Concepción del aprendizaje asociada al
esquema estímulo-respuesta, era
coherente con las concepciones
etimológicas empiristas-conductistas
sobre la naturaleza del conocimiento y
la investigación de Bacon y Pearson en
los siglos XVIII y finales del siglo XIX,
Cole (1985), en la concepción socio cultural
Keller (1978), ha señalado
podemos hacer que en esta
extensiva la aproximación, el a
noción de maestro
cualquier otro maestro debe verse
guía o experto que como un o
mediatice
“ingeniero educacional y un
administrador
El conductismo (B. F.
Skinner)
La Escuela Nueva nacida
Skinner a(1970), dentro de
inicios del siglo XX
los principios deben
(que no ha podido aun
manejar especialmente los
consolidarse ni siquiera
referidos al reforzamiento
parcialmente), surge
positivo y evitar en la
como respuesta a la
medida de lo posible los
Educación tradicional
que tienen un enfoque
Piaget
(1985),
Las sanciones por
reciprocidad, son aquellas que
estándirectamente relacionadas
con el acto a sancionar y su
efecto es ayudar a construir
reglas de conducta mediante la
coordinación de puntos de
de
vista.
Las teorías constructivistas
(Jean Piaget)
Las sanciones por
expiación, sonAusubel,
aquellas Aprendizaje teoría acuña el concepto del
Significativo,
donde no existe una el profesor debe estar profundamente
relación lógica entre la
acción a ser sancionado y
la sanción, esto es, el
vínculo es totalmente
arbitrario e impuesto por
Bruner, Aprendizaje por
descubrimiento,el
estudiante debe aprender
La reconciliación integradora, establece
a través de un
descubrimiento guido
que tiene lugar durante
Por medio de la enseñanza se van Rogers (1978), el maestro
no debe limitar ni poner
produciendo variaciones en las Considera que el aprendizaje se puede
estructuras conceptuales a través restricciones en la entrega La mediar y que el mediador desempeña un
de dos procesos que denominan de materiales Epistemología papel fundamental en este proceso al cual
diferenciación progresiva y pedagógicos, más bien dialéctica. L. denominó Modificabilidad Estructural
reconciliación integradora. debe proporcionarles a los
estudiantes, todos los que
El enfoque histórico –
La psicología cognitiva cultural o socio histórico (L. La teoría de la
Las tendencias humanistas S. Vigotsky, A. N. Leontiev,
contemporánea (J. Bruner, El aprendizaje significativo modificabilidad estructural
(C. Rogers, Hamachek, A. S. L. Rubinstein, A. R.
D. Ausubel, R. Sternberg, (David Ausubel) cognitiva (Reuven
Maslow) Luria, V. Davidov, P. Ya.
R. Glaser) Feuerstein)
Galperin, L. Zankov, N,
Talizina)
Ausubel (1963), “Psicología del Hamachek (1987), el núcleo central del
Driver y Gil (1986),
Aprendizaje Significativo”. Su critican este papel del docente en una educación
modelohumanista está basado en una relación de Vigotsky “Por cuanto
el desarrolloyorgánico
interesado en promover
Aprendizaje Significativo, para en sus estudiantes el aprendizaje
porque consideran significativo de los contenidosescolares
respeto con sus estudiantes. El profesor debe (descubrimiento recepción).
La diferenciación progresiva, significa que se realiza en un El desarrollo humano
distinguirlo del repetitivo o partir
que no es capaz de siempre, de las potencialidades y
medio cultural, se Feuerstein se logra en tres
memorístico y señala el papel resolver los necesidades individuales de los estudiantes y Reuven (Rumanía, 1921),
convierte en un dimensiones: biológica,
que juegan los conocimientos con
problemas asociados a ello crear y fomentar un clima social
proceso biológico psicológica y
previos del estudiante en la fundamental
la persistencia de los para que la comunicación de la
históricamente sociocultural
adquisición de nuevas información
errores conceptuales o académica y la emocional sea
a
lo largo del tiempo los conceptos van