Escuela activa y

Constructivismo
Aprendizaje desde la Teoría Cognitiva
¿Por qué ahora se habla de
escuela activa?

¿A qué se refiere?

¿Cuál es nuestro papel como

docentes?
Dinámica: Word letter
https://www.menti.com/jve3aipdfw
 ¿Qué decía Piaget en
relación a los procesos
cognitivos?
Escuela activa y Constructivismo
✓ El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepción de enseñanza nace
mucho antes de la aparición, en el debate científico, de la teoría cognitiva del
aprendizaje.

✓ Fue un movimiento gestado desde los primeros pedagogos como Herbart, Ferriere,
Dewey, Claparéde, Montessori, Fröbel, Pestalozzi, entre otros, que no solo tenían una
postura crítica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagogía tradicional, sino que
impulsaron una nueva concepción de la enseñanza que se autodenominó Escuela Nueva
y que años después fue reconocida como Enseñanza Activa o Escuela Activa.

✓ Esta nueva concepción de enseñanza, nacida de la crítica a la educación tradicional, se

fortaleció con los aportes del psicólogo Jean Piaget, dando paso a lo que llamamos hoy
 enseñanza constructivista. Este nombre se deriva de la propuesta piagetiana de que los
procesos cognitivos de los estudiantes son construcciones mentales.

✓ Es decir, el aprendiz ya no es una caja negra vacía, sino un ser que construye la realidad.
Piaget reivindica el rol activo y central de la persona que aprende.

✓ La propuesta de enseñanza constructivista y la propuesta de la Escuela Activa

comparten los mismos criterios pedagógicos, con la salvedad de que para el
constructivismo los estudiantes y maestros son investigadores científicos que deben
crear y hacer ciencia en el aula, para poder comprenderla. La propuesta de la Escuela
Activa no tuvo tan altas pretensiones.
Características de la Escuela Activa

Aulas Ambiente Figura del maestro

En la Escuela Activa es el
Alegres, dinámicas y maestro la figura
De convivencia entre emocionalmente más cercana
bulliciosas.
maestros y alumnos, en a los niños. Es él quien guía,
Consecuencia del
el que siempre esté quien colabora con ellos, quien
trabajo activo y ayuda a tomar decisiones,
presente la común
productivo de los quien proporciona fuentes de
cooperación. información, quien respeta y es
alumnos.
respetable
Fundamentos
de la Escuela
Activa
 Respeto a la personalidad del niño : se basa en el
reconocimiento y la aceptación de las diferencias individuales .

 Educación individualizada : procura el desarrollo

armónico de todas las capacidades del niño.

 Educación para lo social : por medio de la interacción del

grupo al que el educando pertenece se le integra para que
participe y contribuya en la modificación social a que aspira .
 Desarrollo de la capacidad creadora: fomentar la creatividad y la
libre expresión dará al niño satisfacción y seguridad.

 Libertar y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y

se manifiesta en la posibilidad de elección, toma de iniciativas y decisión entre varias
alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa libertad
individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal
realidad, sin respeto por los demás, no está ejerciendo la libertad, sino el
individualismo.

 Objetivo fundamental: el desarrollo armónico e integral del

educando, logrando una sólida conciencia de convivencia en la
escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive.
 Ejes de la propuesta de la
Escuela Activa y de la propuesta
constructivista:
 El estudiante
• El aprendiz
que, para
es la piedra
el constructivismo
angular
y su
para la Escuela
desarrollo, es
Activa
el producto
; mientras
de
una dinámica interna, biológica .

• En
como
contraposición
un adulto
a la escuela
en miniatura
tradicional
y como un
que
mal
concibe
necesario,
al niño
la
Escuela Activa y el constructivismo lo consideran un ser
independiente en proceso de evolución que comprende al
mundo a su manera, según sus estructuras mentales .
• Al ser
debe
el estudiante
acomodarse
el centro
y regirse por
de los
y para
procesos
sus
de enseñanza,
intereses . Por
esta
lo tanto,
todo conocimiento que no corresponda a sus necesidades no es
preocupación de la enseñanza .

• Su único
experimente
empeño
una
es
situación
que el alumno
de libertad
sea
de
feliz en la escuela
acción que
y que
le permita
desarrollarse para luego aprender .

• La
debe
escuela
hacer
no
y lograr
debe presionar
lo que
ni
buenamente
desafiar al
pueda
estudiante
hacer
. Este
solo, sin
ayuda ni exigencias .
 El docente
• Como
completamente
Piaget concibe
autónomo,
el
con
desarrollo
regularidades
como un
internas
proceso
propias
que no dependen de la enseñanza, la influencia que tiene el
docente es nula .

• En
guía,
esta perspectiva,
animador o
el rol
facilitador
de los maestros
del aprendizaje,
se reduce a ser
siendo
un
su
responsabilidad crear las condiciones y la atmósfera más
favorable para que los estudiantes se desarrollen .
• Entonces,
estudiantes
si para
son los
el constructivismo
que construyen
y la Escuela
el conocimiento,
Activa,
cada uno
los

tendrá su percepción, verdad y mundo, diferentes a los del

compañero . El docente debe aceptar y valorar como correctas
todas las respuestas que un estudiante exponga, por más
descabellas que parezcan porque responden a su percepción
individual de la realidad .

• En este
material
modelo,
didáctico
el docente
; su
se invisibiliza,
responsabilidad
siendo
es
sustituido
garantizar
por
un
el

ambiente de afecto y cariño, y proveer materiales de todo tipo .

 El conocimiento
• Para
deben
la Escuela
aprender lo
Activa
que
y el
les
constructivismo,
interesa . No aprenden
los estudiantes
lo que no
quieren . Ese deseo o motivación por el aprendizaje es natural e
individual, propio de cada quien .

• Al proponer
la posibilidad
una autoeducación
de planificar o
basada
de
en el interés,
prever el
se excluye
trabajo con
anticipación . Por lo tanto, los docentes deben ser profesionales
preparados y estar atentos para responder a la espontaneidad
e intereses de los estudiantes .
 El medio
• Para
entorno
la Escuela
es el objeto
Activa
de
y para
conocimiento
el constructivismo,
. Es la vida misma
el medio
. Así,
o
en
vez de leer un libro sobre plantas, ¿por qué no ir directamente a
observarlas en la naturaleza? Estos enfoques intentan vincular
los contenidos de la escuela con los de la naturaleza y la vida .
Los estudiantes, sujetos de
sus aprendizajes y al
medio que es la vida
misma, son los ejes más
importantes para el
constructivismo y para la
Escuela Activa.

Los docentes se
invisibilizan, pasan a ser
facilitadores de
experiencias. El
conocimiento acuñado por
la humanidad no interesa,
sino la concepción del
mundo que cada
estudiante construye de
manera Individual.
 Límites de la
Escuela Activa
 Determinismo biológico
del aprendizaje:
Se comprobó que las etapas piagetianas eran muy amplias y encontraron
●
grandes diferencias entre los niños de las mismas edades, por lo que se

cuestionaron la existencia de límites tan precisos y la secuencia fija de esas

grandes etapas .

Se constató que las estructuras lógicas que los alumnos utilizan dependen de
●
otras variables como el contexto, el rol del docente y los aprendizajes

específicos que los estudiantes han adquirido con anterioridad .

Por lo tanto, concebir el aprendizaje solo como un proceso biológico e interno,

●
desestima la participación del contexto, la cultura y el docente
 Los estudiantes asimilan, sin que se les exija, lo que buenamente sus
●
estructuras mentales les permiten . En este sentido, la escuela bien podría

desaparecer y ser sustituida por centros de recreación y ludotecas .

Aparecen los exámenes y tests para averiguar los niveles de madurez de los
●
estudiantes . Los resultados obtenidos mediante estos instrumentos excluyen

y segregan de la educación a muchos niños y niñas, además de reforzar la

idea de que el docente no puede hacer nada, ya que biológicamente el

individuo no está «desarrollado» .

 Rol desdibujado del
docente:
Se refiere a no reconocer la importancia y el impacto que tiene la mediación
●
intencionada del docente en el aprendizaje .

Un docente cualificado puede hacer la diferencia .

●
 Sobrevaloración de la acción y de la
manipulación de objetos como
fundamento para el aprendizaje:
La Escuela Activa y el constructivismo confunden los tipos de aprendizajes
●
que una persona adquiere . Hay aprendizajes como nadar, caminar, correr,

etc . que solo se aprenden en y con la acción . Pero hay otros aprendizajes,

como los científicos que no se logran así .

 Estudiante como científico:
Los constructivistas, a diferencia de la Escuela Activa, enfatizaron la
●
importancia del aprendizaje de las ciencias .

Para ello utilizaron los procedimientos que exige una investigación científica .
●

Pero, al concebir al conocimiento como resultado de la construcción individual

●
del estudiante y no como una entidad independiente que existe fuera de las

personas, cada estudiante podría construir su propia teoría científica .

Formato de
sesión:
Completar el esquema del ejercicio 2. b.
¿Dudas?
Tarea: 10 puntos
 Lineamientos:
1. Entre las páginas 21 a la 70, se encuentran descritas
las “Doce Apuestas por una Educación de Calidad”

2. De las 12 deben escoger 1 para trabajar una

presentación de Power Point (máximo 7 diapositivas),
en la que expliquen de qué se trata la apuesta que
eligieron .

3. Deben dirigir esta presentación a Docentes, por lo

que el lenguaje debe ser técnico, claro y muy puntual
para lograr transmitir las ideas principales .

4. La presentación debe ser creativa, pueden agregar

imágenes, gráficas, esquemas, entre otros .

5. La idea es suponer que ustedes son capacitadores

de maestros y estarán transmitiendo generalidades
sobre las Escuelas Activas .
 Entrega:
• Jueves 24 de marzo de 2022 .

• 23 :59 horas

• Vía Blackboard

• Subir la presentación en versión PDF .

 Lineamientos:
Portafolio digital
Lineamientos:
 ¡Excelente
semana
para todos!