Asignatura:

Psicologa del desarrollo1

Tema:
Teora del desarrollo
Participante:

Rafaela Martnez

Facilitadora:

Daysi Rodrguez
Matricula:09-3588.
Fecha: 09-2-17
Santiago:
Republica dominicana.
 Introducciones:

Teoras del desarrollo humano

Factores biolgicos, psicolgicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el

desarrollo humano; las aproximaciones tericas intentan explicar cmo se da
ste y la importancia que tiene en la vida de los individuos

El siguiente esquema muestra como bajo las perspectivas tericas ms

destacadas (Freud, Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Volv, Bandura,
Chomsky, Bronfenbenner etc.

Se considera el tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; Coon y Mitterer,

2010; Collin y col. 2012; kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason,
1997, 2000 desarrollo humano en la unidimensional dad

perspectivas del siclo vital desarrollo humano: es multifactorial y ningn

modelo individual es capaz de explicarlo.
 Afirman que el envejecimiento: es un proceso perpetuo que consiste en
crecer y envejecer, y que empieza en la concepcin y termina con la muerte.

Ningn periodo nico de la vida de una persona puede comprenderse

separndolo de sus orgenes y consecuencias.

Adems, la forma en que vive la vida est sujeta a la influencia del cambio
social, ambiental e histrico.

Por lo tanto las experiencias de una generacin no son igual que otras.

Baltes y sus colegas 2006: estos plantean que el desarrollo humano es

complejo y que no se puede comprender bajo una sola disciplina; identifican
cuatro caractersticas de la perspectiva del ciclo vital: 24
Multidireccionalidad: del desarrollo supone tanto el crecimiento como el
desarrollo; a medida que las personas crecen en un rea pueden declinar en
otras diferentes ritmos

Plasticidad: la propia capacidad no est predeterminada ni es inestable.

Muchas destrezas pueden aprenderse o mejorar con la prctica, incluso
edades avanzadas.

Contexto histrico: cada persona se ha desarrollado dentro de un conjunto

particular de circunstancias determinadas por el momento histrico en que
nacieron y la cultura en que crecieron

Casualidad: mltiple los factores del ciclo vital biolgicos, psicosociales y

socioculturales.

Con base a estos principios, Baltes y sus colegas (2006), propusieron

que el desarrollo del ciclo vital consiste: en la interaccin dinmica entre el
crecimiento, el mantenimiento y la regulacin de la prdida.

En conjunto, los principios de la perspectiva del ciclo vital describen y explican

la adaptacin exitosa de las personas ante los cambios que el envejecimiento
trae consigo.

Para ello proponen la interaccin de tres procesos: seleccin, compensacin y

optimizacin.

Los procesos de seleccin: sirven para elegir metas, dominios y tareas,

mientras que la optimizacin y la compensacin tienen que ver con conservar
o mejorar las metas elegidas.

El supuesto bsico del modelo de optimizacin selectiva con compensacin

es que los tres procesos forman un sistema de accin conductual que genera
y regula el desarrollo y el envejecimiento.

Otra teora es la perspectiva: del curso de la vida que describe como las
diferentes generaciones experimentan los factores biolgicos, psicolgicos y
socioculturales del desarrollo en sus respectivos contextos histricos.

Una caracterstica clave de esta perspectiva: es la interaccin dinmica que

hay entre los individuos y la sociedad.
Esta interaccin crea tres grandes dimensiones, las cuales involucran el
registro del tiempo y constituyen la base de la perspectiva del ciclo de vida:
El momento individual: de los sucesos de la vida en relacin a los sucesos
histricos externos
La sincronizacin de las transiciones individuales con las transiciones
familiares colectivas
El impacto de los primeros sucesos en la vida, marcados sobre
acontecimientos histricos, sobre los posteriores.

En especial, este enfoque es til para ayudar a los investigadores a

comprender la forma en que las diferentes experiencias de las personas
trabajo, familia, educacin interactan para crear vidas nicas.

Las teoras del ciclo vital: y del curso de la vida han mejorado en gran
medida el contenido general de la teora del desarrollo, pues han colocado la
funcin del envejecimiento en el contexto ms amplio del desarrollo humano.

El desarrollo humano: es el proceso que va desde el momento de la

concepcin hasta la muerte -

La principal influencia :esta

radica en la diferencias
individuales, es aqu donde el proceso de evolucin del desarrollo humano
Comprende todo el ciclo vital: comienza el momento de la concepcin cuando
el ovulo es fecundado. .
Que no es mas que un patrn de rasgos que se entra al tema de la
personalidad
el espermatozoide se unifican formando el cigoto: hacen nica a cada
persona
esta formacin da inicio ala etapa prenatal y es aqu a pesar de las
caractersticas
donde comienza a desarrollarse un nuevo ser. comunes. Nadie es
exactamente-
Esta etapa dura nueve meses. te igual que otro.
La evolucin: es el cambio en el desarrollo humano La personalidad :es
lo que
Y es necesario hablar de teora ya que existen diversos nos distingue de los
dems.
aportes que pueden dividir este proceso en etapa. Ahora bien, pienso
que el
Existen diversas teoras, esto implica que es un tema entorno tambin
influye
Complejo. En estas diferencias,
es decir,
La opinin de estos enfoques ya sean distintos, hacen que dos personas
pueden
Referencias a que cada etapa tiene caractersticas reaccionar de forma
Similares. distintas ante la
misma
Situacin y su causa
puede
estar relacionada u
orientada a
conductas aprendidas
en el
contexto social o
cultural.
lo que quiero decir es
que
existen muchas
influencias
que hacen que las
personas
sean distintas, dentro
de las
cuales tambin se
encuentran
las del origen
biolgico,
como por ejemplo
las que
tienen que ver con
las
Herencias.
Independientemente de las teoras.
Cada ser humano debe desarrollar prcticamente
el mismo patrn de habilidades en cada etapa aciertas
edades. en fin, se toman aporte de cada teora para
explicar la evolucin del desarrollo humano.
Por otra parte, los principales aspectos que se toman
en cuenta en el estudio del desarrollo humano son:
desarrollo fsico, desarrollo cognitivo y desarrollo
sicosocial.
A nivel general el desarrollo humano se divide en
los siguientes periodos:
Periodo prenatal: de la concepcin al nacimiento.
Periodo de lactancia :del nacimiento a los 3 aos.
Infancia temprana: de 3 a 6 aos.
Infancia intermedia: de 6 a 11 aos.
Adolecencia: de 11 a 20 aos.
Adultez temprana: de 20 a 40 aos.
Adultez intermedia: de 40 a 65 aos.
Adultez tardia: 66 en adelante.

Desarrollo:
Factores biolgicos, psicolgicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el
desarrollo humano; las aproximaciones tericas intentan explicar cmo se da
ste y la importancia que tiene en la vida de los individuos

Freud teora
del desarrollo
psicosexual

Enfoque Estudio del Erikson Teora

psicodinamico desarrollo de del desarrollo
la psicosocial
personalidad

Enfoque Estudio de Piaget

cognoscitivo las etapas del desarrollo
desarrollo del cognoscitivo
pensamiento
Visgotki

Perspectiva
sociocultural.

Kohlberg

Desarrollo
moral.

Chomsky

Teora de la
visin
sistemtica
ecolgica.

Teoras del Enfoque Estudio de la Bandura

desarrollo sociocultural influencia del
ambiente Teora del
aprendizaje
social.

Bowblby

Teora del
apego.
 Enfoque Watson
conductista skinner
Estudio de
mecanismo Teora
del proceso conductual.
de
aprendizaje
Bandura

Teora del
aprendizaje
social.

Bowlby

Teora del
apego

Enfoque Estudio del Bronfenbenner

ecolgico desarrollo
sistemtico humano en Perpestiva del
relacin al acido vital.
entorno

reas y dimensiones del desarrollo

Desarrollo fsico Desarrollo Desarrollo emocional o Desarrollo socia

cognoscitivo socio afectivo
 Incluye las Incluye los Se refiere al El desarrollo moral y de
bases cambios en los desarrollo del apego, los padres y la familia,
genticas del procesos la confianza, la discute matrimonio,
desarrollo, el intelectuales del seguridad, el amor y trabajo, roles
crecimiento pensamiento, el el afecto y una vocacionales y empleo.
fsico de todos aprendizaje, el variedad de
los recuerdo, los emociones,
componentes juicios, la sentimientos y
del cuerpo, los solucin de temperamentos,
cambios en el problemas y la incluye el desarrollo
desarrollo comunicacin, del concepto de s
motor, los incluye mismo y de la
sentidos y los influencias tanto autonoma y un
sistemas hereditarias como anlisis del estrs,
corporales, se ambientales en el las perturbaciones
relaciona con proceso de emocionales y la
temas de desarrollo. conducta de
cuidado de la representacin.
salud, la
nutricin, el
sueo, el
abuso de
drogas y el
funcionamiento
sexualRICE,
1997

RICE, 1997

El desarrollo humanos un proceso complejo que se divide en 4

dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social
Las principales perspectivas tericas: estas muestra la multidimencionalidad
ya que cada una de ellas tiene un enfoque distinto para explicar al desarrollo
humano unas desde los factores internos biolgicos y otros externos
ambientales siendo estos dos de igual importancia.

Por tanto el desarrollo humano puede verse en diferentes perspectivas o

dimensiones que la componen

Ninguna teora del desarrollo es suficiente amplia: para explicar todos los
aspectos involucrados en la constitucin del ser humano. Algunas teoras le
dan ms importancia a los factores internos (biolgicos) y otras a los externos
(ambientales) en el desarrollo del sujeto. Sin embargo, la mayora de los
psiclogos creen que ambos factores, biolgicos y ambientales (naturaleza y
crianza) juegan un papel muy importante en el moldeamiento de la mente y la
conducta humana.

Para sarason, 1997

los tericos de diferentes tendencias afirman que la conducta se caracteriza

por cambios bien definidos o etapas, seguridad de periodos ms o menos
estables y con pocos cambios.

De todos los enfoques el conductismo es el ms relacionado a incorporar el

concepto de estadios en sus teoras.

Aunque han contribuido al estudio del comportamiento en distintas edades, no

se centra en los efectos que el proceso evolutivo produce sobre el aprendizaje
o adquisicin de nuevas conductas.

Hay gran variabilidad en las edades en que aparecen las diferentes etapas del
desarrollo y los diferentes tipos de conducta.

Esta variabilidad: puede deberse a lo que el psiclogo las llama variables de

diferencias individuales, entre ellas: inteligencia, coordinacin, nivel de
actividad, grado de impulsividad.

Teora de Freud sobre el desarrollo psicosexual

El desarrollo est determinado en gran medida por la forma en que las

personas resuelvan los conflictos que enfrentan a diferentes edades KAIL Y
CAVAVAUGH, 2011
La teora de Freud: aunque psicodinamico pone en primer plano los factores
biolgicos e innatos. Subraya la importancia de la maduracin fsica en la
interaccin del nio con los dems y la importancia de los instintos, o sea de
las motivaciones y conductas naturales y espontneas.

Freud: este terico describe el hombre nace con varios grupos de instintos:
auto preservacin respiracin e ingestin de alimentos, entre otros,
satisfaccin sexual no solo entiende lo relacionado con esta actividad
sino todo lo placentero y la agresin. Sostiene as mismo que el ser humano
es egosta.

A lo largo de la vida, est regida por la necesidad de satisfacer esos instintos.

Con los aos cambian los tipos particulares de satisfaccin y la manera de

buscarla. La teora freudiana del desarrollo de la personalidad destaca
principalmente los efectos de las experiencias de los primeros cinco aos de
vida.

Durante ese periodo el nio pasa por diversas etapas psicosexuales bien
definidas, en las que los impulsos instintivos orientan su energa, o libido, a
determinadas zonas ergenas.

etapas segn Freud

El placer se centra sucesivamente en la boca etapa oral, en el ano etapa anal

y los genitales etapa flica

El individuo entra desp

Etapas de Freud sobre el desarrollo psicosexual

Edad

Etapa Centro del placer principal aspecto del desarrollo

0-1 ao Oral Boca Destete

0-2 2-3 Anal Ano Control de esfnteres
0-3 4-5 Flica genitales identificacin con el progenitor del mismo sexo
0-4 6-12 Latencia

Ninguna zona especfica

Adquisicin de los mecanismos cognitivos necesarios para superar el estrs

mecanismos de defensa

13-adultez Genital
Genitales relacin sexual madura pues en un periodo de latencia, que se
prolonga hasta la adolescencia, en la cual los impulsos sexuales vuelven a
activarse.

Si todo ha marchado bien hasta el momento, el individuo alcanza

La madurez psicosexual etapa genital: los principales aspectos del

desarrollo propios de cada tarea se muestran en el cuadro.

Las experiencias del nio durante estas etapas moldean personalidad de

adulto

Craig, 2009 menciona que en la teora psicoanaltica el desarrollo evoluciona a

travs de las etapas psicosexuales.

Teora del desarrollo de erikson sobre la personalidad:

El desarrollo de la personalidad: est determinado por la interaccin de un

plan interno y las demandas sociales externas 1997 Otro ejemplo de una
teora psicodinamico de etapas del desarrollo lo encontramos en Erick
Erikson, este psiclogo refin y modific la teora freudiana del desarrollo
psicosexual y la ampli para abarcar una gama ms vasta de edades.

erikson

el fracaso en cualquier
etapa causa carencia
mental ejemplo: como si superamos con
la personslidad la culpa abrumadora o exitos toda las etapas
humana se desarrolla la desconfianzas que nos desarrollamos
todo lo que crece
en 8etapas nos acompaan toda como personas
tiene un plan
predeterminadas entre la vida totalmentente sanas
preestablecidoque
determina el el nacimiento y la
desarrollo de las muerte
partes
Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial

Crisis psicosociales

Del nacimiento a un ao Confianza bsica frente a desconfianza

bsica

2 a 3 aos Autonoma frente a vergenza-duda

4 a 5 aos Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad

6 a 11 aos Industriosidad frente a inferioridad

12 a 18 aos Identidad frente a confusin de papeles

Joven adulto Intimidad frente a aislamiento

Edad mediana

Creatividad frente a estancamiento

Vejez Integridad frente a desesperacin

Collins y coll, 2012: mencionan que Piaget cra que es esencial cuidar y
orientar a los nios en su viaje, dndoles la libertad necesaria para que puedan
explorar por si solos de una manera personal y por ensayo y error.

Por tanto, el cometido de un buen profesor es acompaar al nio en el trayecto

y fomentar constantemente la creatividad y la imaginacin, porque el fin ltimo
de la educacin es formar hombres y mujeres capaces de hacer cosas
nuevas.

El aprendizaje como proceso personal y activo: desde que nace hasta que
supera la infancia el aprendizaje se origina en el deseo natural del nio de
sentir, explorar, dominar y mover.

Para los nios la idea de cmo funciona el mundo es muy distinta de la idea
que tienen los adultos, por ello Piaget concluyo que a distintas edades se
piensa de modo diferente.

Para Piaget la educacin centrada en el nio es ser consciente del concepto

de preparacin, que implica marcar los lmites del aprendizaje en funcin de la
etapa del desarrollo del nio.

PIAGET

Para la mayora, educar la teora de Piaget, trata del desarrollo del

pensamiento y separa dos procesos el desarrollo y el aprendizaje:

El desarrollo est relacionado con los mecanismos de accin y pensamientos

que corresponden a la inteligencia.

El aprendizaje se refiere a la adquisicin de habilidades, datos especficos y

memorizacin de informacin.

El aprendizaje slo se produce cuando el nio posee mecanismos generales

con los que se pueden asimilar la informacin contenida en dicho aprendizaje,
aqu la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

El conocimiento: es un significa intentar que el sistema de trasformaciones

nio se parezca al adulto que se vuelve adecuado prototipo de su sociedad
progresivamente

La inteligencia es lo que usamos

Los nios solo comprenden cuando no sabemos que hacer realmente lo que
des cubren por s mismos

Los procesos cognitivos del nio

La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia

se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado

Factor de equilibrio: es el cual interacciona las causas del desarrollo de la

inteligencia: la herencia, la maduracin psicolgica, el ambiente.

Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis

crtico de las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en
fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posicin, hay que
comprender que toda actividad humana pasa a travs del pensamiento, pero
no en un nivel fijo.

El conocimiento de las cosas va adquiriendo ms significado a medida que el

nio crece, y ste puede ser utilizado por un nio o por universitario, pero a
diferentes niveles de comprensin.

De acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto

nivel, es decir, alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede
producirse el desarrollo intelectual.

Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole

esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social,
porque el pensar es una actividad que se regula as misma, comienza antes
que el lenguaje y va mas all de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito
de comunicarse y contribuye con la accin de pensar, pero slo de manera
perifrica.

Los nios progresan a lo largo de son fundamentalmente distintos cuatro

etapas del desarrollo de de los del adulto manera autnoma e independiente

El fin ltimo de la educacin

Los maestros deben proponer tareas es formar a hombres y mujeres

adecuadas a la etapa del desarrollo capaces de hacer cosas nuevas

El concepto de estrategia conductual es el intento del individuo por organizar su

experiencia.

Este tipo de plan activo para interactuar con el mundo se llama esquema, en la
obra de Piaget.

A medida que se asimilan nuevas experiencias, los esquemas actuales se

ajustan para que encajen en la nueva situacin.

La acomodacin es necesaria cuando, durante la asimilacin, descubrimos que

necesitamos modificar el conocimiento las habilidades existentes.

se dice que el nio que es capaz de asimilar de manera eficaz todas o casi
todas las experiencias nuevas ha alcanzado el equilibrio.

No obstante, si los esquemas existentes son insuficientes para afrontar con

xito las nuevas situaciones, entra en un estado de desequilibrio cognitivo y los
esquemas deben desarrollarse para acomodar la informacin necesaria
COLLIN Y COL, 2012.
 Etapas del desarrollo cognoscitivo

EDAD

ETAPA

Del nacimiento a los 2 aos Sensorio motora

1 a 7 aos Preoperacional
2 7 a 11 aos Operaciones concretas
3 11 a 14 aos Operaciones formales

TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY El medio fsico, la

cultura y formas de produccin, el estrato socioeconmico, los valores,
costumbres y tradiciones, los roles de gnero; son poderosas
influencias en el desarrollo humano. K

Continuando con MORALES, (2008) Vygotsky propona que el conocimiento y

el
desarrollo cognitivo son una construccin social, ya que dependen sobre todo
de las relaciones interpersonales y de los instrumentos culturales que rodean al
individuo.

Cmo adquieren los nios adquieren conocimientos, habilidades y

valores? Lo adquieren a partir de su medio fsico y social, apropindose de su
cultura.

12 Vygotsky ubico tres zonas en lo que a aprendizaje se refiere.

Por un lado tenemos el nivel de aprendizaje consolidado que implica todo lo

que ya se aprendi.

zona de desarrollo prximo: en la que se refiere al apoyo de alguien para

que ejerza el papel de mediador para ayudar a que el estudiante comprenda y
desarrolle las nuevas habilidades de la tarea de aprendizaje que se le propone.

Mientras ms tiempo pase el estudiante en la zona de desarrollo prximo ms

profundo y efectivo ser su aprendizaje la idea es que tenga desafos
constantes.

Sin embargo, cuando el material por aprender est demasiado lejos de la zona
de aprendizaje consolidado, y el estudiante no puede lograr aprender ni con
ayuda del otro, estamos en zona de frustracin.

la postura central de Vygostsky: es que el pensamiento de los nios se

desarrolla en razn de dilogos con personas que tienen ms capacidad que
ellos.

Al igual que Piaget pensaba tratan activamente de descubrir nuevos

principios, sin embargo, l pona nfasis en que muchos de los
descubrimientos ms importantes de un nio estn guiados por hbiles
tutores.

l pensaba que los adultos ayudan a los nios a aprender a pensar

montando un andamiaje: aqui a poyando sus intentos por resolver problemas
o descubrir principios. Siguiendo con COLLIN Y COL. 2012; Vygostsky,

las habilidades son necesarias: para razonar, entender y recordar derivan

de la experiencia del nio con sus padres, maestros e iguales. Entenda el
desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual,
y decidi centrarse en los dos primeros porque crea que
las experiencias sociales: son las ms formativas nos convertimos en
nosotros a travs de los otros.

Vygostsky,

los nios absorben: el saber, los valores y el conocimiento tcnico que han
acumulado las generaciones anteriores a travs de la interaccin con sus
cuidadores, y utilizan estas herramientas para aprender a comportarse con
eficiencia en el mundo.

La interaccin social: es el nico modo de experimentar e interiorizar esas

herramientas culturales.

La capacidad individual: de pensar y razonar tambin depende de las

actividades sociales que fomentan las habilidades cognitivas innatas.

Vygostsky propuso una psicologa sociocultural basada en actividad: ello

implica que existe una integracin de la sociedad en todas las acciones del
nio, as interioriza los componentes de su mundo con lo que construye su
conocimiento.

Consideraba que el conocimiento y el desarrollo cognitivo son una

construccin social ya que dependen de las relaciones interpersonales y de los
instrumentos culturales que rodean al nio.

Los nios adquieren conocimientos, habilidades y valores a partir de su medio

ambiente fsico y social apropindose as de su cultura. K

Nivel convencional Etapa 3: acuerdo y conformidad

Etapa 4: Convenio social y conflicto Nivel de principios

Etapa 5: Contrato social y mantenimiento de sistemas.

Etapa 6: Principios de tica universal vivir segn lo que las personas cercanas
esperan o de acuerdo con lo que los individuos aguardan en general, de la gente
en su papel; ser bueno es importante.

Cumplir con los deberes reales a los cuales se accedido las leyes siempre deben
defenderse a excepcin de los casos cuando entran en con otras obligaciones
sociales fijas; tambin es correcto contribuir a la sociedad, el grupo o a la
institucin.

Estar consciente de que las personas tienen una variedad de valores y opiniones,
que la mayor parte de los valores y reglas es relativa al propio grupo pero que, por
lo comn, deben respetarse porque constituye el contrato social; sin embargo,
algunos valores y derechos no relativos como la vida y la libertad deben
respetarse en cualquier sociedad, sin importar la opinin de la mayora.

Se siguen principios ticos elegidos por uno mismo; las leyes particulares y los
acuerdos sociales por lo general son vlidos porque se basan en esos principios;
cuando las leyes violan esas normas, una acta conforme el principio; las normas
son principios universales de justicia; la igualdad de los derechos humanos y el
respeto por la dignidad de los seres humanos de cmo personas individuales; la
causa para hacer el bien es la creencia en la validez de livel Premortal:

Nivel Convencional

y Nivel de Principios.

Etapas del desarrollo moral delawrece kohl ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL
SEGN LAWRENCE KOHLBERG

Nivel y Etapa Lo que se considera correcto

Nivel pre moral Etapa 1: Orientacin en funcin de la obediencia y el castigo.

Etapa 2: Propsitos e intercambio instrumental.

Eludir romper las reglas apoyado en el castigo: obediencia por la obediencia;

evitar dao fsico a las personas y a la propiedad.

Seguir las normas: slo cuando se saca provecho personal inmediato de

alguien,

Actuar para satisfacer los propios intereses y dejar que los dems hagan lo
mismo; lo correcto es un intercambio equitativo, un buen convenio.

Imagen tomada de

14 Nivel convencional

Etapa 3: Menciona tres niveles:

acuerdo y conformidados principios morales universales y una sensacin de

compromiso personal h
CHOMSKY

El lenguaje: es un idiomas basado en una serie de principios comunes que

podramos llamar gramtica u es un estamos diseados para aprender proceso
de creacin libre universal.

Los nios pequeos

Los nios pequeos: usan espontneamente normas entienden el significado

de gramaticales que nadie una forma completa aunque no les ha enseado
entienden todas las palabras

La imitacin verbal: combinada con la aportacin y el elogio, no explica la

productividad y creatividad del lenguaje

La capacidad humana: de entender la gramtica es innata y biolgica El

rgano del lenguaje se desarrolla como cualquier rg

Teora del aprendizaje social: se menciona que para Albert Bandura (1925)
las personas no copian de manera mecnica lo que ven o escuchan, sino que
buscan en la dems informacin con las conductas adecuadas.

Su teora es cognitiva: debido a que cree las personas tratan activamente de

comprender lo que sucede en su mundo, lo que otras personas hacen
constituye una fuente importante de informacin acerca del mundo.

Los investigadores descubrieron que a veces aprendemos en formas que el

condicionamiento operante no logra explicar.
 La ms importante: de ellas es que a veces aprendemos sin reforzamiento ni
castigo.

Lo hacemos simplemente observando a las personas de nuestro entorno a esto

se le conoce como aprendizaje por imitacin u observacional.

La imitacin: tiene lugar cuando un nio en la etapa de los primeros pasos

arroja un juguete, despus de ver a un par hacer lo mismo.

Sin embargo no siempre imitamos lo que est a nuestro alrededor, solo sin nos
identificamos de manera positiva ante la conducta que vemos.

No imitamos de manera mecnica lo que vemos, por el contrario observamos

en busca e la conducta apropiada, conviene imitar a los compaeros populares
e inteligentes cuando reciben reforzamiento por comportarse de una manera
particular. Bandura 1918, baso su teora cognoscitiva social: en esta idea
ms compleja del premio, del castigo y la imitacin.

Su teora es cognoscitiva porque cree que las personas tratan de entender lo

que sucede en el mundo.

Porque es social? porque, adems del reforzamiento y del castigo, lo hacen

los dems es una fuente importante de informacin sobre el mundo.

Tambin sostiene que la experiencia confiere un sentido de auto-eficacia su

posicin acerca de nuestras capacidades y talentos.

COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro condiciones

necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta: atencin,
retencin, reproduccin y motivacin. 20 Bandura centro su inters en

Bandura

La expresin a modelos agresivo no es catrtica.

La conducta cre parte del entorno: y el entorno resultante influy a

su vez en la conducta.
 Estamos rodeados de personas que hablan y se comportan de distintas
maneras
Casi todas las conductas humanas se aprenden por modelo
Si estamos motivados, reproducimos fsicamente
Percibimos y recordamos las acciones que observamos
Que luego podemos las ensayar mentalmente

Teora del apego partiendo de collin y col 2012 Jhon Bowlby adopt: una
postura claramente evolucionista en relacin al apego temprano.

Sostuvo que como los recin nacidos estn totalmente indefensos, estn
programados genticamente para apegarse a su madre y asegurarse as la
supervivencia.

Bowlby: tambin las madres estn genticamente programadas para

vincularse a sus bebes y necesitan tenerlos cerca.

Todo lo que amenace con separar a la madre del hijo activa conductas
instintivas de apego y emociones de inseguridad y temor.

El amor de la madre durante la infancia

El apego define al ser humano desde la cuna hasta la tumba

El amor de la madre durante la infancia es tan importante para la salud

mental como las vitaminas y las protenas para la salud fsica
Los bebs y las madres estn programados biolgicamente para crear
un vnculo de apego recproco
Durante el periodo crtico de la vida del nio las primeras 24 horas
El apego es una parte integrante de la naturaleza humana
La ruptura de este vnculo durante el periodo crtico provoca daos
graves y permanentes en el desarrollo del nio
 Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby: estudio como los bebs
equilibran su necesidad de apego y su autonoma bajo distintos niveles
de ests AINSWORTH

La conducta de apego se activa intensamente en situaciones en que la

figura de apego es inaccesible

Cuando el nio es separado de su madre muestra uno de tres tipos de

apego

Si no da seales de malestar Si da seales de malestar intenso o un

desconocido puede consolarle pero se resiste al contacto con la el
apego es ansioso-evitativo

madre cuando esta vuelve, el apego es ansioso-ambivalente

Si da seales de malestar, pero cuando la madre vuelve la utiliza como

base segura desde la que explorar, se trata de un apego seguro

Un enfoque ecolgico y sistmico

Las teoras ecolgicas reciben su nombre de la rama de la

biloga que se ocupa de la relacin de los seres vivos y su
entorno y entre ellos se han enfocado a las complejidades que
suponen los entornos y sus vnculos con el desarrollo.
El desarrollo humano: es inseparable del contexto ambiental en
el que se desarrolla una persona.
Propone que todos los aspectos del desarrollo estn
interconectados, as como el tejido de una telaraa, as que
ningn aspecto del desarrollo puede aislarse de los dems y
comprenderse de manera independiente.
El exponente ms conocido es Urie Bronfenbenner quien
propuso que la persona forma parte de una serie de sistemas
complejos e interactivo

Microsistema persona: y objetos en el entorno inmediato de la

persona Meso-sistema conecta: entre s a todos los
microsistemas

exo-sistemas situaciones sociales: que quiz la persona no experimente

directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo
Macro-sistema las culturas y subculturas que engloban al micri-sistema,
meso-sistema y exo-sistema

concluciones

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul Baltes

Paul B. Baltes y sus colegas propusieron estos principios clave como

marco terico para el estudio del desarrollo del ciclo vital:

A- El desarrollo dura toda la vida: el desarrollo es un proceso vitalicio de

cambio en la habilidad para adaptarse a las distintas situaciones de la
vida.

Cada perodo del ciclo de vida es afectado por lo que sucedi antes y
afectar lo que est por venir.
Adems, cada uno tiene sus propias caractersticas y valor nicos.

Aunque alguna vez se crey que el desarrollo se detiene en la

adolescencia, hoy sabemos que contina durante toda la vida.

B-El desarrollo es multidimensional y multidireccional. Ocurre en

muchas dimensiones biolgica, psicolgica y social, todas ellas
interactuando entre s.
El desarrollo tambin sucede en ms de una direccin.
A medida que la gente gana en un rea, al mismo tiempo puede perder
en otra.
La gente busca maximizar las ganancias y minimizar las prdidas
aprendiendo a manejarlas o compensarlas.

C- Las influencias relativas provenientes de la biologa y la cultura

 cambian a lo largo del ciclo de vida: el proceso del desarrollo es
influido por la biologa y la cultura, y el equilibrio entre esas influencias
cambia con el tiempo.
La influencias biolgicas se debilitan a medida que la persona
envejece, pero los apoyos culturales pueden ayudar a compensarlos.

D- El desarrollo implica modificar la distribucin de los

recursos: nadie puede hacerlo todo.
B- Los individuos eligen invertir sus recursos de maneras diversas.
C- Los recursos pueden ser usados para el crecimiento, el mantenimiento o
recuperacin y para manejar la prdida cuando el mantenimiento y la
recuperacin no son posibles.
La distribucin de recursos en esas tres funciones cambia a lo largo de
la vida, conforme disminuye el fondo total de recursos disponibles.

E- El desarrollo es Plstico.
La plasticidad: es la elasticidad en el desarrollo. Muchas habilidades
pueden tener una mejora significativa con el entrenamiento y la
prctica: sin embargo, incluso en los nios, el potencial para el cambio
tiene lmites que dependen de las influencias que se ejercen sobre el
desarrollo.

F-El desarrollo es influido por el contexto histrico y cultural: cada

persona se desarrolla dentro de mltiples contextos; circunstancias o
condiciones definidas en parte por la biologa, en parte por el tiempo y el
lugar.

Los seres humanos influyen y son influidos por su contexto histrico

cultural.