UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO

SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA-SUAYED

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciatura en Pedagogía

Didáctica General 1

Tercer Semestre

Asesora: Ana Delia Mendoza Soriano

Alumno: Erick Bedolla Ferreira

Unidad 2. Corrientes Didácticas

Actividad de aprendizaje 1

Fecha: 23 de Septiembre del 2018

[1]
El contenido de éste documento es de mi autoría. Erick Bedolla Ferreira.
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia-SUAyED
Licenciatura en Pedagogía
Asignatura: Didáctica General 1
Asesor: Ana Delia Mendoza Soriano
Alumno: Erick Bedolla Ferreira
Unidad 2. Corrientes Didácticas
Fecha: 23 de Septiembre del 2018

Actividad de aprendizaje 3.

Cuadro comparativo.

Identifica las características de las siguientes escuelas:

• La Ratio Studiorum de los jesuitas.

• Pedagogía progresista.

Menciona quiénes son los autores representativos, características y conceptos de: maestro,
alumno, conocimiento, y métodos de trabajo.

Elabora un cuadro comparativo en el que expongas cada uno de los elementos mencionados.
Al finalizar, elabora tus conclusiones respecto a las diferencias y semejanzas de ambas escuelas.

Escuelas didácticas
La Ratio Studiorum de los Pedagogía progresista
jesuitas
Escuela tradicional Escuela nueva
Ignacio Loyola Comenio, Ratichius, Alain, John Dewey, Jean-Jacques
Autores Chateau, Durkeim. Rousseau, Pestalozzi,
representativos Froebel, Herbart,
Montessori.
Ofrecían la organización de un Magistrocentrismo. Esta educación tiene como
currículo, sistematizaban la Enciclopedismo y base la Psicología del
formación del maestro y aplicaban verbalismo. desarrollo infantil. Se
una particular metodología, No hay un adecuado impone entonces la
Manifestando el ideal de la desarrollo del pensamiento obligación de tener una
formación humana. teórico. imagen justa del niño,
Se hacía referencia a planes, tratar a cada uno según sus
programas y métodos de estudios, aptitudes, permitirle al
Características
tiempos, espacios, orden y niño dar todo acorde a sus
convivencia. aptitudes.
Manifestaba una concepción La infancia es una edad de
procesual del aprendizaje, la vida que tiene su
representaba un sistema funcionalidad y su
organizativo completo, la finalidad, regida por leyes
articulación de niveles, grados y propias y sometidas a
cursos se implicaban necesidades particulares.

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El contenido de éste documento es de mi autoría. Erick Bedolla Ferreira.
 progresivamente. También las La educación debe
autoridades, profesores y alumnos entonces garantizar al niño
se vinculaban para la realización de la posibilidad de vivir su
los proyectos educativos. infancia felizmente.
Su objetivo era lograr la educación En el niño no existe
integral de los estudiantes. aprendizaje eficiente si no
surge de alguna necesidad
o interés del niño, ese
interés debe ser
considerado el punto de
partida para la educación.
El maestro, configura modo de ser Ejecutor de directivas Papel activo, creador,
y de hacer en la educación. preestablecidas. investigador y
Su función, la dedicación a su tarea Limitación de la experimentador.
específica, la coordinación de individualidad y creatividad Estímulo a la
numerosas y diversas actividades, Autoritario, rígido, individualidad
una gran dosis de responsabilidad controlador. Flexible, espontáneo,
en relación con los resultados de orientador.
los aprendizajes, la capacidad de Crea condiciones para que
Concepto de
interrelación con los alumnos de el alumno desarrolle sus
maestro
acuerdo con los ideales aptitudes
pedagógicos.
La virtud y las letras se aprenden
mejor con bondad, simpatía y
suavidad que con el castigo. Es un
principio que compartía un número
importante de educadores
humanistas.
La admisión: la inscripción, no Sujeto activo, constructor
excluya a nadie por ser de del conocimiento.
condición humilde o pobre”. A los Creatividad, reflexión,
alumnos nuevos se les hacía un intereses cognoscitivos
examen sencillo, donde se mostraba propios.
su comportamiento y actitudes. Implicación y
Sujeto pasivo, reproductor
El sistema de enseñanza, bien compromiso.
del conocimiento.
organizado y estructurado, permitía
a los estudiantes con buenos
Concepto de Poca iniciativa, inseguridad,
rendimientos, promocionar al nivel
alumno escaso interés personal.
superior en cualquier momento del
curso.
No implicado en el proceso.
Desde el punto de vista educativo,
las oportunidades de progreso
dentro de este sistema eran
numerosas: personalidad,
comportamiento.
Se insistía en la puntualidad, el
orden, la regularidad, la atención.
Su visión de la educación como un Los contenidos que se Los contenidos se
programa de vida centrado en el enseñan son un conjunto de relacionen sobre todo con
conocimiento experiencial, el conocimientos y valores el entorno natural y la vida
diálogo y la comunicación sociales que transmiten de en sociedad, tienen un
Conocimiento educativa entre maestros y las generaciones adultas a las carácter integrador y
estudiantes. jóvenes como verdades global.
irreprochables, estos
contenidos tienen un carácter
secuencial.

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El contenido de éste documento es de mi autoría. Erick Bedolla Ferreira.
 PRELEECIÓN: elemento central y Se reduce a repetir y Las clases suelen ser
distintivo de esta pedagogía. memorizar. temáticas y se apoyan en
Explicación por parte del profesor Transmisión verbal de gran el lenguaje verbal y visual.
del tema correspondiente pudiendo volumen de información. La interacción es
utilizar variedad de técnicas, No hay vivencias bidireccional maestro-
métodos, estrategias. experimentales. alumno.
REPETICIÓN: del alumno de las
cuestiones más importantes y útiles.
Se ha criticado por repetitivo y
memorístico.
LA APLICACIÓN EN
Métodos de EJERCICIOS PRÁCTICOS:
trabajo composición, debates entre los
alumnos y ejercicios en grupos
siempre con la presencia del
profesor. Llegaba a este momento
después de la explicación del
profesor y la repetición de los
alumnos Y esto significaba ya un
nivel importante de por parte del
alumno, que contribuía
progresivamente a su construcción
personal y a su crecimiento
académico.

Conclusiones.

Estos dos modelos se convierten en formas de retraimiento, y no en promesas de acción, de

inserción eficaz, se separan del mundo cotidiano donde vive el niño, el cual plantea problemas,
espera alegrías y descubrimientos debido a que no solo por el simple hecho que este demandado
que se ejecute una educación con objetivos todos lo aplicaran siendo muy importante la actitud
que cada docente tenga, hay razones para temer el desacuerdo que hay entre los que enseñan y los
teóricos cuando estos últimos no tienen ninguna dificultad en condenar y solo ven la salvación en
una especie de partida desde cero Educar es proponer modelos, escoger modelos confiriéndoles
una pureza, una perfección; dicho brevemente un estilo que la realidad habitual no puede
alcanzar, guiarlo en lo que pensara.

Referencias bibliográficas

• Sociedad de Jesús, La Ratio Studiorum de los jesuitas, Universidad Pontificia, Madrid, 1986,
pp. 63-117.

• Snyders, Georges, Pedagogía progresista. Educación tradicional y educación nueva, Morata,

Madrid, 1972.

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El contenido de éste documento es de mi autoría. Erick Bedolla Ferreira.
• Dewey, John, “Cap. 1, 2 y 3” en Experiencia y educación, Losada, Buenos Aires, 1958, pp. 11-
59.

• La aventura del pensamiento John Dewey (audio comentado por Fernando Savater). Disponible
en: http://www.ivoox.com/aventura-del-pensamiento-19de22-john-dewey-audios-
mp3_rf_765842_1.html

• Kilpatrick, William, “Vivir y aprender. Una concepción nueva y vieja del proceso de aprender y
Cómo concebiremos el programa escolar” en: La función social, cultural y docente de la escuela,
8ª edición, Losada, Buenos Aires, 1968. pp. 37-72.

• Díaz Barriga, Ángel, "La pasión por enseñar", Rompan Filas, núm. 5, México, 1992, pp. 14-19.

• Díaz Barriga, Ángel, “La investigación en el campo de la didáctica. Modelos históricos”,

Perfiles educativos, enero-junio, 1998, pp. 5-29.

• Freire, Paulo, “Enseñar-aprender. Lectura del mundo-lectura de la palabra” en Cartas a

quien pretende enseñar, Siglo XXI, México, 199.

• Ezpeleta, Justa, “Modelos educativos: notas para un cuestionamiento” en: Cuadernos de

formación docente, núm. 13, ENEP Acatlán, México, 1980, pp. 8-23.

• Constructor de sueños Paulo Freire [video]. Tomado de: http://didacticageneraluno.blogspot.mx/

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