MANUAL - U3 - Seminario de Investigación

Seminario de
Investigación
Eliana Mory Arciniega
Manual – Unidad 3
2 Manual
Índice
Introducción .........................................................................................................................................5
Organización de la Asignatura ........................................................................................................7
Unidades didácticas.......................................................................................................................7
Tiempo mínimo de estudio ............................................................................................................8
UNIDAD 3: Plan de investigación para el artículo de revisión de la literatura ......................9
Diagrama de organización ..........................................................................................................9
Tema n.°1: Elementos del plan de investigación ................................................................... 10
1.1. Formulación de objetos .............................................................................................. 10
1.2. Justificación ................................................................................................................... 15
1.3. Criterios de inclusión y exclusión de las fuentes.................................................... 19
Tema n.°2: Recolección y análisis de la información ........................................................... 24
2.1. Estrategias de recolección de la información ...................................................... 24
2.2. Estrategias de análisis de la información................................................................ 27
De la teoría a la práctica ............................................................................................................ 31
Glosario de la Unidad 3 ................................................................................................................... 34
Bibliografía de la Unidad 3 .............................................................................................................. 36
Universidad Continental | Manual 3

4 Manual
Introducción
Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está
presente en los planes de estudio de todas las facultades y Escuelas Académico
Profesionales de la Universidad Continental. Es una asignatura obligatoria en los
Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene
como pre requisito el haber aprobado al menos 80 créditos.
Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de
Investigación tiene como propósito desarrollar algunas competencias. En este
caso, se trata de tres competencias generales:
 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los
procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la
capacidad para investigar, analizar y aplicar información y conocimiento
pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.
 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para
construir conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta
desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo con o sin el
uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.
 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar
información digital, seleccionando y evaluando información, usándola
responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en
entornos digitales.
Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un
nivel intermedio. Esto implica que el nivel inicial de las competencias debe
haberse alcanzado con los cursos previos y que el nivel final –logrado o de
egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una

competencia es un saber complejo, que supone el saber actuar en contextos
determinados e involucra movilizar diversos recursos, como conocimientos,
habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar esta
asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también
desarrollaremos habilidades y disposiciones para generar desempeños en el
contexto específico de la realización de una investigación de forma
colaborativa.
Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con
la investigación académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la
formación profesional, pues, como sabemos, la investigación es una de las
funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá desarrollar
habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel
universitario como a nivel de egreso, en la medida en que nos brindará
herramientas para estar preparados más adelante para desarrollar las
investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller
y el título profesional.
Eliana Mory Arciniega
6 Manual
Organización de la Asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación

académica de forma colaborativa y sobre temas de su especialidad, aplicando los
procedimientos pertinentes según el tipo y diseño de investigación elegidos, utilizando
las herramientas tecnológicas adecuadas para la búsqueda, recuperación,
almacenamiento y uso de la información.
Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación La redacción Plan de El artículo de

académica académica (uso investigación para revisión de la
de citas), el tema y el artículo de literatura: pautas
el problema de revisión de la para su redacción
investigación para literatura
un artículo de
revisión de la
literatura
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

unidad, el unidad, el unidad, el unidad, el
estudiante será estudiante será estudiante será estudiante será
capaz de capaz de capaz de construir capaz de redactar
identificar la fundamentar una colaborativamente colaborativamente
naturaleza, investigación el plan de un artículo de
problemas, tipos y bibliográfica investigación para revisión de la
paradigmas de colaborativa una investigación literatura,
investigación, las delimitando un bibliográfica aplicando las
características de tema, formulando orientada a la estrategias
los artículos de y planteando un elaboración de un adecuadas y las

La investigación La redacción Plan de El artículo de

académica académica (uso investigación para revisión de la
de citas), el tema y el artículo de literatura: pautas
el problema de revisión de la para su redacción
investigación para literatura
un artículo de
revisión de la
literatura
revisión de la problema de artículo de revisión normas pertinentes
literatura y otros investigación y de la literatura, así para el uso de
productos redactando textos como de realizar la fuentes de
documentales de que respetan las recolección y información.
la investigación, condiciones de análisis de la
realizando probidad información.
búsquedas de académica según
información en la norma o
bases de datos y estándar utilizados
construyendo en su facultad.
referencias
bibliográficas
según las normas o
estándares
aplicables a su
especialidad.
Tiempo mínimo de estudio
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas
8 Manual
UNIDAD 3: Plan de investigación para el
artículo de revisión de la literatura
Diagrama de organización

Tema n.°1: Elementos del plan de investigación
Planificar una investigación académica o científica exige cumplir una serie de
pasos necesarios para que la investigación sea sistemática, ordenada,
replicable. Los primeros pasos son la elección y delimitación de un tema y el
planteamiento y formulación del problema. Además de los pasos iniciales que
se ha trabajado en la unidad 2, sobre la delimitación y planteamiento del
problema, deben considerar otros: la formulación de objetivos, la justificación
de la investigación y el planteamiento de los criterios para incluir o excluir fuentes
de información como parte del estudio. Estos tres últimos son los que veremos en
esta unidad.
1.1. Formulación de objetos
Los objetivos son las metas que la investigación debe alcanzar. Se expresan
con enunciados encabezados con verbos en infinitivo, por ejemplo,
analizar, comparar, identificar, evaluar, etc. Cada enunciado inicia con el
verbo o verboide en infinitivo seguido de un tema, asunto u objeto al cual
se aplicaría la acción expresada por el verbo.
Los objetivos deben formularse de forma jerarquizada. Así, se debe
plantear un único objetivo general y un conjunto de objetivos específicos
derivados del primero. El objetivo general debe estar directamente
relacionado con el problema de investigación y/o con la hipótesis de
investigación –para los casos en los que la investigación se haya planteado
una hipótesis–, es decir, el objetivo general es la meta relacionada
directamente con el problema de investigación. En líneas generales,
podría afirmarse que todo objetivo general consiste en resolver el
10 Manual
problema de investigación. Pero siempre debe formularse de forma
específica para cada problema de investigación.
Por su parte, los objetivos específicos son las tareas necesarias para
alcanzar el objetivo general. Es decir, juntos, los objetivos específicos
deben permitir lograr el objetivo general. Estos objetivos deben ser
planteados en una secuencia lógica y pueden también implicar objetivos
sub específicos, cuando sean muy complejos. A continuación, se propone
algunos ejemplos.
Ejemplo 1:
 Problema de investigación: ¿cuál ha sido el impacto del período
de aislamiento social, decretado por el gobierno peruano
debido a la pandemia del COVID-19 en el año 2020, en el
desarrollo de habilidades comunicativas escritas en los
estudiantes de 4° y 5° de secundaria de la institución educativa
privada José y María del distrito de Alejandría, Loreto?
 Objetivo general: analizar el impacto del período de aislamiento
social, decretado por el gobierno peruano debido a la
pandemia del COVID-19 en el año 2020, en el desarrollo de
habilidades comunicativas escritas en los estudiantes de 4° y 5°
de secundaria de la institución educativa privada José y María
del distrito de Alejandría, Loreto.

 Objetivos específicos:
o Analizar el nivel de desempeño en habilidades de
comunicación escrita alcanzado por estudiantes de 4° y 5°
de secundaria durante los años 2018 y 2019 de la institución
educativa privada José y María.
o Describir los procesos llevados a cabo por la institución
para trabajar el desarrollo de habilidades de
comunicación escrita en estudiantes de 4° y % de
secundaria durante el período de aislamiento social.
o Analizar el nivel de desempeño en habilidades de
comunicación escrita alcanzado por estudiantes de 4° y 5°
de secundaria durante el año 2020 de la institución
educativa privada José y María.
o Comparar los resultados obtenidos por los estudiantes de
4° y 5° de secundaria durante los años 2018, 2019 y 2020 en
el desarrollo de habilidades de comunicación escrita de la
institución educativa privada José y María.
Como se puede apreciar, el problema de investigación pretende
descubrir el impacto de un fenómeno en ciertas habilidades y para cierta
población. Para descubrir cuál ha sido dicho impacto, lo que se plantea
como objetivos específicos es, primero, construir una línea base, es decir,
determinar el nivel de desarrollo de las habilidades para la misma
población, pero en un contexto regular: antes de la pandemia. Lo
segundo es describir las estrategias implementadas por la institución en el
contexto de aislamiento social; ello es importante para determinar si se hizo
lo mismo que en los contextos regulares de no aislamiento. Lo tercero es
12 Manual
determinar el nivel de desarrollo de las habilidades para la población en el
contexto de aislamiento social. Y lo último es comparar ambos resultados.
Ello podrá permitirnos sacar conclusiones respecto de si hubo impacto o
no.
Ejemplo 2:
 Problema de investigación: ¿Cuáles son los beneficios de utilizar
energías renovables en el ámbito rural según los estudios
realizados en Latinoamérica en los últimos 10 años?
 Objetivo general: Analizar los beneficios de utilizar energías
renovables en el ámbito rural según los estudios realizados en
Latinoamérica en los últimos 10 años
o Analizar los beneficios económicos de la utilización de
realizados en Latinoamérica en los últimos 10 años
o Analizar los beneficios ambientales de la utilización de
realizados en Latinoamérica en los últimos 10 años
o Analizar los beneficios sociales de la utilización de energías
renovables en el ámbito rural según los estudios realizados
en Latinoamérica en los últimos 10 años

Ejemplo 3:
 Problema de investigación: ¿Cuáles son los argumentos a favor
de que el Síndrome de Alienación Parental (SAP) pueda ser
considerado como una forma de maltrato infantil, según los
estudios publicados en Latinoamérica en los últimos 10 años?
 Objetivo general: Analizar los argumentos a favor de que el SAP
pueda ser considerado como una forma de maltrato infantil
según los estudios realizados en Latinoamérica en los últimos 10
años
o Analizar los argumentos psicológicos a favor de que el SAP
pueda ser considerado como una forma de maltrato
infantil según los estudios realizados en Latinoamérica en
los últimos 10 años
o Analizar los argumentos legales a favor de que el SAP
pueda ser considerado como una forma de maltrato
infantil según los estudios realizados en Latinoamérica en
los últimos 10 años
Lo que estos ejemplos ilustran es que la relación entre el problema y el
objetivo general es directa, muy estrecha. Así mismo, nos muestran que los
objetivos específicos son una suerte de descomposición en tareas más
pequeñas del objetivo general; los objetivos específicos, en gran medida,
plantean la ruta a seguir para alcanzar el objetivo general.
14 Manual
1.2. Justificación
Toda investigación debe tener un sentido, un valor, o debe responder a
una necesidad de generación de conocimiento. Hacer explícito todo ello
es construir la justificación del estudio. Este sentido o valor puede ser de
carácter teórico, práctico o metodológico.
La justificación teórica da cuenta de qué vacíos en el conocimiento,
desde la teoría o los fundamentos de un tema, están pendientes y deben
ser construidos. La justificación práctica responde a una necesidad
concreta de un grupo, institución u otros; es decir, qué problema real están
enfrentando estos actores que requiere que sea encontrada una solución.
La justificación de carácter metodológico consiste en la necesidad de
encontrar nuevas metodologías para abordar problemas de investigación.
Las investigaciones pueden tener justificaciones teóricas, prácticas o
metodológicas. No necesariamente todas ellas; pero sí al menos una de
ellas. En el caso de la investigación bibliográfica de nuestra asignatura,
que conducirá a producir un artículo de revisión de la literatura, lo más
probable es que nuestra justificación sea de orden teórico o
metodológico.
A continuación, se presenta algunos ejemplos de cómo algunos autores
plantean la justificación de sus artículos de revisión de la literatura.
Ejemplo 1:
“Durante 1999 y en los primeros meses del año 2000, el debate
mediático referente a los aspectos socioeconómicos, e incluso
políticos, de las ventajas e inconvenientes de los alimentos

modificados genéticamente (AMG) se ha intensificado
notablemente y, muy probablemente, continuará haciéndolo en el
futuro inmediato.
Sin embargo, en la comunidad científica, salvo excepciones, no
parece existir análogo interés al generado en determinadas esferas
sociales y en los medios de comunicación generales. En concreto,
pese a la indudable trascendencia del tema, el número de estudios
sobre los riesgos toxicológicos del potencial consumo humano de los
AMG difundidos a través de revistas científicas, bien de contenidos
generales o bien especializadas, parece ser muy pequeño.
Probablemente, ha sido el denominado "affair Pusztai", el episodio
que mayor número de comentarios, opiniones y puntos de vista ha
generado. En 1998, Arpad Pusztai, un investigador del Rowett Institute
(Aberdeen, Escocia), avanzó a los medios de comunicación
generales (incluida la televisión), antes de ser publicados en revistas
científicas tras el correspondiente proceso de revisión por pares, los
resultados de unos estudios en ratas cuya dieta contenía patatas
modificadas genéticamente (lectina Galanthus nivalis agglutinin
[GNA])1, A raíz de la difusión de ese avance y de los comentarios de
Pusztai en televisión, indicando que "él no comería esos alimentos
modificados genéticamente, y que le parecía tremendamente
injusto que la población fuese utilizada como cobayas", se desarrolló
una fortísima polémica reflejada en una serie de comentarios y cartas
al Editor de prestigiosas revistas2-5, la cual acabó provocando que
Pusztai fuese temporalmente apartado de sus investigaciones.
16 Manual
Con todo, lo positivo de ese "affair" fué la expresión del gran conjunto
de intereses que confluyen en el tema de los alimentos transgénicos,
y la conclusión de que los estudios sobre sus potenciales efectos
adversos en la salud no son especialmente abundantes. En este
sentido, el objetivo de la presente revisión bibliográfica ha sido
determinar cuál es el estado del conocimiento actual acerca de los
riesgos sobre la salud de los AMG, en base a las publicaciones
científicas aparecidas en revistas indexadas en bases de datos de
amplia difusión.” (Domingo Roig & Gómez Arnáiz, 2000).
Ejemplo 2:
“Los coronavirus son viejos conocidos de la humanidad, estos patógenos
se caracterizan por atacar principalmente al sistema respiratorio
humano; se conocían seis tipos de coronavirus con la capacidad de
infectar a los humanos, de ellos, cuatro ocasionan un resfriado común y
casos graves en inmunocomprometidos, los otros dos incluyen el
Síndrome Respiratorio Agudo (SARS) y al Síndrome de Medio Oriente
(MERS), los cuales causaron preocupación mundial.(1) A fines de
diciembre de 2019, se reportaron varios casos de neumonía viral de
etiología desconocida en el hospital de Wuhan de China, un nuevo brote
de coronavirus surgía, se trataba del SARS-CoV-2, responsable de la
enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19), denominada así por la
Organización Mundial de la Salud (OMS),(2) y se diseminaba por todo el
mundo, los esfuerzos por parte de los países para contener el virus y frenar
su propagación fueron insuficientes y poco efectivas, así se convertiría en
una emergencia de salud pública mundial, siendo catalogada como

una pandemia por la OMS.(3)” (Aquino-Canchari, Quispe-Arrieta &
Huamán Castillón, 2020, p. 3341)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (usadas en la justificación)
1. Ahn DG, Shin HJ, Kim MH, Lee S, Kim HS, Myoung J, et al. Current Status of
Epidemiology, Diagnosis, Therapeutics, and Vaccines for Novel Coronavirus
Disease 2019 (COVID-19). J Microbiol Biotechnol [Internet]. 2020 [Citado
15/04/2020];30(3):313-24. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32238757
2. Singhal T. A Review of Coronavirus Disease-2019 (COVID-19). Indian J
Pediatr [Internet]. 2020 [Citado 15/04/2020];87(4):281-6. Disponible en:
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32166607
3. Chung RV, Dong D, Li MM. Socioeconomic gradient in health and the
covid-19 outbreak. BMJ [Internet].2020 [Citado 15/04/2020];369:1329.
Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32238351
En la propuesta de nuestra asignatura, la justificación que debe incluirse
como parte del plan de investigación debe contener el desarrollo de al
menos los siguientes puntos:
 Explicación de por qué el tema es relevante para el área del

conocimiento en la cual se inscribe. Aquí se debe explicar por
qué el tema es importante o qué importancia puede tener para
el área del conocimiento a la que pertenece. Puede
mencionarse si se trata de un tema poco estudiado, si es un
tema sobre el que los expertos aún no llegan a un consenso u
otros aspectos. En esto consistiría la fundamentación o
justificación teórica.
 Explicación de por qué se ha delimitado el tema de la manera

en que se ha hecho. Sobre este punto, debe explicarse por qué
18 Manual
se ha elegido el contexto específico al que hace referencia la
delimitación. Es decir, si el tema se ha circunscrito, por ejemplo,
a Latinoamérica, entonces debe explicarse por qué se eligió ese
contexto; si el tema se ha circunscrito a los últimos 10 o 20 años,
entonces debe explicarse por qué se eligió ese período de
tiempo.
 Explicación de por qué el problema de investigación es una

pregunta no resuelta o en debate / en qué consiste el debate.
Como sabemos, el problema de investigación es una pregunta
que aún no ha sido resuelta o que aún continúa en debate. Se
trata aquí de explicar la naturaleza problemática de la
pregunta: en qué sentido es una pregunta no resuelta o por qué
lo es, o también en qué consiste el debate que está aún abierto
a la discusión.
 Otros aspectos que se consideren importantes. Si los autores del

artículo consideran que hay otros aspectos importantes que
justifican la investigación, entonces pueden mencionarlos y
explicarlos.
1.3. Criterios de inclusión y exclusión de las fuentes
En líneas generales, sea para investigaciones bibliográficas como la que
vamos a realizar en nuestro curso, o para investigaciones empíricas o de
campo como podremos realizar más adelante, es necesario definir los
criterios de inclusión y exclusión de los sujetos, objetos de estudio o
unidades de análisis. Por ejemplo, si vamos a conducir una investigación
sobre habilidades comunicativas en estudiantes universitarios, nuestros
criterios de inclusión podrían establecerse en función de la institución
universitaria, la edad de los estudiantes, la facultad a la que pertenecen,
entre otros. Un criterio de exclusión podría ser aquellos que no firmaron el
consentimiento informado, aquellos que no completaron toda la

evaluación que se les aplicó, entre otros.
En el caso de nuestra investigación bibliográfica, nuestros objetos de
estudio son fuentes de información porque nuestro propósito es escribir un
artículo de revisión de la literatura. Los criterios de inclusión son las pautas
que nos van a permitir decidir qué objetos –en nuestro caso, fuentes de
información y, más concretamente, artículos académicos– van a ser
considerados dentro del análisis.
Para una investigación bibliográfica como la nuestra, los criterios de
inclusión podrían ser algunos de los siguientes:
 Temáticos. El criterio temático es el primero y más básico.
Consiste en considerar solamente aquellas fuentes que aborden
el tema que deseamos analizar. Este criterio nos permitirá
establecer los patrones o categorías de búsqueda de las
fuentes en las bases de datos que vayamos a utilizar.
 Espaciales. El criterio espacial está referido a la ubicación
geográfica o también el idioma de las fuentes que vamos a
elegir. Podemos, por ejemplo, considerar como criterio de
inclusión solo las fuentes que hayan sido publicadas en
Latinoamérica y en español.
 Temporales. El criterio temporal está referido a los años de
publicación de las fuentes que vamos a elegir. Lo ideal en un
artículo de revisión es que trabajemos con fuentes lo más
recientes posible. No siempre esto es factible, pues podría
suceder que el tema elegido sea muy reciente y existan pocas
publicaciones sobre él; en ese caso, nuestro marco temporal
20 Manual
podría ser más amplio, 10 años o más. Pero debemos siempre
ponernos un margen temporal para seleccionar las fuentes.
 Por tipo de investigación. Como hemos visto en la primera
unidad del curso, existen múltiples criterios para clasificar las
investigaciones. Uno de ellos, que resulta importante para definir
criterios de inclusión, es el que diferencia entre investigaciones
de campo –o empíricas–, bibliográficas o documentales. Para
elaborar un artículo de revisión, podría considerarse la inclusión
de fuentes empíricas únicamente, que hayan abordado nuestro
tema de interés. También podríamos decidir analizar solamente
fuentes que hayan tenido un enfoque cuantitativo o cualitativo
en la investigación, o que hayan sido producto de
investigaciones experimentales u otro de tipo de criterio para
clasificar las investigaciones. Ello dependerá de lo que resulte
más adecuado o pertinente para el tema de la investigación.
 Por tipo de documento. El tipo de documento está referido a si
la fuente de investigación que vamos a seleccionar se ha
publicado como tesis, como libro, como artículo, como informe
o algún otro. Así podríamos considerar como criterio de inclusión
de fuentes que estas sean solo tesis o solo artículos.
Podríamos considerar muchos otros criterios de inclusión para nuestras en
fuentes en el artículo de revisión de la literatura. Cada investigador deberá
establecer sus propios criterios. En cualquier caso, estos criterios deben
estar justificados de modo razonable y académicamente; es decir, no
pueden ser preferencias personales o criterios arbitrarios.
Por otra parte, una vez que iniciamos la búsqueda de nuestras fuentes

aplicando nuestros criterios de inclusión, podría suceder que el número de
fuentes sea muy elevado. Recordemos que vamos a elaborar un artículo
de tipo narrativo o descriptivo y, por tanto, no es nuestra pretensión agotar
la búsqueda de todas las fuentes que abordan un tema. Si el número de
fuentes es muy elevado, es momento de empezar a aplicar criterios de
exclusión. Así, por ejemplo, podríamos excluir aquellas fuentes que
carezcan de un marco teórico o que sean estudios cualitativos o que no
contengan un análisis o discusión de resultados concluyente o cuyas
conclusiones sean cuestionables. De esta forma, afinamos la selección de
fuentes. Recordemos que nuestro propósito es escribir un artículo que
compare un conjunto de fuentes acerca de un tema.
Para la elaboración de nuestro artículo de revisión de la literatura,
recomendamos considerar como criterios de inclusión los siguientes al
menos los dos siguientes:
 Temporal: fuentes publicadas entre un número determinado de
años, podrían ser los últimos 10 años o menos. Este criterio se
justifica por la necesidad de analizar fuentes recientes y
actualizadas.
 Tipo de fuente o documento: artículos de revistas académicas
arbitradas. Este criterio se justifica porque las revistas
académicas arbitradas publican artículos que han sido
revisados y aprobados por expertos.
Una vez que tenemos definidos un tema, un problema de investigación, un
conjunto de objetivos y los criterios de inclusión y exclusión de fuentes,
podemos ya completar la selección de aquellas que van a conformar el
22 Manual
conjunto de fuentes a analizar. Esta selección se realiza aplicando los
criterios de inclusión y realizando búsquedas en bases de datos
académicas. Así, pues, para completar nuestro conjunto de artículos para
analizar, debemos aplicar lo trabajado en la unidad 1 sobre búsquedas en
bases de datos y lo trabajado en esta unidad sobre los criterios de inclusión
y exclusión de las fuentes. Al hacerlo, debemos obtener como resultado un
conjunto de fuentes que serán nuestras unidades de análisis para empezar
a elaborar el artículo de revisión.

Tema n.°2: Recolección y análisis de la información
Cuando ya tenemos seleccionadas las fuentes de información que van a ser
objeto de análisis en nuestro artículo de revisión, debemos aplicar alguna
estrategia para extraer de ellas la información relevante y poder organizarla.
Con la información ya extraída de las fuentes, debemos luego aplicar alguna
estrategia para poder analizarla y compararla. Precisamente esas estrategias
son las que se proponen en esta sección del manual.
2.1. Estrategias de recolección de la información
Un primer aspecto es tener sistematizadas todas las referencias. Podemos
tener ello registrado en una base de datos personal o un documento de
Excel o de Word. Pero, también podemos hacerlo mediante un gestor de
referencias como Mendeley o Refworks.
Obviamente, las referencias son solo los datos de identificación de las
fuentes y no nos dan información detallada sobre sus contenidos. Por ello,
requerimos dar pasos hacia adelante para avanzar en el análisis.
La estrategia que se sugiere es elaborar una base de datos con los
contenidos de las fuentes que, en una primera o segunda lectura de las
mismas, nos resultan relevantes. Para ello, debe analizarse cada fuente de
información seleccionada, realizar una lectura analítica sin perder de vista
los objetivos planteados para la investigación. No basta con subrayar los
textos pues los subrayados se pierden en los textos y no permiten luego una
sistematización de la información.
24 Manual
Es necesario extraer las ideas de las fuentes y empezar a darles una
organización que nos facilite luego el análisis.
Una manera simple de hacerlo es extraer párrafos literalmente o resumidos
y colocarlos en una tabla de Excel. Esta tabla va a convertirse en nuestra
base de datos con las ideas importantes que luego deberemos analizar y
comparar. Esta tabla podría tener la siguiente estructura.
Autor, año Páginas Ideas relevantes Sumilla o título

extraídas de las fuentes representativo de la
idea extraída
Aquí Aquí se coloca el Aquí se copia La información de
colocamos número de la textualmente, usando esta columna es
los apellidos página o páginas comillas, cualquier idea fundamental: es la
de los de donde se ha importante sobre nuestro forma en que
autores y el extraído las ideas tema y nuestros categorizamos las
año de relevantes. Esto objetivos. También se ideas extraídas. Les
publicación. va a facilitar más puede colocar un damos un rótulo o
Esto permite adelante la resumen de las ideas; en título a las ideas
la creación de citas este caso, ya no tomadas de las
identificación directas o usaremos comillas. fuentes. Con este
rápida de la indirectas. Es fundamental colocar rótulo o título luego
fuente. las comillas cuando la podremos ordenarlas
idea se extrae de forma y clasificarlas para
literal, para no cometer empezar a escribir el
errores en caso artículo más
necesitemos citar estas adelante.
ideas en nuestro artículo.

La tabla siguiente es un ejemplo de cómo podemos empezar a armar nuestra
base de datos.
Autor, año Páginas Ideas relevantes Sumilla o título
“No existe una pedagogía
socioconstructivista ni un método ni
menos aún una didáctica. Es un
Jonnaert, paradigma epistemológico de la Socioconstructivismo
135
2001 elaboración de conocimientos. Sin y didáctica
embargo, se le asocia al enfoque por
competencias. No es normativo ni
prescriptivo.”
Son multifuncionales: atienden
demandas personales, sociales y
profesionales. Son transversales en
Villa y Competencias
diferentes campos sociales:
Poblete, 44-45 genéricas:
atraviesan varios sectores de la vida
2007 características
humana. Se refieren a un orden
superior de complejidad mental. Son
multidimensionales.
"En este contexto, pretender que la
educación (superior o técnico-
profesional) entrega las
competencias básicas para que
luego en el trabajo se desarrollen las
competencias profesionales, es, no
cabe duda, un contrasentido. En Errores en la
efecto, se comete el mismo error que formación antes de
Corvalán,
16 cometía aquella visión pedagógica la educación
2008
que implica ofrecer un conocimiento basada en
humanístico y/o científico y esperar competencias (EBC)
que luego, por arte de magia, el
egresado fuera capaz de aplicarlo en
la resolución de problemas,
preparación de proyectos y
participación activa en grupos de
trabajo."
26 Manual
Observamos en el ejemplo que la primera columna nos da información rápida
sobre cuál es la fuente. La segunda columna nos da la información de la página
o páginas de donde se ha extraído la idea; esto es muy importante si luego
vamos a construir citas directas o indirectas. La tercera columna es la que
contiene la información importante que hemos querido o necesitado tomar de
la fuente. La última columna es una suerte de clasificación de la idea. Armar
esta base de datos en una tabla de Excel nos va a permitir aplicar filtros, para
ordenar las ideas por sus rótulos o sumillas o por autores.
Evidentemente, nuestra base de datos debe ser extensa. Debemos extraer
todas las ideas relevantes de cada fuente. Ello implica que, por cada fuente, al
menos, deberíamos tener unas 10 ideas relevantes. Como en nuestro curso
vamos a trabajar con un mínimo de 15 fuentes, nuestra base de datos debería
contener en total unas 150 líneas. La elaboración de esta base de datos es una
tarea colaborativa en la que cada integrante del equipo de investigación debe
aportar su análisis de cada fuente de información. Lo natural es que cada
integrante del equipo de investigación analice un conjunto de al menos tres
fuentes de información.
La tarea de elaborar esta base de datos supone tiempo y dedicación. Debe
leerse cada fuente y extraer de ella la información que requerimos o que nos
resulte relevante. Debemos destinar un tiempo importante para su elaboración.
2.2. Estrategias de análisis de la información
3. Al plantear los objetivos de la investigación, hemos establecido qué es lo

que vamos a analizar en nuestras fuentes de información elegidas. De eso
se trata la realización de un artículo de revisión de la literatura.
4. Cuando ya tenemos una base de datos con las ideas relevantes extraídas

de las fuentes, podemos empezar a comparar la información, en función
de nuestros objetivos. Así, si por ejemplo nos hemos planteado como uno
de los objetivos analizar los beneficios económicos de las energías
renovables, entonces debemos buscar en la base de datos elaborada qué
información tenemos sobre dichos beneficios, colocarlos todos juntos y
empezar a realizar la comparación. Para ello, resulta útil elaborar matrices
de análisis comparativo de la información. Un ejemplo de cómo elaborar
estas matrices podría ser el siguiente:
Beneficios económicos de las energías renovables

Fuente Ideas relevantes
Autores, año, página Los beneficios económicos son…
Autores, año, página Los principales beneficios económicos son…
… …
… …
… …
… …
… …
Si, en cambio, por ejemplo, uno de nuestros objetivos específicos es analizar la

evolución de un determinado concepto, entonces nuestra matriz de análisis
podría tener la siguiente estructura:
Evolución del concepto XYZ

Fuente Ideas relevantes
Autores, año, página Definición del concepto…
Autores, año, página Definición del concepto…
… …
… …
… …
… …
… …
En este segundo caso, sería importante ordenar las ideas relevantes
cronológicamente, pues nos interesa ver la evolución o cambio en la forma de
conceptualizar una determinada idea a lo largo del tiempo.
28 Manual
Podría ocurrir, también, que nos interese básicamente comparar cómo los
autores han trabajado metodológicamente nuestro tema de investigación y a
qué resultados han llegado. En un caso como este, una matriz como la siguiente
podría resultar de utilidad:
Fuente Métodos Tipo de investigación Principales resultados

Autor, año
Autor, año
…
…
…
También podríamos elaborar matrices de análisis más específicas, como se
muestra a continuación.
Beneficios de las energías renovables

Tipos de beneficios Ideas relevantes
Los beneficios económicos se centran en… (Autor, año,
página)
Beneficios
“Los principales beneficios económicos son…” (Autor, año,
económicos
página)
…
Uno de los beneficios ambientales… (Autor, año, página)
Beneficios
…
ambientales
…
“Como principal beneficio social…” (Autor, año, página)
Beneficios sociales …
…

Argumentos sobre el Síndrome de Alienación Parental (SAP)
“El SAP debe entenderse como…” (Autor, año, página)
SAP como forma de …
maltrato infantil …
…
El aspecto legal del SAP… (Autor, año, página)
SAP como problema …
jurídico-legal …
…
Lo que se observa en todas las matrices propuestas como ejemplos es que
debemos generar una forma de organizar las ideas en función de nuestros
objetivos y que, al mismo tiempo, nos permita visualizar lo que las diferentes
fuentes señalan o plantean. Teniendo estas matrices podremos comparar
la información de las fuentes. Cada una de estas matrices puede ser
incluida en el artículo, como parte del análisis de la información.
30 Manual
De la teoría a la práctica
El siguiente pasaje ha sido tomado de un artículo de revisión de la literatura.
Se utilizó la estrategia PICoS (población, fenómeno de interés, contexto y
diseño del estudio) para definir los criterios de elegibilidad.
 Participantes: Fueron considerados los estudios que incluían
población adolescente y/o adulta seleccionada en contextos
normativos, no clínicos. Fueron excluidos aquellos estudios que
solamente analizaban las publicaciones en redes sin precisar una
muestra de participantes.
 Fenómeno de interés: La experiencia normalizada de los usuarios
en redes sociales. No se consideraron aquellos artículos con un
enfoque exclusivo en diversas problemáticas relacionadas con el
uso de las redes sociales como «ciberbullying», «sexting», uso
adictivo u otras. Tampoco fueron contemplados aquellos que
solamente usaban las redes sociales como un medio de
reclutamiento de participantes, de administración de
instrumentos, o como contexto de intervención, sin que se
analizaran aspectos relativos a su uso.
 Contexto: Se consideraron los estudios sobre redes sociales
abiertas como «Facebook», «Qzone», etc., ya estuvieran
extendidas Internacionalmente o fueran específicas de un país o
región. Se excluyeron estudios focalizados en aplicaciones de
mensajería instantánea, aunque tuvieran perfil como «Whatsapp».
También se descartaron aquellos centrados exclusivamente en el
uso de Internet o del móvil y no analizaban el uso de redes.

 Diseño: Las publicaciones de interés fueron estudios cuantitativos,
revisados por pares y con diseño transversal, longitudinal o
experimental tanto en inglés como en español. La literatura gris
(comunicaciones en congresos, resúmenes de conferencias o tesis
doctorales) no fue considerada inicialmente, pero pudo ser
incluida posteriormente cuando sus resultados fueron citados en
algunas de las revisiones sistemáticas localizadas o de las
publicaciones relevantes identificadas de cada tema. Los estudios
cualitativos, de caso único, las publicaciones de carácter teórico
o de revisión de literatura no fueron considerados.
Luego de analizarlo, podemos identificar los siguientes criterios de inclusión de
fuentes:
 Población: estudios que incluían población adolescente y/o adulta
seleccionada en contextos normativos, no clínicos.
 Fenómeno de interés: experiencia normalizada de los usuarios en redes
sociales.
 Contexto: estudios sobre redes sociales abiertas.
 Diseño del estudio: estudios cuantitativos, revisados por pares y con
diseño transversal, longitudinal o experimental tanto en inglés como en
español.
Los criterios de exclusión fueron diversos: estudios que solamente analizaban las
publicaciones en redes sin precisar una muestra de participantes; artículos con
un enfoque exclusivo en diversas problemáticas relacionadas con el uso de las
redes sociales; estudios focalizados en aplicaciones de mensajería instantánea.
32 Manual
Fuente:
Pertegal-Vega, M., Oliva-Delgado, A. y Rodríguez-Meirinhos, A. (2019). Revisión
sistemática del panorama de la investigación sobre redes sociales: taxonomía
sobre experiencias de uso. Revista Comunicar. 60, v. XXVII, 81-91. DOI:
https://doi.org/10.3916/C60-2019-08

Glosario de la Unidad 3
Criterios de exclusión. Los criterios de exclusión son consideraciones aplicadas a
un conjunto de sujetos, objetos o fuentes de información para excluirlos como
parte de la muestra o grupo de análisis.
Criterios de inclusión. Los criterios de inclusión son consideraciones aplicadas a
un conjunto de sujetos, objetos o fuentes de información para decidir que
formarán parte de la muestra o grupo de análisis.
Hipótesis. Respuesta tentativa al problema de investigación. Se enuncia con
una oración aseverativa que contiene una respuesta aún no demostrada frente
al problema de investigación.
Objetivos de investigación. Los objetivos de investigación son enunciados que
se expresan con una frase verbal infinitiva y que señalan las metas o tareas que
se deberán realizan como parte de la investigación; se clasifican en objetivo
general y objetivos específicos.
Objetivos específicos. Los objetivos específicos son las tareas que permiten
alcanzar el objetivo general. Se expresan con frases verbales infinitivas.
Objetivo general. El objetivo general es la gran meta de la investigación; está
relacionado directamente con el problema de investigación.
Problema de investigación. Un problema de investigación es la expresión de un
vacío en el conocimiento que debe ser resuelto; se expresa en la forma de una
pregunta cuya respuesta no es obvia o conocida.
34 Manual
T
Tema delimitado. El tema delimitado es un enunciado, una frase nominal, que
expresa con detalle todas las precisiones que permiten tener claridad de los
aspectos que serán abordados en una investigación.

Bibliografía de la Unidad 3
Aquino-Canchari, R., Quispe-Arrieta, K & Huamán Castillón, K. (2020). Covid-19
y su relación con poblaciones vulnerables. Revista Habanera de Ciencias
Médicas. 19(Supl.):e3341.
http://www.revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/article/view/3341
Alayza, C.; Cortés, G.; Hurtado, G.; Mory, E. y Tarnawiecki, N. (2010). Iniciarse en
la investigación académica. Lima: UPC.
Domingo Roig, J & Gómez Arnáiz, M. (2000). Riesgos sobre la salud de los
alimentos modificados genéticamente: una revisión bibliográfica.
Revista Española de Salud Pública. 7(3), 00.
http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1135-
57272000000300003&script=sci_arttext
Montes Iturrizaga, I. (abril de 2019). Tipos de revisión de literatura.
http://blog.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion/2019/04/16/tipos-de-
revision-de-literatura/ivan-montes-tipos-de-revision-de-literatura-2019/
Mory, E. y Ríos, C. (2019). Guía para la realización de trabajos de investigación.
Facultad de Derecho. Facultad de Humanidades. Huancayo: Fondo
Editorial de la Universidad Continental.
36 Manual
38 Manual

MANUAL - U3 - Seminario de Investigación

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Seminario de

Universidad Continental | Manual 3

Seminario de Investigación es una asignatura de formación general que está

presente en los planes de estudio de todas las facultades y Escuelas Académico

Profesionales de la Universidad Continental. Es una asignatura obligatoria en los

Planes de Estudio 2018 que se ubica en el sexto período de formación. Tiene

como pre requisito el haber aprobado al menos 80 créditos.

Como todas las asignaturas de los Planes de Estudio 2018, Seminario de

Investigación tiene como propósito desarrollar algunas competencias. En este

caso, se trata de tres competencias generales:

 Aprendizaje Autónomo: consiste en la capacidad de gestionar los

procesos de aprendizaje de forma crítica y reflexiva, desarrollando la

capacidad para investigar, analizar y aplicar información y conocimiento

pertinentes, evaluando los resultados del propio aprendizaje.

 Aprendizaje Experiencial y Colaborativo: consiste en la capacidad para

construir conocimiento a partir de la experiencia directa e indirecta

desarrollada o adquirida mediante el trabajo colaborativo con o sin el

uso de TIC, siendo parte de redes y comunidades multidisciplinarias.

 Gestión de TIC: consiste en la capacidad de utilizar tecnología y gestionar

información digital, seleccionando y evaluando información, usándola

responsablemente y creando contenidos para desenvolverse en

Cada una de estas competencias debe ser desarrollada en la asignatura a un

egreso– se alcanzará con los cursos posteriores. Como sabemos, una

Universidad Continental | Manual 5

determinados e involucra movilizar diversos recursos, como conocimientos,

habilidades, disposiciones, herramientas, entre otros. Por tanto, al cursar esta

asignatura construiremos nuevos conocimientos, así como también

desarrollaremos habilidades y disposiciones para generar desempeños en el

contexto específico de la realización de una investigación de forma

Todos estos conocimientos, habilidades y disposiciones están relacionados con

la investigación académica. Debido a ello, la asignatura es fundamental en la

formación profesional, pues, como sabemos, la investigación es una de las

funciones esenciales de la universidad. Así, la asignatura nos permitirá desarrollar

habilidades para la investigación tanto como parte de la formación a nivel

universitario como a nivel de egreso, en la medida en que nos brindará

herramientas para estar preparados más adelante para desarrollar las

investigaciones que nos conducirán a obtener el grado académico de bachiller

Eliana Mory Arciniega

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de realizar una investigación

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

La investigación La redacción Plan de El artículo de

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

Universidad Continental | Manual 7

La investigación La redacción Plan de El artículo de

Tiempo mínimo de estudio

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

artículo de revisión de la literatura

Universidad Continental | Manual 9

Planificar una investigación académica o científica exige cumplir una serie de

pasos necesarios para que la investigación sea sistemática, ordenada,

replicable. Los primeros pasos son la elección y delimitación de un tema y el

planteamiento y formulación del problema. Además de los pasos iniciales que

se ha trabajado en la unidad 2, sobre la delimitación y planteamiento del

problema, deben considerar otros: la formulación de objetivos, la justificación

de la investigación y el planteamiento de los criterios para incluir o excluir fuentes

1.1. Formulación de objetos

con enunciados encabezados con verbos en infinitivo, por ejemplo,

analizar, comparar, identificar, evaluar, etc. Cada enunciado inicia con el

verbo o verboide en infinitivo seguido de un tema, asunto u objeto al cual

se aplicaría la acción expresada por el verbo.