Rubro Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma

conductista cognitivo sociocultural humanista

PRINCIPALES 1. John B. Watson 1. Alan Baddeley. El paradigma 1. Maslow (a

EXPONENTES 2. Ivan Petrovich 2.Frederic. sociocultural, quien se
DEL Pavlov 3.Bartlett. desarrollado por considera el
PARADIGMA 3. Burrhus Frederic 4.Jerome Bruner. L.S. Vigotsky a padre del
Skinner. 5.Vittorio. partir de la década movimiento)
6.Guidano. de 1920. 2.Allport.
7.Hermann 3.Moustakas4.
Ebbinghaus. Murphy.
8. Ulric Neisser. 5.Bugental.
9.David Rumelhart. 6.May y
Rogers.
CONCEPCION consiste básicamente Dos de las una premisa Desde el punto
DE LA en el arreglo cuestiones central en el de vista de los
ENSEÑANZA adecuado de las centrales que a los paradigma destaca humanistas, la
contingencias de psicólogos que el proceso de educación se
reforzamiento, con el educativos de desarrollo psico- debería centrar
fin de promover con tendencia cognitiva lógico individual en ayudar a los
eficien-cia el les ha interesado no es alumnos para
aprendizaje del resaltar son las que independiente o que decidan lo
alumno (véase Bijou señalan que la autónomo de los que son y lo
1978. Otra educación debería procesos que quieren
característica propia orientarse al logro socioculturales en llegar a ser.
de este enfoque es el de aprendizajes general, ni de los
supuesto de que la significativos con procesos
enseñanza consiste sentido y al educacionales en
en proporcionar desarrollo de particular
contenidos o habilidades
información, es decir, estratégicas
en depositar generales y
información (con un específicas de
excesivo y aprendizaje
pormenorizado
arreglo instruccional)
PAPEL DEL Para este enfoque, el El papel del El profesor debe El núcleo
FORMADOR trabajo del maestro docente, en este ser entendido central del
(DOCENTE) consiste en sentido, se centra como un agente papel del
desarrollar una es-pecialmente en cultural que docente en una
adecuada serie de la confección y la enseña en un con- educación
arreglos de organización de texto de prácticas humanista se
contingencia de experiencias y medios basa en una
reforzamiento y didácticas para socioculturalment relación de
control de estímulos lo-grar esos fines. e determinados, y respeto con sus
para enseñar Igualmente, su como un alumnos.
 formación deberá me-diador esencial
orientarse en tal entre el saber
dirección. sociocultural y los
procesos de
apropiación de los
alumnos
CONCEPCION El tema del No existe una Para tener un Para que el
DEL aprendizaje ha sido teoría monolítica panorama m más o aprendizaje
APRENDIZAJE una de las categorías sobre el menos general en significativo se
psicológicas que más aprendizaje en el torno a este logre, es
han investigado los enfoque cognitivo. concepto esencial necesario que
conductistas. De Co-mo durante el paradigma, en primer
hecho, para ellos, cierto tiempo presentaremos lu-gar sea
gran parte de la (sobre todo en la varios comentarios autoiniciado y
conducta de los seres década de los alusivos a tres que el alumno
humanos es sesenta), aspectos vea el tema, el
aprendida y es interrelacionados contenido o los
producto de las pero que con fines conceptos que
contingencias de esta exposición se van a
ambientales. hemos separado aprender como
deliberadamente: algo
la relación entre importante
desarrollo y para sus
aprendizaje, el objetivos
aprendizaje como personales
un concepto de (co-mo algo
carácter esencial significativo
mente social para su
interactivo. desarrollo y
enriquecimient
o personal).
Rogers

PAPEL DEL Aunque se insistiera El alumno es, el alumno debe ser los alumnos no
ALUMNO en que el alumno de según este entendido como son
la instrucción que los paradigma, un un ser so-cial, ex-clusivament
conductistas sujeto activo producto y e seres que
conciben y desean procesador de protagonista de las participan
promover es un información, que múltiples cognitivamente
sujeto activo, al posee competencia interacciones en las clases,
analizar el concepto cognitiva para sociales en que se sino personas
de ins-trucción que aprender y involucra a lo largo que poseen
adoptan, resulta solucionar de su vida escolar afectos,
obvio que el nivel de problemas; dicha y extraescolar intereses y
actividad del sujeto competencia, a su valores
se ve fuertemente vez, debe ser particulares. De
restringido por los considerada y hecho, se Ie
arreglos de desarrollada debe con-cebir
 contingencias del usando nuevos como personas
profesor- aprendizajes y totales no
progra-mador. habilidades fragmentada
estratégicas
CONCEPCION La enseñanza Ante todo, intentar Gran parte de las a) Los
DEL programada es una calibrar los estrategias y programas
CURRICULO técnica instruccional objetivos del técnicas de deben ser más
(PROGRAMA que tiene las programa de enseñanza que los flexibles y
S DE siguientes : acuerdo con el vigotskyanos y proporcionar
ESTUDIO) a) Definición explícita nivel de los neovigotskyanos mayor apertura
de los objetivos del alumnos. De ser proponen se a los alumnos.
programa. b) posible, utilizar fundamentan en la b) Se debe
Presentación tareas creación de ZDP proveer el
secuenciada de la intrínsecamente con los alumnos, aprendizaje
información, según la interesantes para para determinados significativo
lógica de dificultad los alumnos; en dominios y vivencial. c) Es
creciente asociada al caso de no poder actividades de necesario dar
principio de hacerlo y que los conocimiento primacía a las
complejidad alumnos se conductas
acumulativa. enfrenten a tareas creativas de los
c) Participación del que no les parecen alumnos. d)
estudiante. muy mo-tivantes, Hay que
d) Reforzamiento explicar el valor y propiciar
inmediato de la la importancia de mayor
información su realización. autonomía en
. e) Individualización los alumnos. e)
(avance de cada Se debe dar a
estudiante a su los alumnos
propio ritmo). f) oportunidad de
Registro de actuar en
resultados y forma
evaluación. cooperativa. f)
Se requiere
estimular a los
alumnos para
que realicen su
evaluación
personal.
PAPEL DE LA Cuando el alumno va En la evaluación, Sobre las Según este
EVALUACION progresando en el además de solicitar cuestiones enfoque, es
programa, una la definición relativas a la difícil realizar la
condición intensiva y la evaluación, evaluación
importante, según exposición de un pueden hacerse usando
los conductistas, es tema, pueden varios comenta- criterios
que lo haga sin usarse otras rios desde una externos, por
cometer errores técnicas más perspectiva ello se propone
(suele ser así, pero es complejas como la vigotskyana: a) los la
el ideal de la elaboración de relativos a la autoevaluación
enseñanza resúmenes, el evaluación como una
programada). desarrollo de dinámica y b) los opción válida.
monografías o dirigidos a la
ensayos. evaluación de
aprendizajes
escolares.