Universidad de Córdoba

Facultad de Educación y Ciencias Humanas

Departamento de Psicopedagogía
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en Inglés
Tendencias Pedagógicas y Didácticas
Primer Corte
2022-2
Actividad de aprendizaje n° 4

Estudiantes: García Lemos Valentina y Sánchez Martínez Andrea Lucía.

Comparación de las escuelas hetero y autoestructurantes

Categorías Escuela Tradicional Conductismo Escuela Nueva Constructivismo Humanismo
Definición Es un modelo que Este modelo se centra Modelo educativo “El constructivismo La educación
se concibe al en que las personas que permite ofrecer aboga por el humanista se interesa
estudiante como un aprenden una primaria completa en pensamiento crítico, en todo el ser humano:
ser pasivo, es decir, conducta o escuelas multígrado la prioridad del inteligencia, conducta
un receptor pasivo comportamiento del con uno o dos aprendizaje sobre la y afectividad; y más
del conocimiento y mundo externo. maestros, integra de enseñanza, el aún, centra su atención
objeto de la acción Aprender se manera sistémica, empoderamiento de en el educando mismo
del maestro. El considera como la estrategias los aprendices como como sujeto de su
conocimiento se formación de curriculares, responsables de su propia educación. Cada
considera como asociaciones entre comunitarias, de propio proceso, y persona posee en sí
algo que ya está estímulos y capacitación, especialmente por el misma la capacidad de
 dado y determinado respuestas. Dicho de seguimiento y sentido que se auto dirigirse
por un sabedor otra manera, el administración donde otorga a la nueva adecuadamente, de
exclusivo que es la conductismo se basa se, promueve el información que se elegir sus propios
teoría y/o el en los cambios aprendizaje activo, recibe valores. Tomar
docente.” (Flórez, observables en la participativo y permanentemente decisiones y ser
2001) conducta de un sujeto cooperativo y se del entorno próximo responsable de sí
y se enfoca hacia la fortalece la relación y remoto” (Parkay, misma en sus acciones,
repetición de escuela - comunidad. 2006). ideas y sentimientos
patrones de conducta. (Ministerio de (Gonzales, 2006).
(Schunk, 1999) Educación Nacional)
Objeto de Desde el punto de El objetivo es En oposición a una El constructivismo, El fin de esta propuesta
investigación vista de las ciencias, conseguir una pedagogía basada en en esencia, plantea es poner al estudiante
con las conducta el formalismo y la que el conocimiento en posesión de su
informaciones y los determinada, lograr memorización, en el no es el resultado de humanidad, de
conocimientos que el alumno didactismo y la una mera copia de la actualizar la
específicos, la adquiera destrezas, competencia, en el realidad humanidad virtual en
escuela tradicional hábitos o habilidades autoritarismo y la preexistente, sino de él, esa potencialidad
convirtió estos específicas ante disciplina, la nueva un proceso dinámico con la cual nace y de
últimos en su objeto situaciones educación reivindica e interactivo a través cuya actualización
de estudio, ya que la determinada s ("saber la significación, el del cual la dependerá su futuro y
finalidad de la hacer"), es decir, se valor y la dignidad información externa el de la sociedad; no de
educación trata de objetivos de la infancia, se es interpretada y su condición de
tradicional es la de funcionales y centra en los reinterpretada por la productor, sino de su
dotar a los prácticos, o mejor intereses espontáneos mente. humanidad, de su
estudiantes de los dicho, los objetivos del niño y aspira a capacidad de ocio, de
saberes son operativos. Así, fortalecer su trabajo, de admiración
enciclopédicos este será partícipe y actividad, libertad y y de júbilo, de paz y de
acumulados por parte activa del autonomía (Palacios, aceptación, de mirada
siglos. proceso de 1978) interior y de plenitud,
aprendizaje. de comunión humana.
Para Arellano (2005) la
 educación humanista
habrá de ser una
educación de la
capacidad de ocio
Autores que Juan Amos Pavlov, Watson, John Dewey, Piaget, Revans, Maslow, Allport, y
la promueven Comenius, Skinner, Hull, Rosseau, Montessori, Vygotsky, Argirys, Rogers
Ratichius, San Thorndike Pestazzoli Schön, Bruner,
Ignacio de Loyola Ausubel, Novak,
Garned
Tipo de La escuela El conductismo como El currículo está Desde la perspectiva la educación humanista
escuela que la tradicional es una modelo curricular se centrado en las constructivista, el se define como de tipo
desarrolla y de las escuelas origina en la denominadas alumno construye su indirecta, abierta y
qué currículo centradas en el sicología, teniendo, “ocupaciones”. Se propio conocimiento flexible (libertad de
emplea docente, es decir, sin embargo, una trata de iniciar a los y lo que se programas y horarios),
que el docente es el influencia más alumnos en construye, los pues en ella el docente
centro del proceso amplia. Se basa en actividades de la vida significados que se permite que los
educativo. El los cambios cotidiana. hacen dependen de alumnos aprendan
contenido curricular observables en la Predominan aspectos lo que el alumno mientras impulsa y
es racionalista, conducta del sujeto. prácticos. aporta, tanto como promueve todas las
académico, apegado Se enfoca hacia la de lo que aporta la exploraciones,
a la ciencia y se repetición de situación. Desde experiencias y
presenta patrones de conducta esta postura el proyectos que éstos
metafísicamente, hasta que estos se currículo puede ser preferentemente inicien
sin una lógica realizan de manera entendido como el o decidan emprender a
interna, en partes automática. conjunto de fin de conseguir
aisladas, lo que predecirla y experiencias de aprendizajes
conlleva a controlarla. aprendizaje que vivenciales con
desarrollar un permiten al alumno sentido. En este
pensamiento desarrollar su paradigma, los
empírico, no entendimiento. El alumnos son entes
teórico, de tipo currículo es individuales, únicos,
 descriptivo. Usa entonces abierto y diferentes de los
currículo cerrado, flexible demás; personas con
en el que todos los iniciativa, con
contenidos y necesidades personales
objetivos ya están de crecer, con
establecidos. potencialidad para
desarrollar actividades
y para solucionar
problemas
creativamente. Los
estudiantes, además de
potenciar sus procesos
cognitivos, también
potencian su mundo
afectivo, sus valores
particulares, es decir,
son considerados como
una personalidad total
(García, 2007).
Tipo de El estudiante es el El sujeto es pasivo, Sujeto participativo Es el estudiante La educación
sujeto que elemento pasivo del se considera que es en las clases de quien construye el humanista promueve
forma proceso que se como una "tabla rasa" manera activa, conocimiento, quien que el alumno se
atiende como es que está vacío de siendo parte también aprende. La mantenga despierto y
debido, el podrá contenido, y que debe de su aprendizaje. enseñanza se centra autónomo, a que se
captar la lesión trabajar en base a la Como parte de su en la actividad cuestione y explore
enseñada por su repetición para papel activo, el mental constructiva todos los rincones y
tutor que es el memorizar y repetir sujeto se prepara del alumno, no es rendijas de la
maestro y como la conducta requerida para vivir en su sólo activo cuando experiencia consciente,
siempre el alumno por el docente. Su medio social. Vive manipula, explora, a que indague el
aprende igual. El aprendizaje tiene un experiencias directas. descubre o inventa, sentido de todo, a que
sujeto es papel activo, aunque Trabaja en grupo de sino también cuando pruebe los límites de lo
 reproductor del es reactivo ante los forma cooperada. lee o escucha. El externo y a que
conocimiento, tiene estímulos recibidos. Participa en la estudiante compruebe las
poca iniciativa, elaboración del selecciona y fronteras y
inseguridad, escaso programa según transforma la profundidades de su
interés personal y intereses. Moviliza y información, propio ser (Galicia,
no está implicado facilita la actividad construye hipótesis Gallegos, y León,
en el proceso intelectual y natural y toma decisiones. 2006).
del niño. Se mueve El constructivismo
libremente por el forma sujetos
aula, realiza íntegros, libres y
actividades de críticos
descubrir
conocimiento.
Objeto o El objetivo La finalidad del Su método educativo Según David Según Hernández
finalidad de principal de la conductismo es se basa en que el Jonassen (1991) el (2011) Hamachek
aprendizaje escuela tradicional condicionar a los alumno tenga objetivo del declara que las metas
es insertar a los alumnos para que por experiencias directas, aprendizaje se centra globales de la
egresados en un medio de la que se le plantee un en proveer múltiples educación inspirada en
mundo de corte educación supriman problema auténtico, perspectivas de lo el paradigma
industrial, cuyas conductas no que estimule su que nos rodea para humanista, son las
prioridades son la deseadas, así alienta pensamiento, que lograr que la siguientes: a) Ayudar a
productividad, la en el sistema escolar posea información y persona que aprende desarrollar la
eficiencia, las el uso de haga observaciones; construya su propio individualidad de las
utilidades y “el procedimientos que las soluciones se entendimiento. El personas; b) Apoyar a
éxito”. destinados a le ocurran al alumno constructivismo los alumnos para que
manipular las y que tenga sustenta que la se reconozcan como
conductas, como la oportunidades para finalidad de la seres humanos únicos y
competencia entre comprobar sus ideas. educación formal es c) Contribuir a que los
alumnos. promover los estudiantes desarrollen
procesos de sus potencialidades
crecimiento personal
 del alumno en el
marco de la cultura
del grupo al que
pertenece.
Papel y El profesor asume Dirige todo el En la escuela nueva El docente cede su El paradigma
características el poder y la proceso de el maestro pretende protagonismo y humanista se centra en
del docente autoridad como enseñanza‐ ser un facilitador del tiene la función de el alumno, no en el
transmisor esencial aprendizaje aprendizaje, el guía crear un entorno profesor, donde el
de conocimientos, diseñando acciones que acompaña y colaborativo en el docente se transforma
quien exige de estímulo‐ facilita el aprendizaje que los estudiantes en el facilitador de un
disciplina y respuesta y los al alumnado, por lo participen proceso centrado en el
obediencia, refuerzos, castigos o que se convierte en activamente en su alumno y en su
apropiándose de estímulos adecuados. una figura mucho propio aprendizaje. capacidad de descubrir
una imagen El docente es el más cercana. El rol Acepta e impulsa la los conocimientos a su
impositiva, sujeto activo del del maestro no es autonomía e propio ritmo y en
coercitiva, proceso de sólo proporcionar iniciativa del colaboración con los
paternalista, aprendizaje, puesto información y alumno. Usa materia demás alumnos y los
autoritaria. Es que es quien diseña controlar la prima y fuentes facilitadores (Torres,
ejecutor de todos los objetivos de disciplina, sino como primarias en 2003). Ortiz (2004)
directivas aprendizaje, así como se menciona conjunto con menciona otros rasgos
preestablecidas. Él los ejercicios y anteriormente, ser un materiales físicos, que debe poseer el
es el centro del actividades mediador entre el interactivos y maestro humanista, a
proceso de encaminados a la alumno y el manipulables. Usa saber: A) Debe ser un
enseñanza, agente repetición y la ambiente. Dejando terminología maestro interesado en
principal de memorización para la de ser el protagonista cognitiva tal como: la persona total de los
transmisión de realización de las del aprendizaje para Clasificar, analizar, estudiantes. B) Debe
conocimientos. Sus conductas correctas, pasar a ser el guía o predecir, crear, estar abierto ante
principios en base a un sistema acompañante del inferir, deducir, nuevas formas de
educativos son de castigos y alumno. estimar, elaborar, enseñanza y opciones
impositivos, que premios. pensar. Investiga educativas. C)
deben ser acerca de la Fomentar el espíritu
 respetados por el comprensión de cooperativo de sus
alumno. conceptos que tienen estudiantes. D) Deben
los estudiantes, ser frente a sus
antes de compartir estudiantes tal y como
con ellos su propia son, auténticos y
comprensión de genuinos. E) Deben
estos conceptos. comprender a los
Desafía la estudiantes poniéndose
indagación haciendo en el lugar de ellos,
preguntas que siendo sensible a sus
necesitan respuestas percepciones y
muy bien sentimientos. F) Debe
reflexionadas y rechazar las posturas
desafía también a autoritarias y
que se hagan egocéntricas.
preguntas entre
ellos.
Relación La relación La relación docente La relación maestro- Según el método La relación maestro –
estudiante- profesor-alumno es alumno es una alumno sufre una constructivista la alumno se basa en el
maestro rígida y autoritaria, situación asimétrica, transformación en la relación entre el respeto. El maestro
se fundamenta en la en que el docente Escuela Nueva. La docente y alumno se crea un clima
concepción del juega el papel activo relación de poder- fundamenta en la socioafectivo y de
alumno como de la instrucción, a sumisión propia de la comunicación comunicación
receptor de través de una Escuela Tradicional educativa, adecuados, siempre
información. El programación se sustituye por una constituyendo el abierto a nuevas
educador tradicional exhaustiva del relación de afecto y proceso mediante el formas de enseñanza.
es analítico, entorno, los camaradería . Es más cual se convalida la Los alumnos
sintético, lógico. El estímulos, castigos y importante la forma personalidad del desarrollan
docente emite y el refuerzos, así como de conducirse del educando, forjado a capacidades de
alumno recibe la de los objetivos maestro que la través de autodeterminación (ser
didácticos y de los palabra. informaciones claras único y diferente de los
 información para ejercicios y y concisas, para demás, con iniciativas
memorizarla. actividades que se luego relevarlas y y capacidades de
realizan para lograr recombinarlas con la solucionar problemas
aprender la conducta interacción del creativamente), y toma
deseada. medio social de decisiones porque la
circundante bajos evaluación, al
los conceptos privilegiar criterios
estructurados por internos como
los educadores, autoevaluación,
donde se obtiene un recupera los meta-
proceso de aprendizajes, según
aprendizaje no Saavedra (2001).
reducible, partiendo
de la comunicación
correlativa entre el
educador como
emisor y el
educando como
receptor el cual no
es un ente pasivo,
sino que es un ser
que reelabora los
mensajes según sus
propios esquemas
cognitivos.
Postura frente Según Carreto La evaluación se basa La flexibilidad del La evaluación En esta perspectiva, la
a la García et al. (2006), en pruebas objetivas, constructivista es evaluación se concibe
modelo escuela
evaluación una evaluación como tests y una etapa del como valoración de los
tradicional es la que exámenes basados en nueva permite que el proceso educacional procesos, sobre todo,
los parámetros son los objetivos docente registre que tiene como actitudinales y
establecidos por el propuestos. El finalidad comprobar afectivos (valoración
calificaciones en
docente sin tener en alumno habrá cada criterio de de modo sistemático fenomenológica). La
cuenta criterios aprobado y obtendrá el aprendizaje finalidad de la
desempeño en
académicos y un premio por ello alcanzado por el evaluación es la de
profesionales, se cuando se observe el aspectos como el alumno durante su valorar el proceso
asignan notas cambio de conducta Saber, Hacer y Ser instrucción, desarrollado por el
cuantitativas sin que se ha trabajado valorando el grado alumno durante su
así como variar sobre
criterios claros que durante el curso. Es de significatividad y aprendizaje; en esta
las justifiquen, se el control periódico el número de funcionalidad de los concepción, el como lo
centra más en los de los cambios de calificaciones que aprendizajes ha realizado es el
errores en los conducta puede tener cada construidos y la objeto de la evaluación.
logros, no tiene en especificados en los capacidad de utilizar Para ello deberá
cuenta la objetivos, mediante estudiante según los los conocimientos utilizar diversos
participación de los la aplicación de avances del mismo alcanzados para métodos, técnicas e
alumnos, se pruebas objetivas. de acuerdo a su ritmo solucionar diferentes instrumentos de
castigan los errores tipos de problemas y carácter cuantitativo
y no se toman como de aprendizaje. La cuyo interés no está con el fin de valorar los
fuente de evaluación en la sólo en los resultados del alumno,
aprendizaje, no Escuela Nueva es resultados y usar métodos,
ayuda al auto obtenidos, sino técnicas e instrumentos
una actividad
mejoramiento, los también en los de carácter cualitativo
resultados son formativa, se procesos cognitivos (entrevistas,
definitivos sin convierte en un y socio afectivos percepciones
posibilidades de medio para alcanzar que se dieron para personales y otros)
cambio y se centra obtener estos para evaluar el
en los alumnos de el conocimiento y no resultados. Entre esfuerzo y, sobre todo,
manera en el fin del proceso otras cosas, esta las actitudes y el
individualizada. educativo. La evaluación mide los desarrollo personal del
conocimientos alumno durante el
evaluación se realiza adquiridos y la proceso (Medina, y
teniendo en cuenta capacidad de los Villalobos, 2006)
las evidencias de alumnos para
 conocimiento, aplicarlos en
situaciones variadas
desempeño y
producto. La
valoración debe ser
integral pues se tiene
en cuenta lo
cognoscitivo,
procedimental y
actitudinal.
Habilidades o En la escuela Procura producir La escuela nueva da El constructivismo Supone la comprensión
tipos de tradicional se hace aprendizajes, espacio al desarrollo permite desarrollar de los alumnos como
pensamientos énfasis en la retenerlos y de habilidades no- las habilidades entes individuales,
que desarrolla memorización, la transferirlo bajo un cognitivas como el cognitivas. Asegurar cuya singularidad debe
disciplina, el método que fija aprendizaje activo y aprendizajes ser respetada y
seguimiento de un resultados reflexivo, la significativos y potenciada; apreciarlos
método, El alumno predefinidos por creatividad, los perdurables. como seres con
desarrolla objetivos medibles, valores cívicos y Fomentar el nivel de iniciativa, con
habilidades, precisos, breves, democráticos, y las desarrollo del necesidades personales
capacidades fuera lógicos y exactos. El actitudes favorables alumno. Los de crecer, capaces de la
de la escuela, en estudiante: Aprende a la cooperación y la alumnos desarrollan autodeterminación y de
relación con el de manera solidaridad. el pensamiento desarrollar actividades
contexto o ambiente memorístico, crítico y creativo. y solucionar problemas
que le rodee repetitivo y mecánico creativamente
y responde a (Gonzales, y Romo,
estímulos. Aprende 2006).
asociando estímulos
con respuestas.
Aprende en función
del entorno
Reflexión del La pedagogía La pedagogía De la escuela nueva, La pedagogía La pedagogía
grupo acerca tradicional resultaba conductista, a pesar se resalta el avance constructivista deja humanista, al igual que
de la efectiva bajo el de ser un avance de significativo que esta atrás los métodos y el constructivismo,
pedagogía contexto antiguo de la pedagogía aporta a la práctica la pedagogía rechaza la escuela
la época en la que tradicional, sigue educativa, y su tradicional y tradicional y propone
esta fue siendo centrada en el rechazo hacia la cerrada, para que los alumnos deben
desarrollada, no docente y limita el pedagogía tradicional fortalecer la ser seres más
obstante, en la desarrollo intelectual centrada en el autonomía de los conscientes,
actualidad resulta y humano de los docente. No estudiantes, comprensivos y
ineficiente, cruel, alumnos. En esta, no obstante, a pesar de permitiéndoles así, capaces de transformar
rígida e inhumana, se trabaja el aspecto sus grandes aportes a ser el centro de su el mundo. Esta
pues deja de lado el afectivo y social en el la educación y la propio proceso pedagogía fortalece la
desarrollo aula, por lo que se atención hacia lo formativo y contar parte humana de los
emocional del ignoran los espontáneo y lo con en el estudiantes y forma
alumno y su sentido sentimientos, consciente, la escuela acompañamiento y seres racionales que
humano, para emociones, nueva evidencia la la guía de docentes son parte de una
formar estudiantes pensamientos y se falta de orientación y versátiles que se sociedad en la que
poco críticos y hasta deja por fuera la control, y la regular adaptan a las deben aprender a
cierto sentido, motivación estructuración de necesidades de sus desempeñarse, además
robotizados. significativa de los contenidos. Así alumnos y los de adquirir una mayor
alumnos. mismo, esta encamina hacia el capacidad para
pedagogía desconoce desarrollo de comprender el mundo.
ciertos aspectos que habilidades
influyen en la cognitivas que le
educación, como la permiten
desigualdad, que desarrollarse en su
limita los recursos y propio contexto.
el personal calificado
que la práctica de
esta pedagogía
supone.
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