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Tema 2.
Controversias
conceptuales y
aportaciones
teóricas a la
Psicología del
Desarrollo

Una teoría es Las teorías sobre

una red de el desarrollo
afirmaciones cambian con el
relacionadas con transcurso de los
lógica que años, y los
Las teorías guían
genera hipótesis consejos de los
las investigaciones
que han de expertos sobre el
probarse y desarrollo infantil
explica aspectos reflejan las teorías
de la que están en boga
experiencia. en ese momento.

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Tª de la maduración
TEORÍAS BIOLÓGICAS Tª Etológicas

Tª psicosexual de Freud
TEORÍAS
PSICODINÁMICAS Tª psiocosocial de Erikson
C. clásico
Tª del condicionamiento C. operante
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE Tª del aprendizaje social cognitivo

TEORÍAS Tª del desarrollo cognitivo de Piaget

COGNITIVAS
Tª del procesamiento de la información

T. CULTURALES Tª sociohistórica de Vygotsky

CONTEXTUALES
Tª ecológica de Bronfenbrenner

Teorías biológicas
Naturaleza Ambiente

•Influencia de Charles Darwin

a) TEORÍAS DE LA MADURACIÓN
b) TEORÍAS ETOLÓGICAS

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Teorías de la
maduración
El desarrollo está dirigido desde dentro reloj
biológico interno
Autor destacado: GESSELL

◦ LAS HABILIDADES DE LOS NIÑOS APARECEN CUANDO SE ALCANZA EL

ESTADO DE MADUREZ APROPIADO.
◦ AUTORREGULACIÓN
◦ “Si los padres siguen las señales del bebé, en vez de tratar de imponer
sus expectativas, la familia tendrá más armonía”

ACTUALMENTE SE PIENSA QUE: El desarrollo óptimo requiere algo más que esperar
el momento de la maduración, un ambiente que sea algo más que adecuado,
ha de dirigir, apoyar, estimular…
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Teorías
etológicas
El desarrollo humano puede
entenderse mejor al observar la
conducta del niño como parte del
producto de la evolución de
nuestra especie.

◦ Ejemplo:
◦ estudios sobre el apego–
vinculo madre e hijo
◦ Explicación en base a la
supervivencia del bebé por
parte de la protección del
adulto de su especie.
◦ Sonrisa y llanto del bebé:
como desencadenante de
estímulos  respuesta
desencadenada del adulto.

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III. TEORÍAS Desarrollo humano cómo confrontaciones o

PSICODINÁMICAS crisis entre la persona que crece y las
demandas del mundo social en el que vive.
TEORÍA PSICOSOCIAL
DE ERIKSON Se centran en el desarrollo del “Yo”, identidad
propia.

Objeto de estudio: el desarrollo de la

personalidad

TEORÍA PSICOSEXUAL
DE FREUD Método: observar cómo las primeras
experiencia sexuales y emocionales pueden
influir en la conducta adulta.

Teoría psicosexual
de Freud
Impulso irracional hacia el placer : LIBIDO =
FUERZA VITAL O ENERGÍA PSIQUICA

Demandas
instintos
sociales

5 etapas:
o Oral : 0-18 meses
CONDUCTA DEL NIÑO: o Anal: 18 meses-3 años
Altera su comportamiento o Fálica: 3-6 años
instintivo para ser aceptado o Latencia: 6-11 años
socialmente o Genital: de la pubertad en adelante

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CRÍTICAS A SU TEORÍA
Teoría basada en sus observaciones de pacientes con problemas psíquicos. No
basada en el desarrollo “normal”.
Limitaciones de su muestra

IDEAS INTERESANTES ACTUALMENTE

Las experiencias anteriores afectan posteriormente en la personalidad
Las primeras experiencias que recuerdan los niños pueden estar distorsionadas

Teoría psicosexual de Freud

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Teoría psicosocial
de Erikson
Inspiración en la teoría de Freud

Teoría por etapas del desarrollo emocional a lo

largo de la vida

“Psico-social”  la personalidad se desarrolla a

través de la resolución progresiva de los
conflictos entre las necesidades y las demandas
sociales.

8 etapas  conflicto propio de cada etapa

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ETAPA CRISIS PSICOSOCIAL FUERZA BASICA

Confianza básica versus desconfianza
Infancia Esperanza
básica
Niñez temprana Autonomía versus vergüenza Voluntad
Edad del juego Iniciativa versus culpa Finalidad
Edad escolar Industria versus inferioridad Competencia
Identidad versus confusión de
Adolescencia Fidelidad
identidad
Juventud Intimidad versus aislamiento Amor
Adultez Generatividad versus estancamiento Cuidado
Integridad versus desesperanza,
Vejez Sabiduría
disgusto

MODELOS TEORICOS BASICOS

3. Teorías psicodinámicas – TEORÍA PSICOSOCIAL 11

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La desconfianza básica se
desarrolla en la medida en
que no encuentra respuestas
a las anteriores necesidades,
Las etapas psicosociales
dándole una sensación de del niño (Erikson)
abandono, aislamiento,
separación y confusión CONFIANZA vs
existencial sobre si, sobre los
otros y sobre el significado de DESCONFIANZA
la vida
CONFIANZA - DESCONFIANZA
◦ Del nacimiento a los 18 meses
◦ Confianza surge del cuidado de la
madre
◦ Cuando se ha desarrollado la
confianza los bebés pueden
La confianza básica como fuerza soportar frustraciones y retardar
fundamental de esta etapa, nace gratificaciones
de la certeza interior y de la
sensación de bienestar en lo ◦ La confianza tiene mucho que ver
físico y en el psíquico (ser con el apego
acogido, recibido y amado) que
nace de la uniformidad, fidelidad
y cualidad en el abastecimiento
de la alimentación, atención y
afecto.

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EL DÍFICIL CAMINO DE LA AUTONOMÍA

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Las etapas psicosociales del niño (Erikson)

AUTONOMÍA vs VERGUENZA
◦ Es el período de la maduración muscular, aprendizaje de la
autonomía física y la expresión oral. El ejercicio de estos
aprendizajes se vuelve la fuente ontogenética para el De los 18 meses a los
desarrollo de la autonomía, esto es, de la autoexpresión
de la libertad física, de locomoción y verbal. 3 años

Tarea: desarrollar
◦ Mientras tanto, un excesivo sentimiento de autoconfianza
y la pérdida del autocontrol pueden hacer surgir la autonomía, el sentido
vergüenza y la duda, como imposibilidad de ejercitarse en de autocontrol y
su desarrollo y sentirse desprotegido, incapaz e inseguro autodeterminación
de sí y de sus cualidades y competencias. evitando la vergüenza
de sentirse
incompetentes.

Padres : protección y
autonomía al mismo
tiempo

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Las etapas psicosociales del niño (Erikson)

INICIATIVA vs CULPABILIDAD
◦ De los 3 a los 6 años

◦ Se da en la edad del juego en la que el niño desarrolla actividad,

imaginación y es más enérgico. Se perfecciona su lenguaje, lo
comprende mejor y constantemente está realizando preguntas, algo
que contribuye a la expansión de la imaginación. Todo esto es lo que
contribuye a crear un sentimiento de iniciativa que posteriormente va
a permitir que los niños alcancen una sensación de dominio, que
capaces de realizar las cosas por sí solos.

◦ En el caso de que a un niño no se le permita hacer nada, se echará

atrás y no tendrá iniciativa debido a la sensación de culpa. Por lo
tanto un niño sano debe tener iniciativa.

◦ Si la crisis de supera con éxito tendremos niños activos, con iniciativa

a aprender cosas nuevas y realizar cosas por sí solos.
◦ Si la crisis no se supera con éxito lo que tendremos son niños dudosos
e incapaces de tomar decisiones por sí mismos, y con un sentimiento
de culpabilidad constante en todo aquello que realizan.

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de 6 a 12 años
Las etapas psicosociales del
niño (Erikson) INDUSTRIA vs
INFERIORIDAD
◦ Es la edad escolar, la etapa de aprender a hacer
cosas junto con otros niños, de compartir tareas,
de planearlas. Aprenden a comportarse en el
mundo y ser productivos y útiles en la sociedad.
Aprenden además reglas y procedimientos, y la
manera de conseguir el éxito.
◦ Si esto sucede, los niños se sentirán productivos
y habrán conseguido la laboriosidad. De lo
contrario, se sentirán inútiles e inferiores.
En esta etapa se aprende ganar
reconocimiento produciendo cosas
demostrando nuestra habilidad para
dedicarnos a tareas y actividades
determinadas..
Lo ideal seria llegar a un equilibrio
entre la laboriosidad e inferioridad.
Que cada quien se sienta capaz de
emprender cosas pero
conservando ciertos grados de
humildad

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IV. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las principales influencias en el desarrollo vienen
del exterior
naturaleza
ambiente

TEORÍAS DEL TEORÍAS DEL

CONDICIONAMIENTO APRENDIZAJE SOCIAL
COGNITIVO

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Teorías del condicionamiento

Interpretan los cambios en el desarrollo en términos de
aprender a asociar un acontecimiento con otro.

Todo el aprendizaje se explica con el condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO OPERANTE

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CON. CLASICO
◦ PAULOV
TEORÍAS DEL ◦ WATSON
APRENDIZAJE: ◦ Asociación de 2 acontecimientos que tienen
lugar al mismo tiempo.
◦ Asociación temporal
Condicionamiento ◦ En este proceso de condicionamiento
clásico intervenían factores clave:
• El estímulo incondicionado (EI), que viene
siendo aquel que produce
invariablemente una reacción (en este
caso, la comida).
• La respuesta incondicionada (RI), que es
provocada por el estímulo
incondicionado (la salivación).
• El estímulo condicionado (EC), que se
considera neutro porque no produce
ninguna respuesta al menos que se haya
dado el pareamiento (la campana).
• La respuesta condicionada (RC), que es el
resultado de mezclar el estímulo
incondicionado y el estímulo
condicionado (comida + campana =
salivación al escuchar la campana).

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

Condicionamiento clásico
WATSON Y
EL CASO
DEL
PEQUEÑO
ALBERT

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Condicionamiento operante
CONDIONAMIENTO OPERANTE
◦ SKINNER
◦ Condicionamiento instrumental – Operamos en el ambiente
◦ Cualquier acción que es seguida de un efecto placentero o que pone fin a una
situación dolorosa es “reforzada” o enfatizada

◦ FORMAS DEL REFUERZO:

◦ Refuerzo positivo
◦ Refuerzo negativo
◦ castigo

la diferencia entre c.clásico y el c.operante

el clásico de estímulo respuesta y el operante la consecuencia

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Tipos de refuerzo del condicionamiento operante

REFORZAMIENTO POSITIVO
COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA COMPORTAMIENTO
El alumno el maestro FUTURO
hace una buena pregunta alaba al alumno El alumno hace
más preguntas buenas

REFORZAMIENTO NEGATIVO

COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA COMPORTAMIENTO

El alumno El maestro deja FUTURO
entrega a tiempo su tarea de criticar al alumno El alumno aumenta las veces en
las que entrega a tiempo

CASTIGO

COMPORTAMIENTO CONSECUENCIA COMPORTAMIENTO

El alumno El maestro reprende FUTURO
interrumpe al maestro verbalmente al alumno El estudiante no interrumpe
más al maestro
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Teorías del aprendizaje social

cognitivo

Teorías del
No todo el aprendizaje social : Principal autor:
aprendizaje puede Enfatizan que: importancia de la Bandura
ser explicado por el imitación.
condicionamiento.

Las expectativas, creencias,

Las personas aprenden gran parte autopercepciones e intenciones
de su condicionamiento influyen mucho en su
observando a los demás comportamiento

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Teorías del
aprendizaje
social cognitivo II
Bandura
◦ Aprendizaje vicario o por
observación
◦ Observando a otra persona se
pueden aprender nuevas respuestas
◦ Si los niños ven que el modelo recibe
una recompensa imitarán ese
comportamiento

PROFESORES COMO MODELOS

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Teoría del aprendizaje social cognitivo de Bandura

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Teorías del aprendizaje social

cognitivo II

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Teoría del desarrollo

cognitivo de Piaget
Niño activo de su conocimiento del mundo.
A medida que el niño se desarrolla , su mente
atraviesa una serie de fases reorganizativas.

Tras cada una de ellas, el niño asciende a un

nivel superior de funcionamiento psicológico.

Enfoque de “epistemología genética”

Epistemología: estudio del conocimiento
Genético: crecimiento y desarrollo

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Las etapas
piagetianas
Secuencia de 4 etapas o
estadios.

Cada etapa se encuentra

relacionada con la edad y se
caracteriza por diferentes
niveles de pensamiento.

◦ ETAPA
SENSORIOMOTRIZ 0-2
años
◦ ETAPA
PREOPERACIONAL 2-7
años
◦ OPERACIONES
CONCRETAS 7-11 años
◦ OPERACIONES
FORMALES 11 años en
adelante
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VI. TEORÍAS CULTURALES CONTEXTUALES

“EL DESARROLLO DEL HOMBRE HA DE SER ESTUDIADO EN LOS CONTEXTOS EN LOS QUE
SE PRODUCE”

Los contextos van más allá del entorno físico inmediato.

Tiempo histórico y cultura  desarrollo

Estructura de la sociedad,
instituciones marcan
limites en la conducta
y la adaptación de sus
miembros
Modelos de desarrollo
que permanecen en un
momento dado repercuten
en el posterior cambio
y desarrollo del contexto
en el que crecen las
nuevas generaciones.

TEORÍA SOCIO-HISTORICA TEORÍA ECOLÓGICA

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Teoría socio-histórica
de Vygostky
La clave para entender
los procesos mentales
puede encontrarse en
los escenarios donde
actúan los niños.
◦ los contextos sociales
afectan la forma en
que los niños y las
personas hacen uso de
sus habilidades
cognitivas.

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Teoría socio-histórica
de Vygostky
El autor introduce el concepto de zona de
desarrollo próximo, para referirse a aquel
espacio de la cognición que debe ser
estimulado por la enseñanza para lograr
aprendizaje y la define de la siguiente manera:

“La distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinados a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”. Vigotsky (1988, pág. 133 ).

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Teoría socio-histórica
de Vygostky

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El conocimiento es situado y colaborativo 

avanza más a través de la interacción con los
demás en actividades que demandan
cooperación.

La educación como papel central (ayuda a los

niños a aprender las herramientas de la
Aportaciones cultura).
fundamentales
de la teoría de
Vygotsky Maestro como facilitador y guía (no como
director)

El lenguaje: papel fundamental.

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Teoría ecológica de Bronfenbrenner
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Teoría ecológica de Bronfenbrenner
microsistema Escenario en el que el individuo pasa un
tiempo considerable. Interacciones
directas.
mesosistema Involucra vínculos entre microsistemas,
vincula los escenarios que comprenden al
niño.
exosistema Escenarios que afectan al niño pero no le
incluyen.
macrosistema Extensa cultura en la que tanto alumnos
como niños viven, valores y costumbres
de la sociedad
cronosistema Condiciones socio históricas del
desarrollo de los niños
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Estudio de los niños en su ambiente.
Desarrollo = función conjunta de la
persona y todos los niveles del medio
ambiente.
Considera cinco sistemas
ambientales que van desde las
interacciones interpersonales
cercanas, hasta las extensas
influencias basadas en la cultura:
◦ Microsistema
◦ Mesosistema
◦ Exosistema
◦ Macrosistema
◦ Cronosistema
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Familia, escuela, amigos, vecindario
Vinculaciones entre experiencias
familiares y experiencias escolares.
Parques, instalaciones recreativas,
bibliotecas / Lo que le sucede a la
madre en el trabajo…
Clases sociales, grupos étnicos,
(subcultura dentro de una sociedad)
Declinación en los valores
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Urie Bronfenbrenner
T. ecológica de sistemas
Valores, leyes,
pautas y cultura de la
sociedad en general.
Escenarios que no lo
contiene, pero si lo
afecta. Relaciones
sociales y/o formales
Cronosistema

Ss
Patrones y actividades
del entorno próximo al
niño. Existen vínculos.
Conexiones entre
los distintos
microsistemas

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