Fuentes de Informacion de Una Investigacion

Seminario de Investigación
Eliana Mory Arciniega

Manual – Unidad 1
Índice
Introducción...................................................................................................................................................3
Organización de la Asignatura.......................................................................................................................4
Unidades didácticas...................................................................................................................................4
Tiempo mínimo de estudio........................................................................................................................4
UNIDAD 1: Introducción a la investigación.................................................................................................5
Diagrama de organización.........................................................................................................................5
Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica............................................................................5
1.1. Qué es y qué implica investigar...............................................................................................5
1.2. Paradigmas y tipos de investigación........................................................................................7
1.3. Productos documentales de la investigación.........................................................................13
1.4. El artículo de revisión de la literatura....................................................................................16
1.5. Estructura del artículo de revisión de la literatura.................................................................19
Tema n.° 2: Las fuentes de información y su uso en textos académicos.................................................21
2.1. Clasificación de las fuentes de información..........................................................................22
2.2. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos........................................................25
2.3. Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares utilizados en la
Universidad Continental........................................................................................................31
2.4. Redacción de textos académicos con citas directas e indirectas............................................37
2.5. Normas para insertar citas......................................................................................................38
De la teoría a la práctica..........................................................................................................................49
Glosario de la Unidad 1...............................................................................................................................50
Bibliografía de la Unidad 1..........................................................................................................................53
2 Manual
Introducción
Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está presente en los planes de
estudio de todas las facultades y Escuelas Académico Profesionales de la Universidad Continental. Es una
asignatura obligatoria en los Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene
como prerrequisito el haber aprobado al menos 80 créditos.
Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de Investigación tiene como
propósito desarrollar algunas competencias. En este caso, se trata de tres competencias generales:
 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los procesos de aprendizaje de

forma crítica y reflexiva, desarrollando la capacidad para investigar, analizar y aplicar
información y conocimiento pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.
 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para construir conocimiento a
partir de la experiencia directa e indirecta desarrollada o adquirida mediante el trabajo
colaborativo con o sin el uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.
 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar información digital,
seleccionando y evaluando información, usándola responsablemente y creando contenidos para
desenvolverse en entornos digitales.
Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un nivel intermedio. Esto implica
que el nivel inicial de las competencias debe haberse alcanzado con los cursos previos y que el nivel final
–logrado o de egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una competencia es un
saber complejo, que supone el saber actuar en contextos determinados e involucra movilizar diversos
recursos, como conocimientos, habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar
esta asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también desarrollaremos habilidades y
disposiciones para generar desempeños en el contexto específico de la realización de una investigación de
forma colaborativa.
Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con la investigación

académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la formación profesional, pues, como sabemos,
la investigación es una de las funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá
desarrollar habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel universitario como a
nivel de egreso, en la medida en que nos brindará herramientas para estar preparados más adelante para
desarrollar las investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller y el título
profesional.
Eliana Mory Arciniega
Universidad Continental | Manual 3

Organización de la Asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación académica de forma
colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los procedimientos pertinentes según el tipo y
diseño de investigación elegidos, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas para la búsqueda,
recuperación, almacenamiento y uso de la información.
Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación Plan de investigación para El artículo de revisión de El artículo de revisión de
académica un artículo de revisión de la literatura: pautas para la literatura: revisiones
la literatura su redacción finales y publicación
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el
estudiante será capaz de estudiante será capaz de estudiante será capaz de estudiante será capaz de
identificar la naturaleza, construir recopilar y analizar la redactar
problemas, tipos y colaborativamente el plan información para redactar colaborativamente la
paradigmas de de investigación para una colaborativamente las versión final del artículo
investigación, las investigación secciones de resultados y de revisión de la
características de los bibliográfica orientada al discusión del artículo de literatura, aplicando las
artículos de revisión de la artículo de revisión de la revisión de la literatura, estrategias adecuadas y
literatura y otros literatura, redactando la aplicando las estrategias las normas pertinentes
productos documentales versión preliminar de la adecuadas y las normas para el uso de fuentes de
de la investigación, sección de introducción y pertinentes para el uso de información, eligiendo la
realizando búsquedas de de metodología del fuentes de información. revista adecuada para su
información en bases de artículo en cuestión. eventual publicación.
datos para redactar textos
con citas construyendo las
referencias bibliográficas
según las normas o
estándares aplicables a su
especialidad.
Tiempo mínimo de estudio
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas
4 Manual
UNIDAD 1:
Introducción a la investigación
Diagrama de organización
La Investigación
académica
Introducción a la investigación Las fuentes de información y su

académica uso en textos académicos
Clasificación de las fuentes de

Qué es y qué implica investigar
información
Paradigmas y tipos de Búsqueda de fuentes de

investigación información en bases de datos
Productos documentales de la Referenciación de fuentes de

investigación información
El artículo de revisión de la Redacción de textos académicos

literatura con citas directas e indirectas
Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica
1.1. Qué es y qué implica investigar
La investigación es una de las tareas y funciones esenciales del quehacer universitario. Tanto los
docentes como los estudiantes y demás miembros de la comunidad universitaria pueden
desempeñar esta función: ser investigadores.
Pero ¿qué es y qué implica investigar? Existen muchas formas de hacer investigación. Todas las
personas pueden investigar y, de hecho, lo hacen por diversas razones y en diferentes contextos.
Por ejemplo, investigamos para saber qué carrera elegir y en qué institución estudiar;
investigamos para decidir dónde queremos vivir; investigamos para tomar decisiones en nuestra
vida cotidiana. Estas formas de investigar no necesariamente corresponden a la investigación
académica o científica.

La investigación académica o científica se caracteriza por el hecho de que busca generar
conocimiento y de que sigue procedimientos rigurosos, repetibles, validables y confiables. No
se trata de un conocimiento que sea solo opinable, sino de un conocimiento que resulta validado
por una comunidad de expertos. Para ello, se vale de un método riguroso. Es este el tipo de
investigación que abordaremos en nuestra asignatura.
El punto de partida para la investigación académica o científica es la identificación y el

planteamiento de un problema de investigación. Un problema de investigación es la expresión
de un vacío en el conocimiento dentro de una determinada disciplina o área del conocimiento.
Este vacío en el conocimiento surge de la identificación de una situación, realidad o fenómeno

que deben ser descritos –o planteados– señalando qué es lo que requiere ser resuelto o
abordado. Por ejemplo, una nueva enfermedad que se expande a nivel de pandemia, una
necesidad no satisfecha en una determinada organización o grupo poblacional, una oportunidad
de mejora en una organización o en un grupo social, una dificultad, entre otras posibilidades.
Construir esta descripción, fundamentarla con base en información y explicarla es realizar el
planteamiento del problema.
El planteamiento del problema debe contener los datos y la información que permitan reconocer
que estamos frente a la necesidad de solucionarlo. No se trata de una mera observación general
o de un parecer. Debe documentarse para que se pueda evidenciar que se requiere un abordaje.
Pero no es suficiente plantear el problema presentando datos de la situación o fenómeno

problemáticos. Es necesario, además, formular el problema.
La formulación del problema debe realizarse enunciándolo en la forma de una pregunta. Esta
pregunta constituye el núcleo central de cualquier futura investigación.
No todas las preguntas pueden ser consideradas problemas de investigación. Para que una
pregunta exprese un problema de investigación debe poseer ciertas características:
 Debe ser una pregunta clara, sin ambigüedades, precisa, referida a un asunto o tema
específicos y no a generalidades.
 Debe ser una pregunta cuya respuesta no es obvia o ya conocida.
 Debe ser una pregunta que pueda responderse siguiendo un proceso de investigación
metódico y riguroso.
 Debe ser una pregunta que se inscriba en un determinado campo del conocimiento o
6 Manual
disciplina.
Por tanto, preguntas que interrogan por asuntos que ya son de conocimiento general o que
interrogan por la definición de un concepto de manera general no podrían considerarse
problemas de investigación. Del mismo modo, preguntas capciosas o enrevesadas tampoco
podrían serlo. Las preguntas que constituyen problemas de investigación deben ser claras, muy
precisas, pero que al mismo tiempo dejen entender claramente que aún no han sido respondidas
por la comunidad científica.
1.2. Paradigmas y tipos de investigación
Todos los procesos de investigación se pueden situar en un determinado paradigma. Los

paradigmas son concepciones, modelos o conjuntos de creencias acerca de determinados
supuestos o fenómenos. De acuerdo con el filósofo Thomas Kuhn, un paradigma en la
investigación es la forma en que concebimos aquello que puede ser estudiado o investigado, la
forma en que podemos estudiarlo, qué tipo de problemas de investigación nos podemos
plantear. Así, un paradigma es una perspectiva o una mirada que tenemos hacia el mundo, las
cosas, los fenómenos. Los paradigmas en la investigación definen qué podemos investigar y,
sobre todo, cómo lo podemos investigar.
En la historia reciente –siglo XX en adelante– de las ideas en Occidente, se han reconocido tres
grandes paradigmas en la investigación.
El primero al que haremos referencia es el paradigma positivista. Este paradigma cobró fuerza a
principios del siglo XX con el impulso de los llamados filósofos positivistas. Entre las ideas
centrales de este paradigma tenemos que se considera que la realidad existe independientemente
del sujeto que intenta conocerla o explicarla y que, por ello, es posible hacerla objeto de
conocimiento. Es decir, desde este paradigma, se sostiene que la realidad está dada de manera
objetiva sin importar quién sea el sujeto que se aproxima a su conocimiento. En virtud de lo
anterior, se considera que la investigación debe ser objetiva y que solo existe una única forma
de llevarla a cabo a través de técnicas cuantitativas, de mediciones, de experimentación,
observación. Por ello, se privilegia el análisis de datos a través de métodos estadísticos. Desde
este paradigma, se busca controlar, predecir y explicar la realidad.
Un segundo paradigma que surge en contraposición o a contracorriente del anterior es el

paradigma interpretativo, cuyo foco central no es controlar o predecir, sino más bien
comprender e interpretar la realidad. Esta última, a diferencia del paradigma positivista, no se

considera como algo ya dado que puede ser observado o medido objetivamente, sino más bien
como algo que los sujetos construyen desde sus propias concepciones o interpretaciones y por
ello es una realidad divergente o cambiante. En este paradigma, la investigación posee una
naturaleza dinámica, holística, construida por los propios investigadores. En función de ello, las
técnicas investigativas que se privilegian son los estudios cualitativos y descriptivos, en los que
se toma muy en cuenta la perspectiva de los participantes en la investigación. Por ello, los datos
se analizan con métodos inductivos y con triangulación de la información, no con mediciones
estadísticas.
El tercer paradigma, de origen más reciente y muy emparentado con el paradigma interpretativo,
es el sociocrítico. Su propósito esencial es transformar la realidad, emanciparla o liberarla de los
problemas a los que se ve enfrentada. Del mismo modo que en el paradigma interpretativo, en
este paradigma se considera que la realidad también es una construcción del sujeto que se
aproxima a ella e intenta conocerla, no es algo objetivo y ya dado. La naturaleza de la
investigación, desde la concepción de este paradigma, es histórica, compartida y construida. Por
ello, una de las técnicas investigativas que se privilegian es el estudio de casos, que es una de
las formas de la investigación cualitativa. A diferencia del paradigma interpretativo, en este, los
datos se analizan de manera intersubjetiva, es decir, con una construcción conjunta de los
sujetos.
De otra parte, son muchas las formas en que los metodólogos de las ciencias han intentado
clasificar las diferentes formas en que los científicos realizan investigaciones. Lo cierto es que,
dependiendo de qué criterio se utilice para clasificar los tipos de investigación, se va a tener
diversas clasificaciones. En lo que sigue, se presenta una propuesta de clasificación que incluye
al menos cinco criterios.
 Según el enfoque o el alcance: cuantitativa o cualitativa.
 Según el propósito extrínseco: aplicada; pura, teórica o básica; tecnológica.
 Según el propósito intrínseco: exploratoria, descriptiva, causal, correlacional.
 Según su aproximación a las fuentes de información: de campo, bibliográfica,

documental.
 Según el método: experimental, cuasi experimental, etnográfica, investigación-acción,

otras.
A continuación, se explica la clasificación que estos cinco criterios plantean.
8 Manual
A. Según el enfoque
Los enfoques en la investigación son formas en las que esta se lleva a cabo, desde un
determinado paradigma. Estos enfoques son dos: el cuantitativo y el cualitativo; cada uno
está vinculado a alguno de los paradigmas en la investigación.
a. Investigación cuantitativa. El enfoque cuantitativo está vinculado al

paradigma positivista. Cuando se lleva a cabo una investigación enmarcada en
este enfoque, lo que se busca es explicar, predecir o controlar los fenómenos.
Para ello, se parte del supuesto de que la realidad o los fenómenos estudiados
son susceptibles de observación, medición y cuantificación. No se pretende
comprender o estudiar un conjunto pequeño de fenómenos con profundidad,
sino más bien un conjunto de fenómenos representativo estadísticamente de una
población para lograr hacer generalizaciones. Para poder lograr estas
generalizaciones, se requiere hacer análisis estadísticos confiables. Este tipo de
investigación busca explicar, predecir y controlar a partir de la realización de
mediciones para lograr hacer generalizaciones y, por ello, se vale de análisis
estadísticos.
b. Investigación cualitativa. El enfoque cualitativo está vinculado a los

paradigmas interpretativo y sociocrítico. Desde este enfoque, se busca
comprender a profundidad los fenómenos sin llegar a hacer generalizaciones.
Es importante en este enfoque tomar en cuenta el contexto, pues los fenómenos
han de ser estudiados en su propio contexto, a diferencia de lo que ocurre en el
enfoque cuantitativo, en el cual los fenómenos a estudiar se separan de sus
contextos. Dado que no se pretende hacer generalizaciones, en este enfoque no
se aplican técnicas de análisis estadístico, sino que se vale de observaciones,
entrevistas, estudios de caso, entre otros. Así, se busca comprender los
fenómenos en profundidad analizándolos en su propio contexto, sin hacer
generalizaciones.
B. Según el propósito extrínseco
El propósito extrínseco hace referencia a lo que puede resultar como producto de la

investigación, como algo externo a la investigación misma.
a. Aplicada. Los resultados de este tipo de investigación van a poder aplicarse en

un corto plazo. El conocimiento que se genera puede ser aplicado en diversos
contextos y, como se ha indicado, en plazos de tiempo breves, cercanos o

inmediatos.
b. Pura, teórica o básica. En este tipo de investigación no se pretende que haya

una aplicación práctica de los resultados en un corto o mediano plazo; se busca
fundamentalmente generar conocimiento. Sin embargo, en el largo plazo,
cualquier nuevo conocimiento puede encontrar una forma de ser aplicado.
c. Tecnológica. En este tipo de investigación, se busca generar una solución

tecnológica a un problema.
C. Según el propósito intrínseco o el diseño
El propósito intrínseco es el fin o propósito interno de la propia investigación. Es decir,

se trata de lo que la investigación busca lograr, su objetivo o su meta, lo que está
asociado a la forma en que se ha concebido o diseñado la investigación.
a. Exploratoria. Como el nombre lo indica, este tipo de investigación pretende

explorar un problema de investigación acerca de un tema poco estudiado. Se
trata de buscar información sobre un fenómeno acerca del cual existe poco
conocimiento. Generalmente, en este tipo de investigación no se plantea la
demostración de una hipótesis.
b. Descriptiva. En este tipo de investigación se busca generar descripciones de los

fenómenos, construir el estado de cosas con base en los datos recogidos.
Tampoco en este tipo de investigación suele plantearse hipótesis.
c. Causal. En este tipo de investigación se intenta establecer relaciones causales

entre fenómenos o variables. En estos casos resulta necesario plantearse la
demostración de una hipótesis y generalmente va a ser también una
investigación con enfoque cuantitativo.
d. Correlacional. En este tipo de investigación se pretende determinar si existe

algún tipo de relación entre dos o más variables. Por ejemplo, determinar si una
mayor motivación para el estudio está asociada a un mayor rendimiento en los
resultados de aprendizaje. En este tipo de investigación también es necesario
plantearse la demostración de hipótesis y también va a ser una investigación
con un enfoque cuantitativo.
D. Según su aproximación a las fuentes de información
10 Manual
a. De campo. La investigación de campo es aquella en la que se propone la
solución del problema de investigación recurriendo a las fuentes directas: los
hechos, fenómenos, procesos, sujetos, actores. Ello no exime al investigador de
buscar también información en fuentes bibliográficas, sino que lo central está
en que la solución al problema de investigación debe encontrarse en las fuentes
directas.
b. Bibliográfica. La investigación bibliográfica es la que se plantea la solución del

problema de investigación a través de la consulta fuentes de información
secundarias como libros, informes, revistas, etc. Es decir, se trata de
investigaciones en las que los problemas de investigación se pueden resolver
analizando documentos. Pero estos documentos son aquellos que han sido
publicados luego de un tratamiento analítico o estudio (libros, tesis, artículos,
etc), a diferencia de lo que sucede con la investigación documental.
c. Documental. La investigación documental es la que se plantea como objeto de

estudio documentos que no han recibido tratamiento investigativo. Pueden ser
expedientes, leyes, historias clínicas, etc.
E. Según el método
El método hace en este caso referencia a la forma en que se plantea resolver el problema
de investigación.
a. Experimental. La experimentación consiste en el estudio de una o más

variables en condiciones controladas y medibles; estas variables son sometidas
a una intervención para determinar su comportamiento.
b. Cuasi experimental. Los estudios cuasi experimentales se diferencian de los

experimentales en que no se tiene control absoluto de las condiciones que
rodean a las variables de estudio.
c. Etnográfica. En este tipo de investigación, que es básicamente cualitativa, el

investigador forma parte de los fenómenos de estudio; es decir, está involucrado
con ellos.
d. Investigación-acción. En este tipo de investigación ocurre que el proceso

investigativo es parte de una praxis o un conjunto de acciones que forman parte
del fenómeno a estudiar. Se usa mucho en investigaciones educativas.

e. Otras. Existen otros tipos de investigaciones según el método, como por
ejemplo los estudios de caso o los estudios fenomenológicos.
1.3. Productos documentales de la investigación
Como resultado de cualquier proceso de investigación académica o científica, es necesario

comunicar los resultados. Las formas en que puede realizarse esta comunicación son muy
diversas, más aún, en un contexto globalizado y digital como es el actual. Pese a ello, algunos
productos documentales de la investigación han mantenido su vigencia y necesidad. En este
apartado nos detendremos a explicar algunos de ellos.
Todos los procesos de investigación académica o científica necesitan ser comunicados al
público en general y a la comunidad científica. Si los resultados de las investigaciones no se
comunicaran, es como si nunca se hubieran realizado; así, los nuevos conocimientos, en un
sentido, no habrían existido. Por ello, la comunicación es parte fundamental de la investigación.
Para poder comunicar los resultados de las investigaciones existen diversas formas. Por
ejemplo, están los congresos, simposios, revistas, libros, encuentros científicos, etc. La forma
más estable de comunicar los resultados de las investigaciones es a través de documentos, que
son perecederos y pueden siempre volver a ser revisados e, incluso, pueden ser objeto de estudio
de nuevas investigaciones, como en la investigación bibliográfica.
En lo que sigue, se presentan algunos tipos de documentos que son frecuentes y muy útiles para
comunicar resultados de investigaciones.
A. Artículo
El artículo es un documento que forma parte de una publicación periódica. Las
publicaciones periódicas clásicas son las revistas. Y, para el caso de las investigaciones
académicas o científicas, existen las revistas de la misma categoría: académicas y
científicas. Por ser publicaciones periódicas, aparecen en períodos de tiempo estables;
así, podemos tener revistas anuales, semestrales, trimestrales, bimensuales, etc. Pueden
ser revistas impresas o en línea. Un buen número de revistas tienen tanto versión
impresa como digital y también existe un gran número de revistas académicas o
científicas que solo tienen una versión en línea.
Las revistas académicas o científicas se caracterizan por la rigurosidad en la selección
de los artículos que publican. Por ello, cuentan con comités de expertos que revisan los
artículos antes de aceptar publicarlos. Estos expertos analizan los artículos que son
enviados a las revistas y los evalúan; a este conjunto de expertos se les conoce como
revisores. Una revista de prestigio solo acepta publicar artículos que cumplen con los
12 Manual
estándares que la revista ha establecido y que han pasado por la aprobación del panel de
expertos o árbitros; por eso se habla de que las revistas son o no son arbitradas.
En general, los artículos académicos o científicos se caracterizan por contener una serie
de elementos que pueden variar de revista en revista, pero que en líneas generales se
parecen. Así, un artículo debe contener un título, autores, resumen o abstract, palabras
clave, introducción, metodología o métodos, resultados, discusión, conclusiones,
bibliografía y anexos.
Por otro lado, los artículos pueden ser de diversa naturaleza. Se habla de artículos
originales cuando son resultado de investigaciones empíricas o experimentales que
ofrecen nuevos conocimientos.
Por tratarse de un tipo de documento que se publica en revistas, cualquier artículo tiene
como propósito la difusión del conocimiento. La publicación de artículos en revistas
tiene el enorme valor de permitir que los investigadores cuenten con investigaciones
recientes sobre sus temas de interés.
B. Tesis
La tesis es un tipo de documento cuyo propósito es permitir al autor obtener un grado
académico o título profesional, luego de haber conducido una investigación. La
publicación de las tesis está regulada tanto por las diversas instituciones de educación
superior universitaria como, en nuestro país, por la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria, SUNEDU. Así, cada universidad y, dentro de ellas,
cada facultad, establece la forma en que debe elaborarse la tesis, dentro del marco
normativo establecido por SUNEDU.
La estructura de la tesis es estándar en muchas partes del mundo. Esta estructura está
compuesta de portada, resumen, dedicatoria, agradecimientos, índice, resumen o
abstract, introducción, capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
La secuencia o contenido de los capítulos pueden variar de institución a institución o de
facultad a facultad dentro de una misma institución.
Un aspecto importante relacionado con las tesis es que, según se establece en la Ley
Universitaria 30220, la tesis es un tipo de trabajo de investigación que sirve para
obtener el grado académico de magíster o de doctor, entre otros, y que debe ser
sustentada en un acto público. Pero en cambio, para obtener el grado académico de
bachiller, se requiere otro tipo de investigación, que explicaremos a continuación.
C. Trabajo de investigación
Según lo establecido por la Ley Universitaria 30220, que entró en vigencia en julio del
año 2014, para obtener el grado académico de bachiller en nuestro sistema universitario,

el egresado debe elaborar un trabajo de investigación. Esto supone un gran cambio
respecto de la Ley Universitaria anterior, según la cual el bachiller se obtenía de forma
automática luego de cumplir todos los requisitos establecidos por cada institución.
La denominación “trabajo de investigación” es bastante general y puede hacer
referencia a muchos tipos de investigación. Por ello, es importante explicar en qué
consiste en acuerdo con lo establecido por SUNEDU. Así, de acuerdo con lo
establecido por el Registro Nacional de Trabajos de Investigación (SUNEDU, 2019), el
trabajo de investigación cuyo propósito es obtener el grado de bachiller debe servir para
generar conocimiento en un determinado campo del conocimiento; puede ser individual
o grupal; es de carácter público, por lo que una vez aprobado debe ser publicado en
RENATI; está sujeto a debate, pero no se requiere una sustentación pública como en el
caso de las tesis; debe poseer rigurosidad y objetividad; debe partir de un propósito u
objetivo definidos; sin embargo, su estructura no ha sido definida por RENATI-
SUNEDU.
Debido a que la estructura de estos trabajos de investigación no ha sido definida por
RENATI, cada institución debe establecer cuáles serán las características específicas de
los trabajos de investigación.
D. Monografía
Una monografía es un tipo de documento que resulta de una investigación, pero de
manera muy acotada. Es decir, se aborda un tema muy puntual y específico. No se
requiere de la demostración de hipótesis. Su propósito es demostrar que se posee
manejo de habilidades de investigación. Por ello, su elaboración básicamente tiene
carácter formativo o de entrenamiento.
La estructura de una monografía es la misma que la de una tesis: portada, resumen,
índice, introducción, capítulos, conclusiones, bibliografía, anexos (que son opcionales).
1.4. El artículo de revisión de la literatura
Un artículo de revisión de la literatura es un trabajo de investigación, que resulta de una

investigación bibliográfica. Se caracteriza por abordar un tema o un problema de investigación
específicos y plantearse el análisis de los mismos a partir de un conjunto determinado de fuentes
de información, las mismas que deben ser elegidas en función de criterios establecidos por el
investigador. Dado que los artículos de revisión son artículos académicos, es esperable que
puedan publicarse en revistas académicas o científicas.
Su propósito es dar cuenta o explicar cómo ha venido abordándose un determinado tema dentro
14 Manual
de la comunidad científica. Así, lo que se hace en un artículo de revisión es comparar un
conjunto de fuentes previamente seleccionadas para detectar semejanzas y diferencias en las
formas en que ha venido investigándose un tema.
Por otro lado, como este tipo de documento es resultado de una investigación bibliográfica, es
fundamental para su elaboración plantear qué tipo de fuentes de información, y cuáles, son las
que forman parte del estudio. Es decir, el objeto de análisis o estudio en una revisión de la
literatura es un conjunto de fuentes de información. Estas fuentes pueden ser libros, tesis,
artículos u otros. Siempre será necesario que el investigador defina qué tipo de fuentes y con
qué características son las que analizará y evaluará. Para ello, es necesario tener un tema y una
pregunta de investigación, que orientarán la búsqueda y selección de las fuentes.
Así, por ejemplo, si se plantea como tema de investigación los resultados en la evaluación de
competencias profesionales en egresados de las carreras de educación en universidades privadas
del norte de nuestro país en los últimos cinco años, las fuentes que deberán analizarse deberán
ser aquellas que ofrezcan este tipo de información. Además de ello, puede optarse por analizar
solo artículos académicos que ofrezcan este tipo de información. De esta forma, se van
estableciendo los límites y criterios para elegir las fuentes que serán analizadas.
Es importante indicar que, en un artículo de revisión de la literatura, todas las fuentes elegidas y
analizadas deben ser comparadas sobre la base de criterios de comparación definidos por el
investigador. Así, por ejemplo, el investigador puede decidir comparar las metodologías
utilizadas en las fuentes para abordar el tema, los hallazgos, el marco teórico o algún otro
aspecto de las fuentes elegidas.
Por otro lado, no todas las revisiones de la literatura responden a los mismos propósitos ni se
trabajan con la misma metodología. En general, podemos hablar al menos de tres tipos
diferentes de revisión de la literatura (Montes, 2019):
• Revisión narrativa o descriptiva
• Revisión sistemática
• Revisión integrativa
La revisión narrativa o descriptiva se caracteriza por ser útil para justificar trabajos de grado o
titulación, así como por ser poco replicable. Además de ello, no necesariamente utiliza criterios
explícitos o sistemáticos y tampoco pretende ser exhaustiva o agotar la búsqueda de las fuentes
sobre un determinado tema (Montes, 2019). En función de ello, este tipo de revisión de la
literatura es el más sencillo de abordar y elaborar; pero, al mismo tiempo, es el que podría

resultar menos riguroso y podría contener un margen de subjetividad.
La revisión sistemática, en cambio, debe contar necesariamente con criterios muy explícitos y
sistemáticos de inclusión y exclusión de las unidades de análisis –las fuentes– porque busca
tener un estatus de investigación científica. Además, debería ser exhaustiva y comprensiva, es
decir, busca agotar la búsqueda de fuentes. Esto va de la mano con el hecho de que las
revisiones sistemáticas pueden constituir estudios cuantitativos, pues pueden ofrecer análisis
estadísticos. Esto es una gran diferencia con la revisión narrativa (Montes, 2019). Debido a estas
características, las revisiones sistemáticas suelen incluir una muestra muy grande de fuentes de
información, a diferencia de las revisiones narrativas que pueden trabajarse con un número
reducido de unidades de análisis.
Finalmente, la revisión integrativa se caracteriza por combinar diferentes tipos de fuentes:

empíricas y teóricas; experimentales y observacionales; cuantitativos y cualitativos. Es decir, no
solo se trata de una investigación bibliográfica sino también puede ser de campo. Así como la
revisión sistemática, también aspira al rigor científico, además de que permite identificar
problemas de conocimiento (Montes, 2019). En nuestro curso, como producto final de la
asignatura, realizaremos un artículo de revisión de la literatura de tipo narrativo o descriptivo.
El trabajo deberá realizarse de forma grupal, en equipos conformados por cuatro a cinco
integrantes.
Un último aspecto importante sobre lo artículos de revisión de la literatura es que solo ciertos
tipos de problemas pueden ser abordados, dado que se trata de una investigación bibliográfica.
Es decir, no pueden plantearse problemas de investigación que requieran un trabajo de campo
para su solución, como por ejemplo ¿cuál es la percepción de los estudiantes acerca de…? O
¿cuáles han sido los efectos psicológicos del confinamiento social como producto de la
pandemia ocasiona por la Covid-19 en los estudiantes de …? Este tipo de preguntas requieren
de un análisis de información de campo.
Las preguntas que pueden abordarse con una investigación bibliográfica deben caracterizarse
por interrogar acerca de lo que los expertos han publicado o, en general, de lo que se ha
publicado acerca de un determinado tema. Así, por ejemplo, entonces, preguntas como estas
podrían funcionar para un artículo de revisión de la literatura: ¿cuáles han sido los resultados en
las investigaciones acerca de…?, ¿qué metodologías se han aplicado para el estudio de…?,
¿cuáles son los supuestos teóricos en las investigaciones acerca de…?, entre otros.
16 Manual
1.5. Estructura del artículo de revisión de la literatura1
Los artículos que se publican en revistas académicas o científicas suelen tener una restructura
similar. Los artículos de revisión no son una excepción y tienen una estructura que se asemeja
en muchos aspectos a cualquier otro artículo académico.
Los componentes de un artículo de revisión son los que se presenta a continuación y deben
incluirse en el artículo en el orden que se indica:
• Título: nombre del artículo. Debe ser un título claro y representativo del tema. Por
lo general, en los artículos de revisión de la literatura, el título incluye la expresión:
revisión de la literatura.
• Autores: nombre de los autores. En la mayoría de las revistas académicas, los

autores se presentan con sus nombres, apellidos y su filiación, es decir, la
institución a la que pertenecen. En nuestro curso, dado que el artículo será
elaborado colaborativamente, los nombres de los autores deberían consignarse en
orden alfabético.
• Resumen o abstract en más de un idioma: resumen o breve presentación. El

resumen debe tener una extensión promedio de 200 palabras y debe contener el
tema, el propósito u objetivo, el tipo de investigación realizada con algunos
aspectos metodológicos generales, los principales hallazgos y las principales
conclusiones.
• Palabras clave: listado de palabras clave con las que puede buscarse el documento.
Las palabras elegidas deben ser representativas de los temas abordados en el
artículo.
• Introducción: presentación detallada de los aspectos generales del trabajo. La

introducción es la parte del artículo donde se exponen con detalle el tema, su
justificación, los objetivos y, lo más importante, los conceptos clave o los supuestos
teóricos en los que se ha basado la investigación.
• Metodología: explicación del proceso metodológico o investigativo que da sentido a

la investigación. En la parte de metodología, el artículo debe explicar con detalle
todo el proceso desarrollado para realizar la investigación, así como el tipo de
investigación de la cual se trata.
1
La presentación de este tema es una adaptación de lo contenido en el manual de las asignaturas Seminario de
Investigación para Psicología I y Taller de Investigación Jurídica I, versión 2020.

• Resultados: descripción de los hallazgos. La parte de resultados es una de las dos
partes centrales del artículo. Aquí debe exponerse lo que se ha encontrado en todas
las fuentes de información revisadas, mostrando sus semejanzas y diferencias. Es
importante que la exposición sea muy ordenada y sistemática, por ello, se
recomienda el uso de tablas o gráficos. También es fundamental en esta parte no
adelantar interpretaciones, juicios o conclusiones, sino básicamente exponer los
resultados o hallazgos.
• Discusión: explicación de los hallazgos. Esta parte del artículo es tan importante
como la anterior. En esta sección, el artículo debe contener una explicación o
interpretación de los hallazgos; aquí es donde el investigador se pronuncia
estableciendo su posición frente al tema y al problema de investigación, aludiendo
cada vez que sea necesario al marco teórico o conceptual expuesto en la
introducción.
• Conclusiones: afirmaciones que se infieren de la discusión. La sección de

conclusiones suele confundirse con la sección de discusión. Debe ponerse cuidado
en no repetir lo que se ha planteado en la discusión, elaborando inferencias. Es
decir, de la sección de discusión debe inferirse nuevas afirmaciones; no debe
repetirse o resumirse. Además, debe proponerse al menos una conclusión para cada
uno de los objetivos que se planteó para la investigación.
• Referencias: listado de todas las fuentes utilizadas. La sección de referencias debe

contener el listado de todas las fuentes de información que se han usado para
elaborar el artículo, tanto las fuentes que han sido objeto de análisis (revisión de la
literatura) como las fuentes que han sido usadas como consulta. El listado debe
elaborarse aplicando la norma o el estándar que corresponda. Ello se explica con
más detalle en el tercer tema de esta unidad del manual.
Tema n.° 2: Las fuentes de información y su uso en textos académicos
Todo proceso de investigación parte de la consulta a las fuentes de información. Estas son todo
tipo de recurso capaz de proveernos datos, ideas, argumentos… información. Pero no todas las
fuentes son iguales.
Al mismo tiempo, si bien la investigación parte de la consulta a las fuentes de información,

investigar y buscar información no son lo mismo. Investigar supone generar conocimiento;
18 Manual
buscar información consiste en intentar encontrar datos que nos permitan acercarnos a un tema,
a cómo otros lo han trabajado. Sin embargo, la investigación no puede llevarse a cabo sin
consultar fuentes de información.
2.1. Clasificación de las fuentes de información
Libros, artículos de revista, artículos de periódico, tesis, actas de congresos, entrevistas,

observaciones, experimentos, fotografías, expedientes, sentencias, historias clínicas, artículos en
la web, diccionarios… todos estos son ejemplos de fuentes de información que además pueden
incluir casos de fuentes digitales o virtuales o fuentes impresas o físicas. Cada una tiene
diferentes características y sirve a diferentes propósitos. Por ello, es importante considerar las
diferencias.
La clasificación que se propone a continuación parte de tres criterios diferenciadores: el origen,

el nivel de especialización y el público al que se dirigen.
A. Según el origen de la fuente
a. Fuentes primarias. Las fuentes primarias o directas son las que nos dan
información de primera mano o que son generadas por el propio investigador.
Así, no son las fuentes que consultamos sino más bien, en líneas generales, las
que creamos o producimos. Generalmente, vamos a utilizar más intensamente
este tipo de fuente cuando realizamos investigaciones de campo.
Ejemplos de estas fuentes pueden ser los siguientes: entrevistas que nosotros
realizamos como parte de nuestro proceso de investigación, experimentos
realizados por nosotros, observaciones, resultados de encuestas elaboradas y
aplicadas por el propio investigador, entre otras.
En algunos casos, las fuentes primarias también pueden ser documentos

elaborados por otras personas, aunque pueda parecer contradictorio con la
definición que hemos dado de este tipo de fuente. Nos referimos, por ejemplo, a
los casos en los que realizamos investigaciones documentales, en las cuales,
como hemos visto, trabajamos con documentos que no han recibido tratamiento,
como expedientes, historias clínicas, entre otros. También pueden ser fuentes
primarias, por ejemplo, las obras de algunos autores cuando estas son nuestro
objeto de estudio: los diálogos de Platón, una novela de un escritor, entre otras.

b. Fuentes secundarias. Este tipo de fuentes son las que otros autores han
producido y el investigador consulta. En esta categoría caben todas las fuentes
impresas, físicas o digitales a las que recurrimos para buscar información sobre
el tema que deseamos indagar.
B. Según el nivel de especialización de la fuente
a. Fuentes generales. Las fuentes generales son aquellas que proporcionan

información sin profundizar en los temas. Pueden ser enciclopedias,
diccionarios, artículos de periódico, entre otras. La utilidad de este tipo de
fuentes es que nos brindan un panorama general de la información o el
contexto; así, nos permiten ubicarnos y acercarnos a un tema en perspectiva.
b. Fuentes especializadas. Las fuentes especializadas –como el nombre lo

sugiere– nos brindan información de carácter especializado, técnico, con
profundidad. No cualquier persona podrá consultar estas fuentes y
comprenderlas a cabalidad, se puede requerir conocimientos previos para
manejar la jerga o el lenguaje especializado. La utilidad o ventaja de este tipo
de fuentes es que nos brindan información más rica, compleja, profunda que las
fuentes generales.
20 Manual
C. Según el público al que va dirigida la fuente
a. Fuentes de divulgación. Las fuentes de divulgación tienen como propósito

difundir información de todo tipo y están dirigidas a prácticamente cualquier
clase de público. Pueden abordar temas muy especializados, pero lo hacen de
modo que cualquier lector pueda comprender el tema.
b. Fuentes académicas.
La importancia de conocer estas diferentes clases de fuentes es que nos permite tener claro qué
tipo de fuente es la que vamos a necesitar según el tipo de investigación que vayamos a realizar.
Además de ello, es importante tener presente que existen diversos criterios para evaluar la
confiabilidad de una fuente de información, lo que siempre es necesario en una investigación
académica o científica.
Podemos tener fuentes especializadas y académicas, pero que no son altamente confiables.
Podría ser el caso de algunas tesis de pregrado en universidades que no gozan de un alto nivel
de exigencia académica o de prestigio; también podría ser el caso de fuentes académicas, pero
con una fuerte carga ideológica, lo que les resta objetividad. Y, así como estos casos, podría
haber muchos otros. Por ello, es conveniente tener algunos criterios para evaluar la
confiabilidad o pertinencia de una fuente de información:
 Prestigio del autor. El autor es el responsable del contenido publicado. Si el autor es un

referente en el área de conocimiento en la cual se inscribe la publicación, tenemos al
menos garantía de que lo que publica está basado en experiencia, conocimientos o
investigaciones previos.
 Prestigio del responsable de la publicación. La casa editorial, el responsable del portal

web o la revista en la cual aparece una publicación pueden tener reconocimiento y
prestigio o pueden no tenerlo. Si se trata de instituciones reconocidas en la comunidad
académica, estamos frente a mayores probabilidades de contar con un contenido
validado. Así, por ejemplo, consultar revistas arbitradas es parte importante del
prestigio del que puede gozar una publicación.
 Año de publicación. Si estamos buscando información actualizada, debemos recurrir a

las fuentes más recientes. Si sabemos que, por ejemplo, un libro ha sido publicado en
dos o tres ediciones, lo conveniente es acceder a la edición más reciente.
 Extensión. La extensión es un criterio relativo que debe ser tomado con cuidado. Si, por

ejemplo, buscamos información sobre un tema histórico y nos encontramos con una
fuente de 80 páginas que presenta toda la historia del Perú Republicano, podemos tener
la certeza de que es una versión abreviada, resumida o sintética, que no podrá
proporcionarnos información abundante o detallada. No por el hecho de ser un
documento breve se convierte en una fuente poco confiable; sino que, frente a un tema
extenso o complejo, puede ser más bien necesario acceder a una fuente extensa también.
2.2. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos
Sabiendo que existen diferentes tipos de fuentes, es importante tener estrategias para encontrar
las fuentes que vamos a requerir en un determinado proceso de investigación. La mayoría de
nosotros somos usuarios de diversos buscadores en la web. Pero es necesario también
convertirnos en expertos usuarios de bases de datos.
Las bases de datos son conjuntos complejos de datos que están sistematizados para la consulta y
acceso de diferentes usuarios. Las bases de datos bibliográficas o documentales son las que nos
interesan en este punto.
Existen diversas bases de datos bibliográficas; algunas de ellas son de acceso abierto (Open
Access) y otras requieren suscripción y un pago. Nuestro Hub de Información nos ofrece acceso
gratuito a muchas bases de datos tanto de acceso abierto como de pago, como las que se
muestran en la siguiente imagen.
Figura 1. Biblioteca Virtual de la Universidad Continental.
22 Manual
A continuación, se explica cómo realizar búsquedas en una base de datos como Ebsco.
Lo primero es acceder a nuestro Hub de Información. Podemos hacerlo desde un buscador como
Google, ingresando en el campo de búsqueda Hub de Información Universidad Continental o
directamente accediendo al enlace: https://hubinformacion.continental.edu.pe/ , que nos llevará
a lo siguiente:
Figura 2. Accediendo a la Biblioteca Virtual.
Como se aprecia en la imagen, se ha desplegado un menú al colocar el puntero en la opción

RECURSOS. El menú nos muestra varias opciones que podemos explorar. Lo que nos interesa
en este punto es conocer la biblioteca virtual. Si elegimos esa opción, lo que se nos muestra es
lo siguiente:

Figura 3. Accedemos a los recursos tipo 'Base de datos'.
En la parte inferior izquierda de esa pantalla, vemos la opción BASES DE DATOS. Si elegimos
esa opción, podremos acceder a todas las bases de datos que están a nuestra disposición de
forma gratuita por ser miembros de la Universidad. Normalmente, al acceder a estas opciones,
la plataforma nos va a pedir que validemos quiénes somos, a través de nuestro usuario y
contraseña de la Universidad Continental.
Figura 4. Base de datos existentes en la Biblioteca Virtual.
24 Manual
Hay muchas bases de datos disponibles, algunas de ellas están especializadas en ciertas áreas
del conocimiento. Algunas son generales y nos permiten acceder a documentos de cualquier
área del conocimiento, como Ebsco, ProQuest o Scopus. Por ello, vamos a enfocarnos en una de
estas tres. Las estrategias de búsqueda son similares para cualquier caso. Si accedemos a la base
de datos Ebsco, esta es la primera imagen que aparecerá.
Figura 5. Accediendo a la 'Búsqueda avanzada' en EBSCO.
Por defecto, nos aparece la opción de búsqueda básica. Pero nosotros requerimos trabajar con la
opción de búsqueda avanzada. Al elegir esa opción, que aparece resaltada en rojo en la imagen
precedente, estaremos en la siguiente pantalla:

Campo para ingresar
tema o categorías de
búsqueda
Opciones de búsqueda
Operadores
por tema, autor,
booleanos: Y, O, NO
título…
Figura 6. Campos de la 'Búsqueda avanzada' en EBSCO.
Este es el menú de inicio para realizar búsquedas avanzadas. Por defecto, aparecen tres campos
para colocar los temas o categorías de búsqueda, pero se puede añadir más si se considera
necesario. Para colocar los temas de búsqueda, es necesario elegir los términos o categorías
adecuados, no pueden ser términos al azar. Para ello, es útil conocer cómo manejan los expertos
los términos o conceptos acerca de los cuales queremos hacer una búsqueda.
Los operadores booleanos son tres: Y, O, NO. Cuando elegimos usar Y, la búsqueda incluirá
todos los términos que hayamos colocado en los campos de búsqueda. Cuando elegimos usar O,
la búsqueda nos dará como resultados aquellas fuentes que incluyan al menos uno de nuestros
términos. Cuando elegimos usar NO, la búsqueda excluirá los resultados que contengan el
término al que le colocamos ese operador.
Por otro lado, las opciones de búsqueda nos permiten elegir que nuestros términos sean parte del
título, del autor, del tema, entre otros. Si no se desea cerrar la búsqueda a estas categorías, se
puede dejar la búsqueda como aparece por defecto: SELECCIONE UN CAMPO (OPCIONAL).
Además de estas consideraciones, es importante tener en cuenta que muchas veces puede ser
necesario ingresar en los campos de búsqueda términos en inglés u otros idiomas. Para elegir
estos términos en otros idiomas, primero es necesario validarlos. No basta con hacer una
traducción simple. Por eso, es útil consultar fuentes en otros idiomas para identificar el
vocabulario adecuado y así elegir los términos de búsqueda correctos.
Por otro lado, las bases de datos como Ebsco nos permiten restringir nuestras búsquedas según
26 Manual
diferentes criterios, como se muestra en la siguiente imagen.
Podemos solicitar que solo nos dé resultados

Podemos solicitar que solo nos dé
de documentos a texto completo.
resultados según fechas de publicación.
Podemos solicitar que solo nos dé

resultados de documentos que
correspondan a publicaciones arbitradas.
Figura 7. Criterios de restricción de la 'Búsqueda avanzada' en Ebsco.

Y así como estos filtros, también es posible considerar otros, los que pueden ser vistos en la
primera página que aparece cuando elegimos la opción de búsqueda avanzada.
2.3. Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares utilizados

en la Universidad Continental
Los textos académicos que escribimos necesitan estar basados en diversos autores que hemos
consultado. Para poder identificar a todos estos autores, es necesario registrar correctamente
todos los datos que permiten identificar las fuentes de información.
Este conjunto de datos se conoce como referencia bibliográfica. Ejemplos de referencias

bibliográficas son las que encontramos en la bibliografía de este manual o de nuestros sílabos.
Así, pues, una referencia bibliográfica es un conjunto de datos específicos y ordenados que
permiten identificar y recuperar con total precisión una determinada fuente de información. Y,
como existen diferentes tipos de documentos –libros, artículos de revistas, páginas web etc.–,
existen también diferentes formas de construir las referencias.
En el mundo académico y científico, se han generado diversos estándares y normas para

construir las referencias. En nuestra universidad, hemos adoptado tres de esas normas, según los
usos más frecuentes en las diferentes áreas del conocimiento. Así, tenemos que cada facultad ha
optado por usar alguna de las siguientes normas o estándares internacionales.
Facultad Norma Abreviatura
Ciencias de la Empresa American Psychological Association APA

Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to
Ciencias de la Salud Vancouver
Biomedical Journals
Derecho American Psychological Association APA
Humanidades American Psychological Association APA
Ingeniería International Organization for Standardization 690 ISO 690
28 Manual
Como se puede apreciar, son tres las normas internacionales que se ha acordado manejar en
nuestra universidad. A cada facultad le corresponde alguna de estas tres.
Las diferencias entre las tres normas no son muchas. A continuación, presentamos ejemplos de
diferentes tipos de documentos según cada norma. Es fundamental observar que toda referencia
debe contener ciertos datos: autor, año de publicación, título del documento, número de edición
(para libros), nombre de la revista (para artículos de revista), número y volumen de la revista
(para artículos de revista), dirección electrónica (para documentos en línea), entre otros.
Cualquier norma incluye estos datos, según el tipo de documento; las diferencias estriban en el
orden de los datos y en los formatos en que se presentan.
Antes de presentar ejemplos de cómo construir las referencias de diversos tipos de documentos
según cada una de las tres normas mencionadas, es importante hacer algunas precisiones sobre
los contenidos de las referencias. Todos los datos que deben estar contenidos en una referencia
deben ser extraídos de la propia fuente.
 El autor puede ser una o varias personas o también una institución u organización, como
por ejemplo la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
(SUNEDU).
 La edición es la versión del libro. Puede haber una primera, segunda, tercera o muchas
más ediciones. En las tres normas, nunca se indica el número de la primera edición, solo
de la segunda en adelante.
 El DOI (Digital object identifer o identificador de objeto digital) es un código que se

asigna a documentos en línea. No todos los documentos contienen un código DOI; pero
cuando lo tienen, debe incluirse en la referencia.
 La editorial se usa para libros. Es la institución responsable de la publicación, puede ser

una empresa editorial, un centro de investigación, una universidad, un fondo editorial o
algún otro tipo de institución o incluso una persona.
 El número y volumen en una revista son indicadores necesarios pues las revistas son
publicaciones periódicas que pueden tener más de un número al año: pueden ser
bimensuales, trimestrales, semestrales etc.
 El ISBN (International Standard Book Number o número estándar internacional de

libros) es un código de 13 dígitos que sirve para identificar de manera única un libro o
cualquier producto editorial. Es un código internacional. El ISBN solo es requerido en

la norma ISO.
 El ISSN ((International Standard Serial Number o Número Internacional Normalizado

de Publicaciones Seriadas) es un código de ocho (8) digítos que sirve para identificar de
manera única las publicaciones seriadas. El ISSN solo es requerido en la norma ISO.
A continuación, se presenta ejemplos de referencias según las tres normas mencionadas: APA
(7° edición), ISO 690 y Vancouver, para diferentes tipos de documentos. Es importante
observar que los datos son casi siempre los mismos, pero varían en la forma y en el orden en
que son presentados. Otro aspecto importante que debe observarse es que en APA las
referencias se ordenan alfabéticamente en la página de referencias; en cambio en ISO y en
Vancouver se numeran según el orden en que las fuentes son mencionadas dentro del texto.
A. Referencias de libros en primera edición con un solo autor
Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Escuela de Edición de Lima.

APA
Cassasas, J. (Coord.) (2013). La construcción del presente. El mundo desde 1848
hasta nuestros días. Ariel.
1. ARIAS, Denis. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de Edición de Lima,
2019, 118 pp. ISBN 978-612-4434-05-1.
ISO 690
2. CASSASAS, Jordi. La construcción del presente. El mundo desde 1848 hasta
nuestros días. Barcelona: Ariel, 2013, 704 pp. ISBN 84-344-6788-7.
1. Arias D. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de Edición de Lima; 2019.
Vancouver
2. Cassasas J. La construcción del presente. El mundo desde 1848 hasta nuestros
días. Barcelona: Ariel; 2013.
B. Referencias de libros en segunda edición con más de un autor
Fonseca, M., Correa, A., Pineda, M. & Lemus, F. (2016). Comunicación oral y
APA
escrita. (2.a ed.). Pearson.
3. FONSECA, Socorro; CORREA, Alicia; PINEDA, María. Comunicación oral y

ISO 690
escrita. 2.a ed. México: Pearson, 2016, 170 pp. ISBN 978-607-32-0476-7
3. Fonseca S, Correa A, Pineda M. Comunicación oral y escrita. 2ª ed. México:

Vancouver
Pearson; 2016.
30 Manual
C. Referencias de libros con un autor institucional
Project Management Institute (PMI). (2017). Guide to the Project Management Body
APA
of Knowledge (PMBOK). (6ª ed.). PMI.
4. PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE (PMI). Guide to the Project

ISO 690 Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed). Estados Unidos: PMI,
2017, 211 pp. ISBN 978-1628251845
4. Project Management Institute PMI. Guide to the Project Management Body of

Vancouver
Knowledge (PMBOK). 6ª ed. Philadelfia, Estados Unidos: PMI; 2017.
D. Referencias de documentos en internet
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MINTRA). (2018). Modalidades

formativas laborales. http://www.trabajo.gob.pe/mostrarContenido.php?
id=108
APA Merino-Trujillo, A. (2011). Cómo escribir documentos científicos (parte 3). Artículo
de revisión. https://www.redalyc.org/pdf/487/48721182006.pdf
Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU (2018). Portal web

de la SUNEDU. https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
5. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MINTRA). Modalidades

formativas laborales. 2018 [fecha de consulta: 14 abril 2020]. Disponible en:
http://www.trabajo.gob.pe/mostrarContenido.php?id=108
6. MERINO-TRUJILLO, Alejandra. Cómo escribir documentos científicos (parte

ISO 690 3). Artículo de revisión. 2011 [fecha de consulta: 10 abril 2020]. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/487/48721182006.pdf
7. Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU. Portal web

de Sunedu. 2018 [fecha de consulta: 3 abril 2020]. Disponible en:
https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
5. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo MINTRA. Modalidades

formativas laborales; 2018. Disponible en:
http://www.trabajo.gob.pe/mostrarContenido.php?id=108
6. Merino-Trujillo A. Cómo escribir documentos científicos (parte 3). Artículo de

Vancouver revisión; 2011. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/487/48721182006.pdf
7. Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU. Portal web

de Sunedu; 2018. Disponible en: https://www.sunedu.gob.pe/lista-
universidades/
E. Referencias de artículos de revistas impresas

Ion, G. y Cano, E. (2011). El proceso de implementación de la evaluación por
competencias en la educación superior: un estudio sobre el rol de los
cargos académicos. Revista de Investigación en Educación, 9(2), 246-258.
APA
Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do we need a new
paradigm? Educational Technology Research & Development, 39(3), 5-
14.
8. ION, Georgeta y CANO, Elena. El proceso de implementación de la evaluación

por competencias en la educación superior: un estudio sobre el rol de los cargos
académicos. Revista de Investigación en Educación, 2011, 9(2), 246-258. ISSN
1697-5200.
ISO 690
9. JONASSEN, David. Objetivism vs. Constructivism: Do we need a new
paradigm? Educational Technology Research & Development, 1991, 39(3), 5-
14. ISSN 1042-1629.
8. Ion G y Cano E. El proceso de implementación de la evaluación por

competencias en la educación superior: un estudio sobre el rol de los cargos
académicos. Revista de Investigación en Educación. 2011; 9(2): 246-58.
Vancouver
9. Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do we need a new
paradigm? Educational Technology Research & Development. 1991; 39(3): 5-
14.
32 Manual
F. Referencias de artículos de revistas digitales con DOI
López Ruiz, J.I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza universitaria:

formación por competencias. Revista de Educación, 356, 279-301.
https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
APA
Kamphorst, J., Hofman, W., Jansen, E. & Terlouw, C. (2013) The relationship
between perceived competence and earned credits in competence-based
higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38 (6),
646–661. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
10. LÓPEZ RUIZ, José Ignacio. Un giro copernicano en la enseñanza universitaria:

formación por competencias. Revista de Educación [en línea]. Diciembre 2011,
356, 279-301 [fecha de consulta 25 julio 2018]. ISSN 10.4438/1988-592X-RE-
2011-356-040. https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
ISO 690
11. KAMPHORST, Jan; HOFMAN, Adriann; JANSEN, Ellen & TERLOUW, Cees.
The relationship between perceived competence and earned credits in
competence-based higher education. Assessment & Evaluation in Higher
Education [on line]. April 2013, https://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
10. López J. Un giro copernicano en la enseñanza universitaria: formación por

competencias. Revista de Educación. 2011 [citado 2018 julio 25]; 356, 279-301.
https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
Vancouver
11. Kamphorst JC, Hofman WHA, Jansen EPWA, Terlouw C. The relationship
between perceived competence and earned credits in competence-based higher
education. Assessment & Evaluation in Higher Education.2013 [Citado 2013
set] 1;38(6):646-61. https://doi.org/(...)02602938.2012.680015
G. Referencias de artículos de revistas digitales sin DOI
Mulder, M., Weigel, T., & Collings, K. (2008). El concepto de competencia en el

desarrollo de la educación y formación profesional en algunos Estados
APA miembros de la UE: un análisis crítico. Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado. 12 (3), 1-24.
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf
12. MULDER, Martin, WEIGEL, Tanja., y COLLINGS, Kate. El concepto de

competencia en el desarrollo de la educación y formación profesional en algunos
ISO 690 Estados miembros de la UE: un análisis crítico. Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado [en línea], 2008. 12 (3), 1-24.
Disponible en: https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf

12. Mulder M, Weigel T y Collings K. El concepto de competencia en el desarrollo
de la educación y formación profesional en algunos Estados miembros de la UE:
Vancouver un análisis crítico. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado. 2008; 12 (3):1-24. Disponible en
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf
H. Referencias de videos en línea
Unicef Perú & Embajada de Canadá. (25 de marzo de 2014). La escuela del silencio
APA
[Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
13. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio [Archivo de video
ISO 690 en YouTube]. (25 de marzo de 2014) [fecha de consulta 15 de noviembre de
2018]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
14. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio [Archivo de video];
Vancouver 2014. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
[Consulta: 15 de noviembre de 2018].
2.4. Redacción de textos académicos con citas directas e indirectas
La redacción de documentos académicos exige tener en cuenta y aplicar muy diversos criterios
y normas. Por ejemplo, en nuestro caso, las normas de español para la correcta puntuación,
ortografía, etc. Otro criterio por considerar es la estructura y secuencia de ideas que cada tipo de
texto debe respetar. Y, así, puede haber diversas perspectivas o criterios que deben ser tenidos
en consideración.
En esta unidad, solo vamos a referirnos a los criterios relacionados con el uso correcto de la
información que consultamos para escribir nuestros textos académicos o de investigación. Es
decir, a la forma en que podemos incorporar la información que consultamos en nuestros
propios documentos, respetando los derechos de autor y teniendo siempre en cuenta la probidad
académica.
2.5. Normas para insertar citas
Las citas son un recurso muy importante en la redacción de documentos académicos y de

investigación. Constituyen una de las características distintivas de este tipo de escritos.
34 Manual
Una cita es una porción de información incluida en un texto y que ha sido tomada de alguna
fuente de la cual se hace un reconocimiento expreso. Es decir, citar es incluir en un texto
información tomada de una fuente de información e indicar quién es el autor y cómo podemos
ubicar esa porción de información en la fuente original. Esta información puede ser un texto,
una imagen, una tabla o cualquier tipo de contenido.
Ahora bien, cabe preguntarse por qué es importante, útil o necesario citar. Una primera
respuesta es que en todo proceso de investigación no se parte de cero; el investigador tiene
como punto de partida las investigaciones o documentos producidos por otros. Incorporar esas
investigaciones en nuestra propia investigación permite contextualizar, validar, dar sentido,
informar, contrastar, discutir, reflexionar, etc. Una segunda respuesta es que, al usar la
información de otros, debemos siempre marcar una frontera entre aquello que nosotros como
autores afirmamos y lo que dicen los autores que hemos consultado. Además de ello, es
importante citar porque ello permite a cualquier lector comprender en qué autores nos hemos
basado, desde qué perspectivas hacemos nuestros planteamientos, cómo se confrontan unas
fuentes con otras, en qué medida nuestro trabajo tiene respaldo de fuentes autorizadas, entre
otras diversas razones.
También es importante preguntarse cuándo debemos citar. En líneas generales, debe citarse
cada vez que se incorpora información tomada de alguna fuente. Y, a la vez, hay que tener en
cuenta que las citas tienen cabida cuando queremos presentar la perspectiva de un autor, cuando
queremos discutir con el autor, cuando queremos comparar, contrastar o hacer dialogar a varios
autores entre sí; cuando necesitamos incluir datos concretos; entre otras alternativas.
Podemos considerar al menos dos tipos de cita: la cita directa y la cita indirecta.
- Las citas directas. Son reproducciones literales o textuales de la información.
- Las citas indirectas. Son interpretaciones, resúmenes o paráfrasis de información.
Así como para construir las referencias bibliográficas existen diferencias entre las tres normas o
estándares que hemos mencionado en la primera unidad (APA, ISO, Vancouver), también
existen diferencias para insertar citas según esas normas. Antes de ver ejemplos diversos de
cómo se insertan las citas según cada norma, es importante presentar algunos lineamientos
generales.
Lineamientos generales sobre las citas según cada norma o estándar

APA - Se hace diferencia en la forma de presentar las citas según su extensión: si tienen
hasta 40 palabras o más de 40 palabras.

- Las citas con una extensión de hasta 40 palabras van entre comillas.
- Las citas con una extensión mayor a 40 palabras no van entre comillas, pero tienen
un formato diferente del resto del texto.
- Las referencias de las citas se colocan al inicio o final de la cita, pero con un formato
especial que llamaremos referencia corta o abreviada.
- La referencia corta o abreviada no incluye todos los datos de una referencia
bibliográfica completa, sino solamente Autor, año, número de página de donde se
extrajo la cita directa.
- En los casos de las citas indirectas, las referencias cortas no incluyen necesariamente
el número de página.
- Las formas de presentar una cita directa y una cita indirecta son diferentes.
- No se hace diferencia entre citas cortas o largas.
- El texto citado siempre se coloca entre comillas.
- Las citas no van acompañadas de la referencia, sino de un número que remite a la
ISO
página de referencias o bibliografía.
- En la página de referencias o bibliografía, las fuentes aparecen numeradas según el
orden en que fueron citadas por primera vez dentro del texto.
- No se hace diferencia entre citas cortas o largas.
- El texto citado siempre se coloca entre comillas.
- Las citas no van acompañadas de la referencia, sino de un número (con superíndice)
Vancouver
que remite a la página de referencias o bibliografía.
- En la página de referencias o bibliografía, las fuentes aparecen numeradas según el
orden en que fueron citadas por primera vez dentro del texto.
36 Manual
La tabla siguiente resume lo señalado sobre los lineamientos generales.
APA ISO Vancouver

Se diferencia el formato de las citas según su
X
extensión.
El texto citado siempre va entre comillas. X X
Se coloca la referencia bibliográfica breve del texto
X
citado antes o después de este.
No se coloca la referencia bibliográfica del texto
citado sino un número que remite a la página de X X
referencias o bibliografía.
Se usa un tipo de referencia diferente: referencia corta
X
o abreviada para las citas.
A continuación, se presenta ejemplos diversos de cómo insertar citas directas e indirectas según
cada norma.
A. Citas directas en APA
De acuerdo con las normas APA, las citas directas pueden tener diferentes formatos y
detalles. Debe tenerse presente tres aspectos:
- Los formatos de las citas son distintos en función de la extensión de la cita. Así, se
diferencia si la cita tiene menos de 40 palabras de extensión y si tiene 40 o más palabras
de extensión.
- La referencia bibliográfica de la cita se coloca antes o después del texto citado.
- Se coloca puntos suspensivos entre paréntesis, así: (…), cuando se omite alguna parte
del texto original dentro de una misma oración.
- La referencia de la cita tiene un formato especial al que llamaremos referencia corta o

abreviada: Auto, año, página. Este formato, a su vez, puede tener varias versiones. La
tabla siguiente ilustra estas variaciones.

Formato entre
Citaciones Formato entre
Tipo de citación en Primera citación en el paréntesis, citaciones
subsecuentes en el paréntesis, primera
documento texto subsecuentes en el
texto citación en el texto
texto
Por un autor Durbán (2008) Durbán (2008) (Durbán, 2008) (Durbán, 2008)
Por dos autores Kotler y Keller (2012) Kotler y Keller (2012) (Kotler & Keller, 2012) (Kotler & Keller, 2012)
Por tres autores Hernández, Fernández Hernández et al. (2010) (Hernández, Fernández (Hernández et al.,
y Baptista (2010) & Baptista, 2010) 2010)
Por cuatro autores Bradley, Ramírez, Soo, Bradley et al. (2006) (Bradley, Ramírez. Soo, (Bradley et al., 2006)
y Walsh (2006) &Walsh, 2006)
Por cinco autores Walker, Allen, Bradley, Walker et al. (2008) (Walker, Allen, (Walker et al., 2008)
Ramirez, y Soo (2008) Bradley, Ramirez, &
Soo, 2008)
Por seis autores o Wasserstein et al. Wasserstein et al. (Wasserstein, et al., (Wasserstein et al.,
más (2005) (2005) 2005) 2005)
Grupos como Organización de OEA, (2017) (Organización de (OEA, 2017)

autores Estados Americanos Estados Americanos
(identificados con (OEA, 2017) [OEA], 2017)
abreviación)
Grupos como University of Pittsburgh University of Pittsburgh (University of (University of

autores (sin (2005) (2005) Pittsburgh, 2005) Pittsburgh, 2005)
abreviación)
Adaptado de APA, 2010. (Mory y Rios, 2019, p. 47).
A continuación, se presenta ejemplos de citas directas según la norma APA, marcando las
diferencias entre una cita con más de 40 palabras y citas con menos de 40 palabras.
La educación tiene grandes retos en el contexto de la así llamada Cuarta
Revolución Industrial, debido a diversos factores, uno de los cuales es el que se
CITAS DIRECTAS CON MÁS DE 40
menciona a continuación.
Referencia al final de la cita
Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria,

PALABRAS - APA
publicado y registrado internacionalmente) habría demorado 1.750 años en

duplicarse por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para
luego volver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50 años y ahora
cada 5 años, estimándose que hacia el año 2020 se duplicará cada 73 días.
(Brunner, 2002, p. 10)
Como señala el autor mencionado, uno de los retos es de orden formativo,

vinculado con la cantidad y velocidad en que se produce el conocimiento.
38 Manual
La educación tiene grandes retos en el contexto de la así llamada Cuarta
Revolución Industrial, debido a diversos factores, tal como afirma Bruner:
Autor al inicio de la cita

Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de base disciplinaria,
publicado y registrado internacionalmente) habría demorado 1.750 años en
duplicarse por primera vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para
luego volver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50 años y ahora
cada 5 años, estimándose que hacia el año 2020 se duplicará cada 73 días. (2002,
p. 10)
Como señala el autor mencionado, uno de los retos es de orden formativo,

vinculado con la cantidad y velocidad en que se produce el conocimiento.
Se puede observar que el texto citado tiene un formato diferente del resto del texto en el
tamaño de la letra, en el interlineado y en el margen izquierdo. Además de ello, en el primer
ejemplo se aprecia que la referencia va al final de la cita entre paréntesis: Autor, año,
número de página. En cambio, en el segundo ejemplo, se anuncia al autor de la cita antes
del texto citado y, al final de este, se colocan los datos restantes: año, número de página.
Son dos formas posibles de colocar la referencia de la cita directa.
Los ejemplos siguientes ilustran la forma de colocar el texto citado cuando este tiene una
extensión menor de 40 palabras.
Referencia al final de la cita
CITAS DIRECTAS CON MENOS DE 40 PALABRAS - APA
La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque parte del reconocimiento

de que “La formación basada en competencias requiere de la asunción de una
nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación
(…).” (Tobón, 2008, p. 46) Así, pues, la formación por competencias exige una
mirada enriquecida de lo que es la educación.
Autor al inicio de la cita
Como sugiere Tobón (2008), la idea de que la educación requiere un nuevo

enfoque parte del reconocimiento de que “La formación basada en competencias
requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la
parcelación y la fragmentación (…).” (p. 46) Así, pues, la formación por
competencias exige una mirada enriquecida de lo que es la educación.

Se puede observar que, en estos ejemplos, el texto citado aparece entre comillas, pero no
con un formato diferente, sino que va entre líneas, integrado con el resto del texto. Al
mismo tiempo, la referencia se puede colocar al final del texto citado entre paréntesis
(Autor, año, número de página) o también se puede colocar parte de la referencia antes de la
cita y el resto, al final de esta.
B. Citas indirectas en APA
Para el caso de las citas indirectas, según la norma APA, no hay diferencia en el formato o
presentación según la extensión.
Como afirman Kamphorst, Hofman, Jansen y Terlouw (2013), en los programas

Referencia al inicio de la cita
basados en competencias, los contenidos están menos fragmentados en
comparación con el currículo más tradicional en las universidades, y se basan
más en tareas y problemas auténticos. El gran desafío, por tanto, es lograr lo que
CITAS INDIRECTAS - APA
se conoce como aprendizaje situado o en contexto.
En los programas basados en competencias, los contenidos están menos

Autor al final de la cita
fragmentados en comparación con el currículo más tradicional en las
universidades, y se basan más en tareas y problemas auténticos (Kamphorst,
Hofman, Jansen & Terlouw, 2013). El gran desafío, por tanto, es lograr lo que se
conoce como aprendizaje situado o en contexto.
Como se puede observar, al tratarse de una cita indirecta, el texto citado no va entre
comillas. Ello significa que el texto original ha sido resumido o parafraseado, pero sigue
siendo una cita pues las ideas –aunque expresadas de un modo distinto que en el texto
original– siguen siendo de autoría de los autores citados. A diferencia de las citas directas,
según APA, en las citas indirectas no necesariamente se coloca el número de página de
40 Manual
donde se extrajo el contenido citado.
C. Citas directas en ISO
De acuerdo con la norma ISO, los textos citados siempre deben ir entre comillas. La
referencia no se coloca junto al texto, sino que se coloca un número, el cual remite a la
referencia bibliográfica que aparece en la página de referencias o bibliografía. A
continuación de dicho número, se coloca el número de página de donde se extrajo el
contenido citado. Por otro lado, se coloca puntos suspensivos entre corchetes, así: […],
cuando se omite alguna parte del texto original dentro de una oración.
La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque parte del

Formato de la cita
reconocimiento de que “La formación basada en competencias requiere de la

asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación
y la fragmentación […].” [1 p. 46] Así, pues, la formación por competencias
CITAS DIRECTAS - ISO
exige una mirada enriquecida de lo que es la educación.

El número lleva a la referencia
Referencia
en la bibliografía
1. TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias: pensamiento

complejo, diseño curricular y didáctica. 2° ed. Bogotá: Ecoé Ediciones,
2008, 284 pp. ISBN 958-648-419-X.
Como se ha indicado, de acuerdo con la norma ISO, en las citas no se coloca la referencia
del texto citado, sino un número que remite a la página de referencias. En esta, las fuentes
aparecen numeradas según el orden en que fueron citadas dentro del texto. En el ejemplo
propuesto, se indica que el texto de Tobón es el primero que se ha citado, por eso es el
número 1 en la página de referencias.
D. Citas indirectas en ISO

Del mismo modo que en las citas directas, según la norma ISO, no se coloca la referencia
sino un número al final del texto citado.
En los programas basados en competencias, los contenidos están menos

Formato de la cita
fragmentados en comparación con el currículo más tradicional en las

universidades, y se basan más en tareas y problemas auténticos [2]. El gran
CITAS INDIRECTAS - ISO
desafío, por tanto, es lograr lo que se conoce como aprendizaje situado o en

contexto.
Referencias
en la bibliografía
2. KAMPHORST, Jan; HOFMAN, Adriann; JANSEN, Ellen & TERLOUW,

Cees. The relationship between perceived competence and earned credits in
Education [on line]. April 2013, 38 (6), 646–661 [fecha de consulta 10 julio
2018]. ISSN 0260-2938. http://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
En el ejemplo propuesto, se entiende que el texto de Kamphorst y otros es el segundo en ser

citado; por ello, aparecería con el número 2 en la página de referencias. Se observa que el
texto citado no va entre comillas, pues se trata de una cita indirecta.
E. Citas directas en Vancouver
La norma Vancouver es similar a la norma ISO en la forma de insertar y referir las citas, en
cuanto a que no se coloca la referencia junto al texto citado, sino un número que remite a la
página de referencias. La diferencia está en que en el caso de Vancouver el número debe
colocarse como un superíndice. Por otro lado, se coloca puntos suspensivos entre corchetes,
así: […] cuando se omite alguna parte del texto original dentro de una oración.
Además de ello, es importante tener presente que la norma Vancouver señala expresamente
que los textos citados deben ser breves, es decir, su extensión no debe ser mayor de cinco
líneas.
42 Manual
La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque parte del
Formato de la cita reconocimiento de que “La formación basada en competencias requiere de la
CITAS DIRECTAS - VANCOUVER
asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la

parcelación y la fragmentación […].” 3 Así, pues, la formación por
competencias exige una mirada enriquecida de lo que es la educación.
El número lleva a la
Referencias
referencia en la
bibliografía
3. Tobón S. Formación basada en competencias: pensamiento complejo,

diseño curricular y didáctica. 2° ed. Bogotá: Ecoé Ediciones; 2008.
En el ejemplo propuesto, se plantea que el texto de Tobón sería el tercero en ser citado; por
ello, en la página de referencias aparecería con el número 3.
F. Citas indirectas en Vancouver
Las citas indirectas, según la norma Vancouver, se diferencian de las citas directas
básicamente en el uso o no de las comillas. En las citas directas, sí debe colocarse el texto
citado entre comillas. En tanto, en las citas indirectas, no se coloca las comillas,
precisamente porque el contenido no se ha tomado textualmente.
Como señalan Kamphorst et al. 4, en los programas basados en competencias,

los contenidos están menos fragmentados en comparación con el currículo
CITAS INDIRECTAS -
Formato de la cita
más tradicional en las universidades, y se basan más en tareas y problemas

VANCOUVER
auténticos. El gran desafío, por tanto, es lograr lo que se conoce como

aprendizaje situado o en contexto.

Referencias

en la bibliografía
4. Kamphorst JC, Hofman WHA, Jansen EPWA, Terlouw C. The
relationship between perceived competence and earned credits in
Education. 2013 [Citado 2013 set] 1;38(6):646-61.
https://doi.org/(...)02602938.2012.680015
44 Manual
De la teoría a la práctica
Revisa la tabla siguiente. Contiene un resumen sobre lo trabajado en esta unidad sobre los
paradigmas y enfoques en la investigación. Es importante observar en ella qué tipo de
investigación podemos realizar en cada de las especialidades que hemos elegido seguir.
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Interpretativo
Paradigma Positivista
Sociocrítico
Cuantitativas, mediciones, cuestionarios, Descriptivas, perspectiva de los

Técnicas
experimentación participantes, estudio de casos
Propósitos,
Hacer generalizaciones Comprender en profundidad
aspiraciones
Ciencias en las
Ciencias naturales Ciencias humanas
que se aplicaría
Ciencias sociales Ciencias sociales
más

Glosario de la Unidad 1
A
Abstract. El abstract o resumen es el primer contenido de un artículo. Es un texto breve que en

pocas palabras presenta el tema, objetivo, métodos, resultados y conclusiones de una
investigación.
Artículo. Documento publicado en una revista –publicación periódica– que para el caso de
revistas académicas o científicas debe ser resultado de una investigación de la misma
naturaleza.
Artículo de revisión de la literatura. Artículo académico o científico que es resultado de una

investigación bibliográfica y cuyo propósito es dar cuenta de cómo se ha venido investigado un
determinado tema o problema de investigación.
Base de datos. Conjunto o colección de información ordenada y sistematizada para ser

consultada.
Cita directa. Texto transcrito literal o textualmente dentro de otro y del cual se menciona la
fuente original.
Cita indirecta. Texto incluido dentro de otro a modo de resumen o paráfrasis y del cual se
menciona la fuente original.
Conclusiones. En un artículo, la sección de conclusiones es la exposición de aquello que se

infiere lógicamente de los resultados y la discusión.
Discusión. En un artículo, la sección de discusión corresponde a la explicación e interpretación

de los hallazgos.
Filiación. En las publicaciones académicas, los autores colocan cuál es su filiación, es decir, a
qué institución o instituciones pertenecen.
Hipótesis. Proposición que tentativamente responde un problema de investigación y que se

plantea en cierto tipo de investigaciones con el fin de demostrar su veracidad.
Metodología. En un artículo, la sección de metodología o métodos es la exposición de las

estrategias que se han aplicado para desarrollar una investigación.
46 Manual
Monografía. Documento que resulta de una investigación acotada sobre un tema muy
específico y puntual y que tiene la misma estructura de una tesis, pero cuyo fin es formativo.
Norma o estándar para las referencias. Convención para citar y referir fuentes de
información.
Palabras clave. En un artículo, las palabras clave son términos o frases que expresan los temas
principales y sirven para que cuando se realicen búsquedas temáticas, el artículo pueda ser
encontrado.
Paradigma en la investigación. Conjunto de creencias acerca de un área de fenómenos y que

delinean la forma en que han de ser entendidos, interpretados o investigados dichos fenómenos.
Plagio. Grave falta en el uso de información, que consiste en presentar ideas o información
tomadas de alguna fuente presentándolas como si fueran propias.
Probidad académica. Manejo honesto de la información.
Referencia bibliográfica. Conjunto de datos ordenados, según una norma o estándar, que
permiten identificar con total precisión una fuente de información.
Resultados. En un artículo, la sección de resultados es la exposición de los hallazgos de la

investigación.
Tesis. Documento resultante de una investigación cuyo fin es obtener un grado académico o
título profesional. Debe servir para demostrar que se maneja herramientas investigativas y que
se domina la disciplina dentro de la cual se inscribe.
Trabajo de investigación. De acuerdo con lo establecido por SUNEDU, es un documento

resultante de un proceso de investigación que permite obtener el grado académico de bachiller,
en el marco de la Ley Universitaria 30220.
Variable. En el contexto de una investigación cuantitativa, es una propiedad de un objeto,

fenómeno o proceso que es susceptible de ser medida.

Bibliografía de la Unidad 1
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. y Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en la
investigación académica. UPC.
American Psychological Association (2020). Publication manual of the American

Psychological Association (7th ed.). https://doi.org/10.1037/0000165-000
Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Escuela de Edición de Lima.
Arias, D. (2019). Manual para citar fuentes en textos de Ingeniería según norma ISO 690.
https://fondoeditorial.continental.edu.pe/manual-para-citar-y-referenciar-fuentes-en-
textos-de-ingenieria-segun-la-norma-iso-690-2/
Galagarza, B. y Seclén, E. (2017). La primera cita: guía para el registro de referencias y

citación de textos académicos.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/621767/primera_cita-
final.pdf?sequence=9&isAllowed=y
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. 5° ed. Mc

Graw Hill.
Mendeley. Gestor de referencias. https://www.mendeley.com/?interaction_required=true
Montes Iturrizaga, I. (abril de 2019). Tipos de revisión de literatura.

http://blog.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion/2019/04/16/tipos-de-revision-de-
literatura/ivan-montes-tipos-de-revision-de-literatura-2019/
Refworks. Gestor de referencias. https://refworks.proquest.com/
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Bogotá: Panamericana.
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU). (2019). Sobre el

trabajo de investigación para obtener el grado de bachiller y la tesis para el título
profesional. https://www.sunedu.gob.pe/sobre-trabajo-investigacion-para-obtener-grado-
bachiller-tesis-para-titulo-profesional/
Universidad de Alicante. (s/f). La norma ISO 690: 2010(E).

http://werken.ubiobio.cl/html/downloads/ISO_690/Guia_Breve_ISO690-2010.pdf
48 Manual

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Seminario de Investigación

Eliana Mory Arciniega

 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los procesos de aprendizaje de

Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con la investigación

Eliana Mory Arciniega

Universidad Continental | Manual 3

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

Tiempo mínimo de estudio

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Introducción a la investigación Las fuentes de información y su

Clasificación de las fuentes de

Paradigmas y tipos de Búsqueda de fuentes de

Productos documentales de la Referenciación de fuentes de

El artículo de revisión de la Redacción de textos académicos

Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica

1.1. Qué es y qué implica investigar

Universidad Continental | Manual 5

El punto de partida para la investigación académica o científica es la identificación y el

Este vacío en el conocimiento surge de la identificación de una situación, realidad o fenómeno

Pero no es suficiente plantear el problema presentando datos de la situación o fenómeno

 Debe ser una pregunta cuya respuesta no es obvia o ya conocida.

1.2. Paradigmas y tipos de investigación

Todos los procesos de investigación se pueden situar en un determinado paradigma. Los

Un segundo paradigma que surge en contraposición o a contracorriente del anterior es el

Universidad Continental | Manual 7

 Según el enfoque o el alcance: cuantitativa o cualitativa.

 Según el propósito extrínseco: aplicada; pura, teórica o básica; tecnológica.

 Según el propósito intrínseco: exploratoria, descriptiva, causal, correlacional.

 Según su aproximación a las fuentes de información: de campo, bibliográfica,

 Según el método: experimental, cuasi experimental, etnográfica, investigación-acción,

A continuación, se explica la clasificación que estos cinco criterios plantean.

a. Investigación cuantitativa. El enfoque cuantitativo está vinculado al

b. Investigación cualitativa. El enfoque cualitativo está vinculado a los

B. Según el propósito extrínseco

El propósito extrínseco hace referencia a lo que puede resultar como producto de la

a. Aplicada. Los resultados de este tipo de investigación van a poder aplicarse en

Universidad Continental | Manual 9

b. Pura, teórica o básica. En este tipo de investigación no se pretende que haya

c. Tecnológica. En este tipo de investigación, se busca generar una solución

C. Según el propósito intrínseco o el diseño

El propósito intrínseco es el fin o propósito interno de la propia investigación. Es decir,

a. Exploratoria. Como el nombre lo indica, este tipo de investigación pretende

b. Descriptiva. En este tipo de investigación se busca generar descripciones de los

c. Causal. En este tipo de investigación se intenta establecer relaciones causales

d. Correlacional. En este tipo de investigación se pretende determinar si existe

D. Según su aproximación a las fuentes de información

b. Bibliográfica. La investigación bibliográfica es la que se plantea la solución del

c. Documental. La investigación documental es la que se plantea como objeto de

a. Experimental. La experimentación consiste en el estudio de una o más

b. Cuasi experimental. Los estudios cuasi experimentales se diferencian de los

c. Etnográfica. En este tipo de investigación, que es básicamente cualitativa, el

d. Investigación-acción. En este tipo de investigación ocurre que el proceso

Universidad Continental | Manual 11

1.3. Productos documentales de la investigación

Como resultado de cualquier proceso de investigación académica o científica, es necesario

Universidad Continental | Manual 13

1.4. El artículo de revisión de la literatura

Un artículo de revisión de la literatura es un trabajo de investigación, que resulta de una

• Revisión narrativa o descriptiva

Universidad Continental | Manual 15

Finalmente, la revisión integrativa se caracteriza por combinar diferentes tipos de fuentes:

• Autores: nombre de los autores. En la mayoría de las revistas académicas, los