Tema 5

Tema 5
Metodologías Activas de Enseñanza - Aprendizaje
Desafíame. ¿A que no…?

Aprendizaje basado en
retos
Índice
Material de trabajo 3
5.1. Introducción y objetivos 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.2. Caso: «Atrévete a saber (Sapere Aude)» 3

5.3. Estrategia de análisis 4
5.4. Resolución 52
5.5. Referencias bibliográficas 54
A fondo 56
Test 58
Material de trabajo
5.1. Introducción y objetivos
En una sociedad en la que caminamos mirando al suelo, observar lo que pasa a

nuestro alrededor y pensar que hay cuestiones importantes por resolver, es
fundamental y necesario para construir una sociedad más solidaria, cívica y
comprometida. Por ello, resulta esencial un enfoque pedagógico que involucre
activamente al estudiante en una situación problemática real, significativa y
relacionada con su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para este
una solución, con el fin de mejorar las condiciones de su comunidad.
 Comprender los aspectos teóricos y prácticos del aprendizaje basado en retos.

 Aprender a construir un reto.
 Favorecer el desarrollo del aprendizaje basado en retos en las aulas.
 Contagiar la pasión de algunos docentes que utilizan las metodologías activas en
sus aulas para la mejora de la sociedad.
5.2. Caso: «Atrévete a saber (Sapere Aude)»
¿Dónde están los retos a nuestro alrededor?


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Tema 5. Material de trabajo
Tenemos muchos retos y muy importantes para toda la humanidad y la mejor forma de
enfocarlos es trabajarlos en la educación, así, como retos, mediante al aprendizaje
basado en retos.
¿Por qué los retos y la enseñanza de retos responde al contexto actual?
5.3. Estrategia de análisis
Para responder a este reto educativo te aconsejamos que:
Primero, reflexiones sobre cómo aprendemos, qué habilidades necesita el mundo

que nuestros estudiantes desarrollen y cómo los desafíos cumplen una función de
conflicto cognitivo y motivador para el aprendizaje (Apartado 1).
Segundo, que encuentres la inspiración para la creación de retos que movilicen a tu

estudiantado (Apartado 2).

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Tercero, que descubras las fases del aprendizaje basado en retos y la importancia
para el aprendizaje de cada una de ellas (Apartado 3).
Cuarto, que descubras cómo la tecnología ha estado desde el principio en el diseño

del aprendizaje basado en retos y cómo puede facilitar el trabajo de los estudiantes
a la hora de enfrentar desafíos (Apartado 4).
Por último, que viajes por el mundo conociendo iniciativas inspiradas en el

aprendizaje basado en retos, que te inspirarán y complementarán el aprendizaje
sobre esta metodología (Apartado 5).

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Un hilo umbilical: la profunda implicación del
desafío o reto cognitivo (Apartado 1)
¿Cómo cambiar la mentalidad de aprendizaje?
¿Qué mentalidad de pensamiento necesitamos hoy en día para afrontar los retos
reales de nuestro tiempo?
La mentalidad que tenemos a la hora de aprender puede cambiar nuestras vidas, ya

que determina nuestra forma de enfrentar los retos del día a día, el lenguaje que
utilizamos con nosotros mismos, los desafíos que nos propondremos superar, e
incluso mejorar, y la confianza en nosotros mismos.
¿Aceptas el desafío?
¿Cómo nos enfrentamos a los desafíos de nuestro entorno? Consideramos como un

desafío a una situación en la que tenemos que superarnos a nosotros mismos para
conseguir un objetivo, percibimos qué tenemos que controlar y qué necesitamos
aprender para poder conseguirlo. «El placer se halla en la pugna de uno mismo con

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algo superior, por lo que el desafío no aparecerá si no se trata de algo importante a
alcanzar» (Raimundi, 2014).
Desde la psicología cognitiva (Lazarus y Folkman, 1984), se percibe que el desafío

implica movilizar estrategias personales necesarias para afrontarlo, a la vez que se
siente capaz de llegar a la resolución, lo que hace que, durante el proceso de
confrontación, se sientan emociones positivas como la tensión por las ganas de
conseguirlo, la excitación de alcanzar la meta y la alegría cuando se consigue.
En el marco de la psicología positiva, la teoría de la experiencia óptima (flow)

(Csikszentmihalyi, 1990) ha propuesto un acercamiento al concepto de desafío desde
el estudio de actividades que involucran la motivación intrínseca, aquellas que son
gratificantes en sí mismas, independientemente del producto final o de la
recompensa externa obtenida. Para enfocar la percepción del desafío por parte del
estudiantado, podemos tener en cuenta el estudio que se llevó a cabo en Buenos
Aires (Raimundo y varios, 2014) a partir de una muestra de adolescentes que definió
qué era un desafío para ellos.
De este estudio de campo se confirman muchas de las características que deberán

tener las propuestas didácticas para diseñar el aprendizaje basado en retos. Según
este estudio, las características de los desafíos son:
1. Algo a superar, todo desafío constituye un reto, que implica superar o afrontar
algo.
2. Conlleva una meta, un objetivo personal, un fin al que el sujeto se orienta.
3. Percepción de dificultad, tiene que rozar lo imposible pero no dejar de ser algo
realizable.
4. Incertidumbre de logro, un desafío es una experiencia o actividad que posee un

componente de incertidumbre o expectativa por lo que va a pasar.
5. Importancia personal, no cualquier situación o experiencia se convierte en
desafío, esta debe ser percibida y valorada como tal por uno mismo.

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6. Temporalidad, no se trata de algo que es inmediato, sino que implica la idea de
proceso.
7. Esfuerzo-costo subjetivo, se requiere de un esfuerzo o voluntad para poder lograr
lo que se propone.
8. Habilidades o capacidades propias, el desafío involucra la puesta en juego de las
capacidades o habilidades del individuo.
9. Apoyo para realizarlo, posibilidad de recibir apoyo externo de otros actores
intervinientes significativos (amigos, padres, profesores, expertos en el tema,
etc.).
10. Superación personal y emociones que acompañan al desafío, no solo implica
superar la situación o experiencia que constituya el desafío («algo a superar») sino
que lo lleva a superarse a sí mismo y provoca emociones positivas, como sentirse
bien o sentirse «realizado», «tranquilo» o «libre».
«El desafío implica un nivel en el cual la persona está un paso más allá de las
habilidades que ya ha dominado en una actividad determinada.
Una persona experimenta el estado óptimo de “Flow” cuando hay un
equilibrio entre el desafío que plantea la actividad que se está realizando y
la habilidad de la persona» (Csikszentmihalyi, 1990).
Figura 1. Características de un reto o desafío. Fuente: https://www.escuela21.org/

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¿Por qué diseñar retos para el aula?
El planteamiento de diseño de desafíos para promover el aprendizaje se articula

perfectamente con las características evolutivas del estudiantado de diferentes
etapas educativas y concuerda con el planteamiento de aprendizaje desde la
pedagogía científica, ratificada por la neuroeducación. Algunos de sus elementos se
fundamentan en las principales teorías educativas.
Figura 2. Las características del aprendizaje basado en retos (ABR). Fuente: elaboración propia.
A principios del siglo XX, Piaget definió el desarrollo cognitivo como una sucesión de
estadios donde las acciones y los conceptos se organizan y se combinan entre sí,
formando esquemas que, a su vez, construyen estructuras más estables. La clave de
este proceso está en los elementos perturbadores del exterior. Estos elementos son
disonancias que provocan y retan lo que sabemos, obligándonos a construir nuevos
esquemas que las integren. El interruptor que acciona este mecanismo es el conflicto.
El conflicto reta lo que sabemos y tambalea el equilibrio construido.
Esta generación de conflictos no es un acto individual, según Lev Vygotsky (1978), el

auténtico origen de las funciones y de los esquemas tiene lugar, primero en la vida
social, es decir, en las interacciones que se establecen con otras personas. La teoría
sociocultural enfatiza el valor insustituible de la participación guiada por las personas
en el aprendizaje. Aprender juntos es aprender más.

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Desde estas perspectivas del aprendizaje constructivista y social, no podemos obviar
los aportes del aprendizaje social y experiencial de John Dewey (1938); la escuela
activa de Ferrére (1982), que parte de las inquietudes e intereses de los estudiantes;
el aprendizaje contextualizado en el entorno real de William Kilpatrick (1967), origen
del aprendizaje basado en proyectos; la escuela creativa de Ken Robinson (2015), que
apuesta por el desarrollo del pensamiento libre, original y disruptivo para resolver
problemas; la filosofía educativa de Carl Rogers (1961), basada en la libertad y la
enseñanza no dirigida y el aprendizaje a través de la experiencia, definido por David
Kolb.
El aprendizaje basado en retos parte del planteamiento de un aprendizaje vivencial,

que promueve el aprendizaje de los estudiantes de forma activa en experiencias
abiertas, en las que desde situaciones reales tienen la oportunidad de descubrir qué
problemas existen, definir un reto a enfrentar, investigar cómo hacerlo, probar
soluciones e interactuar con otras personas, en la búsqueda de un bien común,
relevante para ellos y real. Es, en palabras de Houle (1980), «la educación que se
produce como participación directa en los acontecimientos de la vida».

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Figura 3. Modelo de Kolb: Ciclo de aprendizaje a través de la experiencia. Fuente:
https://www.researchgate.net/profile/Gabriel-Pinto-
5/publication/324208622_Fomento_del_Aprendizaje_Experiencial_de_la_Quimica_Estudio_del_Caso_de_un_
Proyecto_de_Innovacion_Educativa/links/5ac4ae76aca27218eabc612c/Fomento-del-Aprendizaje-
Experiencial-de-la-Quimica-Estudio-del-Caso-de-un-Proyecto-de-Innovacion-Educativa.pdf
El Modelo de Kolb (1984) describe el aprendizaje como el resultado integral de la

forma en que las personas perciben y procesan una experiencia. Teniendo en cuenta
este modelo, facilitar un aprendizaje vivencial supone diseñar experiencias
estructuradas que promuevan que el estudiante tome la iniciativa, enfocada a dar
solución a la situación, y sea responsable de los resultados; que participe de forma
activa en el planteamiento de las preguntas, la solución del problema y que pueda
ser creativo durante el proceso.
En definitiva, que el estudiante se involucre intelectualmente, social, física y

creativamente. Que acepten el desafío y que en base a esa experiencia se
produzca el aprendizaje y el desarrollo de competencias y habilidades.
El aprendizaje basado en retos se convierte en un proceso de diálogo, con la

participación de los aprendices que, desde la exploración y el descubrimiento del

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mundo, aportan su contribución transformadora de la realidad, a la vez que
desarrollan habilidades y competencias necesarias para un mundo más sostenible
(Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible, UNESCO-Educación 2030,
2017):
 Pensamiento sistémico: las habilidades para reconocer y comprender las

relaciones; para analizar los sistemas complejos; para pensar cómo están
integrados los sistemas dentro de los distintos dominios y escalas; y para lidiar con
la incertidumbre.
 Anticipación: las habilidades para comprender y evaluar múltiples escenarios
futuros (el posible, el probable y el deseable), para crear visiones propias de
futuro, para aplicar el principio de precaución, para evaluar las consecuencias de
las acciones y para lidiar con los riesgos y los cambios.
 Comprender la normativa: las habilidades para comprender y reflexionar sobre
las normas y valores que subyacen en nuestras acciones y para negociar los
valores, principios, objetivos y metas de sostenibilidad en un contexto de
conflictos de intereses y concesiones mutuas, conocimiento incierto y
contradicciones.
 Acciones estratégicas: las habilidades para desarrollar e implementar de forma
colectiva acciones innovadoras que fomenten la sostenibilidad a nivel local y más
allá.
 Colaboración: las habilidades para aprender de otros; para comprender y respetar
las necesidades, perspectivas y acciones ajenas (empatía); para comprender,
identificarse y ser sensibles con los demás (liderazgo empático); para abordar
conflictos en grupo y para facilitar la resolución de problemas colaborativa y
participativamente.
 Pensamiento crítico: la habilidad para cuestionar normas, prácticas y opiniones;
para reflexionar sobre los valores, percepciones y acciones propias y para adoptar
una postura en el discurso de la sostenibilidad.

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 Autoconciencia: la habilidad para reflexionar sobre el rol que cada uno tiene en la
comunidad local y en la sociedad (mundial); de evaluar de forma constante e
impulsar las acciones que uno mismo realiza y de lidiar con los sentimientos y
deseos personales.
 Resolución de problemas: la habilidad general para aplicar distintos marcos de
resolución de problemas a problemas de sostenibilidad complejos e idear
opciones de solución equitativa que fomenten el desarrollo sostenible, lo que
integra las competencias antes mencionadas.
UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: objetivos de

aprendizaje. UNESDOC Biblioteca Digital.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423

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Más allá del problema. Descubriendo la
construcción de retos (Apartado 2)
¿Quién tiene que resolver los desafíos de la humanidad?
«La educación no cambia el mundo. La educación cambia a las personas. Las

personas transforman el mundo». Paulo Freire.
Cuando tenemos la oportunidad de escuchar a nuestros estudiantes, como hemos

hecho en el vídeo de Natalia, cuando les damos espacios para compartir qué les
preocupa, nos damos cuenta de que están conectados con el mundo, de que
necesitan sentirse partícipes y encontrar un sentido a lo que aprenden.
No nos faltan retos en los que contextualizar su aprendizaje, vivimos en un mundo

lleno de desafíos globales de tal complejidad que se ha generalizado el uso cotidiano
del acrónimo VICA o VUCA (en inglés), desarrollado por el ejército de los EE. UU.
durante la Guerra Fría, para caracterizar la realidad que nos rodea como volátil,
incierta, compleja y ambigua.
Cada vez somos más conscientes de que la colaboración es el camino para hacer
frente a los desafíos de la humanidad, por ello la ONU, en el año 2015, planteó una

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alianza mundial sin precedentes, en la que participaron 193 países, para lograr la
transformación hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental. Se presentó la
formulación de 17 objetivos, los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible), 169 metas
y 239 indicadores, para superar las barreras sistémicas que impiden un mundo más
equilibrado, un plan de acción para cumplir antes del año 2030 en el que estamos
todos invitados a involucrarnos.
Dentro de estos objetivos, la educación juega un papel fundamental, no solo porque

sea el objetivo número cuatro para «garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos», sino porque la educación se considera como una estrategia imprescindible
para poder cumplir todos los objetivos:
«La educación de calidad es tanto una meta en sí misma como un medio

para lograr todos los otros ODS, porque es parte integral del desarrollo
sostenible y un facilitador clave del mismo. Es por ello que la educación
representa una estrategia esencial en la consecución de los ODS» (UNESCO,
2017).
Origen del aprendizaje basado en retos
Antes del acuerdo de la ONU para afrontar los desafíos de la humanidad, en 2008, la
empresa de tecnología Apple, consciente del potencial de los desafíos para el
aprendizaje y con la intención de contribuir por una educación más activa y vinculada
con el mundo, decidió unirse a un grupo de pedagogos y educadores para
sistematizar el uso del desafío para el aprendizaje.
De este grupo de investigación surge una metodología donde el aprendizaje

ocurre gracias al compromiso que adquiere el aprendiz en un proceso de

adoptar un desafío real, enunciar qué reto quiere solucionar e implicarse en
buscar y ejecutar esa solución pensada.

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El trabajo de este equipo interdisciplinar define una nueva metodología, basada en
el aprendizaje experiencial, que amplía y modifica ligeramente el planteamiento del
aprendizaje basado en proyectos en alguno de sus elementos, el nombre que eligen
para esta metodología es challenge based learning (CBL) o aprendizaje basado en
retos (ABR) en español. Desde sus investigaciones, ofrecen una serie de documentos
abiertos, destinados a guiar a los docentes en la comprensión y la implementación
del challenge based learning (CBL):
 Challenge Based Learning. Take action and make the difference.

 Challenge Based Learning. A Classroom Guide.
Partiremos del estudio de estos documentos, así como de las evidencias que se han
recogido de la aplicación de esta metodología en diferentes contextos educativos
para profundizar en esta metodología y comprender qué le hace diferente al ABP o
el aprendizaje basado en problemas, qué le otorga una entidad como nueva
metodología activa.

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Fuente: https://profuturo.education/topics/claves-de-innovacion-de-centro-aprendizaje-basado-en-
proyectos/
¿Quién construye el reto en el aula?
Los estudiantes de hoy tienen acceso a gran cantidad de información a través de la

tecnología, desde pequeños comienzan a administrar su propia adquisición del
conocimiento en un aprendizaje ubicuo, informal y continuo. Cada vez más, los
estudiantes han superado la barrera del consumo de contenido para convertirse ellos
mismos en productores activos y editores de este.
Para motivar e implicar a estos estudiantes en su aprendizaje, los métodos

educativos tradicionales se muestran ineficientes e insuficientes, porque no

promueven la adquisición de habilidades y competencias que los estudiantes deben
desarrollar para desenvolverse adecuadamente en este mundo complejo lleno de
información, ya que son metodologías que no enlazan con el mundo que viven fuera
del centro educativo y, sobre todo, porque no les involucran ni motivan.

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El aprendizaje basado en retos (ABR) se abre a un enfoque de enseñanza y
aprendizaje multidisciplinario y atractivo, que parte del contenido basado en los
estándares de aprendizaje y que, a la vez, permite a los estudiantes aprovechar la
tecnología que usan en su vida diaria para resolver problemas complejos del mundo
real. Tiene una naturaleza aplicada, cooperativa e interdisciplinaria, por lo que es
aplicable para aprendices de cualquier edad.
El ABR es colaborativo y práctico, ocurre en colaboración entre los estudiantes, el

maestro y los expertos de sus comunidades o de otras partes del mundo, para
desarrollar un conocimiento más profundo. Además, es un aprendizaje que no se
queda en la clase, es un aprendizaje que se aplica a una situación real de su entorno,
cuyos resultados se comparten con el mundo, lo que genera conocimiento abierto.
El ABR define un proceso de trabajo en el que el estudiante tiene la posibilidad de

desarrollar su creatividad y autonomía en el trabajo, a la vez que encuentra una
estructura en la que se les proporciona apoyo, orientación, puntos de control y las
herramientas adecuadas para conseguir los objetivos, al tiempo que les permite la
libertad suficiente para aprender a autorregularse y poder ser creativos.
A diferencia de otros modelos de aprendizaje vivencial, como el aprendizaje basado

en proyectos o el aprendizaje basado en problemas, en los que el diseño de la
situación didáctica y del reto inicial está en manos del docente, en el ABR el
estudiante participa activamente desde el diseño y la definición del reto. Parte de
una idea general sobre algún tema que le preocupe y se genera una pregunta esencial
que ayuda a definir el reto. A partir de ese momento, la acción está en las manos de
los estudiantes tanto para la investigación como para el prototipado de soluciones y
la comunicación de los hallazgos que hagan en el proceso, así como para la
implementación de la solución, la reflexión y la recogida del resultado final.

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¿Cómo construir el reto?
En el esquema que vemos a continuación, elaborado por Training Wheels en su Guía

de introducción al Diseño del Reto (2020), se puede observar cuál es flujo de trabajo
de los estudiantes durante el ABR:
Figura 4. Flujo de trabajo en un aprendizaje basado en retos. Fuente:

https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6751217863761117184
La primera fase del trabajo se hace fundamental para la implicación del estudiante
en el proceso de trabajo, es el momento en que hacen suyo el desafío, en el que se
apropian de la necesidad de resolverlo.
La estructura de trabajo en ABR es muy cercana a un proceso simplificado de

pensamiento de diseño (design thinking), que se ha visto en la primera asignatura,
tanto en la fase de definición del reto como, en cierta medida, en el proceso creativo
para la búsqueda de soluciones.
Conectar con las problemáticas que preocupan a nuestro estudiantado y

acompañarlos a concretarlo en su entorno real, está dentro de esta primera fase de

empatizar tanto con el mundo interior de nuestros estudiantes como con el entorno
en el que viven. Es el estudiante quien sitúa el reto a resolver, el que aterriza sus
inquietudes en una situación real en la que puede trabajar para transformar la
realidad.

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Mientras el estudiantado está planificando, definiendo el reto, se han de buscar
posibles colaboradores externos, personas expertas en la materia entre los
familiares o ayudándoles a contactar con instituciones relacionadas con la
problemática, para ayudar como expertos a los estudiantes a contextualizar en la
realidad el reto que se hayan propuesto. Comunicar la problemática que se va a
enfrentar para buscar aliados dentro y fuera del centro educativo es fundamental
para el acompañamiento del aprendizaje por la comunidad. Mantener informado al
entorno del proceso de resolución del reto será una pieza clave para que los
estudiantes se sientan involucrados, comprometidos y motivados. Preparar una
comunicación al inicio del desafío, para la comunidad educativa o en algún medio
local, después generar noticias breves sobre el avance y compartir la recogida de
información forman parte del trabajo que se realizará durante el proceso.
¿Cómo enunciar un reto?
Los responsables de enunciar el reto serán los responsables de solucionarlo, es decir

los propios estudiantes. Esto supone aprender a concretar una pregunta más general
en una pregunta concreta, contextualizada en su entorno real, que ellos mismos
puedan abordar.
Esquema de concreción del reto:
PROBLEMÁTICA → PREGUNTA ESENCIAL → RETO
El proceso de identificar retos se divide en tres pasos:
1. Explorar: requiere localizar la problemática a la que nos queremos enfrentar: qué

sabemos sobre ella, qué no sabemos y cómo se percibe.

2. Concretar: localizar cómo afecta esa situación a nuestro entorno real (centro
educativo, entorno familiar o personal, entorno social próximo) y qué nos
preocupa especialmente. Surgirán problemas amplios y variados, que habrá que
agrupar para localizar retos específicos.

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3. Definir: enunciar el reto que, en equipo, queremos abordar.
La concreción del reto debe siempre permitir varias alternativas de solución, se

planteará en formato de pregunta para promover la búsqueda de soluciones.
Un esquema que ayuda a enunciar un reto es el siguiente:
«¿Cómo (verbo) el/la (necesidad, problemática, etc.) de (destinatario) para…

(y el objetivo)?»
Por ejemplo:
Problemática: la paz y la convivencia.
Pregunta esencial: ¿Cómo podemos mejorar la convivencia entre los estudiantes

para potenciar el tiempo de recreo como un tiempo de disfrute para todos?
Reto: Flexibilizar los espacios del centro para el uso equitativo y repartido durante
los tiempos de descanso.
Una vez enunciado el reto, los estudiantes podrán someterle al «test del reto» para
evaluar su adecuación:

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Figura 5. Test del reto. Fuente: www.sociedaddelainnovacion.es/3-pasos-definir-reto-innovacion/
El porqué del aprendizaje basado en retos
Este planteamiento de aprendizaje experiencial tiene muchos beneficios para el

estudiante:

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 Se llega a una comprensión profunda de los contenidos curriculares, favorece la
planificación y la autorregulación del aprendizaje, se aprende a definir problemas
antes de pensar en las soluciones y se potencia la creatividad del estudiantado.
 Se crea una involucración del estudiantado real y potente en su propio
aprendizaje, encuentran sentido al percibir la relevancia de los contenidos.
 Aumenta la sensibilización del estudiantado hacia las problemáticas reales, se
acercan a la realidad de su entorno, establecen relaciones con personas
especializadas en temas que contribuyen a su crecimiento personal. Se aumenta
la conexión entre la educación y el mundo real.
 En este sentido, la experiencia de aprendizaje tiene el potencial de transcender
fuera de la vida del estudiantado.
 Se desarrollan habilidades de comunicación de alto nivel, a través de diferentes
herramientas sociales y técnicas de producción.
 El ABR ocurre en un entorno flexible que permite la personalización del
aprendizaje, se encuentra sentido a la aplicación de la tecnología como
herramienta transversal y los estudiantes desarrollan la competencia de aprender
a aprender.
Sin embargo, a la hora de planificarlo se ha de tener en cuenta:
 Que el docente tiene que renunciar a tener el control habitual de todo lo que pasa
en su aula, tiene que dejar que los estudiantes comentan errores, para que ellos
mismos puedan descubrirlos y aprender a partir de estos.
 El docente tiene que trabajar colaborativamente con otros docentes de diferentes
áreas, pues se trata de un enfoque multidisciplinar del aprendizaje.
 Que, tanto para el estudiante como el docente, el aprendizaje basado en retos
implica una organización del tiempo diferente y una implicación temporal alta. Así
como un diseño adecuado que permita al estudiantado profundizar en el

aprendizaje gradualmente, para que no se pierdan entre muchas informaciones y
esto impida que alcancen su objetivo.

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 Que en el aula se debe vivir una cultura de colaboración para que los grupos
funcionen correctamente a la hora de planificar, investigar, diseñar e implementar
la solución. La cohesión de los equipos será un factor fundamental para que este
enfoque funcione.
 Que la evaluación no estará solo en manos del docente, será importante ceder
parte de la responsabilidad evaluativa a los estudiantes, para que se dé evaluación
intergrupal, evaluación dentro del equipo y autoevaluación. Por lo que se han de
implementar herramientas evaluativas adecuadas para estos objetivos.
 El aprendizaje basado en retos es un enfoque educativo emergente, que muestra
resultados muy positivos en cuanto a motivación, implicación y desarrollo de
competencias. Está en manos de los docentes, como diseñadores de las
situaciones didácticas, situar esta metodología en el momento adecuado del
aprendizaje, buscar la conexión con los principios y teorías que los estudiantes
puedan descubrir para ir más allá del enfoque centrado en resultados, para ello es
importante cuidar las actividades en las que los estudiantes describan, expliquen
y validen el conocimiento adquirido.
Puedes seguir aprendiendo sobre cómo diseñar un reto utilizando la siguiente guía:
Training Wheels. (2020). Guía de introducción del Diseño del Reto. LinkedIn.
https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6751217863761117184

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¿Cómo aplicar el aprendizaje basado en retos?
(Apartado 3)
¿Por qué aprendemos?
¿Qué tipo de preguntas generamos en el aula?
Partimos de la reflexión de Melina Furman, sobre qué tipo de preguntas usamos en

nuestra aula, ¿estas preguntas favorecen a que los chicos piensen? El arte de
preguntar, y preguntar bien, es muy antiguo. Todos cuando pensamos en aprender
mediante preguntas nos remontamos a la mayéutica socrática, que sirve de guía para
que el aprendiz llegue por sí mismo al conocimiento. Según Alex Osborn, el creador
de la técnica de brainstorming, «la pregunta es la más creativa de las conductas
humanas».
¿Dedicamos tiempo a cuidar las preguntas que hacemos? ¿Somos los profesores los
únicos responsables de generar preguntas en el aula?

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El aprendizaje basado en retos comienza desde una pregunta esencial, que se elabora
en gran grupo a partir de una gran idea. Estas son las fases del flujo de trabajo en el
ABR (Apple, 2010):
1. Se comienza centrándonos en una gran idea, una problemática que nos preocupe
a todos;
2. se trabaja en gran grupo una pregunta esencial, a partir de la cual vamos a
trabajar;
3. se formula un reto, a nivel de aula o por equipos, es decir, la pregunta se concreta
en un reto abordable por el estudiantado;
4. las preguntas guía, actividades y recursos crean una estructura que guía a los
estudiantes en su investigación;
5. se determina y articula la solución;
6. llega el momento de implementar la solución;
7. se evalúa el resultado;
8. se publica la solución para compartirla con el mundo.
En este esquema de la plataforma Be Challenge, se clarifica el proceso con un

ejemplo:
Figura 6. Marco metodológico de aprendizaje basado en retos (Apple, 2011). Fuente:

https://blog.bechallenge.io/aprendizaje-basado-en-retos/

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FASE INICIAL: Implicar al estudiantado. De la gran idea al reto.
En el ABR se comienza identificando una problemática actual, que sea importante a

escala global y que los estudiantes puedan utilizar para desarrollar conocimiento y
comprensión profundos del contenido multidisciplinario de los estándares
educativos adecuados para su nivel educativo.
Como hemos comentado, los objetivos de desarrollo sostenible pueden ser buenos
marcos para centrar esta gran idea, pero también lo son las noticias actuales. Si
partimos de alguna preocupación concreta del estudiantado, se les puede ayudar a
localizar en qué problemática sistémica se sitúa su preocupación.
Figura 7. Fuente: https://www.linkedin.com/feed/update/urn:li:activity:6751217863761117184
A continuación, se trabajará con el estudiantado para formular la pregunta esencial.

Esta pregunta servirá para crear un vínculo entre su experiencia real, sus vidas y la
gran idea de la que partimos. La pregunta debe invitar a la investigación, ayudar a

enfocar el esfuerzo de los estudiantes y proporcionar un marco para definir el
desafío.

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Definir el desafío tiene la magia de llamar a la acción al estudiantado, es muy
importante cuidar el nivel de dificultad del desafío, no debe ser inalcanzable a la hora
de implementar la solución, porque entonces no podrán terminar el proceso, pero
tampoco tan sencillo que no requiera que el estudiantado tenga que desarrollar
nuevas habilidades para poder solucionarlo.
Un aspecto importante es evaluar la cantidad de tiempo que el estudiantado tendrá

que invertir para trabajar en él, ponderar qué tiempo se dispone para enfrentar el
desafío y concretarlo de manera que se pueda afrontar en ese período. Algunos
desafíos se pueden abordar en un día o en una semana, pero otros pueden llevar un
trimestre o todo el curso. El nivel educativo en el que se vaya a realizar la experiencia
tendrá mucho que ver con la planificación temporal más adecuada.
El desafío ha de ser real y significativo para los estudiantes, por eso es

conveniente que sean ellos mismos los que definan el reto que quieren
enfrentar.
Algunas claves para esta primera fase son:
1. La organización del aula en equipos: crear equipos de cuatro o cinco estudiantes,

crear un espacio colaborativo para almacenar y compartir sus activos digitales
(notas, documentos, archivos, etc.), proporcionar pautas sobre los roles a cumplir
y cómo compartir la responsabilidad del trabajo, dedicar tiempo a trabajar la
cohesión de equipo y tiempo de reflexión sobre cómo están funcionando como
equipo.
2. Aprender a generar ideas desde un pensamiento divergente: consejos para el
brainstorming (todas las ideas son bienvenidas, la mejor manera de tener una
buena idea es teniendo muchas, siempre sumar para no matar la creatividad de

las personas del equipo, no es el momento de hacer juicios de valor sobre la
viabilidad de las ideas, tiene que ser escuchada la voz de todos mediante
dinámicas de participación colectiva) y para registrar las ideas, para que no se
pierda ninguna.

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3. Gestión del tiempo: al ser un aprendizaje que se desarrolla en un tiempo
prolongado y, muchas veces, de manera paralela a otros aprendizajes, es
importante trabajar con el estudiantado las metas y expectativas, así como la
planificación de las etapas.
4. Tecnología: siempre es preferible utilizar medios tecnológicos que los estudiantes
dominen, si no están acostumbrados a usar esos medios, se ha de dedicar un
tiempo específico para aprender a usarla. Por otro lado, desde el diseño realizado
por los docentes se han de proporcionar pautas claras sobre las especificaciones
técnicas para los productos que se vayan generando (registros, vídeos, material
web, documentos para comunicar, etc.).
5. Habilidades de investigación: identificación de palabras clave, selección de
información en la búsqueda, reconocimiento de los diferentes tipos de recursos
disponibles, criterios para valorar la fiabilidad.
6. Roles de los estudiantes y del docente: durante el proceso, los estudiantes serán
investigadores, científicos, escritores, fotógrafos, productores, guionistas, actores,
productores y editores de información, todo ello para ser agentes de cambio.
Muchos de estos roles serán nuevos para ellos, el papel del docente será guiarlos,
orientarlos, darles pautas, proporcionar ejemplos, a la vez que se les acompaña en
que sean lo más autónomos posibles en su proceso.
Actividad de reflexión
Piensa qué problemáticas te gustaría que tus estudiantes trabajaran en el aula y cuál
sería la pregunta esencial de cada problemática.

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Fase de ampliación: Investigación y planificación. En búsqueda de la
solución
Preguntas guía
Es el gran momento en el que los estudiantes tienen que experimentar el poder de

generar buenas preguntas que les guíen para la investigación. En este momento, el
arte de preguntar ya no está en manos del docente, sino en manos de los estudiantes
para elaborar el mayor número de preguntas posibles que les muevan a la acción.
Por ejemplo, si la gran idea es el agua, las preguntas de orientación podrían incluir:
¿Cómo usamos el agua?

¿Cuánta agua usamos?
¿Cómo se desperdicia el agua?
¿Cuánta agua se desperdicia?
¿Cómo se puede conservar el agua?
¿De dónde viene el agua?

30
Esta es una fase crítica del proceso de aprendizaje basado en retos.
Para comenzar a realizar preguntas es útil hacer una lluvia de ideas sobre lo que
saben y no saben para poder resolver el desafío. Que se pregunten a sí mismos qué
les provoca curiosidad sobre esa problemática, que identifiquen trabajos,
departamentos u oficinas del mundo real que se ocupen de esa problemática, para
identificar a quién pueden acudir con sus preguntas.
Acompañarlos para que lleven a cabo una indagación exhaustiva y reflexiva es uno
de los roles del docente, porque será la base para encontrar soluciones adecuadas.
Es importante animar a los estudiantes a no quedarse con las primeras soluciones
que identifiquen, para que profundicen más en la problemática.
La guía de aula de Apple (2010) sugiere estos pasos para obtener ayuda con las
actividades de orientación:
 Crear una tabla de tres columnas:
Preguntas guía Actividades y Resultados de las

recursos actividades
Una vez completadas las actividades, los resultados se colocan en la tercera columna.
 Enumerar todo lo que ya saben sobre el tema y usar la investigación en Internet

para identificar problemas actuales relacionados con el tema y agregarlos a su

base de conocimientos.
 Realizar una investigación local para descubrir problemas, ventajas, desventajas,
necesidades y aspectos particulares de su entorno inmediato relacionados con el
tema.

31
 Realizar encuestas, sondeos, entrevistas para recopilar información.
 Ampliar el alcance para incluir entrevistas o interacciones con expertos de
cualquier parte del mundo. Ayudarle a identificar a las personas y a establecer
contacto por Internet.
 Identificar su propia conexión personal con el tema.
Recursos guía
Es trabajo del docente apoyar el proceso de los estudiantes ofreciendo recursos

relevantes y fiables que les resulten útiles durante las diferentes etapas del proceso:
sitios web, bibliografía, contacto con expertos, bases de datos, vídeos o pódcast, etc.
Fase de acción: Identificación de la solución
Después de investigar a fondo las preguntas guía, los estudiantes tienen una base
sólida para comenzar a identificar una variedad de posibles soluciones.
La creación de prototipos o experimentación les podrá ayudar a seleccionar una

solución.

32
Una vez que hayan decidido cuál es la solución que quieren llevar a cabo comienza el
trabajo de desarrollo de la solución:
1. Investigación para su desarrollo,

2. documentación de las ideas de cómo llevarla a cabo,
3. pasos para implementar, materiales necesarios, responsabilidades de cada
miembro del equipo,
4. diseño de cómo se va a medir el éxito del proyecto.
La implementación no será un proceso lineal, con los distintos prototipos con los que
experimentarán tendrán que ir estudiando la adecuación de la solución y en un
proceso iterativo llegar al mejor diseño posible de solución.
Cada equipo debe seleccionar solo una solución, esta puede incluir una campaña de
concientización para el entorno familiar, resto del centro educativo o entorno
cercano, para promover la necesidad de un cambio respecto a la problemática en la
que se situó el reto. Es el momento de ser creativos en el diseño y la ejecución de
soluciones, también, de documentar todas las actividades.
Implementación y evaluación
Una vez diseñada la solución, es hora de ponerla en marcha, medir los resultados,
reflexionar sobre qué ha funcionado y qué no ha funcionado y determinar qué avance
han logrado respecto al desafío planteado.
El diseño de la medición es importante en esta fase, es posible que se necesite una

medición prolongada en el tiempo para ver el progreso del cambio producido. Por
ello, es interesante que los equipos tengan un cuaderno o un espacio colaborativo en
línea, donde puedan registrar las mediciones según la frecuencia que hayan decidido.

33
En este momento del proceso, son importantes las herramientas que se les brinden
para la recogida de datos, así como que comprendan la diferencia entre datos
cualitativos y cuantitativos para la evaluación del logro de los objetivos marcados.
Publicación de resultados y reflexiones
A lo largo del proyecto, los estudiantes han ido recogiendo su experiencia con
diferentes medios: reflexiones escritas, vídeos, audios y fotografías del proceso, es
hora de poner orden a toda la información y compartirla con el mundo.
En esta quinta fase, los estudiantes crean una presentación con la solución y sus
reflexiones. Esta puede incluir:
 Una descripción del reto.

 Una breve descripción del proceso de aprendizaje.
 La solución.
 Los resultados de la implementación.
Es ideal, al final del proceso, celebrar el aprendizaje con un evento público donde
todos los equipos puedan compartir sus experiencias y celebrar sus esfuerzos.
El vídeo de la solución, la reflexión y los documentos de respaldo se pueden hacer

públicos a través de internet, para generar conocimiento abierto. De alguna forma,
compartir los logros a través de esta narrativa, la suma de todas las soluciones
aplicadas en su comunidad, otorga a los estudiantes un sentimiento de liderazgo
como agentes de cambio. De acuerdo con Gardner (2011), la clave de un liderazgo
efectivo es una comunicación efectiva.
La publicación para compartir los desafíos, soluciones y reflexiones es un elemento

de gran importancia en el aprendizaje basado en retos, que no se debe llevar a cabo
solo al final del proceso. Desde la primera fase se busca conectar con una audiencia

34
real en su entorno local y una global publicando en red los distintos momentos del
trabajo.
Desde la Guía de Aula de Apple (2010) se recomienda hacer esta presentación en

formato vídeo, para lo que proponen una serie de recursos:
 Storyboard como propuesta de desafío: una plantilla para desarrollar un guion

gráfico para un vídeo de propuesta de desafío. Este breve vídeo informa a los
usuarios sobre el desafío y sirve como un llamado a la acción para los
participantes.
 Storyboard de la solución: una plantilla para desarrollar un storyboard de un vídeo
con la propuesta de desafío. Este vídeo documental de tres a cinco minutos cuenta
la historia de cómo el grupo pasó del desafío a la implementación de su solución.
 Especificaciones de vídeo: información técnica para preparar sus vídeos para
archivarlos y publicarlos en la web.
La evaluación a lo largo del proceso
La evaluación formativa del contenido y de las habilidades que se van adquiriendo se

puede incorporar a lo largo del proceso desafío. Por otro lado, la solución del desafío
es una evidencia excelente para una evaluación sumativa.
La evaluación del ABR se puede focalizar en tres aspectos:
 Conocimiento y comprensión del contenido,

 dominio de habilidades del mundo real,
 el proceso de aprendizaje basado en desafíos.
La evaluación podrá incorporar estrategias de evaluación formativa, en la que se

puede involucrar a los estudiantes incorporando momentos de autoevaluación o
coevaluación, para ir desarrollando la metacognición sobre su proceso de aprender

35
a aprender. También se dan momentos de evaluación sumativa para evaluar el
progreso en momentos de punto de control o a partir del resultado final.
Las fuentes más formales de evaluación formativa pueden incluir diarios de

estudiantes, revisiones de pares, observaciones de maestros, conferencias de
estudiantes y maestros, revisiones de trabajos provisionales (basadas en rúbricas) y
otras.
La metodología aplicada en el aprendizaje basado en retos da sentido a una

evaluación cualitativa a lo largo del proceso. Cada una de las fases está
fundamentada en una serie de actividades que tienen sentido por sí mismas y que, a
la vez, están interrelacionadas con el resto de las actividades de otras fases. Por este
motivo, las propias actividades posteriores serán, en muchas ocasiones, la mejor
evaluación de la adecuación de la toma de decisiones en tareas previas a estas. Por
ejemplo, la adecuación de las preguntas guía se evaluará al comprobar durante las
actividades de orientación, donde se obtiene información relevante para la
resolución del reto. En el caso de que no sea así, será necesario generar nuevas
preguntas guía que sí les dirijan bien a los resultados necesarios.
La evaluación de cada fase en la implementación de la siguiente puede

proporcionar ciclos iterativos para mejorar resultados de tareas anteriores.
En ocasiones, la evaluación provendrá de los distintos entornos informales en que los

estudiantes trabajarán a lo largo del proceso: comunicaciones en línea (wikis, blogs y
notas informativas que vayan produciendo) o del propio equipo con el que están
trabajando. Hay que tener en cuenta que este feedback variado en ocasiones puede
animarlos, pero también les puede causar frustración o confusión.
Es por este motivo que se hace necesario programar puntos de control regulares,
para ayudarles a nivel de equipo o individualmente a aclarar las metas, procesar los
pasos, integrar la retroalimentación, revisar la planificación y, sobre todo, fomentar
la reflexión. Es importante que el docente sea un apoyo constante y guía para los

36
equipos y los estudiantes, para ello deberá conocer el progreso del proceso de cada
grupo y los comentarios que reciben de las diferentes fuentes.
Es importante determinar las evaluaciones sumativas durante el proceso de

planificación y proporcionar a los estudiantes expectativas y rúbricas específicas.
La inclusión de evaluaciones sumativas del mundo real, como evaluaciones de

trabajo y presentaciones en conferencias, proporciona a los estudiantes la
oportunidad de desarrollar habilidades y competencias significativas.
Puedes encontrar más ideas y herramientas en la página web Challenge Based

Learning sobre cómo llevar a cabo cada una de las partes del aprendizaje basado en
retos: https://www.challengebasedlearning.org/es/toolkit/
Actividad de reflexión
¿Te sientes preparado para diseñar y trabajar en tu aula mediante ABR?
Fase de Implicación
 Tengo claro cómo voy a organizar los equipos y las instrucciones que les voy a dar.
 Sé cómo incentivar las ideas para escoger temas de su interés.
 He realizado un cálculo aproximado del tiempo que supondrá el reto.
 He pensado los momentos a lo largo del día/semana/mes que se trabajará en el
reto.
 El reto agrupa conocimientos curriculares (A/B/C) y habilidades no curriculares
(X/Y/Z).
 La tecnología que vamos a utilizar está disponible y la domino.
 Los estudiantes conocen y saben usar la tecnología para el reto.
 Tengo claros mi rol y los roles que los estudiantes van a desempeñar.
 Sé cómo dirimir posibles conflictos en los grupos.

37
Fase de Ampliación
 Sé cómo estimular una lluvia de ideas en los estudiantes.

 Tengo claras las preguntas guías a realizar.
 Tengo claro los pasos a dar para que los estudiantes reflejen sus preguntas,
actividades realizadas, recursos empleados y resultados de esta fase.
 He seleccionado un conjunto de sitios web, bibliografía, expertos, bases de datos,
vídeos, pódcast, por si su búsqueda se queda corta, a fin de que vayan un poco
más allá de sus resultados iniciales
Fase de Acción
 Tengo claro cómo orientar y ayudar a los estudiantes a que encuentren sus propias
soluciones.
 Soy capaz de ayudarles a pensar creativamente.
 Sé cómo apoyarles en la generación de la documentación de las ideas, asociada al
prototipo, las fases y roles de los miembros del equipo.
 Tengo claro cómo cuestionar a los estudiantes sobre las soluciones que ideen para
que entren en un ciclo iterativo de mejora.
 He pensado los diferentes formatos de presentación de los resultados al público.
 Tengo claro las diferentes formas que pueden utilizar los estudiantes para
autoevaluarse.
 He diseñado los puntos de control para ir verificando el avance de los grupos.

38
Aprendizaje basado en retos se escribe en código
(Apartado 4)
Jugar para cambiar el mundo.
El equipo de investigadores multidisciplinares, promovido por Apple, que se une para

idear una metodología que involucra al estudiantado para que se incremente el éxito
académico, afrontaba un reto para «hackear» un orden, en cierta, medida
establecido. El grupo de investigadores del MediaLab de Massachusetts (MIT), que
deciden crear un lenguaje de programación sencillo (Scratch) basado en bloques de
construcción, para que los chicos «dejen de ser consumidores de tecnología para
convertirse en creadores» y, como afirma Mitch Resnick, «aprendan a tener más
confianza en ellos mismos y a superar sus barreras para saber enfrentarse al futuro»,
también están hackeando el mundo.
¿Resolver retos es hackear el mundo? Podremos contestar esta pregunta si

primero aclaramos esta otra cuestión: ¿qué entendemos por hackear?
En el año 1961, en torno a una computadora PDP-1, nace la cultura hacker en un

sótano (Levy, 1986). No es un sótano cualquiera, es el del MIT (Massachusetts

39
Institute of Technology de Boston), pero es un grupo de estudiantes quienes
comienzan a tejer una nueva cultura, la del aprendizaje abierto, libre y creativo
(Gardó, 2020).
Según Himamen (2002), la cultura hacker se impregna de unos pilares éticos muy
extrapolables al aprendizaje experiencial:
1. Pasión: vocación para dedicarse a lo que a uno le satisface, denominado por Paper
(2002) como hard fun, que se refiere al disfrute de trabajar duro en algo que te
apasiona.
2. Libertad: para no coartar la creatividad de las personas es necesario que sean ellas
mismas las que gestionen el tiempo que dedican a su creación.
3. Comunidad: la creatividad se da en un trabajo colectivo entre iguales y devuelve
a la comunidad soluciones a problemas, con el objetivo de mejorar el mundo.
Aplicar la ética hacker al mundo educativo pasa por un cambio de roles para
modificar las relaciones de poder. El docente comprende que es el responsable de
un diseño de soporte pero que ha de permitir una situación de libertad de acción, de
trabajo colectivo autogestionado, que va a favorecer el aprendizaje autónomo, la
creación colectiva, el compromiso social, el acceso libre a la información, el
aprendizaje enfocado a la acción. Es un acto de confianza que democratiza y genera
un ambiente horizontal en el aula, en el que el docente pasa gran parte de la
responsabilidad del aprendizaje al estudiantado y aprende a valorar un ambiente de
aprendizaje un poco más ruidoso, un poco más caótico, pero mucho más apasionante
porque lleva implícita la creatividad, el desarrollo personal y la participación social
activa.
Una experiencia de retos en un tiempo reducido, por ejemplo, en una jornada, se

puede plantear organizando un hackathon. Se trata de un evento educativo donde
los estudiantes viven una experiencia colectiva para, desde el trabajo de varios
equipos, dar respuestas creativas a una problemática concreta. Este tipo de eventos
es muy apropiado para trabajar desde un enfoque STEAM (ciencias, tecnología, arte

40
y matemáticas), lo que integra, de esta forma, disciplinas fundamentales para la
construcción de conocimiento. La participación en un hackathon educativo se basa
en el diseño de dinámicas que favorecen el trabajo colaborativo, el aprendizaje visible
y el pensamiento de diseño, lo que pone en juego numerosas habilidades personales:
comunicación, organización y planificación, colaboración, creatividad, perseverancia,
control de la frustración, capacidad de aprendizaje en equipo, pensamiento colectivo,
sensibilidad artística, capacidad de liderazgo. Se trata de una experiencia muy
vivencial, trepidante y altamente emocionante.
Tanto el desarrollo de hackáthones como el ABR están muy relacionados con la

tecnología aplicada para mejorar nuestra vida. Desde los inicios del aprendizaje
basado en retos, la tecnología ha estado en la base del planteamiento, se convierte
en la herramienta que nos permite acceder libremente a la información para
promover estudiantes curiosos, críticos y analíticos. Es la herramienta que nos
permite contactar con expertos en cualquier parte del mundo. Es el medio de crear
soluciones para problemas reales.
El ABR proporciona un propósito y un incentivo para el uso de la tecnología y

para aprender a programar.
Un ejemplo es el proyecto Technovation Girl, proyecto presentado como un

concurso internacional de tecnología y emprendimiento, donde niñas de todo el
mundo entre diez y dieciocho años de todo el mundo, enfrentan desafíos reales a
través de la codificación de una aplicación que ofrezca una solución a esta
problemática.
El proceso de aprendizaje basado en desafíos brinda oportunidades reales para

adquirir el pensamiento computacional y las habilidades necesarias para el proceso

de codificación con un fin concreto. Recursos de codificación sencillos como Swift de
Apple, Scratch, App Inventor, Microbit, etc. que son accesibles para todos, facilitan
que el estudiantado pueda idear soluciones a partir del desarrollo de software.

41
En la plataforma https://www.challengebasedlearning.org/es/, puedes encontrar
ejemplos de ABR aplicados.
En su web encontramos este ejemplo de cómo el lenguaje de codificación es una de

las herramientas que permite afrontar retos del entorno:
Gran idea: comunidad.
Pregunta esencial: ¿Cómo podemos usar la codificación para mejorar nuestra

comunidad y aprender el contenido de las áreas temáticas?
Desafío: ¡Desarrolle una aplicación que ayude a su comunidad!
Ejemplos de preguntas orientativas:

¿Cuáles son los problemas en su comunidad?
¿Qué sabemos sobre estos problemas?
¿Cómo se relacionan estos problemas con el contenido de la asignatura que estamos
aprendiendo?
¿Quién está tratando de abordar estos problemas actualmente?
¿Qué proceso podemos utilizar para gestionar el proceso?
¿Cómo puede ayudar la tecnología?
¿Dónde podemos aprender a codificar?
Etc.
Ejemplos de actividades y recursos de orientación:

1. Entrevistas a miembros y funcionarios de la comunidad. Exploración de su
comunidad.
2. Exploración de la guía del usuario de CBL.

3. Revisión de los estándares de las áreas temáticas y alineamiento con las preguntas
de orientación.

42
4. Exploración de los recursos disponibles para aprender un lenguaje de
programación.
Concretando el desafío:
Gran idea: Comunidad
Pregunta esencial: ¿Cómo podemos hacer que nuestra comunidad local sea más
habitable?
Desafío: ¡Reducir la ruina urbana!
El urban-blight (ruina urbana) consiste en el deterioro de parte de un pueblo o ciudad

debido al envejecimiento, la negligencia y la falta de apoyo financiero para el
mantenimiento.
Puedes obtener más información sobre esto en el siguiente enlace:

http://www.yourdictionary.com/urban-blight#8hMyfez50AiSvoK4.99
Motivación: Mientras los estudiantes caminaban por su vecindario, notaron que

había una gran cantidad de grafiti, autos abandonados, basura, animales callejeros,
ventanas rotas, etc. Como parte de su clase de gobierno, comenzaron a discutir por
qué sucedió esto y cómo se podría cambiar. En las discusiones, la idea inicial era crear
una campaña de marketing que incluyera anuncios de servicio público para detener
el comportamiento. Pero en lugar de desarrollar soluciones de inmediato, decidieron
dar un paso atrás y utilizar el aprendizaje basado en desafíos para aprender más
sobre los problemas.
Proceso y hallazgos: Después de hacer muchas preguntas de orientación,

responderlas a través de una investigación exhaustiva, alinear el aprendizaje con las

43
ciencias sociales y otros estándares de contenido (para que aún pudieran aprobar la
prueba), los estudiantes hicieron algunos descubrimientos importantes:
 Hay razones históricas y políticas por las que ciertos barrios tienen estos
problemas.
 El comportamiento es difícil de cambiar.
 Los gobiernos de la ciudad están sobrecargados y con poco personal.
 El sistema para informar estos problemas es torpe e ineficaz, lo que hace que las
personas simplemente ignoren los problemas.
 Los informes, la eliminación y las reparaciones rápidas dan como resultado una
disminución de incidentes.
Soluciones: Después de analizar la investigación, los estudiantes se dieron cuenta de

que se trataba de un problema de comportamiento, político y organizativo, pero que
tenían la mejor oportunidad de ofrecer una solución estructural. Así que
desarrollaron la idea de una aplicación en la que los usuarios toman una foto del
problema, la aplicación la etiqueta con una ubicación y la envía directamente a la
agencia correspondiente. Esto dio como resultado tiempos de respuesta más rápidos
y la eliminación de los problemas. Estas aplicaciones ahora se encuentran en ciudades
de todo el mundo.
Traducido de: https://www.challengebasedlearning.org/es/project/big-idea-coding/
Puedes encontrar más ejemplos y más sobre cómo el uso de las TIC se aplica al
aprendizaje basado en retos en la guía (en inglés) que te compartimos a
continuación: https://www.challengebasedlearning.org/wp-
content/uploads/2019/02/CBL_Guide2016.pdf

44
Te reto a descubrir por el mundo los patrones del
CBL, ¿puedes? (Apartado 5)
Figura 9. Caravana del cambio. Fuente: https://www.colegiodelavictoria.es/la-caravana-del-cambio/
La Caravana del Cambio es una iniciativa educativa para mostrar cómo los jóvenes
están cambiando el mundo con sus proyectos design for change, reconocidos como
impulsores de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas.
Compuesta por cien jóvenes de veinticinco centros educativos de once comunidades
autónomas, recorrerá 2 000 km en tres autobuses hasta Roma para participar en el
encuentro: ¡Yo Puedo! Con 4 000 jóvenes de cien países.
Aprendemosjuntos. (2018, enero 21). Mi propósito es que cada niño sea capaz de decir
“yo puedo”. [Vídeo]. Youtube. https://youtu.be/EIHKGVgoq7w
«Tocamos el futuro porque trabajamos con niños», así comienza Kiran su vídeo en el
que explica este proyecto Design For Change (DFC), que moviliza a miles de infantes
en el mundo para cambiar el futuro. Un proyecto basado en el pensamiento de
diseño, metodología implícita en el Challenge Based Learning. La metodología DFC

45
parte de un reto, con una estructura de acompañamiento que favorece el
pensamiento crítico y creativo para resolver problemas reales con soluciones
aplicadas a su entorno.
Sí, ellos pueden.
Todos los proyectos que hemos ido enumerando son historias que nos inspiran. Son
movimientos que, desde la inquietud de una persona, como en el caso de Kiran, de
una institución como el MIT o de un grupo de investigación como el de Apple, hacen
surgir ideas que aportan algo nuevo, que hackean la educación para cambiar el
mundo.
Son muchas las historias de aprendizaje a lo largo del mundo que han aceptado el
reto. Son muchas las historias de superación y de éxito en cada uno de los casos, son
muchas las personas que se sienten parte del cambio.
¿Te sumas al reto? Quizás estas experiencias y estos ejemplos de desafío te ayuden
a lanzarte:
¿Cómo reducir los residuos que produce el colegio?
Accede a: https://vimeo.com/242989235
Este equipo de estudiantes del Carroll Middle School, Raleigh, Carolina del Norte,
descubrió, hablando con los responsables de la cafetería y con el conserje, que en la
parte trasera del colegio había un cubo de compostaje en desuso. Encontraron el
medio perfecto para contribuir a reducir residuos alimentarios, mientras hacían una
campaña de sensibilización. En el vídeo, los estudiantes explican cómo sintieron que
este proyecto les ayudó a desarrollar acciones de valor y cómo esperan que
compartirlo ayude a inspirar a otros estudiantes de secundaria a desarrollar sus
propios desafíos.

46
¿Cómo ayudar a personas recién diagnosticadas de una enfermedad
autoinmune?
Accede al diario del proceso de aprendizaje del equipo:

https://nidisease2a.weebly.com/
Accede a Challenge Based Learning at Windward School: https://youtu.be/SDp3xv-

WoFw
Elijah, Eli y Jacob, estudiantes de 7.° grado de la escuela Windward de Barlovento,

en Los Ángeles, exploraron en 2016 la gran idea de las enfermedades no infecciosas,
eligieron el reto de buscar una manera eficiente de impactar positivamente en la vida
de los afectados en su comunidad. Este equipo decidió estudiar la enfermedad
autoinmune del Lupus y, tras la fase de investigación, diseñaron un kit de ayuda para
personas recién diagnosticadas. Consiguieron la financiación para producir los kits y
los pudieron donar a Lupus LA.
Esta escuela ha encontrado en el Challenge Based Learning una metodología

adecuada para alcanzar una comunidad inclusiva y enriquecedora. La comunidad
educativa, profesores, padres y administradores, trabajan juntos con la finalidad de
propiciar que sean «adultos responsables, solidarios, bien informados, éticos,
preparados y bien equilibrados».
Accede a: https://www.challengebasedlearning.org/

47
¿Cómo extraer agua potable en un pozo en medio del desierto?
Accede a la experiencia en: http://www.unsam.edu.ar/tss/lo-que-el-viento-se-llevo-

del-pozo/
Treinta estudiantes de la Universidad Nacional de Río Negro aceptaron el desafío

planteado desde la asignatura Matemática para vincular al estudiantado con la
problemática de la comunidad. Los estudiantes deciden encontrar una solución para
extraer agua en los pozos de la localidad de Cincos Santos, que hasta ahora se valían
de una bomba manual. Ahora el agua que necesita Yolanda para su huerta y sus
cabras es bombeada por el viento y ella solo tiene que accionar una palanca para
extraerla.
El Departamento de Matemáticas de esta facultad presenta el proyecto basado en

desafíos cada año para lograr un aprendizaje aplicado de las matemáticas, la física y
la estadística, además del uso de la tecnología para realizar cálculos y modelizaciones,
a la vez que se involucran en solucionar problemas reales de la comunidad.
Cabina para las artes escénicas
Accede al vídeo del proyecto:

https://www.challengebasedlearning.org/es/project/arizona-school-for-the-arts/
Arizona School for the Arts (ASA) es una escuela pública concertada de 5.° a 12.°
enfocada al aprendizaje de las artes escénicas: danza, música y teatro. En esta
escuela, el aprendizaje basado en retos se ha convertido en la metodología que
permite a los estudiantes encontrar soluciones para implementar sus propios

proyectos artísticos, a la vez que desarrollan competencias y habilidades
imprescindibles para su preparación universitaria en el campo de las artes.

48
«CBL definitivamente ha puesto un buen lente en mi manera de percibir y recibir
cosas. También me ha proporcionado una visión más grande de las cosas; No solo veo
las cosas como son, sino como pueden ser. Es más una perspectiva más amplia de la
vida» (Challenge Based Learning, 2019).
Situar la creatividad como finalidad de talleres conectados con la realidad
Accede al programa: https://www.creativationchallenge.com/
El Centre Escolar Empordà, en Rosas (Girona), forma parte de la Red de Escuelas

Creativas de la Fundación para la Creativación, por lo que participa en el programa
educativo Creativation Challenge, donde ofrecen talleres en los que se plantean retos
en equipo para que los estudiantes reflexionen y propongan soluciones aplicando un
proceso creativo. Se trata de un itinerario que realizan desde 3.° hasta 6.° de Primaria
y que involucra a diferentes áreas educativas.
Desde la imaginación a la innovación, como actividad de aprendizaje

informal
Accede a la web de Destination Imagination:

https://www.destinationimagination.org/
El aprendizaje basado en retos también puede ocurrir en programas educativos no

formales. Destination Imagination (DI) en un programa internacional sin ánimo de
lucro con presencia en treinta países, que plantea a los estudiantes retos enmarcados
en una disciplina y para cinco niveles de edad. En equipos, enfrentan dos retos
planteados a lo largo del curso: un reto central, que trabajan durante la temporada
DI y un reto instantáneo, que desconocen y deben solucionar con un tiempo límite.

49
¿Cómo personalizar el aprendizaje para evitar el abandono?
Accede al proyecto: https://raval.edhack.cat/reptes
Una comunidad que se une para dar solución a los problemas educativos de la
infancia y juventud del barrio del Raval, en Barcelona, más de doscientas personas
(educadores sociales, especialistas en innovación educativa, docentes, asociaciones
de familias, asociaciones juveniles, etc.) que se concentraron durante dos días en el
Museo Marítimo de Barcelona para definir la problemática de esta población e idear
soluciones. El encuentro invitaba a hackear la educación afrontando cuatro retos
reales del entorno: ¿cómo personalizar el aprendizaje para evitar el abandono?
¿Cómo acompañar las transiciones educativas para garantizar el éxito educativo?
¿Cómo fortalecer a las familias para que sean motores de la mejora educativa?
¿Cómo conectamos los actores educativos del barrio para crear más y mejores
oportunidades? Los retos se abordaron desde equipos mixtos y aleatorios, con un
formato de concurso de ideas, de manera que aquellos proyectos que lograran las
mejores soluciones tendrían un presupuesto financiado por la Fundación Bofill. Esta
iniciativa se sigue poniendo en marcha desde distintos ayuntamientos de diferentes
ciudades en Cataluña.
Cómo resolver barreras sistémicas para el bienestar de las comunidades
Conoce más de esta iniciativa: https://ideasglobalchallenge.fluidreview.com/
MIT Ideas Global Challenge es un concurso anual de innovación que tiene como
objetivo implicar a los estudiantes en proyectos reales de emprendimiento social.
Presentando proyectos para solucionar problemas del mundo real, que mejoren la
calidad de vida de personas de todo el mundo, los estudiantes tienen la oportunidad
de recibir la financiación para llevarlos a cabo durante un período de subvención de
quince meses. A lo largo del año académico, el MIT ofrece a los estudiantes contacto
con los posibles colaboradores en eventos donde pueden compartir ideas y

50
conocimientos, de los que surgen mentores para promocionar los proyectos después
de una revisión inicial de estos.
Poner a la escuela, lo primero
Accede al proyecto: https://laescuelaloprimero.es/
Se trata de un proyecto de Fundación Cotec en colaboración con Escuela21,

destinado al trabajo colectivo de docentes de toda España para afrontar los retos
educativos que ha traído consigo la pandemia del Covid-19. No existe mejor forma
de aprender a aplicar el aprendizaje basado en retos que participando en él,
viviéndolo. Casi doscientos docentes en seis ediciones a lo largo del curso 2020/2021
han vivido una experiencia online en formato de laboratorios de innovación y co-
creación para afrontar uno de los diez retos elegidos por ellos mismos. El trabajo
intensivo durante ocho sesiones ha dado lugar a publicaciones abiertas y
descargables desde la web del proyecto que cualquier colegio del mundo puede
hacer suyas e implementarlas en su centro.

51
5.4. Resolución
Nos preguntábamos al inicio: ¿por qué los retos y la enseñanza de retos responde al
contexto actual? Después de estudiar esta metodología a fondo, constatamos que el
aprendizaje basado en retos conecta con los problemas reales del mundo y hace
protagonista al estudiantado en la resolución real de estos.
El aprendizaje basado en retos ayuda a los estudiantes a desarrollar un

conocimiento y comprensión profundos de las temáticas básicas, desde un
trabajo aplicado para la resolución del reto. Por lo tanto, también favorece el
desarrollo de habilidades de aprendizaje, de innovación y destrezas aplicables
a su propia vida.
Tony Wagner, en su libro Creando Innovadores, determina cuáles son las claves de la
ciudadanía para dar respuesta al contexto actual y, por lo tanto, al futuro:
 Agilidad y adaptabilidad.
 Colaboración en redes y liderazgo de estas.
 Iniciativa y espíritu emprendedor.
 Resolución de problemas y pensamiento crítico.
 Dominio efectivo del lenguaje oral y escrito.
 Acceso a la información y análisis de esta.
 Curiosidad e imaginación.
En el siguiente vídeo podemos comprobar cómo, a través de la resolución de retos

reales, los niños tienen la oportunidad de desarrollar a lo largo de su vida escolar
todas las competencias necesarias para ser ciudadanos activos, participativos y

sostenibles no del futuro, sino del presente. Los estudiantes de 2.° de Primaria del
Colegio Santa Teresa de Jesús el Vedat, en Valencia, explican las fases del aprendizaje
basado en retos, en el que han participado para acondicionar las instalaciones del
patio y las zonas de juego, con el objetivo de mejorar la convivencia de todo el

52
estudiantado del centro en ese espacio; y cómo el involucrarse en la resolución de
esta problemática les ha hecho sentirse capaces de cambiar el mundo.

53
5.5. Referencias bibliográficas
Csikszentmihalyi, M. y Csikzentmihaly, M. (1990). Flow: The psychology of optimal

experience. Harper & Row.
Gardner, H. E. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Hachette

Uk.
Gardó Huerta, H. y Riera Romaní, J. (2020). Descubriendo las hackatones educativas

comunitarias: un estudio exploratorio. Revista de Psicologia, Ciències de l’Eduació i
de l’Esport, (38)1.
Himanen, P. (2001). The Hacker Ethic and the Spirit of the Information Age. Random
House Inc.
Johnson, L. y Brown, S. (2011). Challenge based learning: The report from the
implementation project. The New Media Consortium.
Lazarus, R. S. y Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer publishing

company.
Levy, S. (1984). Hackers: Heroes of the computer revolution (Vol. 14). Anchor
Press/Doubleday.
Nichols, M. y Cator, K. (2008). Challenge Based Learning White Paper. Apple.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). (2017). Educación para los Objetivos Sostenibles. Objetivos de
Aprendizaje.

54
Página de Challenge Based Learning.
https://www.challengebasedlearning.org/es/project/power_of_reflection/
Raimundi, M. J., Molina, M. F., Gimenez, M. y Minichiello, C. (2014). ¿Qué es un

desafío? Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12.

55
A fondo
Aprendizaje basado en retos
Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. (2015, octubre).

Aprendizaje basado en retos. EduTrends.
https://observatorio.tec.mx/edutrendsabr
Guía completa sobre la metodología y ejemplos de prácticas realizadas en la

Universidad de Monterrey.
ABR en acción
Tic e Innovación aplicada a la educación. (2014, noviembre 2). ¿Qué es el aprendizaje

basado en retos? [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/uYGcTMy0PZs
Explicación en formato audiovisual de la metodología, principales fases y aplicación.


56
Tema 5. A fondo
¿Por qué el reto en educación?
Pódcast: Training Wheels (2021) El porqué del aprendizaje basado en retos. [Pódcast].
Spotify. https://open.spotify.com/show/4uaOXRN1kwwckhCw6LBfg9
Explicación en formato audiovisual de la metodología, principales fases y aplicación.
Aprendizaje basado en retos en la Universidad Politécnica de Madrid
UPM. (2018, diciembre 10). Aprendizaje Basado en Retos. Ignacio Gómez Pérez.
ie18UPM. [Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/G2c6c_ha5sY
Webinar sobre la metodología y la aplicación de esta tecnología en la Universidad

Politécnica de Madrid.
Manual de Hackatón Educativo
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2018). Manual. Hackatón educativo. Ministerio

de Educación e Innovación.
https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2018/06/Manual-Hackaton-
version-web.pdf
El presente manual se ofrece a modo de guía para miembros de instituciones y

comunidades educativas interesados en realizar una experiencia pedagógica con
modalidad de hackatón. Busca alentar el diseño de este tipo de experiencias al
interior de la escuela, entre varias de ellas o a nivel jurisdiccional, con las
adaptaciones que se requieran según las particularidades y la escala deseada en cada

caso.

57
Tema 5. A fondo
Test
1. ¿Por qué se dice que en el aprendizaje basado en retos el estudiante es
protagonista de todo el proceso?
A. Porque el estudiante participa activamente en las fases de investigación y
acción del aprendizaje.
B. Porque el estudiantado participa en la definición y diseño del reto.
C. Porque el estudiantado es responsable de diseñar, solucionar y comunicar
los resultados del aprendizaje.
D. Todas las respuestas son correctas.
2. Relaciona:
Fase de implementación 1 A Pensamiento creativo para el

diseño de prototipos de
solución.
Fase de acción 2 B Elaboración de preguntas guía e

investigación a partir de ellas.
Fase de ampliación 3 C Elección de la pregunta esencial

y concreción del reto.
Fase de comunicación 4 D Compartir los desafíos,

soluciones y reflexiones.

58
Tema 5. Test
3. ¿Cuál de estas afirmaciones es cierta?
A. Apple es el responsable de la investigación, diseño y potenciación de esta
metodología.
B. La metodología de aprendizaje basado en retos es solo una evolución surgida
del aprendizaje basado en proyectos.
C. El ABR y el ABP son la misma metodología, solo cambia el tipo de producto
final.
4. ¿Qué papel tienen los ODS en esta metodología?

A. Es el marco establecido oficialmente por la UNESCO para situar los retos
educativos, en su documento La educación como elemento clave para la
adquisición de los Objetivos Mundiales.
B. Los ODS son barreras sistémicas que impiden un mundo más equilibrado, por
lo que es un buen marco para situar las preguntas esenciales para el diseño de
retos educativos.
C. Los ODS son objetivos pedagógicos para el desarrollo de competencias
sostenibles en el estudiantado.
5. El ABR se diferencia del ABP en:

A. Son lo mismo, solo que en el ABR se incluye el uso de la tecnología de una
forma más sistemática.
B. Son dos metodologías basadas en el aprendizaje vivencial, pero en todo lo
demás son diferentes.
C. En el ABR el diseño es también responsabilidad del estudiantado, es
importante la participación de expertos sobre el tema y el producto final es
una solución a un problema real.
6. Las fases para definir el reto son:

A. Implicar, conocer, comunicar.
B. Activar, profundizar, solucionar.
C. Implicar, investigar, actuar.

59
Tema 5. Test
7. Ordena las siguientes acciones en función de las fases de un ABR:
A. Debatir en grupo para establecer preguntas guía para la investigación.
B. Contextualizar la problemática en el entorno real del estudiante.
C. Acompañar al estudiantado con recursos guía para profundizar en la
temática.
D. Definir el reto a solucionar.
E. Establecer una pregunta esencial como punto de partida, a partir de la gran
idea elegida.
F. Idear una solución.
G. Documentar el proceso, la solución y comunicarlo al mundo.
H. Iterar la implementación de la solución para comprobar su efecto.
8. Señala cuáles de estas afirmaciones son ventajas de enfoque metodológico

(selección múltiple):
A. Se crea una involucración del estudiantado real y potente.
B. Se aumenta la sensibilización del estudiantado hacia problemáticas actuales.
C. El docente controla el diseño y la activación de cada tarea que se tiene que
realizar.
D. El estudiantado trabaja de forma individual, la colaboración no supone una
dificultad implícita a la metodología.
E. Se vive el aprendizaje desde un entorno flexible en el que se da una
personalización del aprendizaje.
9. Las preguntas guía son:

A. Preguntas planteadas por el profesorado, desde su papel de guía, para
ayudar a los estudiantes a superar el reto.
B. Preguntas que se formulan los estudiantes en su equipo y que les ayudarán
a profundizar en la temática antes de idear una solución.

60
Tema 5. Test
10. Los recursos guía son:
A. Contenidos elaborados por los docentes para trabajar el reto.
B. Recursos encontrados por los estudiantes en su proceso de investigación.
C. Sitios web, bibliografía, contacto con expertos, bases de datos, vídeos o
pódcast ofrecidos por los docentes.
D. Contenidos elaborados por los estudiantes para trabajar el reto.
11. Conectar con una audiencia real a través de la publicación del proyecto es
importante porque:
A. Crea un compromiso del estudiantado en la resolución del reto.
B. Conecta al estudiantado con el entorno local.
C. Se puede conectar con una audiencia global comunicando en redes los
distintos momentos del trabajo.
D. Todas son correctas.
12. ¿Por qué se dice que en el aprendizaje basado en retos la evaluación formativa
cobra sentido?
A. Porque los modelos de evaluación cuantitativa son adecuados para esta
metodología.
B. Porque la evaluación se concentra en el producto de solución del reto.
C. Porque el proceso en el aprendizaje basado en retos tiene tanta importancia
como el producto final.
D. Porque la secuenciación de actividades está marcada en el diseño y es fácil
de evaluar.
13. ¿Cuáles de estos recursos pueden favorecer la evaluación formativa del proceso?
(selección múltiple)
A. Storyboard o guion gráfico.

B. Diario de aprendizaje.
C. Presentación de la solución en una conferencia.
D. Rúbricas o listas de cotejo.

61
Tema 5. Test
14. ¿Por qué se puede considerar que resolver un reto educativo es hackear el
mundo? (selección múltiple)
A. Porque supone una acción real para mejorar el mundo.
B. Porque es una metodología que permite actuar con libertad, pasión y desde
una acción colaborativa.
C. Porque se lleva a cabo en hackáthones educativos.
D. Porque supone un cambio en los roles educativos que modifica las relaciones
de poder dentro del aula.
15. ¿Por qué podemos decir que el ABR está muy relacionado con el uso de
tecnología?
A. Porque la aplicación de tecnología como herramienta transversal está en el
origen del planteamiento de la metodología.
B. Porque el lenguaje de programación puede ser una vía para diseñar
soluciones de los retos.
C. Porque los estudiantes pueden usar la tecnología en todas las fases del ABR.
D. Todas las respuestas son correctas.

62
Tema 5. Test

Tema 5

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