Seminario de Investigación

Eliana Mory Arciniega

Manual – Unidad 2
 Índice
Introducción...................................................................................................................................................3
Organización de la Asignatura.......................................................................................................................4
Unidades didácticas...................................................................................................................................4
Tiempo mínimo de estudio........................................................................................................................4
UNIDAD 2: La información y las fuentes.....................................................................................................5
Diagrama de organización.........................................................................................................................5
Tema n.° 1: Probidad académica y uso de Turnitin...................................................................................5
Tema n.° 2: Elaboración de la introducción del ARL.............................................................................10
2.1. Delimitación del tema para un ARL......................................................................................10
2.2. Planteamiento y formulación del problema de investigación................................................12
2.3. Formulación de objetivos.......................................................................................................13
2.4. Justificación...........................................................................................................................16
2.5. Conceptos clave.....................................................................................................................19
Tema n.° 3: Redacción de la sección de metodología para el ARL........................................................20
3.1. Criterios de inclusión y exclusión de las fuentes...................................................................20
3.2. Otros aspectos........................................................................................................................23
De la teoría a la práctica..........................................................................................................................24
Glosario de la Unidad 2...............................................................................................................................25
Bibliografía de la Unidad 2..........................................................................................................................27

2 Manual
 Introducción
Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está presente en los planes de
estudio de todas las facultades y Escuelas Académico Profesionales de la Universidad Continental. Es una
asignatura obligatoria en los Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene
como prerrequisito el haber aprobado al menos 80 créditos.

Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de Investigación tiene como
propósito desarrollar algunas competencias. En este caso, se trata de tres competencias generales:

 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los procesos de aprendizaje de

forma crítica y reflexiva, desarrollando la capacidad para investigar, analizar y aplicar
información y conocimiento pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.
 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para construir conocimiento a
partir de la experiencia directa e indirecta desarrollada o adquirida mediante el trabajo
colaborativo con o sin el uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.
 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar información digital,
seleccionando y evaluando información, usándola responsablemente y creando contenidos para
desenvolverse en entornos digitales.

Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un nivel intermedio. Esto implica
que el nivel inicial de las competencias debe haberse alcanzado con los cursos previos y que el nivel final
–logrado o de egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una competencia es un
saber complejo, que supone el saber actuar en contextos determinados e involucra movilizar diversos
recursos, como conocimientos, habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar
esta asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también desarrollaremos habilidades y
disposiciones para generar desempeños en el contexto específico de la realización de una investigación de
forma colaborativa.

Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con la investigación

académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la formación profesional, pues, como sabemos,
la investigación es una de las funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá
desarrollar habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel universitario como a
nivel de egreso, en la medida en que nos brindará herramientas para estar preparados más adelante para
desarrollar las investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller y el título
profesional.

Eliana Mory Arciniega

Universidad Continental | Manual 3

 Organización de la Asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación académica de forma
colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los procedimientos pertinentes según el tipo y
diseño de investigación elegidos, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas para la búsqueda,
recuperación, almacenamiento y uso de la información.

Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación Plan de investigación para El artículo de revisión de El artículo de revisión de
académica un artículo de revisión de la literatura: pautas para la literatura: revisiones
la literatura su redacción finales y publicación

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el Al finalizar la unidad, el
estudiante será capaz de estudiante será capaz de estudiante será capaz de estudiante será capaz de
identificar la naturaleza, construir recopilar y analizar la redactar
problemas, tipos y colaborativamente el plan información para redactar colaborativamente la
paradigmas de de investigación para una colaborativamente las versión final del artículo
investigación, las investigación secciones de resultados y de revisión de la
características de los bibliográfica orientada al discusión del artículo de literatura, aplicando las
artículos de revisión de la artículo de revisión de la revisión de la literatura, estrategias adecuadas y
literatura y otros literatura, redactando la aplicando las estrategias las normas pertinentes
productos documentales versión preliminar de la adecuadas y las normas para el uso de fuentes de
de la investigación, sección de introducción y pertinentes para el uso de información, eligiendo la
realizando búsquedas de de metodología del fuentes de información. revista adecuada para su
información en bases de artículo en cuestión. eventual publicación.
datos para redactar textos
con citas construyendo las
referencias bibliográficas
según las normas o
estándares aplicables a su
especialidad.

Tiempo mínimo de estudio

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

4 Manual
 UNIDAD 2:
La información y las fuentes
Diagrama de organización

Plan de investigación para un

artículo de revisión de la
literatura

Probidad académica y Elaboración de la Redacción de la sección de

uso de Turnitin introducción del ARL metodología para el ARL

Delimitación del Criterios de

tema para un ARL inclusión y exclusión
de las fuentes
Planteamiento y
formulación del Otros aspectos
problema

Formulación de
objetivos

Justificación

Conceptos clave

Tema n.° 1: Probidad académica y uso de Turnitin

La redacción de documentos académicos exige tener en cuenta y aplicar muy diversos criterios
y normas. Por ejemplo, en nuestro caso, las normas de español para la correcta puntuación,
ortografía, etc. Otro criterio a considerar es la estructura y secuencia de ideas que cada tipo de
texto debe respetar. Y, así, puede haber diversas perspectivas o criterios que deben ser tenidos
en consideración. En parte de la unidad 2, solo vamos a referirnos a los criterios relacionados
con el uso correcto de la información que consultamos para escribir nuestros textos académicos
o de investigación; esto es, a la forma en que podemos incorporar la información que
consultamos en nuestros propios documentos, respetando los derechos de autor y teniendo
siempre en cuenta la probidad académica.

La probidad académica es una cualidad imprescindible de todo texto académico o científico.

Consiste en el uso honesto de la información que se ha utilizado para la elaboración de
documentos.

Universidad Continental | Manual 5

Si un texto carece de probidad académica, no puede ser reconocido como válido y debe ser
descartado o rechazado. Además de ello, sus autores deben ser sancionados conforme a las
normas aplicables para cada caso.

El plagio es la forma más frecuente de falta contra la probidad académica en la elaboración de

textos académicos. Consiste en tomar las ideas de otros y presentarlas como si fueran propias.
Para no caer en plagio, cada vez que se incorpora las ideas de otros en un texto propio, debe
hacerse la cita correspondiente, sea directa o indirecta, según las normas o estándares aplicables
(APA, ISO, Vancouver o cualquier otra, según las exigencias de cada caso).

El plagio es tan frecuente que, desde hace varias décadas, diversas instituciones han generado
mecanismos para detectarlo. Una de las plataformas más usadas para ello es Turnitin. Este es
una plataforma en línea que compara un texto con cientos de miles de páginas en internet y con
su propia base de datos. Al hacer la comparación, la plataforma genera un reporte de
coincidencias entre el texto que se quiere evaluar y las miles de páginas de internet que se
contrastan.

El reporte no indica si existe o no plagio. Solo indica cuáles y cuántas son las coincidencias.
Algunas de estas coincidencias son normales, como los nombres de autores o instituciones u
otras expresiones de uso común.

La imagen siguiente muestra un ejemplo de reporte de Turnitin.

6 Manual
Lo que se muestra resaltado en rojo es el texto que tiene una coincidencia con alguna fuente, en
este caso, se trata de la primera fuente que aparece en la lista de la derecha. Todos los reportes
de Turnitin proveen de este tipo de información.

Cualquier trabajo académico que producen los estudiantes en nuestra universidad es subido a
Turnitin para su cotejo. Es tarea del profesor analizar el reporte y determinar si existe alguna
falta contra la probidad académica.

En la investigación académica, además de la probidad académica, es importante tener en cuenta

otros aspectos relacionados con la integridad científica. La integridad científica es una
condición indispensable de todo proceso de investigación. Sin ella, cualquier investigación debe
ser desestimada y sus hallazgos no pueden pasar a formar parte del caudal de conocimiento
propio de la disciplina dentro de la cual se inscribe la investigación.

Para muchos investigadores resulta obvio que sus investigaciones deben ser realizadas conforme
a las normas. Sin embargo, muchas veces ocurre que no saben cuáles son todos los aspectos que
deben tomar en consideración. Por ello, algunos de estos aspectos serán explicados en este
apartado.

A. El uso del consentimiento informado

Cuando se conduce una investigación en la que es necesario contar con sujetos

participantes, sea para entrevistarlos, encuestarlos, evaluarlos, observarlos,
experimentar con ellos, hacer intervenciones con ellos, etc., es necesario pedir su
consentimiento. El consentimiento es la aceptación del sujeto participante y debe
hacerse brindando al sujeto toda la información involucrada en su participación.

Este consentimiento es, pues, un documento en el que el investigador brinda

información sobre el objetivo de la investigación, su propósito, los posibles beneficios o
riesgos para los participantes, los mecanismos para solicitar dejar de participar o para
pedir información sobre los resultados, entre otros que resulten aplicables según el caso.
El documento debe ser firmado de forma física o virtual por el sujeto participante, en
señal de su aceptación; también debe entregarse una copia física o digital del
documento a cada sujeto participante.

En caso de que los sujetos participantes sean menores de edad, se requiere que sus
padres o apoderados firmen el consentimiento. Ellos, los menores de edad, deben firmar
un asentimiento. Esto es muy importante pues puede haber casos en que por ser un
sujeto participante en una investigación se otorgue beneficios económicos; podría

Universidad Continental | Manual 7

 ocurrir que los padres estén de acuerdo, pero los menores no. Por ello, los padres deben
firmar el consentimiento y los menores deben firmar su asentimiento.

B. El conflicto de intereses

Un conflicto de intereses es cualquier situación en la que una persona debe responder a

ciertos requerimientos que están en contraposición con exigencias o pedidos de otros
actores. En el caso de las investigaciones, este tipo de conflicto surge, por ejemplo,
cuando el investigador debe responder a requerimientos de personas o instituciones que
le exigen obtener ciertos resultados o restringir sus resultados a ciertos parámetros.

En cualquier caso, los resultados de la investigación estarían siendo condicionados o

tergiversados. Ello haría que la investigación esté siendo invalidada. Por tanto, todo
investigador debe evitar encontrarse en medio de un conflicto de intereses, debe
declararlo o debe buscar resolverlo comunicando la situación.

C. La mala conducta científica

Desarrollar una investigación con mala conducta científica significa realizar acciones de
forma deliberada para distorsionar los resultados. Esta distorsión puede ser resultado de
acciones concretas o de omitir acciones concretas.

Cualquier investigación que incurra en este tipo de prácticas carece de validez y sus
resultados deben ser rechazados y eliminados de acervo del conocimiento del área de
especialidad respectiva. Son muchos los casos en los que una publicación ha tenido que
ser eliminada, por ejemplo, de una revista prestigiosa, una vez que se descubrió que se
incurrió en mala conducta científica.

D. El plagio y el autoplagio

En la elaboración de documentos académicos o de investigación, el plagio consiste en la

inclusión de información presentándola como si fuera una idea original cuando en
realidad ha sido tomada de alguna fuente sin citarla. Esta información puede ser
diversa: texto, tablas, gráficos, datos, imágenes, reportes, etc.

Así, el plagio es una forma de manejo deshonesto de la información, pues se esconde u

omite el origen de la misma. Todo investigador debe hacer un reconocimiento expreso
de los autores cuyas ideas incluye en sus trabajos. No hacerlo es incurrir en una falta
grave. En el Reglamento Académico de nuestra Universidad, el plagio está tipificado
como una falta grave, lo que conlleva a sanciones.

8 Manual
 El plagio es grave porque su comisión implica la negación del sentido mismo de la
investigación: generar conocimiento. Si en vez de generar conocimiento, este es
copiado de otros, es claro que estamos haciendo lo opuesto al sentido de investigar.

Por otro lado, el autoplagio consiste en presentar información que aparece en

publicaciones del mismo autor, pero que no es citada. Es decir, se presenta como si
fuera información nueva, cuando en realidad ya ha sido publicada. Uno podría
preguntarse por qué no puedo incluir en un nuevo documento algunas ideas que yo
mismo o yo misma ya había publicado antes. La respuesta es que al hacerlo estaría
implicándose que es una nueva idea, cuando en realidad no lo es. Lo correcto es citarse
a uno mismo. No existe una cantidad o porcentaje aceptable de plagio. Si en un trabajo
académico existe una parte deshonesta o plagiada, el trabajo debe ser rechazado y
sancionado.

Universidad Continental | Manual 9

 Tema n.° 2: Elaboración de la introducción del ARL

Planificar una investigación académica o científica exige cumplir una serie de pasos necesarios
para que la investigación sea sistemática, ordenada, replicable. Los primeros pasos son la
elección y delimitación de un tema y el planteamiento y formulación del problema. En los
acápites siguientes se explica estos pasos.
Para el caso de nuestro curso y de nuestro artículo de revisión de la literatura (ARL), vamos a
trabajar de forma paralela la construcción del plan de investigación y la redacción de las
primeras partes del artículo. Estas primeras partes son precisamente aquellas relacionadas
directamente con la planificación de la investigación.

1.1. Delimitación del tema para un ARL

Toda investigación aborda un tema, es acerca de un tema. Así, el tema es el asunto acerca del
cual trata la investigación. Al iniciar un proceso investigativo, lo primero es elegir un tema.

La elección del tema puede realizarse considerando diversos aspectos: el interés personal, la
coyuntura, las necesidades investigativas, las sugerencias prácticas de algunos expertos, entre
muchos otros. Es importante que el tema sea de interés del investigador, pues ello hará que la
tarea sea menos onerosa en los momentos difíciles del proceso. También es importante elegir un
tema que no resulte totalmente desconocido para el investigador.

Cualesquiera que sean las fuentes de motivación para elegir un tema, este debe estar
adecuadamente delimitado. Delimitar significa poner límites, especificaciones que hacen que el
tema no sea una generalidad imposible de ser abarcada o analizada en profundidad.

Consideraremos al menos tres tipos de límites que todo tema de investigación debe tener:

 Límites temáticos: son especificaciones que indican qué aspectos puntuales de un tema
general se abordarán. Ejemplo:

o Tema general: ciudadanía

o Limite temático: condiciones para la construcción de una ciudadanía global

 Límites temporales: son especificaciones que indican un marco de tiempo en el cual el

tema es analizado. Ejemplo:

o Tema general: condiciones para la construcción de ciudadanía

10 Manual
 o Límite temporal: condiciones para la construcción de una ciudadanía en el siglo
XXI

 Límites espaciales: son especificaciones que indican una ubicación geográfica o incluso
institucional para un tema general dado. Ejemplo:

o Tema general: condiciones para la construcción de una ciudadanía en el siglo

XXI

o Límite espacial: condiciones para la construcción de una ciudadanía en el siglo

XXI en el Perú

Como se puede apreciar, al ir agregando los diferentes tipos de límites, se pasa de una propuesta
general a una más específica. Ahora bien, cabe preguntarse cuántos límites debemos añadir,
hasta qué punto de especificidad debemos llegar. No hay una respuesta única o cerrada para
estas preguntas; la cantidad de especificaciones depende de cada tema y de las necesidades
puntuales que cada tema requiera considerar.

Un punto importante que debe tenerse en cuenta al agregar especificaciones o límites es lo que
la literatura disponible nos permite considerar. Así, por ejemplo, si deseamos hacer una
investigación bibliográfica sobre índices de escolaridad en regiones de la selva peruana en el
año 2019 y encontramos que no existe información sobre ello, entonces nuestro tema sería
imposible de tratarse bibliográficamente. Por tanto, debemos agregar los límites que la
bibliografía nos permita abordar.

1.2. Planteamiento y formulación del problema de investigación

El problema de investigación es el eje central de todo proceso investigativo. De manera general,

un problema de investigación es una interrogante no resuelta; es decir, se expresa en la forma de
una pregunta.

Al mismo tiempo, esta pregunta interroga por una situación problemática; es decir, por una
situación o un asunto que entraña una dificultad para ser resuelto. Así, por ejemplo, podemos
tener la siguiente situación problemática: entre los investigadores existen al menos tres enfoques
respecto de la mejor forma de desarrollar aprendizajes; algunos consideran que es a través de
estrategias de construcción del conocimiento, otros consideran que es a través de la asimilación
de información y otros consideran que es a través del aprender haciendo. Frente a estos tres
enfoques, cabría preguntarse lo siguiente: ¿cuál de las tres perspectivas es la que cuenta con

Universidad Continental | Manual 11

mayor cantidad de evidencia y con argumentos más sólidos? En el ejemplo, la situación
problemática es la descripción –bastante escueta en el ejemplo– de los tres enfoques; y el
problema de investigación en sí mismo sería la pregunta.

El planteamiento del problema corresponde a la descripción de la situación problemática. La

formulación del problema corresponde al planteamiento de la pregunta misma. Cuando
planteamos un problema de investigación, debemos elaborar y redactar esos dos elementos: la
descripción o planteamiento y la pregunta.

De otra parte, debe tenerse en cuenta que la pregunta que constituye el problema de
investigación debe poseer algunas características básicas:

 Debe tratarse de una pregunta que no tiene una respuesta obvia o ya conocida. Al
menos, debe ser una pregunta acerca de la cual no exista un difundido consenso entre la
comunidad científica.

 Debe tratarse de una pregunta que carezca de ambigüedades, imprecisiones o términos

vagos.

 Debe tratarse de una pregunta que pueda ser resuelta a través de un proceso
investigativo.

 Debe tratarse de una pregunta que esté directa y estrechamente vinculada con el tema
delimitado; así, no debe contener ni más ni menos aspectos que los mencionados en el
tema ya delimitado.

 Cuando se trate de una investigación bibliográfica, el problema debe poder ser abordado
con la información secundaria disponible.

1.3. Formulación de objetivos

Los objetivos son las metas que la investigación debe alcanzar. Se expresan con enunciados
encabezados con verbos en infinitivo, por ejemplo, analizar, comparar, identificar, evaluar, etc.
Cada enunciado inicia con el verbo o verboide en infinitivo seguido de un tema, asunto u objeto
al cual se aplicaría la acción expresada por el verbo.

Los objetivos deben formularse de forma jerarquizada. Así, se debe plantear un único objetivo
general y un conjunto de objetivos específicos derivados del primero. El objetivo general debe
estar directamente relacionado con el problema de investigación y/o con la hipótesis de

12 Manual
investigación –para los casos en los que la investigación se haya planteado una hipótesis–, es
decir, el objetivo general es la meta relacionada directamente con el problema de investigación.
En líneas generales, podría afirmarse que todo objetivo general consiste en resolver el problema
de investigación. Pero siempre debe formularse de forma específica para cada problema de
investigación.

Por su parte, los objetivos específicos son las tareas necesarias para alcanzar el objetivo general.
Es decir, juntos, los objetivos específicos deben permitir lograr el objetivo general. Estos
objetivos deben ser planteados en una secuencia lógica y pueden también implicar objetivos sub
específicos, cuando sean muy complejos.

A continuación, se propone algunos ejemplos.

Ejemplo 1:

 Problema de investigación: ¿cuál ha sido el impacto del período de aislamiento

social, decretado por el gobierno peruano debido a la pandemia del COVID-19 en el
año 2020, en el desarrollo de habilidades comunicativas escritas en los estudiantes
de 4° y 5° de secundaria de la institución educativa privada José y María del distrito
de Alejandría, Loreto?

 Objetivo general: analizar el impacto del período de aislamiento social, decretado

por el gobierno peruano debido a la pandemia del COVID-19 en el año 2020, en el
desarrollo de habilidades comunicativas escritas en los estudiantes de 4° y 5° de
secundaria de la institución educativa privada José y María del distrito de
Alejandría, Loreto.

 Objetivos específicos:

o Analizar el nivel de desempeño en habilidades de comunicación escrita

alcanzado por estudiantes de 4° y 5° de secundaria durante los años 2018 y
2019 de la institución educativa privada José y María.

o Describir los procesos llevados a cabo por la institución para trabajar el

desarrollo de habilidades de comunicación escrita en estudiantes de 4° y % de
secundaria durante el período de aislamiento social.

o Analizar el nivel de desempeño en habilidades de comunicación escrita

alcanzado por estudiantes de 4° y 5° de secundaria durante el año 2020 de la
institución educativa privada José y María.

Universidad Continental | Manual 13

 o Comparar los resultados obtenidos por los estudiantes de 4° y 5° de secundaria
durante los años 2018, 2019 y 2020 en el desarrollo de habilidades de
comunicación escrita de la institución educativa privada José y María.

Como se puede apreciar, el problema de investigación pretende descubrir el impacto de un

fenómeno en ciertas habilidades y para cierta población. Para descubrir cuál ha sido dicho
impacto, lo que se plantea como objetivos específicos es, primero, construir una línea base, es
decir, determinar el nivel de desarrollo de las habilidades para la misma población, pero en un
contexto regular: antes de la pandemia. Lo segundo es describir las estrategias implementadas
por la institución en el contexto de aislamiento social; ello es importante para determinar si se
hizo lo mismo que en los contextos regulares de no aislamiento. Lo tercero es determinar el
nivel de desarrollo de las habilidades para la población en el contexto de aislamiento social. Y
lo último es comparar ambos resultados. Ello podrá permitirnos sacar conclusiones respecto de
si hubo impacto o no.

Ejemplo 2:

 Problema de investigación: ¿Cuáles son los beneficios de utilizar energías

renovables en el ámbito rural según los estudios realizados en Latinoamérica en los
últimos 10 años?

 Objetivo general: Analizar los beneficios de utilizar energías renovables en el

ámbito rural según los estudios realizados en Latinoamérica en los últimos 10 años

 Objetivos específicos:

o Analizar los beneficios económicos de la utilización de energías renovables en

el ámbito rural según los estudios realizados en Latinoamérica en los últimos 10
años

o Analizar los beneficios ambientales de la utilización de energías renovables en

el ámbito rural según los estudios realizados en Latinoamérica en los últimos 10
años

o Analizar los beneficios sociales de la utilización de energías renovables en el

ámbito rural según los estudios realizados en Latinoamérica en los últimos 10
años

Ejemplo 3:

14 Manual
  Problema de investigación: ¿Cuáles son los argumentos a favor de que el
Síndrome de Alienación Parental (SAP) pueda ser considerado como una forma de
maltrato infantil, según los estudios publicados en Latinoamérica en los últimos 10
años?

 Objetivo general: Analizar los argumentos a favor de que el SAP pueda ser
considerado como una forma de maltrato infantil según los estudios realizados en
Latinoamérica en los últimos 10 años

 Objetivos específicos:

o Analizar los argumentos psicológicos a favor de que el SAP pueda ser

considerado como una forma de maltrato infantil según los estudios realizados
en Latinoamérica en los últimos 10 años

o Analizar los argumentos legales a favor de que el SAP pueda ser considerado
como una forma de maltrato infantil según los estudios realizados en
Latinoamérica en los últimos 10 años

Lo que estos ejemplos ilustran es que la relación entre el problema y el objetivo general es
directa, muy estrecha. Así mismo, nos muestran que los objetivos específicos son una suerte de
descomposición en tareas más pequeñas del objetivo general; los objetivos específicos, en gran
medida, plantean la ruta a seguir para alcanzar el objetivo general.

1.4. Justificación

Toda investigación debe tener un sentido, un valor, o debe responder a una necesidad de
generación de conocimiento. Hacer explícito todo ello es construir la justificación del estudio.
Este sentido o valor puede ser de carácter teórico, práctico o metodológico.

La justificación teórica da cuenta de qué vacíos en el conocimiento, desde la teoría o los

fundamentos de un tema, están pendientes y deben ser construidos. La justificación práctica
responde a una necesidad concreta de un grupo, institución u otros; es decir, qué problema real
están enfrentando estos actores que requiere que sea encontrada una solución. La justificación
de carácter metodológico consiste en la necesidad de encontrar nuevas metodologías para
abordar problemas de investigación.

Las investigaciones pueden tener justificaciones teóricas, prácticas o metodológicas. No

Universidad Continental | Manual 15

necesariamente todas ellas; pero sí al menos una de ellas. En el caso de la investigación
bibliográfica de nuestra asignatura, que conducirá a producir un artículo de revisión de la
literatura, lo más probable es que nuestra justificación sea de orden teórico o metodológico.

A continuación, se presenta algunos ejemplos de cómo algunos autores plantean la justificación

de sus artículos de revisión de la literatura.

Ejemplo 1:

“Durante 1999 y en los primeros meses del año 2000, el debate mediático referente a los
aspectos socioeconómicos, e incluso políticos, de las ventajas e inconvenientes de los alimentos
modificados genéticamente (AMG) se ha intensificado notablemente y, muy probablemente,
continuará haciéndolo en el futuro inmediato.

Sin embargo, en la comunidad científica, salvo excepciones, no parece existir análogo interés al
generado en determinadas esferas sociales y en los medios de comunicación generales. En
concreto, pese a la indudable trascendencia del tema, el número de estudios sobre los riesgos
toxicológicos del potencial consumo humano de los AMG difundidos a través de revistas
científicas, bien de contenidos generales o bien especializadas, parece ser muy pequeño.
Probablemente, ha sido el denominado "affair Pusztai", el episodio que mayor número de
comentarios, opiniones y puntos de vista ha generado. En 1998, Arpad Pusztai, un investigador
del Rowett Institute (Aberdeen, Escocia), avanzó a los medios de comunicación generales
(incluida la televisión), antes de ser publicados en revistas científicas tras el correspondiente
proceso de revisión por pares, los resultados de unos estudios en ratas cuya dieta contenía patatas
modificadas genéticamente (lectina Galanthus nivalis agglutinin [GNA])1, A raíz de la difusión
de ese avance y de los comentarios de Pusztai en televisión, indicando que "él no comería esos
alimentos modificados genéticamente, y que le parecía tremendamente injusto que la población
fuese utilizada como cobayas", se desarrolló una fortísima polémica reflejada en una serie de
comentarios y cartas al Editor de prestigiosas revistas 2-5, la cual acabó provocando que Pusztai
fuese temporalmente apartado de sus investigaciones.

Con todo, lo positivo de ese "affair" fué la expresión del gran conjunto de intereses que
confluyen en el tema de los alimentos transgénicos, y la conclusión de que los estudios sobre sus
potenciales efectos adversos en la salud no son especialmente abundantes. En este sentido, el
objetivo de la presente revisión bibliográfica ha sido determinar cuál es el estado del
conocimiento actual acerca de los riesgos sobre la salud de los AMG, en base a las publicaciones
científicas aparecidas en revistas indexadas en bases de datos de amplia difusión.” (Domingo
Roig & Gómez Arnáiz, 2000).

16 Manual
Ejemplo 2:

“Los coronavirus son viejos conocidos de la humanidad, estos patógenos se caracterizan por
atacar principalmente al sistema respiratorio humano; se conocían seis tipos de coronavirus con
la capacidad de infectar a los humanos, de ellos, cuatro ocasionan un resfriado común y casos
graves en inmunocomprometidos, los otros dos incluyen el Síndrome Respiratorio Agudo
(SARS) y al Síndrome de Medio Oriente (MERS), los cuales causaron preocupación mundial.(1)
A fines de diciembre de 2019, se reportaron varios casos de neumonía viral de etiología
desconocida en el hospital de Wuhan de China, un nuevo brote de coronavirus surgía, se trataba
del SARS-CoV-2, responsable de la enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19),
denominada así por la Organización Mundial de la Salud (OMS),(2) y se diseminaba por todo el
mundo, los esfuerzos por parte de los países para contener el virus y frenar su propagación
fueron insuficientes y poco efectivas, así se convertiría en una emergencia de salud pública
mundial, siendo catalogada como una pandemia por la OMS.(3)” (Aquino-Canchari, Quispe-
Arrieta & Huamán Castillón, 2020, p. 3341)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (usadas en la justificación)

1. Ahn DG, Shin HJ, Kim MH, Lee S, Kim HS, Myoung J, et al. Current Status of Epidemiology,
Diagnosis, Therapeutics, and Vaccines for Novel Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). J Microbiol
Biotechnol [Internet]. 2020 [Citado 15/04/2020];30(3):313-24. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32238757
2. Singhal T. A Review of Coronavirus Disease-2019 (COVID-19). Indian J Pediatr [Internet]. 2020
[Citado 15/04/2020];87(4):281-6. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32166607
3. Chung RV, Dong D, Li MM. Socioeconomic gradient in health and the covid-19 outbreak. BMJ
[Internet].2020 [Citado 15/04/2020];369:1329. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32238351

En la propuesta de nuestra asignatura, la justificación que debe incluirse como parte del plan de
investigación debe contener el desarrollo de al menos los siguientes puntos:

 Explicación de por qué el tema es relevante para el área del conocimiento en la cual se
inscribe. Aquí se debe explicar por qué el tema es importante o qué importancia puede
tener para el área del conocimiento a la que pertenece. Puede mencionarse si se trata de
un tema poco estudiado, si es un tema sobre el que los expertos aún no llegan a un
consenso u otros aspectos. En esto consistiría la fundamentación o justificación teórica.

 Explicación de por qué se ha delimitado el tema de la manera en que se ha hecho. Sobre

este punto, debe explicarse por qué se ha elegido el contexto específico al que hace
referencia la delimitación. Es decir, si el tema se ha circunscrito, por ejemplo, a
Latinoamérica, entonces debe explicarse por qué se eligió ese contexto; si el tema se ha
circunscrito a los últimos 10 o 20 años, entonces debe explicarse por qué se eligió ese
período de tiempo.

 Explicación de por qué el problema de investigación es una pregunta no resuelta o en

debate / en qué consiste el debate. Como sabemos, el problema de investigación es una
pregunta que aún no ha sido resuelta o que aún continúa en debate. Se trata aquí de
explicar la naturaleza problemática de la pregunta: en qué sentido es una pregunta no

Universidad Continental | Manual 17

 resuelta o por qué lo es, o también en qué consiste el debate que está aún abierto a la
discusión.

 Otros aspectos que se consideren importantes. Si los autores del artículo consideran que
hay otros aspectos importantes que justifican la investigación, entonces pueden
mencionarlos y explicarlos.

1.5. Conceptos clave

En un artículo académico, puede incluirse una sección referida al marco teórico de la

investigación o en lugar de ello el marco conceptual. El marco conceptual viene a ser la
exposición de los conceptos clave, centrales o fundamentales que se utilizan o desarrollan a lo
largo del artículo. El marco teórico, por su parte, es una exposición más compleja en la que se
expone y se explican las teorías de las que parte la investigación, sustentando por qué se ha
optado por tales teorías y no por otras, además de explicarlas y desarrollarlas. La presentación
de un marco teórico es obligatoria cuando se trata de una investigación cuantitativa en la que se
pretende demostrar una hipótesis; en tanto no es un requisito indispensable para otros tipos de
investigación, como la que podría ser el caso para un artículo de revisión de la literatura.

La exposición de los conceptos clave o del marco conceptual, por tanto, no exige el manejo de
una teoría. Sin embargo, sí exige que se consulte las fuentes relevantes sobre el tema para
presentar la forma en que en ellas se definen estos conceptos clave. Así, se trata de exponer,
contrastar y analizar cómo las diversas fuentes relevantes definen los conceptos centrales que se
abordan en el trabajo.

Luego de presentar y contrastar, evidenciando los aspectos semejantes y diferentes en los

diversos autores, se debe plantear las definiciones que los autores del artículo van a asumir o
proponer, sustentando por qué se ha tomado tal o cual postura. Así, se trata de argumentar cómo
se llega a una determinada definición de los conceptos centrales del trabajo sobre la base de la
consulta a diversas fuentes de información relevantes.

Las fuentes de información que se consulta para la exposición de los conceptos clave no
necesariamente son las fuentes objeto de análisis en el ARL. Es decir, pueden no ser los
artículos que constituyen el corpus de análisis, sino otras fuentes de consulta.

Tema n.° 3: Redacción de la sección de metodología para el ARL

18 Manual
1.6. Criterios de inclusión y exclusión de las fuentes

En líneas generales, sea para investigaciones bibliográficas como la que vamos a realizar en
nuestro curso, o para investigaciones empíricas o de campo como podremos realizar más
adelante, es necesario definir los criterios de inclusión y exclusión de los sujetos, objetos de
estudio o unidades de análisis. Por ejemplo, si vamos a conducir una investigación sobre
habilidades comunicativas en estudiantes universitarios, nuestros criterios de inclusión podrían
establecerse en función de la institución universitaria, la edad de los estudiantes, la facultad a la
que pertenecen, entre otros. Un criterio de exclusión podría ser aquellos que no firmaron el
consentimiento informado, aquellos que no completaron toda la evaluación que se les aplicó,
entre otros.

En el caso de nuestra investigación bibliográfica, nuestros objetos de estudio son fuentes de

información porque nuestro propósito es escribir un artículo de revisión de la literatura. Los
criterios de inclusión son las pautas que nos van a permitir decidir qué objetos –en nuestro caso,
fuentes de información y, más concretamente, artículos académicos– van a ser considerados
dentro del análisis.

Para una investigación bibliográfica como la nuestra, los criterios de inclusión podrían ser
algunos de los siguientes:

 Temáticos. El criterio temático es el primero y más básico. Consiste en considerar

solamente aquellas fuentes que aborden el tema que deseamos analizar. Este criterio nos
permitirá establecer los patrones o categorías de búsqueda de las fuentes en las bases de
datos que vayamos a utilizar.

 Espaciales. El criterio espacial está referido a la ubicación geográfica o también el

idioma de las fuentes que vamos a elegir. Podemos, por ejemplo, considerar como
criterio de inclusión solo las fuentes que hayan sido publicadas en Latinoamérica y en
español.

 Temporales. El criterio temporal está referido a los años de publicación de las fuentes
que vamos a elegir. Lo ideal en un artículo de revisión es que trabajemos con fuentes lo
más recientes posible. No siempre esto es factible, pues podría suceder que el tema
elegido sea muy reciente y existan pocas publicaciones sobre él; en ese caso, nuestro
marco temporal podría ser más amplio, 10 años o más. Pero debemos siempre ponernos
un margen temporal para seleccionar las fuentes.

Universidad Continental | Manual 19

  Por tipo de investigación. Como hemos visto en la primera unidad del curso, existen
múltiples criterios para clasificar las investigaciones. Uno de ellos, que resulta
importante para definir criterios de inclusión, es el que diferencia entre investigaciones
de campo –o empíricas–, bibliográficas o documentales. Para elaborar un artículo de
revisión, podría considerarse la inclusión de fuentes empíricas únicamente, que hayan
abordado nuestro tema de interés. También podríamos decidir analizar solamente
fuentes que hayan tenido un enfoque cuantitativo o cualitativo en la investigación, o que
hayan sido producto de investigaciones experimentales u otro de tipo de criterio para
clasificar las investigaciones. Ello dependerá de lo que resulte más adecuado o
pertinente para el tema de la investigación.

 Por tipo de documento. El tipo de documento está referido a si la fuente de

investigación que vamos a seleccionar se ha publicado como tesis, como libro, como
artículo, como informe o algún otro. Así podríamos considerar como criterio de
inclusión de fuentes que estas sean solo tesis o solo artículos.

Podríamos considerar muchos otros criterios de inclusión para nuestras en fuentes en el artículo
de revisión de la literatura. Cada investigador deberá establecer sus propios criterios. En
cualquier caso, estos criterios deben estar justificados de modo razonable y académicamente; es
decir, no pueden ser preferencias personales o criterios arbitrarios.

Por otra parte, una vez que iniciamos la búsqueda de nuestras fuentes aplicando nuestros
criterios de inclusión, podría suceder que el número de fuentes sea muy elevado. Recordemos
que vamos a elaborar un artículo de tipo narrativo o descriptivo y, por tanto, no es nuestra
pretensión agotar la búsqueda de todas las fuentes que abordan un tema. Si el número de fuentes
es muy elevado, es momento de empezar a aplicar criterios de exclusión. Así, por ejemplo,
podríamos excluir aquellas fuentes que carezcan de un marco teórico o que sean estudios
cualitativos o que no contengan un análisis o discusión de resultados concluyente o cuyas
conclusiones sean cuestionables. De esta forma, afinamos la selección de fuentes. Recordemos
que nuestro propósito es escribir un artículo que compare un conjunto de fuentes acerca de un
tema.

Para la elaboración de nuestro artículo de revisión de la literatura, recomendamos considerar

como criterios de inclusión los siguientes al menos los dos siguientes:

 Temporal: fuentes publicadas entre un número determinado de años, podrían ser los
últimos 10 años o menos. Este criterio se justifica por la necesidad de analizar fuentes
recientes y actualizadas.

20 Manual
  Tipo de fuente o documento: artículos de revistas académicas arbitradas. Este criterio
se justifica porque las revistas académicas arbitradas publican artículos que han sido
revisados y aprobados por expertos.

Una vez que tenemos definidos un tema, un problema de investigación, un conjunto de

objetivos y los criterios de inclusión y exclusión de fuentes, podemos ya completar la selección
de aquellas que van a conformar el conjunto de fuentes a analizar. Esta selección se realiza
aplicando los criterios de inclusión y realizando búsquedas en bases de datos académicas. Así,
pues, para completar nuestro conjunto de artículos para analizar, debemos aplicar lo trabajado
en la unidad 1 sobre búsquedas en bases de datos y lo trabajado en esta unidad sobre los
criterios de inclusión y exclusión de las fuentes. Al hacerlo, debemos obtener como resultado un
conjunto de fuentes que serán nuestras unidades de análisis para empezar a elaborar el artículo
de revisión.

1.7. Otros aspectos

Además de todas las consideraciones expuestas en esta unidad, es importante tener en cuenta
que la redacción de las dos primeras partes del artículo –la introducción y la sección de
metodología– debe realizarse atendiendo a las pautas vistas en la primera unidad sobre el uso de
citas directas e indirectas. Cada vez que tomamos información de alguna fuente, debemos
incorporar una cita: directa si se ha copiado textualmente la información o indirecta si la
información se ha resumido, parafraseado o interpretado.

Así mismo, para la redacción de la sección de introducción, puede considerarse la inclusión de

subtítulos, si fuera necesario porque la estructura de nuestra introducción es compleja o porque
nuestra introducción es muy extensa y deseamos facilitar su lectura y comprensión. En caso se
opte por incluir subtítulos, estos deben tener una estructura lógica y una numeración adecuada.
El tipo de numeración siempre dependerá de las pautas de publicación de la revista en la que se
piense publicar el artículo.

Finalmente, solo en caso de que se considere necesario o útil, es conveniente presentar toda la
información de nuestro plan de investigación en una estructura de viñetas o esquemática. En
realidad, es preferible hacer una presentación narrativa y explicativa de cada componente de
nuestro plan de investigación.
De la teoría a la práctica

Analicemos el caso siguiente:

Universidad Continental | Manual 21

Un estudiante presenta a su profesor un trabajo de investigación con una extensión de 83
páginas. Al revisarlo, el profesor encuentra que en las páginas 17, 48, 52 y 71 hay datos e
ideas que se han copiado, tanto textualmente como a modo de resumen, de cuatro fuentes
distintas y que no se han citado. Sin embargo, las fuentes aparecen en la página de
bibliografía.

¿Qué puede haber ocurrido y qué debe hacer el profesor?

Sin duda, hay un problema serio en este trabajo. Colocar las referencias de las fuentes
consultadas en la bibliografía no significa que el trabajo haya sido transparente u honesto.
Copiar partes de las fuentes sin citarlas es una forma de plagio y, por tanto, es una grave falta
contra la probidad académica. Además, no es más grave que la copia sea textual o que sea una
paráfrasis: sigue siendo una forma de plagio.
Por otro lado, alguien podría sugerir que la cantidad de texto copiado no es muy alta y que
podría ser una falta menor. Sin embargo, el plagio no es grave debido a la cantidad de
información plagiada, sino al simple hecho de copiarla sin hacer el reconocimiento de las
fuentes.
Por otro lado, el autor del trabajo colocó las referencias de las fuentes en la página de
bibliografía. Ello podría significar varias cosas: que no tenía una intención expresa de ocultar
las fuentes que copió, que no se dio cuenta de que estaba colocando las fuentes que había
copiado o que no sabe cómo citar correctamente las fuentes que coloca en su bibliografía.
El profesor debe mostrar estos hallazgos al autor del trabajo y explicarle que, intencionalmente
o no, el trabajo contiene una forma de plagio.

22 Manual
 Glosario de la Unidad 2

Cita directa. Texto transcrito literal o textualmente dentro de otro y del cual se menciona la
fuente original.

Cita indirecta. Texto incluido dentro de otro a modo de resumen o paráfrasis y del cual se
menciona la fuente original.

Hipótesis. Respuesta tentativa al problema de investigación. Se enuncia con una oración

aseverativa que contiene una respuesta aún no demostrada frente al problema de investigación.

Norma o estándar para las referencias y las citas. Convención para citar y referir fuentes de
información.

Objetivos de investigación. Los objetivos de investigación son enunciados que se expresan con
una frase verbal infinitiva y que señalan las metas o tareas que se deberán realizan como parte
de la investigación; se clasifican en objetivo general y objetivos específicos.

Objetivos específicos. Los objetivos específicos son las tareas que permiten alcanzar el objetivo
general. Se expresan con frases verbales infinitivas.

Objetivo general. El objetivo general es la gran meta de la investigación; está relacionado

directamente con el problema de investigación.

Probidad académica. Manejo honesto de la información.

Referencia bibliográfica. Conjunto de datos ordenados, según una norma o estándar, que
permiten identificar con total precisión una fuente de información.

Plagio. Grave falta en el uso de información, que consiste en presentar ideas o información
tomadas de alguna fuente presentándolas como si fueran propias.

Problema de investigación. Un problema de investigación es la expresión de un vacío en el

conocimiento que debe ser resuelto; se expresa en la forma de una pregunta cuya respuesta no
es obvia o conocida.

Universidad Continental | Manual 23

Tema delimitado. El tema delimitado es un enunciado, una frase nominal, que expresa con
detalle todas las precisiones que permiten tener claridad de los aspectos que serán abordados en
una investigación.

Turnitin. Plataforma en línea que contrasta un determinado documento con una enorme base de
datos y páginas de internet para encontrar coincidencias.

24 Manual
 Bibliografía de la Unidad 2
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. y Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en la
investigación académica. Lima: UPC.

Arias, D. (2019). Manual para citar fuentes en textos de Ingeniería según norma ISO 690.
https://fondoeditorial.continental.edu.pe/manual-para-citar-y-referenciar-fuentes-en-
textos-de-ingenieria-segun-la-norma-iso-690-2/

Galagarza, B. y Seclén, E. (2017). La primera cita: guía para el registro de referencias y citación
de textos académicos.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/621767/primera_cita-
final.pdf?sequence=9&isAllowed=y

Mendeley. Gestor de referencias. https://www.mendeley.com/?interaction_required=true

Refworks. Gestor de referencias. https://refworks.proquest.com/

Universidad de Alicante. (s/f). La norma ISO 690: 2010(E).

http://werken.ubiobio.cl/html/downloads/ISO_690/Guia_Breve_ISO690-2010.pdf

Universidad Continental | Manual 25

26 Manual