Maestría en Docencia

“Escuela Tradicional y
Escuela Nueva:
características y principales
representantes”

Materia: Teorías
contemporáneas en educación

Eduardo Hernández Reyes

ALIAT Universidades

15 de septiembre del 2018

Escuela Tradicional y Escuela Nueva 1

Las escuelas mexicanas se han enfrentado, y aún enfrentan, transformaciones

considerables con respecto a las metodologías en las cuales la labor docente se concibe, de

modo que los profesionales de la educación se balancean entre dos polos de los supuestos

que constituyen a las prácticas tradicionales y las de la nueva escuela; por tal motivo, es

preciso que quienes se encuentren al frente de un aula de clases, sean consientes del tipo de

acciones que llevan a la práctica, así como las repercusiones que éstas tienen en el

alumnado.

La Tabla 1. presenta una comparativa, a grandes rasgos, de algunas de las características

de ambas escuelas, a partir de 5 ejes clasificatorios:

Tabla 1. Representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva

Criterio Escuela Tradicional Escuela Nueva
Paidocentrismo.
Los programas y métodos parten
Magisteriocentrismo.
de las necesidades e intereses de los
Aislamiento exterior, pasividad,
alumnos.
disciplina y castigo.
Escuela activa.
Mismo método de enseñanza
Educación en autogobierno.
para todos.
La educación es un desarrollo
Exposición oral y visual del
que procede desde adentro.
maestro de manera reiterada y
Metodologí Trabajo en equipo, desarrollo de
severa garantiza el aprendizaje.
a iniciativa.
La evaluación determina si han
Los contenidos parten de lo
quedado impresos los
simple y concreto hacia lo
conocimientos.
complejo y abstracto.
Competencia e individualismo.
Respeta la individualidad del
La escuela es la principal fuente
niño.
de información para el educando.
Cooperación, poner la
Actividades prácticas mínimas.
individualidad al servicio del
colectivo.
Materiales Pupitres unidos y fijos, Los libros son un suplemento.
orientados hacia el profesor. Mesas redondas.
Uso de las Tecnologías de la
información y comunicación.
Los recursos didácticos se
entienden como útiles de la infancia
que permiten manipular,
Escuela Tradicional y Escuela Nueva 2

experimentar, educar los sentidos,

Enciclopedismo.
Método y orden.
Concepción La función de la escuela es
de transmitir saberes específicos y las
enseñanza valoraciones aceptadas socialmente,
de manera sistemática y
acumulativa.
La labor es realizada por el
docente, quien propicia la
Rol del asimilación de información.
docente El profesor rinde culto a la
autoridad y al orden; desconfía de
la libertad.
El niño es una tabula rasa sobre
la que se va imprimiendo desde el
exterior los saberes específicos.
Lo que propone el maestro se
debe aprender.
Rol del
El alumno obedece y atiende, es
alumno
el receptor, repite y memoriza
información.
El niño no tiene particularidades,
se le relaciona con un ideal, en
todos los órdenes, de perfección.
Nota: Fragmentos extraídos de los textos: a) Pedagogía de la Educación Tradicional (2006),
Capítulo II. Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación. Medellín. b) Introducción a
pedagogía conceptual, Julián de Zubiría Samper (2007).
garantizar el aprendizaje y
desarrollar capacidades
individuales.
La acción es la condición y
garantía del aprendizaje: manipular
es aprender, es la acción sobre el
objeto lo que permite su
conocimiento.
“Se aprende haciendo”
Se prepara para la vida.
El alumno es consiente de su
dignidad de humano.
El docente es un tutor, centra la
atención en el cambio de conductas
y estructuras mentales,
manipulación de objetos y
reflexión.
El alumno adquiere un papel
activo, participa y ejecuta las
propuestas, a la vez que propone
formas diferentes de acceder al
conocimiento.

La tabla 2. recopila los principales representantes y sus aportaciones de la escuela

tradicional, así como los de la escuela nueva, descritos en las lecturas que integran al tema

2, de la materia Teorías Contemporáneas en Educación:

Tabla 2. Representantes de la escuela tradicional y la escuela nueva

Representante
ESCUELA Aportaciones
y nacionalidad
Tradicional Ignacio de La pedagogía que impulsó, la eclesiástica, tuvo como
Loyola centro a la disciplina, de manera dura e indiscutible, en
(1491-1556) base de una conducta formada en la rigidez y el orden
Escuela Tradicional y Escuela Nueva 3

Origen: absoluto.
España
Elaborando un sistema educativo integral, cuyo
proceso docente contribuyera a lograr un aprendizaje
satisfactorio, capaz de proyectarse en la práctica de
manera resolutiva.
Estaba convencido de que la educación tiene un
importante papel en el desarrollo de todas las personas,
buscando la alegría y motivación de los alumnos.
Comenius proclamó que “todos los hombres tienen una
aptitud innata hacia el conocimiento, y no lo restringe
solamente a una elite o para algunos iluminados”.
Definió a la educación como el arte de hacer germinar
las semillas interiores que se estimulan con oportunas
experiencias, variadas y ricas, sentidas como nuevas
Jan Amós
incluso por quien la enseña.
Comenius
Su método pedagógico tenía como base los procesos
(Comenio o
naturales del aprendizaje: inducción, observación,
Komensky)
sentidos y la razón.
(1592-1670)
Exigió que la educación primaria fuera obligatoria,
Origen:
comprensiva y un proceso para toda la vida.
República
Concibió al docente como un modelo para los
Checa
alumnos, que debía conocer primero las cosas que
enseñaba y quien no debe avanzar mientras los
conocimientos básicos no estén firmes en la mente del
alumno.
Para él, el niño es el objeto del acto educativo, al que
se debe estimular positivamente y quien aprende
haciendo, activando todos sus sentidos (paidocentrismo).
Recomendó proceder de los conocido a lo
desconocido, de lo simple a lo complejo.
Aseguró que el castigo y la amenaza impedían la
creatividad y el ingenio.
La Escuela Moderna se basa en gran medida en lo que
escribió Comenius hace cuatrocientos años.
Nueva Insistió en que los alumnos deben ser tratados como
Jean-Jacques
adolescentes más que como adultos en miniatura, y que se
Rousseau
debe atender la personalidad individual. Sus propuestas
(1712-1778)
radicales sólo eran aplicables a os niños; las niñas debían
Origen: Suiza
recibir una educación convencional.
Johann Su principal objetivo fue adaptar el método de
Heinrich enseñanza al desarrollo natural del niño. Para lograr este
Pestalozzi objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las
(1746-1827) facultades del educando (cabeza, corazón y manos).
Origen: Suiza
Frederich Introdujo los principios de la psicología y la filosofía
Escuela Tradicional y Escuela Nueva 4

Froebel en las ciencias de la educación.

(1782-1852)
Origen:
Alemania
Nota: Fragmentos extraídos del texto: Principales Representantes de la escuela tradicional,
retomado de http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/
unidad1_1.html el 13 de septiembre de 2018
Escuela Tradicional y Escuela Nueva 5

Referencias
- Principales Representantes de la escuela tradicional, retomado de
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge101/ unidad1_1.html
el 13 de septiembre de 2018.
- Modelos pedagógicos básicos Graciela Ruiz DuránTomado de
http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/modelospedag.htm el día 3 de
septiembre del 2018.
- Pedagogía de la Educación Tradicional (2006), Capítulo II. Fundación Universitaria Luis Amigó.
Facultad de Educación. Medellín.