Secuencia para El Área de Matemática - Lourdes G.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIÓN
JEFATURA DE REGIÓN 22
I.S.F.D. N° 69 - ANEXO MÉDANOS
MÉDANOS - VILLARINO
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA:
“Fracciones y números decimales”
Institución: E.P N°1, Domingo Faustino Sarmiento.
Grado: 4° B.
Estudiantes: 20.
Turno: mañana.
Ciclo lectivo: 2022.
Asignatura: Matemática.
Docente: Lourdes Giambartolomei.
Tiempo: 250 minutos por semana. Tres semanas en total (750 minutos).
Contenido:
 Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.

 Funcionamiento de las fracciones.
 Expresiones decimales y fracciones decimales.
Recorte:
 Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes.

 Fracciones de uso frecuente.
 Suma y resta de fracciones.
 Números decimales: uso social.
 Números decimales: comparación.
Objetivos:
Se espera que los estudiantes puedan:
 Resolver problemas de reparto expresando su resultado en fracciones simples (1/2, 1/4, 1/8);
 Resolver problemas de suma y resta de fracciones.
 Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida.
Propósitos:
 Propiciar el uso de expresiones fraccionarias: medios, cuartos y octavos para representar la cantidad
que resulta de los repartos equitativos.
 Propiciar la construcción de recursos de cálculo mental a partir de las relaciones establecidas entre las
fracciones trabajadas.
EDUCACIÓN
 Propiciar la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones.

 Ofrecer situaciones que permitan usar expresiones decimales para sumar y restar precios y medidas.
CLASE 1: (100 minutos)
Momento 1:
Teniendo en cuenta que los estudiantes ya trabajaron con fracciones simples (1/2, 1/4, 1/8) en clases
anteriores, se realizará una introducción para recordar el contenido.
 Intervenciones por parte de la docente:
¿Recuerdan qué es una fracción y cómo está formada?

Se invitará a que revisen el afiche que se encuentra dentro del aula y describe claramente las partes
de una fracción y la información que se brinda en cada una de ellas: el numerador es aquel que indica la
cantidad de partes del todo que se van a tomar mientras que el denominador indica las partes iguales en que
se divide el todo.
En caso de ser necesario, se utilizará el pizarrón para plasmar otro ejemplo concreto.
Momento 2:
Una vez que los estudiantes recuerdan lo trabajado, se llevará a cabo la resolución de distintas
situaciones problemáticas de manera no convencional.
Los estudiantes serán divididos en cuatro grupos de cinco integrantes y se le darán distintos problemas
e instrumentos para que exploren y resuelvan anotando las respuestas en sus carpetas. El grupo que logre
resolver el problema primero, será el ganador.
EDUCACIÓN
Grupo 1:
Se entregarán cinco alfajores y cinco cuchillos descartables en un sobre junto con la siguiente situación
problemática impresa:
Mariano, compró 5 alfajores y tiene que repartirlo con 19 amigos sin que sobre
ninguno. ¿Cómo podría hacer para que todos coman lo mismo?
Grupo 2:
Se entregarán 5 alfajores y cinco cuchillos descartables en un sobre junto con la siguiente situación
problemática impresa:
Carla, recibió en su cumpleaños 5 alfajores y su mamá le dijo que los reparta con
todos sus amigos. Si son 24 en total ¿Cómo podrían repartirlos en partes iguales?
Grupo 3:
Se entregarán cinco chocolates Hamlet (imagen adjuntada con anterioridad) y cinco cuchillos
descartables en un sobre junto con la siguiente situación problemática impresa:
Lucía tiene 5 chocolates y los tiene que repartir con 9 de sus compañeros de clase.
¿Cómo podría repartirlos en partes iguales para que los diez puedan comer la
misma cantidad?
Grupo 4:
Se entregarán cinco chocolates Hamlet y cinco cuchillos descartables en un sobre junto con la siguiente
situación problemática impresa:
La mamá de Pedro tiene un kiosco y le dio 5 chocolates para que lleve a la escuela.
La maestra, le dice que puede comerlo si le convida a todos sus compañeros. Si son
20 en total, ¿Cómo podrían repartirlos para que todos coman lo mismo?
EDUCACIÓN
Momento 3:
Se lleva a cabo la institucionalización de lo trabajado a partir de una puesta en común mientras la

docente registra en el pizarrón las fracciones resultantes de las resoluciones de cada grupo.
Momento 1:
Con la intensión de analizar el uso de fracciones en el ámbito social, se presentará a los alumnos
distintos vasos de helado: de 1kg de ½ kg, de ¼ kg.

 ¿Alguien sabe para qué sirven estos potes?
 ¿Qué fracción le pondrían a cada uno? Anotamos cada una de ellas en los potes con un fibrón.
 Si yo junto 2 potes de 1/4 ¿Cuánto helado tengo? ¿Y si junto 4?
 Si junto 2 de ½ kg ¿Cuánto tengo? ¿Y si junto 4?
Momento 2:
Observando los potes que mostró la docente en el momento 1, los alumnos deberán resolver la
siguiente situación problemática que se entregará en fotocopia. Mientras tanto, los potes quedarán a su
disposición para que los puedan manipular como deseen.
La docente anota en el pizarrón y pide que anoten en sus carpetas: Resolvemos la siguiente situación
problemática oralmente y entre todos.
¡TOMEMOS UN HELADO!
Felipe fue a la heladería y compró 4 helados de ¼ kg de chocolate. Pablo,
compró un pote de ¼ kg de helado de frutilla y un pote de ½ kg de helado de
vainilla.
1) ¿Quién compró más helado?
2) ¿Cuánto más tendría que comprar Pablo para completar un kilo
de helado?
EDUCACIÓN
Momento 3:
Se realiza la institucionalización de lo trabajado anotando la resolución en el pizarrón para que

los estudiantes lo registren en sus carpetas luego de pegar la fotocopia.
Momento 1:
Se explicará a los estudiantes las consignas para llevar a cabo el juego “Armamos enteros”.
Se repartirán cartas que contienen dibujos de chocolates y pizzas con algunas de sus partes
coloreadas y la fracción que corresponde a cada dibujo. Los alumnos se colocarán en parejas y la docente le
repartirá a cada uno un mazo de dichas cartas.
Luego, se les pedirá que las mezclen y repartan 7 de ellas para cada jugador. Las que quedan,
deberán colocarlas en el centro de la mesa boca abajo. Cada uno de los participantes, deberá esperar su turno
y levantar una carta del centro para intentar formar la pizza o el chocolate completo (el entero). Una vez que
lo logra, pondrá esas cartas a parte y las descartará. El ganador, será el que se quede sin cartas primero.
Momento 2:
Los alumnos llevarán a cabo el juego y la docente actuará como guía en todo momento para
ayudarles a lograr su cometido.
Momento 3:
Cuando los estudiantes terminan de jugar, la docente le repartirá a cada uno la siguiente
fotocopia para que la resuelvan en forma individual:
EDUCACIÓN
Momento 1:
La docente repartirá a cada uno de los estudiantes la siguiente fotocopia luego de que copien la
consigna del pizarrón.

Se leerá cada una de las situaciones problemáticas y, en caso de ser necesario, se guiará para que
puedan llegar a respuestas correctas pero, primero, se los dejará que indaguen por sí mismos.
Para guiarlos, se podrían realizarán las siguientes preguntas teniendo en cuenta el afiche que se
encuentra en el aula y muestra claramente la división de un entero en partes iguales:
- ¿Cuántos 1/4 necesitamos para formar 1/2? Entonces, ¿Cuántas bolsas de 1/4 kg de grisines
necesitamos para formar 1/2 kg?
- Si tenemos bolsas de masitas de un medio kg, un cuarto kg y un octavo kg ¿En cuál tendremos mayor
cantidad de masitas? Entonces, ¿Cuál nos conviene comprar si yo quiero formar un kg y no quiero
tener muchas bolsas?
- Si sabemos que con cuatro 1/4 kg formamos 1kg y que dos 1/4 forman 1/2 kg ¿Cuántos 1/4kg
necesitaremos para completar 1 y 1/2kg?
En caso de ser necesario, se realizarán dibujos en el pizarrón para poder demostrar lo planteado y que
se comprenda.
EDUCACIÓN
RODEEN EN CADA CASO, LA RESPUESTA CORRECTA.
a) EN UNA PANADERÍA ENVASAN LOS GRISINES EN BOLSITAS DE 1/4 KG. SOFÍA,

COMPRA 1/2KG. ¿CUÁNTAS BOLSAS LE DARÁN?
2 3 4
b) EN LA MISMA PANADERÍA, LAS GALLETAS DE CHOCOLATE ESTÁN EN BOLSAS DE

1/2 KG, 1/4 KG Y 1/8 KG. SI TOMÁS QUIERE COMPRAR 1 KG, ¿CUÁL ES LA MENOR
CANTIDAD DE BOLSITAS QUE PUEDE LLEVAR?
2 3 4
c) FELIPE COMPRA 1 Y 1/2 KG DE PAN Y PIDE QUE SE LO SEPAREN EN BOLSAS DE ¼

KG CADA UNA. ¿CUÁNTAS BOLSAS LE DAN?
2 4 6
Ç
EDUCACIÓN
Momento 2:
Una vez que los estudiantes terminan de realizar la actividad anterior, se realiza una puesta en
común.
Momento 3:
Se presentará otro juego utilizando las mismas cartas de la clase 3.
En esta oportunidad, se llevará a cabo en grupos de tres integrantes que tienen que optar por
utilizar las cartas de chocolates o las de pizza, eso será a elección de los jugadores. Se explicará que la consigna
consiste en que cada alumno deberá tener un mazo de cartas (de chocolates o de pizzas) y ponerlo a su lado
dado vuelta para que el compañero no las vea.
Luego, los estudiantes mostrarán la primera carta de su mazo y el que tenga la fracción más
grande, se quedará con las cartas de la ronda. Luego de realizar cinco o seis jugadas, ganará el alumno que
consiga juntar mayor cantidad de cartas.
Momento 4:
Teniendo en cuenta el juego anterior, la docente les mostrará una de las cartas de ella y les
pedirá que cada uno dibuje en sus carpetas una carta que pueda ganarle la partida.
Momento 1:
Con la intensión de que los alumnos puedan conocer acerca de los números decimales, la
docente comenzará la clase preguntando, primero, si alguien sabe de qué se trata o donde podemos
encontrarlos.
Suponiendo que los alumnos no lo saben porque aún no lo han trabajado, se les presentarán
imágenes de la revista cooperativa obrera.
EDUCACIÓN
 Intervenciones por parte de la docente: se dialoga con los alumnos.

¿Cómo son los números que aparecen en la imagen? ¿Son todos iguales?
¿Qué diferencia tienen con los que ya estuvimos trabajando en clase?
¿Cómo se leen esos números?
¿Alguna vez los habían visto? ¿Dónde?
Momento 2:
Entre todos llegamos a la conclusión de que muchos de los números que aparecen en la imagen son
números decimales y que, están compuestos por una parte que se llama entera, una coma y una parte decimal
que representa menos que un entero.
Se presentará la información en un afiche y se pegará en el aula para que los estudiantes puedan verlo
y consultarlo cuando lo necesiten.
EDUCACIÓN
Momento 3:
Realizamos entre todos la siguiente actividad. Luego de repartir una copia para cada
estudiante.
EDUCACIÓN
EN LA VERDULERÍA DEL BARRIO APARECE EL

SIGUIENTE CARTEL:
OBSERVEN CON ATENCIÓN. ¿ES REALMENTE UNA

OFERTA? ¿POR QUÉ?
Momento 1:
Se presentarán distintas situaciones problemáticas para reflexionar de manera individual y se explicará

que para poder sumar dos números decimales siempre deben tener en cuenta, que concuerde la ubicación de
la coma y de los números por los que están compuestos para poder llevar a cabo el cálculo. (Se realizará un
ejemplo en el pizarrón sumando $250,20 y $24,20)
1) LOS ALUMNOS DE 4º ESTÁN ORGANIZANDO UNA JUEGOTECA. AVERIGUARON EN UNA JUGUETERÍA Y

LES DIERON ESTA LISTA DE PRECIOS. AHORA, DEBEN DECIDIR QUÉ COMPRAR CON EL DINERO QUE
TIENEN.
 LEAN EL DIÁLOGO CON ATENCIÓN Y RESPONDAN:
a. ¿QUIÉN TIENE RAZÓN? ¿POR QUÉ?
b. ¿CUÁNTA PLATA NECESITAN SI QUIEREN COMPRAR EL ROMPECABEZAS Y LOS DADOS?
EDUCACIÓN
$500,50
$300, 25 $458, 45
$600, 30
$145,75 $255,20
2) ESTA PROMOCIÓN APARECE EN EL SUPERMERCADO “IDEAL” DE MÉDANOS. MIREN CON ATENCIÓN Y

RESUELVAN.
 MARQUEN CON ROJO EL PRODUCTO MÁS CARO Y CON AZUL EL MÁS BARATO.
a. ¿CUÁNTO GASTARÍAN SI COMPRAN EL CAFÉ, LA YERBA Y EL AZÚCAR?
b. ¿CUÁNTO GASTARÍAN SI COMPRAN TODOS LOS PRODUCTOS DE LA PROMOCIÓN?
EDUCACIÓN
Momento 2:
Realizamos una puesta en común acerca de lo trabajado. Se preguntará a los alumnos por qué
creen que es necesario saber realizar estos cálculos y si alguna vez los habían hecho.
Momento 1:
La docente pedirá que los estudiantes se dividan en 4 grupos y les entregará dos dados a cada uno.
Sin embargo, los dados tienen una característica particular: no tienen nada escrito.
La finalidad es que los estudiantes tomen cada uno de los dados y le escriban un número decimal en
cada una de sus caras. La docente, controlará que sean números compuestos por una o dos cifras en la parte
entera y dos en la parte decimal para que no se les dificulte la realización de la actividad.
Momento 2:
Se les explicarán a los estudiantes las reglas del juego. Deberán tirar ambos dados, esperando sus
turnos, y deberán realizar cuentas utilizando los números que salgan en un dado y en otro. El ganador, será el
que junte una mayor cantidad de puntos luego de realizar 5 rondas y recibirá un premio sorpresa.
Es importante, que los estudiantes vayan sumando a medida que termina la ronda para que realmente
puedan llevar un control y saber quién va ganando.
En todo momento, la docente guiará a los estudiantes para que respeten sus turnos y realicen los
cálculos de manera correcta.
La hoja que se entregará junto con los dados es la siguiente:
NOMBRE:
CÁLCULOS:
PUNTOS:
Momento 3:
EDUCACIÓN
Una vez que terminan todas las partidas y se tienen los ganadores, la docente les entregará un premio.
Momento 1:

Ya estuvimos trabajando con números decimales en los precios. ¿Dónde más podemos encontrar este
tipo de números? ´
Se llegará a la conclusión de que en la medida de longitud también podemos encontrarlos y de que
todos tenemos distintas medidas. Se los invitará a comprobarlo.
Antes de llevar a cabo la actividad se mostrará y explicará la siguiente

imagen:
 Intervenciones por parte docente:

Se mostrará a los estudiantes un centímetro y se les preguntará si saben lo que es. Luego, se les dirá
que teniendo en cuenta que un metro es equivalente a 100cm, cuando utilizamos un centímetro para
medir tenemos que saber que cada vez que aparece el 100, vamos a tener un metro. Se dará un
ejemplo haciendo uso del centímetro para medir el pizarrón.
Una vez que tenemos la medida en centímetros, se pregunta a los alumnos cómo se escribiría y entre
todos, se llega a una conclusión.
Momento 2:
En esta oportunidad, la docente pedirá a los estudiantes que trabajen en parejas y brindándoles un
centímetro les pedirá que se midan entre ellos anotando en una hoja cuánto mide cada uno teniendo en
cuenta lo antes mencionado. La docente, guiará todo el proceso para que puedan anotar las medidas de forma
correcta.
Momento 3:
EDUCACIÓN
Una vez que todos tienen anotadas sus medidas se realizará una puesta en común donde la docente
preguntará a cada estudiante cuánto mide y entre todos se determinará quien mide más y quién menos
haciendo uso del pizarrón para anotar las medidas de todos.
Mientras se anotan los valores en el pizarrón se hará hincapié en cómo se nombra cada una de las
medidas. Por ejemplo, si un alumno mide 1,05 cm se dirá que se dice un metro con cinco centímetros y se
incentivará para que ellos se animen a mencionarlos.
Además, se les pedirá que resuelvan la siguiente situación problemática:
DESPUÉS DE TOMAR LA MEDIDA DE UNA DE LAS MESAS DEL AULA, RESPONDAN:
LOS AUXILIARES, NECESITAN APILAR DOS MESAS PARA HACER LUGAR EN EL AULA.
¿CUÁL SERÁ LA MEDIDA DE LA ALTURA DE AMBAS MESAS?
UNA MESA---------CM
DOS MESAS---------CM

Se leerá la consigna y se orientará a los alumnos preguntando qué cuenta creen que tienen que hacer
si lo que sabemos es la altura de una mesa y queremos saber la de dos mesas juntas. Llegaremos a la
conclusión de que deben realizar una suma.
Momento 1:
Se presentan las siguientes situaciones problemáticas para que los alumnos resuelvan de manera individual:
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
Momento 2:
Realizamos una puesta en común de lo trabajado.
*OBSERVACIONES: Se procurará que los premios que recibirán los estudiantes ganadores de las actividades,
sean elementos de geometría o útiles escolares.

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DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA:

“Fracciones y números decimales”

Institución: E.P N°1, Domingo Faustino Sarmiento.

Ciclo lectivo: 2022.

Docente: Lourdes Giambartolomei.

 Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.

 Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes.

Se espera que los estudiantes puedan:

 Propiciar la argumentación sobre el orden y comparación de fracciones.

CLASE 1: (100 minutos)

 Intervenciones por parte de la docente:

¿Recuerdan qué es una fracción y cómo está formada?

Se lleva a cabo la institucionalización de lo trabajado a partir de una puesta en común mientras la

CLASE 2: (50 minutos)

 Intervenciones por parte de la docente:

Se realiza la institucionalización de lo trabajado anotando la resolución en el pizarrón para que

CLASE 3: (100 minutos)

CLASE 4: (100 minutos)

 Intervenciones por parte de la docente:

RODEEN EN CADA CASO, LA RESPUESTA CORRECTA.

a) EN UNA PANADERÍA ENVASAN LOS GRISINES EN BOLSITAS DE 1/4 KG. SOFÍA,

b) EN LA MISMA PANADERÍA, LAS GALLETAS DE CHOCOLATE ESTÁN EN BOLSAS DE

c) FELIPE COMPRA 1 Y 1/2 KG DE PAN Y PIDE QUE SE LO SEPAREN EN BOLSAS DE ¼

Se presentará otro juego utilizando las mismas cartas de la clase 3.

CLASE 5: (50 minutos)

 Intervenciones por parte de la docente: se dialoga con los alumnos.

EN LA VERDULERÍA DEL BARRIO APARECE EL

OBSERVEN CON ATENCIÓN. ¿ES REALMENTE UNA

CLASE 6: (100 minutos)

Se presentarán distintas situaciones problemáticas para reflexionar de manera individual y se explicará

1) LOS ALUMNOS DE 4º ESTÁN ORGANIZANDO UNA JUEGOTECA. AVERIGUARON EN UNA JUGUETERÍA Y

2) ESTA PROMOCIÓN APARECE EN EL SUPERMERCADO “IDEAL” DE MÉDANOS. MIREN CON ATENCIÓN Y

CLASE 7: (100 minutos)

La hoja que se entregará junto con los dados es la siguiente:

CLASE 8: (50 minutos)

 Intervenciones por parte de la docente:

Antes de llevar a cabo la actividad se mostrará y explicará la siguiente

 Intervenciones por parte docente:

Además, se les pedirá que resuelvan la siguiente situación problemática:

DESPUÉS DE TOMAR LA MEDIDA DE UNA DE LAS MESAS DEL AULA, RESPONDAN:

 Intervenciones por parte de la docente:

CLASE 9: (100 minutos)

Realizamos una puesta en común de lo trabajado.

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