Seminario de Investigación: Eliana Mory Arciniega

Seminario de Investigación
Eliana Mory Arciniega

Manual – Unidad 1
2 Manual
Índice
Introducción 3
Organización de la Asignatura 4
Unidades didácticas 4
Tiempo mínimo de estudio 4
UNIDAD 1: La investigación académica 5
Diagrama de organización 5
Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica 5
1.1. Qué es y qué implica investigar ¡Error! Marcador no definido.
1.2. Paradigmas y tipos de investigación 7
1.3. Productos documentales de la investigación 7
1.4. El artículo de revisión de la literatura 7
Tema n.° 2 Las fuentes de información y su uso en textos académicos ..…………….. 21
2.1. Clasificación de las fuentes de información ………………………….………………..21
2.2. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos ………………………… 27
2.3. Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares

utilizados en la Universidad Continental……………………………………………………. 30
2.4. Redacción de textos académicos con citas directas e indirectas………………..
De la teoría a la práctica 37
Glosario de la Unidad 1 38
Bibliografía de la Unidad 1 40
Universidad Continental | Manual 3

Introducción
Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está presente
en los planes de estudio de todas las facultades y Escuelas Académico Profesionales
de la Universidad Continental. Es una asignatura obligatoria en los Planes de Estudio
2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene como pre requisito el haber
aprobado al menos 80 créditos.
Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de Investigación
tiene como propósito desarrollar algunas competencias. En este caso, se trata de tres
competencias generales:
▪ Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los procesos de

aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la capacidad para
investigar, analizar y aplicar información y conocimiento pertinentes,
evaluando los resultados del propio aprendizaje.
▪ Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para
construir conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta
desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo con o sin el uso de
TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.
▪ Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar
información digital, seleccionando y evaluando información, usándola
responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en entornos
digitales.
Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un nivel

intermedio. Esto implica que el nivel inicial de las competencias debe haberse
alcanzado con los cursos previos y que el nivel final –logrado o de egreso– se
alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una competencia es un saber
complejo, que supone el saber actuar en contextos determinados e involucra movilizar
diversos recursos, como conocimientos, habilidades, disposiciones, herramientas, entre
otros. Por tanto, al cursar esta asignatura construiremos nuevos conocimientos, así
como también desarrollaremos habilidades y disposiciones para generar desempeños
en el contexto específico de la realización de una investigación de forma
colaborativa.
Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con la

investigación académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la formación
profesional, pues, como sabemos, la investigación es una de las funciones esenciales
de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá desarrollar habilidades para la
investigación tanto como parte de la formación a nivel universitario como a nivel de
egreso, en la medida en que nos brindará herramientas para estar preparados más
adelante para desarrollar las investigaciones que nos conducirán a obtener el grado
académico de bachiller y el título profesional.
4 Manual
Eliana Mory Arciniega

Organización de la Asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación
académica de forma colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los
procedimientos pertinentes según el tipo y diseño de investigación elegidos,
utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas para la búsqueda,
recuperación, almacenamiento y uso de la información.
Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación Plan de investigación El artículo de revisión El artículo de revisión

académica para un artículo de de la literatura: de la literatura:
revisión de la pautas para su revisiones finales y
literatura redacción publicación
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad,

el estudiante será el estudiante será el estudiante será el estudiante será
capaz de identificar capaz de construir capaz de recopilar y capaz de redactar
la naturaleza, colaborativamente el analizar la colaborativamente la
problemas, tipos y plan de investigación información para versión final del
paradigmas de para una redactar artículo de revisión
investigación, las investigación colaborativamente de la literatura,
características de los bibliográfica las secciones de aplicando las
artículos de revisión orientada al artículo resultados y discusión estrategias
de la literatura y otros de revisión de la del artículo de adecuadas y las
productos literatura, revisión de la normas pertinentes
documentales de la redactando la literatura, aplicando para el uso de
investigación, versión preliminar de las estrategias fuentes de
realizando la sección de adecuadas y las información,
búsquedas de introducción y de normas pertinentes eligiendo la revista
información en bases metodología del para el uso de adecuada para su
de datos para artículo en cuestión. fuentes de eventual publicación.
redactar textos con información.
citas construyendo
las referencias
bibliográficas según
las normas o
estándares
aplicables a su
especialidad.
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Tiempo mínimo de estudio
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

UNIDAD 1:
Introducción a la investigación
Diagrama de organización
Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica
1.1. Qué es y qué implica investigar
La investigación es una de las tareas y funciones esenciales del quehacer
universitario. Tanto los docentes como los estudiantes y demás miembros de la
comunidad universitaria pueden desempeñar esta función: ser investigadores.
Pero ¿qué es y qué implica investigar? Existen muchas formas de hacer
investigación. Todas las personas pueden investigar y, de hecho, lo hacen por
diversas razones y en diferentes contextos. Por ejemplo, investigamos para
saber qué carrera elegir y en qué institución estudiar; investigamos para decidir
8 Manual
dónde queremos vivir; investigamos para tomar decisiones en nuestra vida
cotidiana. Estas formas de investigar no necesariamente corresponden a la
investigación académica o científica.
La investigación académica o científica se caracteriza por el hecho de que
busca generar conocimiento y de que sigue procedimientos rigurosos,
repetibles, validables y confiables. No se trata de un conocimiento que sea
solo opinable, sino de un conocimiento que resulta validado por una
comunidad de expertos. Para ello, se vale de un método riguroso. Es este el
tipo de investigación que abordaremos en nuestra asignatura.
El punto de partida para la investigación académica o científica es la
identificación y el planteamiento de un problema de investigación. Un
problema de investigación es la expresión de un vacío en el conocimiento
dentro de una determinada disciplina o área del conocimiento.
Este vacío en el conocimiento surge de la identificación de una situación,
realidad o fenómeno que deben ser descritos –o planteados– señalando qué
es lo que requiere ser resuelto o abordado. Por ejemplo, una nueva
enfermedad que se expande a nivel de pandemia, una necesidad no
satisfecha en una determinada organización o grupo poblacional, una
oportunidad de mejora en una organización o en un grupo social, una
dificultad, entre otras posibilidades. Construir esta descripción, fundamentarla
con base en información y explicarla es realizar el planteamiento del
problema.
El planteamiento del problema debe contener los datos y la información que
permitan reconocer que estamos frente a la necesidad de solucionarlo. No se
trata de una mera observación general o de un parecer. Debe documentarse
para que se pueda evidenciar que se requiere un abordaje.
Pero no es suficiente plantear el problema presentando datos de la situación o
fenómeno problemáticos. Es necesario, además, formular el problema.

La formulación del problema debe realizarse enunciándolo en la forma de una
pregunta. Esta pregunta constituye el núcleo central de cualquier futura
investigación.
No todas las preguntas pueden ser consideradas problemas de investigación.
Para que una pregunta exprese un problema de investigación debe poseer
ciertas características:
▪ Debe ser una pregunta clara, sin ambigüedades, precisa, referida a un
asunto o tema específicos y no a generalidades.
▪ Debe ser una pregunta cuya respuesta no es obvia o ya conocida.
▪ Debe ser una pregunta que pueda responderse siguiendo un proceso
de investigación metódico y riguroso.
▪ Debe ser una pregunta que se inscriba en un determinado campo del
conocimiento o disciplina.
Por tanto, preguntas que interrogan por asuntos que ya son de conocimiento
general o que interrogan por la definición de un concepto de manera general
no podrían considerarse problemas de investigación. Del mismo modo,
preguntas capciosas o enrevesadas tampoco podrían serlo. Las preguntas que
constituyen problemas de investigación deben ser claras, muy precisas, pero
que al mismo tiempo dejen entender claramente que aún no han sido
respondidas por la comunidad científica.
1.2. Paradigmas y tipos de investigación
Todos los procesos de investigación se pueden situar en un determinado
paradigma. Los paradigmas son concepciones, modelos o conjuntos de
creencias acerca de determinados supuestos o fenómenos. De acuerdo con
el filósofo Thomas Kuhn, un paradigma en la investigación es la forma en que
concebimos aquello que puede ser estudiado o investigado, la forma en que
podemos estudiarlo, qué tipo de problemas de investigación nos podemos
10 Manual
plantear. Así, un paradigma es una perspectiva o una mirada que tenemos
hacia el mundo, las cosas, los fenómenos. Los paradigmas en la investigación
definen qué podemos investigar y, sobre todo, cómo lo podemos investigar.
En la historia reciente –siglo XX en adelante– de las ideas en Occidente, se han
reconocido tres grandes paradigmas en la investigación.
El primero al que haremos referencia es el paradigma positivista. Este
paradigma cobró fuerza a principios del siglo XX con el impulso de los llamados
filósofos positivistas. Entre las ideas centrales de este paradigma tenemos que
se considera que la realidad existe independientemente del sujeto que intenta
conocerla o explicarla y que, por ello, es posible hacerla objeto de
conocimiento. Es decir, desde este paradigma, se sostiene que la realidad está
dada de manera objetiva sin importar quién sea el sujeto que se aproxima a su
conocimiento. En virtud de lo anterior, se considera que la investigación debe
ser objetiva y que solo existe una única forma de llevarla a cabo a través de
técnicas cuantitativas, de mediciones, de experimentación, observación. Por
ello, se privilegia el análisis de datos a través de métodos estadísticos. Desde
este paradigma, se busca controlar, predecir y explicar la realidad.
Un segundo paradigma que surge en contraposición o a contracorriente del
anterior es el paradigma interpretativo, cuyo foco central no es controlar o
predecir, sino más bien comprender e interpretar la realidad. Esta última, a
diferencia del paradigma positivista, no se considera como algo ya dado que
puede ser observado o medido objetivamente, sino más bien como algo que
los sujetos construyen desde sus propias concepciones o interpretaciones y por
ello es una realidad divergente o cambiante. En este paradigma, la
investigación posee una naturaleza dinámica, holística, construida por los
propios investigadores. En función de ello, las técnicas investigativas que se
privilegian son los estudios cualitativos y descriptivos, en los que se toma muy
en cuenta la perspectiva de los participantes en la investigación. Por ello, los
datos se analizan con métodos inductivos y con triangulación de la

información, no con mediciones estadísticas.
El tercer paradigma, de origen más reciente y muy emparentado con el
paradigma interpretativo, es el sociocrítico. Su propósito esencial es
transformar la realidad, emanciparla o liberarla de los problemas a los que se
ve enfrentada. Del mismo modo que en el paradigma interpretativo, en este
paradigma se considera que la realidad también es una construcción del
sujeto que se aproxima a ella e intenta conocerla, no es algo objetivo y ya
dado. La naturaleza de la investigación, desde la concepción de este
paradigma, es histórica, compartida y construida. Por ello, una de las técnicas
investigativas que se privilegian es el estudio de casos, que es una de las
formas de la investigación cualitativa. A diferencia del paradigma
interpretativo, en este, los datos se analizan de manera intersubjetiva, es decir,
con una construcción conjunta de los sujetos.
De otra parte, son muchas las formas en que los metodólogos de las ciencias
han intentado clasificar las diferentes formas en que los científicos realizan
investigaciones. Lo cierto es que, dependiendo de qué criterio se utilice para
clasificar los tipos de investigación, se va a tener diversas clasificaciones. En lo
que sigue, se presenta una propuesta de clasificación que incluye al menos
cinco criterios.
▪ Según el enfoque o el alcance: cuantitativa o cualitativa.
▪ Según el propósito extrínseco: aplicada; pura, teórica o básica;
tecnológica.
▪ Según el propósito intrínseco: exploratoria, descriptiva, causal,
correlacional.
▪ Según su aproximación a las fuentes de información: de campo,
bibliográfica, documental.
▪ Según el método: experimental, cuasi experimental, etnográfica,
investigación-acción, otras.
12 Manual
A continuación, se explica la clasificación que estos cinco criterios plantean.
A. Según el enfoque
Los enfoques en la investigación son formas en las que esta se lleva a cabo,
desde un determinado paradigma. Estos enfoques son dos: el cuantitativo y
el cualitativo; cada uno está vinculado a alguno de los paradigmas en la
investigación.
a. Investigación cuantitativa. El enfoque cuantitativo está vinculado
al paradigma positivista. Cuando se lleva a cabo una
investigación enmarcada en este enfoque, lo que se busca es
explicar, predecir o controlar los fenómenos. Para ello, se parte
del supuesto de que la realidad o los fenómenos estudiados son
susceptibles de observación, medición y cuantificación. No se
pretende comprender o estudiar un conjunto pequeño de
fenómenos con profundidad, sino más bien un conjunto de
fenómenos representativo estadísticamente de una población
para lograr hacer generalizaciones. Para poder lograr estas
generalizaciones, se requiere hacer análisis estadísticos
confiables. Este tipo de investigación busca explicar, predecir y
controlar a partir de la realización de mediciones para lograr
hacer generalizaciones y, por ello, se vale de análisis estadísticos.
b. Investigación cualitativa. El enfoque cualitativo está vinculado a
los paradigmas interpretativo y sociocrítico. Desde este enfoque,
se busca comprender a profundidad los fenómenos sin llegar a
hacer generalizaciones. Es importante en este enfoque tomar en
cuenta el contexto, pues los fenómenos han de ser estudiados en
su propio contexto, a diferencia de lo que ocurre en el enfoque
cuantitativo, en el cual los fenómenos a estudiar se separan de

sus contextos. Dado que no se pretende hacer generalizaciones,
en este enfoque no se aplican técnicas de análisis estadístico,
sino que se vale de observaciones, entrevistas, estudios de caso,
entre otros. Así, se busca comprender los fenómenos en
profundidad analizándolos en su propio contexto, sin hacer
generalizaciones.
B. Según el propósito extrínseco
El propósito extrínseco hace referencia a lo que puede resultar como
producto de la investigación, como algo externo a la investigación
misma.
a. Aplicada. Los resultados de este tipo de investigación van a
poder aplicarse en un corto plazo. El conocimiento que se
genera puede ser aplicado en diversos contextos y, como se ha
indicado, en plazos de tiempo breves, cercanos o inmediatos.
b. Pura, teórica o básica. En este tipo de investigación no se
pretende que haya una aplicación práctica de los resultados en
un corto o mediano plazo; se busca fundamentalmente generar
conocimiento. Sin embargo, en el largo plazo, cualquier nuevo
conocimiento puede encontrar una forma de ser aplicado.
c. Tecnológica. En este tipo de investigación, se busca generar una
solución tecnológica a un problema.
C. Según el propósito intrínseco o el diseño
El propósito intrínseco es el fin o propósito interno de la propia
investigación. Es decir, se trata de lo que la investigación busca lograr,
su objetivo o su meta, lo que está asociado a la forma en que se ha
concebido o diseñado la investigación.
14 Manual
a. Exploratoria. Como el nombre lo indica, este tipo de investigación
pretende explorar un problema de investigación acerca de un
tema poco estudiado. Se trata de buscar información sobre un
fenómeno acerca del cual existe poco conocimiento.
Generalmente, en este tipo de investigación no se plantea la
demostración de una hipótesis.
b. Descriptiva. En este tipo de investigación se busca generar
descripciones de los fenómenos, construir el estado de cosas con
base en los datos recogidos. Tampoco en este tipo de
investigación suele plantearse hipótesis.
c. Causal. En este tipo de investigación se intenta establecer
relaciones causales entre fenómenos o variables. En estos casos
resulta necesario plantearse la demostración de una hipótesis y
generalmente va a ser también una investigación con enfoque
cuantitativo.
d. Correlacional. En este tipo de investigación se pretende
determinar si existe algún tipo de relación entre dos o más
variables. Por ejemplo, determinar si una mayor motivación para
el estudio está asociada a un mayor rendimiento en los resultados
de aprendizaje. En este tipo de investigación también es
necesario plantearse la demostración de hipótesis y también va a
ser una investigación con un enfoque cuantitativo.
D. Según su aproximación a las fuentes de información
a. De campo. La investigación de campo es aquella en la que se
propone la solución del problema de investigación recurriendo a
las fuentes directas: los hechos, fenómenos, procesos, sujetos,
actores. Ello no exime al investigador de buscar también
información en fuentes bibliográficas, sino que lo central está en
que la solución al problema de investigación debe encontrarse

en las fuentes directas.
b. Bibliográfica. La investigación bibliográfica es la que se plantea
la solución del problema de investigación a través de la consulta
fuentes de información secundarias como libros, informes,
revistas, etc. Es decir, se trata de investigaciones en las que los
problemas de investigación se pueden resolver analizando
documentos. Pero estos documentos son aquellos que han sido
publicados luego de un tratamiento analítico o estudio (libros,
tesis, artículos, etc), a diferencia de lo que sucede con la
investigación documental.
c. Documental. La investigación documental es la que se plantea
como objeto de estudio documentos que no han recibido
tratamiento investigativo. Pueden ser expedientes, leyes, historias
clínicas, etc.
E. Según el método
El método hace en este caso referencia a la forma en que se plantea
resolver el problema de investigación.
a. Experimental. La experimentación consiste en el estudio de una o
más variables en condiciones controladas y medibles; estas
variables son sometidas a una intervención para determinar su
comportamiento.
b. Cuasi experimental. Los estudios cuasi experimentales se
diferencian de los experimentales en que no se tiene control
absoluto de las condiciones que rodean a las variables de
estudio.
c. Etnográfica. En este tipo de investigación, que es básicamente
cualitativa, el investigador forma parte de los fenómenos de
estudio; es decir, está involucrado con ellos.
16 Manual
d. Investigación-acción. En este tipo de investigación ocurre que el
proceso investigativo es parte de una praxis o un conjunto de
acciones que forman parte del fenómeno a estudiar. Se usa
mucho en investigaciones educativas.
e. Otras. Existen otros tipos de investigaciones según el método,
como por ejemplo los estudios de caso o los estudios
fenomenológicos.
1.3 Productos documentales de la investigación
Como resultado de cualquier proceso de investigación académica o
científica, es necesario comunicar los resultados. Las formas en que puede
realizarse esta comunicación son muy diversas, más aún, en un contexto
globalizado y digital como es el actual. Pese a ello, algunos productos
documentales de la investigación han mantenido su vigencia y necesidad. En
este apartado nos detendremos a explicar algunos de ellos.
Todos los procesos de investigación académica o científica necesitan ser
comunicados al público en general y a la comunidad científica. Si los
resultados de las investigaciones no se comunicaran, es como si nunca se
hubieran realizado; así, los nuevos conocimientos, en un sentido, no habrían
existido. Por ello, la comunicación es parte fundamental de la investigación.
Para poder comunicar los resultados de las investigaciones existen diversas
formas. Por ejemplo, están los congresos, simposios, revistas, libros, encuentros
científicos, etc. La forma más estable de comunicar los resultados de las
investigaciones es a través de documentos, que son perecederos y pueden
siempre volver a ser revisados e, incluso, pueden ser objeto de estudio de
nuevas investigaciones, como en la investigación bibliográfica.
En lo que sigue, se presentan algunos tipos de documentos que son frecuentes
y muy útiles para comunicar resultados de investigaciones.

A. Artículo
El artículo es un documento que forma parte de una publicación
periódica. Las publicaciones periódicas clásicas son las revistas. Y, para
el caso de las investigaciones académicas o científicas, existen las
revistas de la misma categoría: académicas y científicas. Por ser
publicaciones periódicas, aparecen en períodos de tiempo estables;
así, podemos tener revistas anuales, semestrales, trimestrales,
bimensuales, etc. Pueden ser revistas impresas o en línea. Un buen
número de revistas tienen tanto versión impresa como digital y también
existe un gran número de revistas académicas o científicas que solo
tienen una versión en línea.
Las revistas académicas o científicas se caracterizan por la rigurosidad
en la selección de los artículos que publican. Por ello, cuentan con
comités de expertos que revisan los artículos antes de aceptar
publicarlos. Estos expertos analizan los artículos que son enviados a las
revistas y los evalúan; a este conjunto de expertos se les conoce como
revisores. Una revista de prestigio solo acepta publicar artículos que
cumplen con los estándares que la revista ha establecido y que han
pasado por la aprobación del panel de expertos o árbitros; por eso se
habla de que las revistas son o no son arbitradas.
En general, los artículos académicos o científicos se caracterizan por
contener una serie de elementos que pueden variar de revista en
revista, pero que en líneas generales se parecen. Así, un artículo debe
contener un título, autores, resumen o abstract, palabras clave,
introducción, metodología o métodos, resultados, discusión,
conclusiones, bibliografía y anexos.
Por otro lado, los artículos pueden ser de diversa naturaleza. Se habla
de artículos originales cuando son resultado de investigaciones
empíricas o experimentales que ofrecen nuevos conocimientos.
Por tratarse de un tipo de documento que se publica en revistas,
18 Manual
cualquier artículo tiene como propósito la difusión del conocimiento. La
publicación de artículos en revistas tiene el enorme valor de permitir que
los investigadores cuenten con investigaciones recientes sobre sus
temas de interés.
B. Tesis
La tesis es un tipo de documento cuyo propósito es permitir al autor
obtener un grado académico o título profesional, luego de haber
conducido una investigación. La publicación de las tesis está regulada
tanto por las diversas instituciones de educación superior universitaria
como, en nuestro país, por la Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria, SUNEDU. Así, cada universidad y, dentro de ellas,
cada facultad, establece la forma en que debe elaborarse la tesis,
dentro del marco normativo establecido por SUNEDU.
La estructura de la tesis es estándar en muchas partes del mundo. Esta
estructura está compuesta de portada, resumen, dedicatoria,
agradecimientos, índice, resumen o abstract, introducción, capítulos,
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. La secuencia o
contenido de los capítulos pueden variar de institución a institución o de
facultad a facultad dentro de una misma institución.
Un aspecto importante relacionado con las tesis es que, según se
establece en la Ley Universitaria 30220, la tesis es un tipo de trabajo de
investigación que sirve para obtener el grado académico de magíster o
de doctor, entre otros, y que debe ser sustentada en un acto público.
Pero en cambio, para obtener el grado académico de bachiller, se
requiere otro tipo de investigación, que explicaremos a continuación.
C. Trabajo de investigación
Según lo establecido por la Ley Universitaria 30220, que entró en
vigencia en julio del año 2014, para obtener el grado académico de

bachiller en nuestro sistema universitario, el egresado debe elaborar un
trabajo de investigación. Esto supone un gran cambio respecto de la
Ley Universitaria anterior, según la cual el bachiller se obtenía de forma
automática luego de cumplir todos los requisitos establecidos por cada
institución.
La denominación “trabajo de investigación” es bastante general y
puede hacer referencia a muchos tipos de investigación. Por ello, es
importante explicar en qué consiste de acuerdo con lo establecido por
SUNEDU. Así, de acuerdo con lo establecido por el Registro Nacional de
Trabajos de Investigación (SUNEDU, 2019), el trabajo de investigación
cuyo propósito es obtener el grado de bachiller debe servir para
generar conocimiento en un determinado campo del conocimiento;
puede ser individual o grupal; es de carácter público, por lo que una
vez aprobado debe ser publicado en RENATI; está sujeto a debate,
pero no se requiere una sustentación pública como en el caso de las
tesis; debe poseer rigurosidad y objetividad; debe partir de un propósito
u objetivo definidos; sin embargo, su estructura no ha sido definida por
RENATI-SUNEDU.
Debido a que la estructura de estos trabajos de investigación no ha sido
definida por RENATI, cada institución debe establecer cuáles serán las
características específicas de los trabajos de investigación.
D. Monografía
Una monografía es un tipo de documento que resulta de una
investigación, pero de manera muy acotada. Es decir, se aborda un
tema muy puntual y específico. No se requiere de la demostración de
hipótesis. Su propósito es demostrar que se posee manejo de
habilidades de investigación. Por ello, su elaboración básicamente tiene
carácter formativo o de entrenamiento.
La estructura de una monografía es la misma que la de una tesis:
20 Manual
portada, resumen, índice, introducción, capítulos, conclusiones,
bibliografía, anexos (que son opcionales).
1.4 El artículo de revisión de la literatura
Un artículo de revisión de la literatura es un trabajo de investigación, que
resulta de una investigación bibliográfica. Se caracteriza por abordar un tema
o un problema de investigación específicos y plantearse el análisis de los
mismos a partir de un conjunto determinado de fuentes de información, las
mismas que deben ser elegidas en función de criterios establecidos por el
investigador. Dado que los artículos de revisión son artículos académicos, es
esperable que puedan publicarse en revistas académicas o científicas.
Su propósito es dar cuenta o explicar cómo ha venido abordándose un
determinado tema dentro de la comunidad científica. Así, lo que se hace en
un artículo de revisión es comparar un conjunto de fuentes previamente
seleccionadas para detectar semejanzas y diferencias en las formas en que ha
venido investigándose un tema.
Por otro lado, como este tipo de documento es resultado de una investigación
bibliográfica, es fundamental para su elaboración plantear qué tipo de
fuentes de información, y cuáles, son las que forman parte del estudio. Es decir,
el objeto de análisis o estudio en una revisión de la literatura es un conjunto de
fuentes de información. Estas fuentes pueden ser libros, tesis, artículos u otros.
Siempre será necesario que el investigador defina qué tipo de fuentes y con
qué características son las que analizará y evaluará. Para ello, es necesario
tener un tema y una pregunta de investigación, que orientarán la búsqueda y
selección de las fuentes.
Así, por ejemplo, si se plantea como tema de investigación los resultados en la
evaluación de competencias profesionales en egresados de las carreras de

educación en universidades privadas del norte de nuestro país en los últimos
cinco años, las fuentes que deberán analizarse deberán ser aquellas que
ofrezcan este tipo de información. Además de ello, puede optarse por analizar
solo artículos académicos que ofrezcan este tipo de información. De esta
forma, se van estableciendo los límites y criterios para elegir las fuentes que
serán analizadas.
Es importante indicar que, en un artículo de revisión de la literatura, todas las
fuentes elegidas y analizadas deben ser comparadas sobre la base de criterios
de comparación definidos por el investigador. Así, por ejemplo, el investigador
puede decidir comparar las metodologías utilizadas en las fuentes para
abordar el tema, los hallazgos, el marco teórico o algún otro aspecto de las
fuentes elegidas.
Por otro lado, no todas las revisiones de la literatura responden a los mismos
propósitos ni se trabajan con la misma metodología. En general, podemos
hablar al menos de tres tipos diferentes de revisión de la literatura (Montes,
2019):
• Revisión narrativa o descriptiva
• Revisión sistemática
• Revisión integrativa
La revisión narrativa o descriptiva se caracteriza por ser útil para justificar
trabajos de grado o titulación, así como por ser poco replicable. Además de
ello, no necesariamente utiliza criterios explícitos o sistemáticos y tampoco
pretende ser exhaustiva o agotar la búsqueda de las fuentes sobre un
determinado tema (Montes, 2019). En función de ello, este tipo de revisión de
la literatura es el más sencillo de abordar y elaborar; pero, al mismo tiempo, es
el que podría resultar menos riguroso y podría contener un margen de
subjetividad.
La revisión sistemática, en cambio, debe contar necesariamente con criterios
22 Manual
muy explícitos y sistemáticos de inclusión y exclusión de las unidades de análisis
–las fuentes– porque busca tener un estatus de investigación científica.
Además, debería ser exhaustiva y comprensiva, es decir, busca agotar la
búsqueda de fuentes. Esto va de la mano con el hecho de que las revisiones
sistemáticas pueden constituir estudios cuantitativos, pues pueden ofrecer
análisis estadísticos. Esto es una gran diferencia con la revisión narrativa
(Montes, 2019). Debido a estas características, las revisiones sistemáticas suelen
incluir una muestra muy grande de fuentes de información, a diferencia de las
revisiones narrativas que pueden trabajarse con un número reducido de
unidades de análisis.
Finalmente, la revisión integrativa se caracteriza por combinar diferentes tipos
de fuentes: empíricas y teóricas; experimentales y observacionales;
cuantitativos y cualitativos. Es decir, no solo se trata de una investigación
bibliográfica sino también puede ser de campo. Así como la revisión
sistemática, también aspira al rigor científico, además de que permite
identificar problemas de conocimiento (Montes, 2019). En nuestro curso, como
producto final de la asignatura, realizaremos un artículo de revisión de la
literatura de tipo narrativo o descriptivo. El trabajo deberá realizarse de forma
grupal, en equipos conformados por cuatro a cinco integrantes.
Un último aspecto importante sobre lo artículos de revisión de la literatura es
que solo ciertos tipos de problemas pueden ser abordados, dado que se trata
de una investigación bibliográfica. Es decir, no pueden plantearse problemas
de investigación que requieran un trabajo de campo para su solución, como
por ejemplo ¿cuál es la percepción de los estudiantes acerca de…? O ¿cuáles
han sido los efectos psicológicos del confinamiento social como producto de
la pandemia ocasiona por la Covid-19 en los estudiantes de …? Este tipo de
preguntas requieren de un análisis de información de campo.
Las preguntas que pueden abordarse con una investigación bibliográfica
deben caracterizarse por interrogar acerca de lo que los expertos han

publicado o, en general, de lo que se ha publicado acerca de un
determinado tema. Así, por ejemplo, entonces, preguntas como estas podrían
funcionar para un artículo de revisión de la literatura: ¿cuáles han sido los
resultados en las investigaciones acerca de…?, ¿qué metodologías se han
aplicado para el estudio de…?, ¿cuáles son los supuestos teóricos en las
investigaciones acerca de…?, entre otros.
1
Estructura del artículo de revisión de la literatura
Los artículos que se publican en revistas académicas o científicas suelen tener
una restructura similar. Los artículos de revisión no son una excepción y tienen
una estructura que se asemeja en muchos aspectos a cualquier otro artículo
académico.
Los componentes de un artículo de revisión son los que se presenta a
continuación y deben incluirse en el artículo en el orden que se indica:
• Título: nombre del artículo. Debe ser un título claro y representativo
del tema. Por lo general, en los artículos de revisión de la literatura, el
título incluye la expresión: revisión de la literatura.
• Autores: nombre de los autores. En la mayoría de revistas
académicas, los autores se presentan con sus nombres, apellidos y su
filiación, es decir, la institución a la que pertenecen. En nuestro curso,
dado que el artículo será elaborado colaborativamente, los
nombres de los autores deberían consignarse en orden alfabético.
• Resumen o abstract en más de un idioma: resumen o breve
presentación. El resumen debe tener una extensión promedio de 200
palabras y debe contener el tema, el propósito u objetivo, el tipo de
investigación realizada con algunos aspectos metodológicos
generales, los principales hallazgos y las principales conclusiones.

1
La presentación de este tema es una adaptación de lo contenido en el manual de las asignaturas Seminario de
Inves gación para Psicología I y Taller de Inves gación Jurídica I, versión 2020.
24 Manual
• Palabras clave: listado de palabras clave con las
que puede buscarse el documento. Las palabras
elegidas deben ser representativas de los temas
abordados en el artículo.
• Introducción: presentación detallada de los
aspectos generales del trabajo. La introducción es
la parte del artículo donde se exponen con
detalle el tema, su justificación, los objetivos y, lo
más importante, los conceptos clave o los
supuestos teóricos en los que se ha basado la
investigación.
• Metodología: explicación del proceso
metodológico o investigativo que da sentido a la
investigación. En la parte de metodología, el
artículo debe explicar con detalle todo el proceso
desarrollado para realizar la investigación, así
como el tipo de investigación de la cual se trata.
• Resultados: descripción de los hallazgos. La parte
de resultados es una de las dos partes centrales
del artículo. Aquí debe exponerse lo que se ha
encontrado en todas las fuentes de información
revisadas, mostrando sus semejanzas y diferencias.

Es importante que la exposición sea muy
ordenada y sistemática, por ello, se recomienda el
uso de tablas o gráficos. También es fundamental
en esta parte no adelantar interpretaciones,
juicios o conclusiones, sino básicamente exponer
los resultados o hallazgos.
• Discusión: explicación de los hallazgos. Esta parte
del artículo es tan importante como la anterior. En
esta sección, el artículo debe contener una
explicación o interpretación de los hallazgos; aquí
es donde el investigador se pronuncia
estableciendo su posición frente al tema y al
problema de investigación, aludiendo cada vez
que sea necesario al marco teórico o conceptual
expuesto en la introducción.
• Conclusiones: afirmaciones que se infieren de la discusión. La
sección de conclusiones suele confundirse con la sección de
discusión. Debe ponerse cuidado en no repetir lo que se ha
planteado en la discusión, elaborando inferencias. Es decir, de la
sección de discusión debe inferirse nuevas afirmaciones; no debe
repetirse o resumirse. Además, debe proponerse al menos una
conclusión para cada uno de los objetivos que se planteó para la
investigación.
• Referencias: listado de todas las fuentes utilizadas. La sección de
26 Manual
referencias debe contener el listado de todas las fuentes de
información que se han usado para elaborar el artículo, tanto las
fuentes que han sido objeto de análisis (revisión de la literatura)
como las fuentes que han sido usadas como consulta. El listado
debe elaborarse aplicando la norma o el estándar que
corresponda. Ello se explica con más detalle en el tercer tema de
esta unidad del manual.
Tema n.° 2: Las fuentes de información y su uso en textos académicos
Todo proceso de investigación parte de la consulta a las fuentes de
información. Estas son todo tipo de recurso capaz de proveernos datos, ideas,
argumentos… información. Pero no todas las fuentes son iguales.
Al mismo tiempo, si bien la investigación parte de la consulta a las fuentes de
información, investigar y buscar información no son lo mismo. Investigar supone
generar conocimiento; buscar información consiste en intentar encontrar
datos que nos permitan acercarnos a un tema, a cómo otros lo han trabajado.
Sin embargo, la investigación no puede llevarse a cabo sin consultar fuentes
de información.
2.1 Clasificación de las fuentes de información
Libros, artículos de revista, artículos de periódico, tesis, actas de congresos,
entrevistas, observaciones, experimentos, fotografías, expedientes, sentencias,
historias clínicas, artículos en la web, diccionarios… todos estos son ejemplos de
fuentes de información que además pueden incluir casos de fuentes digitales
o virtuales o fuentes impresas o físicas. Cada una tiene diferentes

características y sirve a diferentes propósitos. Por ello, es importante considerar
las diferencias.
La clasificación que se propone a continuación parte de tres criterios
diferenciadores: el origen, el nivel de especialización y el público al que se
dirigen.
A. Según el origen de la fuente
a. Fuentes primarias. Las fuentes primarias o directas son las que nos
dan información de primera mano o que son generadas por el
propio investigador. Así, no son las fuentes que consultamos sino
más bien, en líneas generales, las que creamos o producimos.
Generalmente, vamos a utilizar más intensamente este tipo de
fuente cuando realizamos investigaciones de campo.
Ejemplos de estas fuentes pueden ser los siguientes: entrevistas
que nosotros realizamos como parte de nuestro proceso de
investigación, experimentos realizados por nosotros,
observaciones, resultados de encuestas elaboradas y aplicadas
por el propio investigador, entre otras.
En algunos casos, las fuentes primarias también pueden ser
documentos elaborados por otras personas, aunque pueda
parecer contradictorio con la definición que hemos dado de este
tipo de fuente. Nos referimos, por ejemplo, a los casos en los que
realizamos investigaciones documentales, en las cuales, como
hemos visto, trabajamos con documentos que no han recibido
tratamiento, como expedientes, historias clínicas, entre otros.
También pueden ser fuentes primarias, por ejemplo, las obras de
algunos autores cuando estas son nuestro objeto de estudio: los
diálogos de Platón, una novela de un escritor, entre otras.
b. Fuentes secundarias. Este tipo de fuentes son las que otros autores
28 Manual
han producido y el investigador consulta. En esta categoría
caben todas las fuentes impresas, físicas o digitales a las que
recurrimos para buscar información sobre el tema que deseamos
indagar.
B. Según el nivel de especialización de la fuente
a. Fuentes generales. Las fuentes generales son aquellas que
proporcionan información sin profundizar en los temas. Pueden
ser enciclopedias, diccionarios, artículos de periódico, entre otras.
La utilidad de este tipo de fuentes es que nos brindan un
panorama general de la información o el contexto; así, nos
permiten ubicarnos y acercarnos a un tema en perspectiva.
b. Fuentes especializadas. Las fuentes especializadas –como el
nombre lo sugiere– nos brindan información de carácter
especializado, técnico, con profundidad. No cualquier persona
podrá consultar estas fuentes y comprenderlas a cabalidad, se
puede requerir conocimientos previos para manejar la jerga o el
lenguaje especializado. La utilidad o ventaja de este tipo de
fuentes es que nos brindan información más rica, compleja,
profunda que las fuentes generales.
C. Según el público al que va dirigida la fuente
a. Fuentes de divulgación. Las fuentes de divulgación tienen como
propósito difundir información de todo tipo y están dirigidas a
prácticamente cualquier clase de público. Pueden abordar
temas muy especializados, pero lo hacen de modo que cualquier
lector pueda comprender el tema.
b. Fuentes académicas. Las fuentes académicas se caracterizan
por abordar temas de algún área del conocimiento y estar
dirigidas a los estudiosos de los temas. Su lenguaje y contenido

están pensados para aquellos que desean profundizar en algún
área del conocimiento. Las tesis, los artículos de revistas
científicas son ejemplos de este tipo de fuentes.
La importancia de conocer estas diferentes clases de fuentes es que nos
permite tener claro qué tipo de fuente es la que vamos a necesitar según el
tipo de investigación que vayamos a realizar. Además de ello, es importante
tener presente que existen diversos criterios para evaluar la confiabilidad de
una fuente de información, lo que siempre es necesario en una investigación
académica o científica.
Podemos tener fuentes especializadas y académicas, pero que no son
altamente confiables. Podría ser el caso de algunas tesis de pregrado en
universidades que no gozan de un alto nivel de exigencia académica o de
prestigio; también podría ser el caso de fuentes académicas, pero con una
fuerte carga ideológica, lo que les resta objetividad. Y, así como estos casos,
podría haber muchos otros. Por ello, es conveniente tener algunos criterios
para evaluar la confiabilidad o pertinencia de una fuente de información:
▪ Prestigio del autor. El autor es el responsable del contenido publicado. Si
el autor es un referente en el área de conocimiento en la cual se
inscribe la publicación, tenemos al menos garantía de que lo que
publica está basado en experiencia, conocimientos o investigaciones
previos.
▪ Prestigio del responsable de la publicación. La casa editorial, el
responsable del portal web o la revista en la cual aparece una
publicación pueden tener reconocimiento y prestigio o pueden no
tenerlo. Si se trata de instituciones reconocidas en la comunidad
académica, estamos frente a mayores probabilidades de contar con
un contenido validado. Así, por ejemplo, consultar revistas arbitradas es
parte importante del prestigio del que puede gozar una publicación.
▪ Año de publicación. Si estamos buscando información actualizada,
30 Manual
debemos recurrir a las fuentes más recientes. Si sabemos que, por
ejemplo, un libro ha sido publicado en dos o tres ediciones, lo
conveniente es acceder a la edición más reciente.
▪ Extensión. La extensión es un criterio relativo que debe ser tomado con
cuidado. Si, por ejemplo, buscamos información sobre un tema histórico
y nos encontramos con una fuente de 80 páginas que presenta toda la
historia del Perú Republicano, podemos tener la certeza de que es una
versión abreviada, resumida o sintética, que no podrá proporcionarnos
información abundante o detallada. No por el hecho de ser un
documento breve se convierte en una fuente poco confiable; sino que,
frente a un tema extenso o complejo, puede ser más bien necesario
acceder a una fuente extensa también.
2.2 Búsqueda de fuentes de información en bases de datos
Sabiendo que existen diferentes tipos de fuentes, es importante tener
estrategias para encontrar las fuentes que vamos a requerir en un
determinado proceso de investigación. La mayoría de nosotros somos usuarios
de diversos buscadores en la web. Pero es necesario también convertirnos en
expertos usuarios de bases de datos.
Las bases de datos son conjuntos complejos de datos que están sistematizados
para la consulta y acceso de diferentes usuarios. Las bases de datos
bibliográficas o documentales son las que nos interesan en este punto.
Existen diversas bases de datos bibliográficas; algunas de ellas son de acceso
abierto (Open Access) y otras requieren suscripción y un pago. Nuestro Hub de
Información nos ofrece acceso gratuito a muchas bases de datos tanto de
acceso abierto como de pago, como las que se muestran en la siguiente
imagen.

Figura 1. Biblioteca Virtual de la Universidad Continental.
A continuación, se explica cómo realizar búsquedas en una base de datos
como Ebsco.
Lo primero es acceder a nuestro Hub de Información. Podemos hacerlo desde
un buscador como Google, ingresando en el campo de búsqueda Hub de
Información Universidad Continental o directamente accediendo al enlace:
https://hubinformacion.continental.edu.pe/ , que nos llevará a lo siguiente:
Como se aprecia en la imagen, se ha desplegado un menú al colocar el
puntero en la opción RECURSOS. El menú nos muestra varias opciones que
32 Manual
podemos explorar. Lo que nos interesa en este punto es conocer la biblioteca
virtual. Si elegimos esa opción, lo que se nos muestra es lo siguiente:
En la parte inferior izquierda de esa pantalla, vemos la opción BASES DE DATOS.
Si elegimos esa opción, podremos acceder a todas las bases de datos que
están a nuestra disposición de forma gratuita por ser miembros de la
Universidad. Normalmente, al acceder a estas opciones, la plataforma nos va
a pedir que validemos quiénes somos, a través de nuestro usuario y contraseña
de la Universidad Continental.

Figura 2. Base de datos existentes en la Biblioteca Virtual.
Hay muchas bases de datos disponibles, algunas de ellas están especializadas
en ciertas áreas del conocimiento. Algunas son generales y nos permiten
acceder a documentos de cualquier área del conocimiento, como Ebsco,
ProQuest o Scopus. Por ello, vamos a enfocarnos en una de estas tres. Las
estrategias de búsqueda son similares para cualquier caso. Si accedemos a la
base de datos Ebsco, esta es la primera imagen que aparecerá.
34 Manual
Por defecto, nos aparece la opción de búsqueda básica. Pero nosotros
requerimos trabajar con la opción de búsqueda avanzada. Al elegir esa
opción, que aparece resaltada en rojo en la imagen precedente, estaremos
en la siguiente pantalla:
Este es el menú de inicio para realizar búsquedas avanzadas. Por defecto,
aparecen tres campos para colocar los temas o categorías de búsqueda,
pero se puede añadir más si se considera necesario. Para colocar los temas de

búsqueda, es necesario elegir los términos o categorías adecuados, no
pueden ser términos al azar. Para ello, es útil conocer cómo manejan los
expertos los términos o conceptos acerca de los cuales queremos hacer una
búsqueda.
Los operadores booleanos son tres: Y, O, NO. Cuando elegimos usar Y, la
búsqueda incluirá todos los términos que hayamos colocado en los campos de
búsqueda. Cuando elegimos usar O, la búsqueda nos dará como resultados
aquellas fuentes que incluyan al menos uno de nuestros términos. Cuando
elegimos usar NO, la búsqueda excluirá los resultados que contengan el
término al que le colocamos ese operador.
Por otro lado, las opciones de búsqueda nos permiten elegir que nuestros
términos sean parte del título, del autor, del tema, entre otros. Si no se desea
cerrar la búsqueda a estas categorías, se puede dejar la búsqueda como
aparece por defecto: SELECCIONE UN CAMPO (OPCIONAL).
Además de estas consideraciones, es importante tener en cuenta que muchas
veces puede ser necesario ingresar en los campos de búsqueda términos en
inglés u otros idiomas. Para elegir estos términos en otros idiomas, primero es
necesario validarlos. No basta con hacer una traducción simple. Por eso, es útil
consultar fuentes en otros idiomas para identificar el vocabulario adecuado y
así elegir los términos de búsqueda correctos.
Por otro lado, las bases de datos como Ebsco nos permiten restringir nuestras
36 Manual
búsquedas según diferentes criterios, como se muestra en la siguiente imagen.
Y así como estos filtros, también es posible considerar otros, los que pueden ser
vistos en la primera página que aparece cuando elegimos la opción de
búsqueda avanzada.
2.3 Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares
utilizados en la Universidad Continental
Los textos académicos que escribimos necesitan estar basados en diversos
autores que hemos consultado. Para poder identificar a todos estos autores, es
necesario registrar correctamente todos los datos que permiten identificar las
fuentes de información.
Este conjunto de datos se conoce como referencia bibliográfica. Ejemplos de
referencias bibliográficas son las que encontramos en la bibliografía de este

manual o de nuestros sílabos. Así pues, una referencia bibliográfica es un
conjunto de datos específicos y ordenados que permiten identificar y
recuperar con total precisión una determinada fuente de información. Y,
como existen diferentes tipos de documentos –libros, artículos de revistas,
páginas web etc.–, existen también diferentes formas de construir las
referencias.
En el mundo académico y científico, se han generado diversos estándares y
normas para construir las referencias. En nuestra universidad, hemos adoptado
tres de esas normas, según los usos más frecuentes en las diferentes áreas del
conocimiento. Así, tenemos que cada facultad ha optado por usar alguna de
las siguientes normas o estándares internacionales.
Facultad Norma Abreviatura
Ciencias de la Empresa American Psychological Association APA

Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to
Ciencias de la Salud Vancouver
Biomedical Journals
Derecho American Psychological Association APA
Humanidades American Psychological Association APA
Ingeniería International Organization for Standardization 690 ISO 690
Como se puede apreciar, son tres las normas internacionales que se ha
acordado manejar en nuestra universidad. A cada facultad le corresponde
alguna de estas tres.
Las diferencias entre las tres normas no son muchas. A continuación,
presentamos ejemplos de diferentes tipos de documentos según cada norma.
Es fundamental observar que toda referencia debe contener ciertos datos:
autor, año de publicación, título del documento, número de edición (para
libros), nombre de la revista (para artículos de revista), número y volumen de la
revista (para artículos de revista), dirección electrónica (para documentos en
línea), entre otros. Cualquier norma incluye estos datos, según el tipo de
38 Manual
documento; las diferencias estriban en el orden de los datos y en los formatos
en que se presentan.
Antes de presentar ejemplos de cómo construir las referencias de diversos tipos
de documentos según cada una de las tres normas mencionadas, es
importante hacer algunas precisiones sobre los contenidos de las referencias.
Todos los datos que deben estar contenidos en una referencia deben ser
extraídos de la propia fuente.
▪ El autor puede ser una o varias personas o también una institución u
organización, como por ejemplo la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria (SUNEDU).
▪ La edición es la versión del libro. Puede haber una primera, segunda,
tercera o muchas más ediciones. En las tres normas, nunca se indica el
número de la primera edición, solo de la segunda en adelante.
▪ El DOI (Digital object identifer o identificador de objeto digital) es un
código que se asigna a documentos en línea. No todos los documentos
contienen un código DOI; pero cuando lo tienen, debe incluirse en la
referencia.
▪ La editorial se usa para libros. Es la institución responsable de la
publicación, puede ser una empresa editorial, un centro de
investigación, una universidad, un fondo editorial o algún otro tipo de
institución o incluso una persona.
▪ El número y volumen en una revista son indicadores necesarios pues las
revistas son publicaciones periódicas que pueden tener más de un
número al año: pueden ser bimensuales, trimestrales, semestrales etc.
▪ El ISBN (International Standard Book Number o número estándar
internacional de libros) es un código de 13 dígitos que sirve para
identificar de manera única un libro o cualquier producto editorial. Es un
código internacional. El ISBN solo es requerido en la norma ISO.
▪ El ISSN ((International Standard Serial Number o Número Internacional

Normalizado de Publicaciones Seriadas) es un código de ocho (8)
digítos que sirve para identificar de manera única las publicaciones
seriadas. El ISSN solo es requerido en la norma ISO.
A continuación, se presenta ejemplos de referencias según las tres normas
mencionadas: APA (7° edición), ISO 690 y Vancouver, para diferentes tipos de
documentos. Es importante observar que los datos son casi siempre los mismos,
pero varían en la forma y en el orden en que son presentados. Otro aspecto
importante que debe observarse es que en APA las referencias se ordenan
alfabéticamente en la página de referencias; en cambio en ISO y en
Vancouver se numeran según el orden en que las fuentes son mencionadas
dentro del texto.
A. Referencias de libros en primera edición con un solo autor
Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Escuela de Edición de

Lima.
APA
Cassasas, J. (Coord.) (2013). La construcción del presente. El mundo
desde 1848 hasta nuestros días. Ariel.
1. ARIAS, Denis. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de
Edición de Lima, 2019, 118 pp. ISBN 978-612-4434-05-1.
ISO 690
2. CASSASAS, Jordi. La construcción del presente. El mundo desde
1848 hasta nuestros días. Barcelona: Ariel, 2013, 704 pp. ISBN
84-344-6788-7.
1. Arias D. Textos detrás de los textos. Lima: Escuela de Edición de
Lima; 2019.
Vancouver
2. Cassasas J. La construcción del presente. El mundo desde 1848
hasta nuestros días. Barcelona: Ariel; 2013.
B. Referencias de libros en segunda edición con más de un autor
40 Manual
Fonseca, M., Correa, A., Pineda, M. & Lemus, F. (2016).
APA
Comunicación oral y escrita. (2.a ed.). Pearson.
3. FONSECA, Socorro; CORREA, Alicia; PINEDA, María.

ISO 690 Comunicación oral y escrita. 2.a ed. México: Pearson, 2016, 170
pp. ISBN 978-607-32-0476-7
3. Fonseca S, Correa A, Pineda M. Comunicación oral y escrita. 2ª

Vancouver
ed. México: Pearson; 2016.
C. Referencias de libros con un autor institucional
Project Management Institute (PMI). (2017). Guide to the Project

APA
Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed.). PMI.
4. PROJECT MANAGEMENT INSTITUTE (PMI). Guide to the Project

ISO 690 Management Body of Knowledge (PMBOK). (6ª ed). Estados
Unidos: PMI, 2017, 211 pp. ISBN 978-1628251845
4. Project Management Institute PMI. Guide to the Project

Vancouver Management Body of Knowledge (PMBOK). 6ª ed. Philadelfia,
Estados Unidos: PMI; 2017.
D. Referencias de documentos en internet
Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MINTRA). (2018).

Modalidades formativas laborales.
http://www.trabajo.gob.pe/mostrarContenido.php?id=108
Merino-Trujillo, A. (2011). Cómo escribir documentos científicos

APA (parte 3). Artículo de revisión.
https://www.redalyc.org/pdf/487/48721182006.pdf
Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU

(2018). Portal web de la SUNEDU.
https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
5. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MINTRA).
Modalidades formativas laborales. 2018 [fecha de consulta: 14
abril 2020]. Disponible en:
ISO 690
6. MERINO-TRUJILLO, Alejandra. Cómo escribir documentos

científicos (parte 3). Artículo de revisión. 2011 [fecha de
consulta: 10 abril 2020]. Disponible en:

7. Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU.

Portal web de Sunedu. 2018 [fecha de consulta: 3 abril 2020].
Disponible en: https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
5. Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo MINTRA.
Modalidades formativas laborales; 2018. Disponible en:
6. Merino-Trujillo A. Cómo escribir documentos científicos (parte 3).

Vancouver Artículo de revisión; 2011. Disponible en:
7. Superintendencia Nacional de Educación Universitaria, SUNEDU.

Portal web de Sunedu; 2018. Disponible en:
https://www.sunedu.gob.pe/lista-universidades/
E. Referencias de artículos de revistas impresas
Ion, G. y Cano, E. (2011). El proceso de implementación de la

evaluación por competencias en la educación superior:
un estudio sobre el rol de los cargos académicos. Revista
de Investigación en Educación, 9(2), 246-258.
APA
Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do we need a

new paradigm? Educational Technology Research &
Development, 39(3), 5-14.
8. ION, Georgeta y CANO, Elena. El proceso de implementación
de la evaluación por competencias en la educación superior:
un estudio sobre el rol de los cargos académicos. Revista de
Investigación en Educación, 2011, 9(2), 246-258. ISSN 1697-5200.
ISO 690
9. JONASSEN, David. Objetivism vs. Constructivism: Do we need a

new paradigm? Educational Technology Research &
Development, 1991, 39(3), 5-14. ISSN 1042-1629.
8. Ion G y Cano E. El proceso de implementación de la evaluación
por competencias en la educación superior: un estudio sobre el
rol de los cargos académicos. Revista de Investigación en
Educación. 2011; 9(2): 246-58.
Vancouver
9. Jonassen, D. H. (1991). Objetivism vs. Constructivism: Do we

need a new paradigm? Educational Technology Research &
Development. 1991; 39(3): 5-14.
42 Manual
F. Referencias de artículos de revistas digitales con DOI
López Ruiz, J.I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza

universitaria: formación por competencias. Revista de
Educación, 356, 279-301.
https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
APA
Kamphorst, J., Hofman, W., Jansen, E. & Terlouw, C. (2013) The
relationship between perceived competence and earned
credits in competence-based higher education.
Assessment & Evaluation in Higher Education, 38 (6),
646–661. https://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
10. LÓPEZ RUIZ, José Ignacio. Un giro copernicano en la enseñanza
universitaria: formación por competencias. Revista de
Educación [en línea]. Diciembre 2011, 356, 279-301 [fecha de
consulta 25 julio 2018]. ISSN 10.4438/1988-592X-RE-2011-356-040.
https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
ISO 690
11. KAMPHORST, Jan; HOFMAN, Adriann; JANSEN, Ellen & TERLOUW,
Cees. The relationship between perceived competence and
earned credits in competence-based higher education.
Assessment & Evaluation in Higher Education [on line]. April 2013,
https://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
10. López J. Un giro copernicano en la enseñanza universitaria:
formación por competencias. Revista de Educación. 2011
[citado 2018 julio 25]; 356, 279-301.
https://doi.org/10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
Vancouver
11. Kamphorst JC, Hofman WHA, Jansen EPWA, Terlouw C. The
relationship between perceived competence and earned
credits in competence-based higher education. Assessment &
Evaluation in Higher Education.2013 [Citado 2013 set]
1;38(6):646-61. https://doi.org/(...)02602938.2012.680015
G. Referencias de artículos de revistas digitales sin DOI
Mulder, M., Weigel, T., & Collings, K. (2008). El concepto de

competencia en el desarrollo de la educación y
formación profesional en algunos Estados miembros de la
APA
UE: un análisis crítico. Profesorado. Revista de currículum y
formación del profesorado. 12 (3), 1-24.
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf

12. MULDER, Martin, WEIGEL, Tanja., y COLLINGS, Kate. El concepto
de competencia en el desarrollo de la educación y formación
profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis
ISO 690
crítico. Profesorado. Revista de currículum y formación del
profesorado [en línea], 2008. 12 (3), 1-24. Disponible en:
12. Mulder M, Weigel T y Collings K. El concepto de competencia
en el desarrollo de la educación y formación profesional en
algunos Estados miembros de la UE: un análisis crítico.
Vancouver
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado.
2008; 12 (3):1-24. Disponible en
H. Referencias de videos en línea
Unicef Perú & Embajada de Canadá. (25 de marzo de 2014). La

APA escuela del silencio [Video]. Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
13. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio

[Archivo de video en YouTube]. (25 de marzo de 2014) [fecha
ISO 690
de consulta 15 de noviembre de 2018]. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs
14. Unicef Perú & Embajada de Canadá. La escuela del silencio
[Archivo de video]; 2014. Disponible en:
Vancouver
https://www.youtube.com/watch?v=wBG3jUvTMCs [Consulta:
15 de noviembre de 2018].
2.4 Redacción de textos académicos con citas directas e indirectas
La redacción de documentos académicos exige tener en cuenta y aplicar
muy diversos criterios y normas. Por ejemplo, en nuestro caso, las normas de
español para la correcta puntuación, ortografía, etc. Otro criterio a considerar
es la estructura y secuencia de ideas que cada tipo de texto debe respetar. Y,
así, puede haber diversas perspectivas o criterios que deben ser tenidos en
consideración.
En esta unidad, solo vamos a referirnos a los criterios relacionados con el uso
correcto de la información que consultamos para escribir nuestros textos
44 Manual
académicos o de investigación. Es decir, a la forma en que podemos
incorporar la información que consultamos en nuestros propios documentos,
respetando los derechos de autor y teniendo siempre en cuenta la probidad
académica.
1.1 Normas para insertar citas
Las citas son un recurso muy importante en la redacción de documentos
académicos y de investigación. Constituyen una de las características
distintivas de este tipo de escritos.
Una cita es una porción de información incluida en un texto y que ha sido
tomada de alguna fuente de la cual se hace un reconocimiento expreso. Es
decir, citar es incluir en un texto información tomada de una fuente de
información e indicar quién es el autor y cómo podemos ubicar esa porción de
información en la fuente original. Esta información puede ser un texto, una
imagen, una tabla o cualquier tipo de contenido.
Ahora bien, cabe preguntarse por qué es importante, útil o necesario citar.
Una primera respuesta es que en todo proceso de investigación no se parte de
cero; el investigador tiene como punto de partida las investigaciones o
documentos producidos por otros. Incorporar esas investigaciones en nuestra
propia investigación permite contextualizar, validar, dar sentido, informar,
contrastar, discutir, reflexionar, etc. Una segunda respuesta es que, al usar la
información de otros, debemos siempre marcar una frontera entre aquello que
nosotros como autores afirmamos y lo que dicen los autores que hemos
consultado. Además de ello, es importante citar porque ello permite a
cualquier lector comprender en qué autores nos hemos basado, desde qué
perspectivas hacemos nuestros planteamientos, cómo se confrontan unas
fuentes con otras, en qué medida nuestro trabajo tiene respaldo de fuentes
autorizadas, entre otras diversas razones.

También es importante preguntarse cuándo debemos citar. En líneas
generales, debe citarse cada vez que se incorpora información tomada de
alguna fuente. Y, a la vez, hay que tener en cuenta que las citas tienen cabida
cuando queremos presentar la perspectiva de un autor, cuando queremos
discutir con el autor, cuando queremos comparar, contrastar o hacer dialogar
a varios autores entre sí; cuando necesitamos incluir datos concretos; entre
otras alternativas.
Podemos considerar al menos dos tipos de cita: la cita directa y la cita
indirecta.
- Las citas directas. Son reproducciones literales o textuales de la
información.
- Las citas indirectas. Son interpretaciones, resúmenes o paráfrasis de
información.
Así como para construir las referencias bibliográficas existen diferencias entre
las tres normas o estándares que hemos mencionado en la primera unidad
(APA, ISO, Vancouver), también existen diferencias para insertar citas según
esas normas. Antes de ver ejemplos diversos de cómo se insertan las citas
según cada norma, es importante presentar algunos lineamientos generales.
Lineamientos generales sobre las citas según cada norma o estándar

- Se hace diferencia en la forma de presentar las citas según su
extensión: si tienen hasta 40 palabras o más de 40 palabras.
- Las citas con una extensión de hasta 40 palabras van entre
comillas.
- Las citas con una extensión mayor a 40 palabras no van entre
comillas, pero tienen un formato diferente del resto del texto.
- Las referencias de las citas se colocan al inicio o final de la cita,
APA pero con un formato especial que llamaremos referencia corta o
abreviada.
- La referencia corta o abreviada no incluye todos los datos de una
referencia bibliográfica completa, sino solamente Autor, año,
número de página de donde se extrajo la cita directa.
- En los casos de las citas indirectas, las referencias cortas no incluyen
necesariamente el número de página.
- Las formas de presentar una cita directa y una cita indirecta son
46 Manual
diferentes.
- No se hace diferencia entre citas cortas o largas.
- El texto citado siempre se coloca entre comillas.
- Las citas no van acompañadas de la referencia, sino de un número
ISO que remite a la página de referencias o bibliografía.
- En la página de referencias o bibliografía, las fuentes aparecen
numeradas según el orden en que fueron citadas por primera vez
dentro del texto.
- No se hace diferencia entre citas cortas o largas.
- El texto citado siempre se coloca entre comillas.
- Las citas no van acompañadas de la referencia, sino de un número
(con superíndice) que remite a la página de referencias o
Vancouver
bibliografía.
- En la página de referencias o bibliografía, las fuentes aparecen
numeradas según el orden en que fueron citadas por primera vez
dentro del texto.
La tabla siguiente resume lo señalado sobre los lineamientos generales.
APA ISO Vancouver

Se diferencia el formato de las citas según
X
su extensión.
El texto citado siempre va entre comillas. X X
Se coloca la referencia bibliográfica breve
X
del texto citado antes o después de este.
No se coloca la referencia bibliográfica
del texto citado sino un número que
X X
remite a la página de referencias o
bibliografía.
Se usa un tipo de referencia diferente:
referencia corta o abreviada para las X
citas.
A continuación, se presenta ejemplos diversos de cómo insertar citas directas e
indirectas según cada norma.
A. Citas directas en APA
De acuerdo con las normas APA, las citas directas pueden tener diferentes
formatos y detalles. Debe tenerse presente tres aspectos:
- Los formatos de las citas son distintos en función de la extensión de la

cita. Así, se diferencia si la cita tiene menos de 40 palabras de extensión
y si tiene 40 o más palabras de extensión.
- La referencia bibliográfica de la cita se coloca antes o después del
texto citado.
- Se coloca puntos suspensivos entre paréntesis, así: (…), cuando se omite
alguna parte del texto original dentro de una misma oración.
- La referencia de la cita tiene un formato especial al que llamaremos
referencia corta o abreviada: Auto, año, página. Este formato, a su vez,
puede tener varias versiones. La tabla siguiente ilustra estas variaciones.
-
Formato entre
Formato entre
Tipo de Citaciones paréntesis,
Primera citación paréntesis,
citación en subsecuentes en citaciones
en el texto primera citación
documento el texto subsecuentes en
en el texto
el texto
Por un autor Durbán (2008) Durbán (2008) (Durbán, 2008) (Durbán, 2008)
Por dos autores Kotler y Keller Kotler y Keller (Kotler & Keller, (Kotler & Keller,
(2012) (2012) 2012) 2012)
Por tres autores Hernández, Hernández et al. (Hernández, (Hernández et al.,

Fernández y (2010) Fernández & 2010)
Baptista (2010) Baptista, 2010)
Por cuatro Bradley, Ramírez, Bradley et al. (Bradley, Ramírez. (Bradley et al.,
autores Soo, y Walsh (2006) Soo, &Walsh, 2006)
(2006) 2006)
Por cinco Walker, Allen, Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
autores Bradley, Ramirez, (2008) Bradley, Ramirez, 2008)
y Soo (2008) & Soo, 2008)
Por seis autores Wasserstein et al. Wasserstein et al. (Wasserstein, et (Wasserstein et al.,
o más (2005) (2005) al., 2005) 2005)
Grupos como Organización de OEA, (2017) (Organización de (OEA, 2017)

autores Estados Estados
(identificados Americanos (OEA, Americanos
con 2017) [OEA], 2017)
abreviación)
Grupos como University of University of (University of (University of

autores (sin Pittsburgh (2005) Pittsburgh (2005) Pittsburgh, 2005) Pittsburgh, 2005)
abreviación)
Adaptado de APA, 2010. (Mory y Rios, 2019, p. 47).
48 Manual
A continuación, se presenta ejemplos de citas directas según la norma
APA, marcando las diferencias entre una cita con más de 40 palabras y
citas con menos de 40 palabras.
C
I
T
A
S
D R
I e
R f
E e La educación tiene grandes retos en el contexto de la así
C r
T e llamada Cuarta Revolución Industrial, debido a diversos factores,
A n
uno de los cuales es el que se menciona a continuación.
S c
C i Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de
O a base disciplinaria, publicado y registrado internacionalmente)
N a habría demorado 1.750 años en duplicarse por primera vez
M l contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego
Á f volver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50
S i años y ahora cada 5 años, estimándose que hacia el año 2020
D n se duplicará cada 73 días. (Brunner, 2002, p. 10)
E a
4 l
0 d Como señala el autor mencionado, uno de los retos es de orden
P e
formativo, vinculado con la cantidad y velocidad en que se
A l
L a produce el conocimiento.
A c
B i
R t
A a
S
-
A
P
A

A
u La educación tiene grandes retos en el contexto de la así
t
o llamada Cuarta Revolución Industrial, debido a diversos factores,
r
tal como afirma Bruner:
a
l Considerado en conjunto, se calcula que el conocimiento (de
i base disciplinaria, publicado y registrado internacionalmente)
n habría demorado 1.750 años en duplicarse por primera vez
i contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego
c volver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50
i años y ahora cada 5 años, estimándose que hacia el año 2020
o se duplicará cada 73 días. (2002, p. 10)
d
e
l Como señala el autor mencionado, uno de los retos es de orden
a
formativo, vinculado con la cantidad y velocidad en que se
c
i produce el conocimiento.
t
a
Se puede observar que el texto citado tiene un formato diferente del resto
del texto en el tamaño de la letra, en el interlineado y en el margen
izquierdo. Además de ello, en el primer ejemplo se aprecia que la
referencia va al final de la cita entre paréntesis: Autor, año, número de
página. En cambio, en el segundo ejemplo, se anuncia al autor de la cita
antes del texto citado y, al final de este, se colocan los datos restantes:
año, número de página. Son dos formas posibles de colocar la referencia
de la cita directa.
Los ejemplos siguientes ilustran la forma de colocar el texto citado cuando
este tiene una extensión menor de 40 palabras.
50 Manual
R
e
f
e
r
C
e
I
n
T La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque parte
c
A
i
S del reconocimiento de que “La formación basada en
a
D
a competencias requiere de la asunción de una nueva inteligencia
I
l
R y racionalidad que trascienda la parcelación y la fragmentación
f
E
i
C (…).” (Tobón, 2008, p. 46) Así, pues, la formación por
n
T
a competencias exige una mirada enriquecida de lo que es la
A
l
S educación.
d
C
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t
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0
r
P Como sugiere Tobón (2008), la idea de que la educación
a
A
l
L requiere un nuevo enfoque parte del reconocimiento de que “La
i
A
n formación basada en competencias requiere de la asunción de
B
i
R una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la
c
A
i
S parcelación y la fragmentación (…).” (p. 46) Así, pues, la
o
-
d formación por competencias exige una mirada enriquecida de
A
e
P lo que es la educación.
l
A
a
c
i
t
a

Se puede observar que, en estos ejemplos, el texto citado aparece entre
comillas, pero no con un formato diferente, sino que va entre líneas,
integrado con el resto del texto. Al mismo tiempo, la referencia se puede
colocar al final del texto citado entre paréntesis (Autor, año, número de
página) o también se puede colocar parte de la referencia antes de la cita
y el resto, al final de la misma.
B. Citas indirectas en APA
Para el caso de las citas indirectas, según la norma APA, no hay diferencia
en el formato o presentación según la extensión.
R
e
f
e
r
e
n
Como afirman Kamphorst, Hofman, Jansen y Terlouw (2013), en
c
i
a los programas basados en competencias, los contenidos están
C
a
I
l menos fragmentados en comparación con el currículo más
T
i
A
n tradicional en las universidades, y se basan más en tareas y
S
i
I
c problemas auténticos. El gran desafío, por tanto, es lograr lo que
N
i
D
o
I se conoce como aprendizaje situado o en contexto.
d
R
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l
C
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A
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S
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-
a
A
P
A
52 Manual
A
u
t
o
En los programas basados en competencias, los contenidos
r
a
l están menos fragmentados en comparación con el currículo más
f
i tradicional en las universidades, y se basan más en tareas y
n
a problemas auténticos (Kamphorst, Hofman, Jansen & Terlouw,
l
d 2013). El gran desafío, por tanto, es lograr lo que se conoce
e
l
como aprendizaje situado o en contexto.
a
c
i
t
a
Como se puede observar, al tratarse de una cita indirecta, el texto citado
no va entre comillas. Ello significa que el texto original ha sido resumido o
parafraseado, pero sigue siendo una cita pues las ideas –aunque
expresadas de un modo distinto que en el texto original– siguen siendo de
autoría de los autores citados. A diferencia de las citas directas, según APA,
en las citas indirectas no necesariamente se coloca el número de página
de donde se extrajo el contenido citado.
C. Citas directas en ISO
De acuerdo con la norma ISO, los textos citados siempre deben ir entre
comillas. La referencia no se coloca junto al texto, sino que se coloca un
número, el cual remite a la referencia bibliográfica que aparece en la
página de referencias o bibliografía. A continuación de dicho número, se
coloca el número de página de donde se extrajo el contenido citado. Por
otro lado, se coloca puntos suspensivos entre corchetes, así: […], cuando se

omite alguna parte del texto original dentro de una oración.
F La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque parte

o
r del reconocimiento de que “La formación basada en
m
a competencias requiere de la asunción de una nueva
t
o inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la
d
e
fragmentación […].” [1 p. 46] Así, pues, la formación por
la
competencias exige una mirada enriquecida de lo que es la
ci
t educación.
a
El
C n
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A e
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C a
T la Referencia
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S e
- f
I e 1. TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias:
S r
e
pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2° ed.
O
n
Bogotá: Ecoé Ediciones, 2008, 284 pp. ISBN 958-648-419-X.
ci
a
e
n
la
bi
bl
io
g
r
a
fí
a
Como se ha indicado, de acuerdo con la norma ISO, en las citas no se
54 Manual
coloca la referencia del texto citado, sino un número que remite a la
página de referencias. En esta, las fuentes aparecen numeradas según el
orden en que fueron citadas dentro del texto. En el ejemplo propuesto, se
indica que el texto de Tobón es el primero que se ha citado, por eso es el
número 1 en la página de referencias.
D. Citas indirectas en ISO
Del mismo modo que en las citas directas, según la norma ISO, no se
coloca la referencia sino un número al final del texto citado.
C
I
T
A
F
S
o
I
r En los programas basados en competencias, los contenidos
N m
D a están menos fragmentados en comparación con el currículo
I t
R o más tradicional en las universidades, y se basan más en tareas y
E d
e
problemas auténticos [2]. El gran desafío, por tanto, es lograr lo
C
la
T que se conoce como aprendizaje situado o en contexto.
ci
A
t
S
a
-
I
S
O

El
n
ú
m
e
r
o
ll
e
Referencias
v
a
a
la 2. KAMPHORST, Jan; HOFMAN, Adriann; JANSEN, Ellen &
r
e TERLOUW, Cees. The relationship between perceived
f
e competence and earned credits in competence-based
r
e
higher education. Assessment & Evaluation in Higher
n
Education [on line]. April 2013, 38 (6), 646–661 [fecha de
ci
a consulta 10 julio 2018]. ISSN 0260-2938.
e
n http://doi.org/10.1080/02602938.2012.680015
la
bi
bl
io
g
r
a
fí
a
En el ejemplo propuesto, se entiende que el texto de Kamphorst y otros es
el segundo en ser citado; por ello, aparecería con el número 2 en la página
de referencias. Se observa que el texto citado no va entre comillas, pues se
trata de una cita indirecta.
E. Citas directas en Vancouver
La norma Vancouver es similar a la norma ISO en la forma de insertar y
referir las citas, en cuanto a que no se coloca la referencia junto al texto
citado, sino un número que remite a la página de referencias. La diferencia
56 Manual
está en que en el caso de Vancouver el número debe colocarse como un
superíndice. Por otro lado, se coloca puntos suspensivos entre corchetes,
así: […] cuando se omite alguna parte del texto original dentro de una
oración.
Además de ello, es importante tener presente que la norma Vancouver
señala expresamente que los textos citados deben ser breves, es decir, su
extensión no debe ser mayor de cinco líneas.
C La idea de que la educación requiere un nuevo enfoque

I
T parte del reconocimiento de que “La formación basada en
A
competencias requiere de la asunción de una nueva
S Form
D ato inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y
I de la
R cita la fragmentación […].”3 Así, pues, la formación por
E
competencias exige una mirada enriquecida de lo que es la
C
T educación.
A
S El
- núm
ero
Referencias
V
lleva
A
a la
N
refer 3. Tobón S. Formación basada en competencias:
C enci
O a en pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2°
U la
V bibli ed. Bogotá: Ecoé Ediciones; 2008.
E ogra
R fía
En el ejemplo propuesto, se plantea que el texto de Tobón sería el tercero
en ser citado; por ello, en la página de referencias aparecería con el
número 3.
F. Citas indirectas en Vancouver
Las citas indirectas, según la norma Vancouver, se diferencian de las citas

directas básicamente en el uso o no de las comillas. En las citas directas, sí
debe colocarse el texto citado entre comillas. En tanto, en las citas
indirectas, no se coloca las comillas, precisamente porque el contenido no
se ha tomado textualmente.
Como señalan Kamphorst et al. 4, en los programas basados

Fo
en competencias, los contenidos están menos fragmentados
rm
at en comparación con el currículo más tradicional en las
C
o
IT
de universidades, y se basan más en tareas y problemas
A la
S cit auténticos. El gran desafío, por tanto, es lograr lo que se
IN a
DI conoce como aprendizaje situado o en contexto.
R
El
E
nú
C
m
T er Referencias
A o
S lle
- va
V a 4. Kamphorst JC, Hofman WHA, Jansen EPWA, Terlouw
A la
ref C. The relationship between perceived competence and
N
er
C earned credits in competence-based higher
en
O
ci
U education. Assessment & Evaluation in Higher Education.
a
V en 2013 [Citado 2013 set] 1;38(6):646-61.
E la
R bi https://doi.org/(...)02602938.2012.680015
bli
og
raf
ía
58 Manual
De la teoría a la práctica
Revisa la tabla siguiente. Contiene un resumen sobre lo trabajado en esta
unidad sobre los paradigmas y enfoques en la investigación. Es importante
observar en ella qué tipo de investigación podemos realizar en cada de las
especialidades que hemos elegido seguir.
Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo
Interpretativo
Paradigma Positivista
Sociocrítico
Cuantitativas, mediciones, Descriptivas, perspectiva de los

Técnicas
cuestionarios, experimentación participantes, estudio de casos
Propósitos,
Hacer generalizaciones Comprender en profundidad
aspiraciones
Ciencias en
las que se Ciencias naturales Ciencias humanas
aplicaría Ciencias sociales Ciencias sociales
más
60 Manual
Glosario de la Unidad 1
A
Abstract. El abstract o resumen es el primer contenido de un artículo. Es un

texto breve que en pocas palabras presenta el tema, objetivo, métodos,
resultados y conclusiones de una investigación.
Artículo. Documento publicado en una revista –publicación periódica– que

para el caso de revistas académicas o científicas debe ser resultado de una
investigación de la misma naturaleza.
Artículo de revisión de la literatura. Artículo académico o científico que es

resultado de una investigación bibliográfica y cuyo propósito es dar cuenta de
cómo se ha venido investigado un determinado tema o problema de
investigación.
Base de datos. Conjunto o colección de información ordenada y

sistematizada para ser consultada.
Cita directa. Texto transcrito literal o textualmente dentro de otro y del cual se
menciona la fuente original.
Cita indirecta. Texto incluido dentro de otro a modo de resumen o paráfrasis y

del cual se menciona la fuente original.
Conclusiones. En un artículo, la sección de conclusiones es la exposición de

aquello que se infiere lógicamente de los resultados y la discusión.
Discusión. En un artículo, la sección de discusión corresponde a la explicación

e interpretación de los hallazgos.
Filiación. En las publicaciones académicas, los autores colocan cuál es su

filiación, es decir, a qué institución o instituciones pertenecen.
Hipótesis. Proposición que tentativamente responde un problema de

investigación y que se plantea en cierto tipo de investigaciones con el fin de
demostrar su veracidad.
Metodología. En un artículo, la sección de metodología o métodos es la

exposición de las estrategias que se han aplicado para desarrollar una
investigación.
Monografía. Documento que resulta de una investigación acotada sobre un

tema muy específico y puntual y que tiene la misma estructura de una tesis,
pero cuyo fin es formativo.
Norma o estándar para las referencias. Convención para citar y referir fuentes
de información.
Palabras clave. En un artículo, las palabras clave son términos o frases que
expresan los temas principales y sirven para que cuando se realicen
búsquedas temáticas, el artículo pueda ser encontrado.
Paradigma en la investigación. Conjunto de creencias acerca de un área de

fenómenos y que delinean la forma en que han de ser entendidos,
interpretados o investigados dichos fenómenos.
Plagio. Grave falta en el uso de información, que consiste en presentar ideas o

información tomadas de alguna fuente presentándolas como si fueran
propias.
Probidad académica. Manejo honesto de la información.
Referencia bibliográfica. Conjunto de datos ordenados, según una norma o

estándar, que permiten identificar con total precisión una fuente de
62 Manual
información.
Resultados. En un artículo, la sección de resultados es la exposición de los

hallazgos de la investigación.
Tesis. Documento resultante de una investigación cuyo fin es obtener un grado

académico o título profesional. Debe servir para demostrar que se maneja
herramientas investigativas y que se domina la disciplina dentro de la cual se
inscribe.
Trabajo de investigación. De acuerdo con lo establecido por SUNEDU, es un

documento resultante de un proceso de investigación que permite obtener el
grado académico de bachiller, en el marco de la Ley Universitaria 30220.
Variable. En el contexto de una investigación cuantitativa, es una propiedad

de un objeto, fenómeno o proceso que es susceptible de ser medida.

Bibliografía de la Unidad 1
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. y Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en
la investigación académica. UPC.
American Psychological Association (2020). Publication manual of the

American Psychological Association (7th ed.).
https://doi.org/10.1037/0000165-000
Arias, D. (2019). Textos detrás de los textos. Escuela de Edición de Lima.
Arias, D. (2019). Manual para citar fuentes en textos de Ingeniería según norma
ISO 690.
https://fondoeditorial.continental.edu.pe/manual-para-citar-y-referenci
ar-fuentes-en-textos-de-ingenieria-segun-la-norma-iso-690-2/
Galagarza, B. y Seclén, E. (2017). La primera cita: guía para el registro de

referencias y citación de textos académicos.
https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/6217
67/primera_cita-final.pdf?sequence=9&isAllowed=y
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la

investigación. 5° ed. Mc Graw Hill.
Mendeley. Gestor de referencias.

(https://www.mendeley.com/?interaction_required=true)
Montes Iturrizaga, I. (abril de 2019). Tipos de revisión de literatura.

http://blog.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion/2019/04/16/tipos-de-r
evision-de-literatura/ivan-montes-tipos-de-revision-de-literatura-2019/
Refworks. Gestor de referencias. (https://refworks.proquest.com/)
Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Bogotá: Panamericana.
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

(2019). Sobre el trabajo de investigación para obtener el grado de
bachiller y la tesis para el título profesional.
https://www.sunedu.gob.pe/sobre-trabajo-investigacion-para-obtener-gra
do-bachiller-tesis-para-titulo-profesional/
64 Manual
Universidad de Alicante. (s/f). La norma ISO 690: 2010(E).
http://werken.ubiobio.cl/html/downloads/ISO_690/Guia_Breve_ISO690-2
010.pdf

Seminario de Investigación: Eliana Mory Arciniega

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Seminario de Investigación

Eliana Mory Arciniega

Tema n.° 2 Las fuentes de información y su uso en textos académicos ..…………….. 21

2.1. Clasificación de las fuentes de información ………………………….………………..21

2.2. Búsqueda de fuentes de información en bases de datos ………………………… 27

2.3. Referenciación de fuentes de información según las normas y estándares

2.4. Redacción de textos académicos con citas directas e indirectas………………..

Universidad Continental | Manual 3

▪ Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los procesos de

Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un nivel

Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con la

Universidad Continental | Manual 5

La investigación Plan de investigación El artículo de revisión El artículo de revisión

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad, Al finalizar la unidad,

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Universidad Continental | Manual 7

Tema n.° 1: Introducción a la investigación académica

1.1. Qué es y qué implica investigar

La investigación es una de las tareas y funciones esenciales del quehacer

universitario. Tanto los docentes como los estudiantes y demás miembros de la

comunidad universitaria pueden desempeñar esta función: ser investigadores.

Pero ¿qué es y qué implica investigar? Existen muchas formas de hacer

investigación. Todas las personas pueden investigar y, de hecho, lo hacen por

diversas razones y en diferentes contextos. Por ejemplo, investigamos para

cotidiana. Estas formas de investigar no necesariamente corresponden a la

investigación académica o científica.

La investigación académica o científica se caracteriza por el hecho de que

busca generar conocimiento y de que sigue procedimientos rigurosos,

repetibles, validables y confiables. No se trata de un conocimiento que sea

solo opinable, sino de un conocimiento que resulta validado por una

comunidad de expertos. Para ello, se vale de un método riguroso. Es este el

tipo de investigación que abordaremos en nuestra asignatura.

El punto de partida para la investigación académica o científica es la

identificación y el planteamiento de un problema de investigación. Un

problema de investigación es la expresión de un vacío en el conocimiento

dentro de una determinada disciplina o área del conocimiento.

Este vacío en el conocimiento surge de la identificación de una situación,

realidad o fenómeno que deben ser descritos –o planteados– señalando qué

es lo que requiere ser resuelto o abordado. Por ejemplo, una nueva

enfermedad que se expande a nivel de pandemia, una necesidad no

satisfecha en una determinada organización o grupo poblacional, una

oportunidad de mejora en una organización o en un grupo social, una

dificultad, entre otras posibilidades. Construir esta descripción, fundamentarla

con base en información y explicarla es realizar el planteamiento del

El planteamiento del problema debe contener los datos y la información que

permitan reconocer que estamos frente a la necesidad de solucionarlo. No se

trata de una mera observación general o de un parecer. Debe documentarse

para que se pueda evidenciar que se requiere un abordaje.

Pero no es suficiente plantear el problema presentando datos de la situación o

fenómeno problemáticos. Es necesario, además, formular el problema.

Universidad Continental | Manual 9

pregunta. Esta pregunta constituye el núcleo central de cualquier futura

No todas las preguntas pueden ser consideradas problemas de investigación.

Para que una pregunta exprese un problema de investigación debe poseer

▪ Debe ser una pregunta clara, sin ambigüedades, precisa, referida a un

asunto o tema específicos y no a generalidades.

▪ Debe ser una pregunta cuya respuesta no es obvia o ya conocida.

▪ Debe ser una pregunta que pueda responderse siguiendo un proceso

de investigación metódico y riguroso.

▪ Debe ser una pregunta que se inscriba en un determinado campo del

general o que interrogan por la definición de un concepto de manera general