¿Qué es?

En definitiva, todo aprendizaje constructivo

La concepción constructivista se debe entender
como un marco explicativo que integra todo un
conjunto de aportaciones de diversas teorías que
tienen como denominador común la idea de que
el individuo es una construcción propia que
se va produciendo como resultado de la
interacción de sus disposiciones internas y
su medio- ambiente, y por lo tanto, su
conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción que hace la persona
misma.
Esto significa concebir “el aprendizaje” no como
una reproducción de la realidad, sino como una
integración, modificación, establecimiento de
relaciones y coordinación entre esquemas de
conocimiento que ya se poseen, con una
determinada estructura y organización, la cual se
varía al establecer nuevas relaciones en cada
aprendizaje que se realiza. Esta construcción
que se realiza todos los días y en casi todos
los contextos de la vida, depende de:
- la representación inicial que se tiene de la
nueva información y,
- de la actividad que se desarrolla al respecto
supone una construcción que se realiza a
través de un proceso mental que conlleva a la
adquisición de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre
todo la posibilidad de construirlo y adquirir
una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situación nueva.
En el ámbito escolar, estas construcciones si
bien las realiza el alumno y son obra suya,
necesitan de un elemento externo a “él mismo”
que garantice que la construcción realizada por
el alumno es la correcta y que de alguna manera
“obligue” al alumno a realizarla. Este elemento
externo al proceso pero de vital importancia para
su consecución es el maestro, entendido como el
orientador y promotor de la construcción que
debe realizar el alumno. En definitiva, la
concepción constructivista asume que en la
escuela los alumnos aprenden y se desarrollan
en la medida en que pueden construir
significados que estén de acuerdo con los
contenidos que figura en los currículos escolares.
Esta construcción implica, por un lado una
aportación activa y global por parte del alumno y
por otro una guía por parte del profesor que
actúa de mediador entre el niño y la cultura.

El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

Cuando el sujeto interactúa con

el objeto de conocimiento

PIAGET
 Cuando esto lo
realiza en
interacción con otros

VYGOTSKY

Cuando es significativo
para el sujeto

AUSUBEL

ROL Y FUNCIONES DEL PROFESOR

Su rol es activo. La función del profesor es moderador, coordinador, facilitador,

mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima
afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y sobre todo con su proceso de
adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe:

➢ Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa ➢ Desafiar la indagación haciendo preguntas

del alumno.
➢ Usar fuentes de información primarias y
materiales físicos, interactivos y
manipulables.
➢ Usar metodología cognitiva tal como: buscar
información, clasificar, analizar, predecir,
crear, inferir, deducir, estimar elaborar,
pensar, etc.
➢ Investigar acerca de la comprensión de los
conceptos que tienen los estudiantes, antes
de compartir con ellos su propia
comprensión de estos conceptos.
que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafiar a que se hagan
preguntas entre ellos.
➢ Plantear tanto el trabajo individual en el
sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio
ritmo, como proponer el trabajo
cooperativo que promueve la
colaboración, el aprendizaje grupal, y el
aprendizaje de habilidades sociales.
➢ Orientar la actividad del alumno con el fin
de que la construcción del alumno se
acerque de forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos
como saberes culturales.
 ROL Y FUNCIONES DEL ALUMNO
El rol del alumno es activo; tiene una tarea activa en su propi proceso de aprendizaje.
➢ Es el propio alumno/a el que construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en
esta tarea. Su actividad se refiere tanto a utilizar operaciones mentales de orden
superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar y otras que
le permitan formar más estructuras cognitivas que, en definitiva, lograrán aprendizajes
significativos y construir sus propios aprendizajes.

➢ La construcción del conocimiento supone un proceso de “elaboración” en el sentido

que el alumno/a selecciona y organiza las informaciones a partir de los conocimientos
previos que posea. El alumno/a viene “armado” con una serie de conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que
determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipo de
relaciones establecerá entre ellas. El alumno/a ha de conseguir establecer relaciones
sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material y sus conocimientos previos e
integrarlo en su estructura cognitiva.

PLANTEAMIENTO DE LA CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA
Los aspectos que hemos de tener en cuenta para comprender la concepción
constructivista son los siguientes:

En el proceso de enseñanza- aprendizaje hay Además de su estadio de desarrollo habrá

que tener en cuenta lo que un alumno es
capaz de hacer y aprender en un momento
determinado, dependiendo del estadio de
desarrollo en el que se encuentre. La selección
de contenidos y objetivos, así como la
planificación de actividades ha de tener en
cuenta estas posibilidades, de forma que se
ajusten a las peculiaridades de funcionamiento
de la organización mental del alumno/a
1 de aprendizaje
que tener en cuenta en el proceso de E-A, el
conjunto de conocimientos previos que ha
construido el alumno en sus experiencias
educativas anteriores- escolares o de
aprendizajes espontáneos. El alumno/a que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a
partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha
construido en su experiencia previa y los
utilizará como instrumentos de lectura e
interpretación que condicionan el resultado
 Se ha de establecer una diferencia entre lo
que el alumno/a es capaz de hacer y
aprender sólo (zona de desarrollo real) y lo
que es capaz de hacer y aprender con ayuda
de otras personas (zona de desarrollo
potencial), observándolas, imitándolas,
siguiendo sus instrucciones o colaborando
con ellas. La distancia entre estos dos
puntos, que Vygotski llama Zona de
Desarrollo Próximo porque se sitúa entre el
nivel de desarrollo efectivo o real y el nivel
de desarrollo potencial, delimita el margen
de incidencia de la acción educativa. La
enseñanza adecuada es la que parte del
nivel de desarrollo efectivo del alumno/a,
para hacerlo progresar a la zona de
desarrollo próximo.
La clave está en que los aprendizajes sean
significativos para el alumno/a. La distinción
entre aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos
previos de los alumnos/as: si el nuevo material
se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria
con lo que el alumno/a ya sabe, es decir, si es
asimilado a su estructura cognitiva, nos
encontramos en presencia de un aprendizaje
significativo; si por el contrario, el alumno se
limita a memorizarlo sin establecer relaciones en
sus conocimientos previos, nos encontraremos
en presencia de un aprendizaje repetitivo,
memorístico o mecánico

Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos La significatividad del aprendizaje está
condiciones: en primer lugar, el contenido ha de ser muy directamente vinculada a su
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de funcionalidad, es decir, que puedan
su estructura interna (significatividad lógica, no ha de ser ser efectivamente utilizados cuando
arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su las circunstancias en que se encuentra
asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la el alumno/a lo exijan. Cuanto más
estructura psicológica del alumno/a, elementos pertinentes y grande sea el grado de significatividad
relacionales). En segundo lugar, ha de tener una actitud del aprendizaje realizado, más grande
favorable para aprender significativamente. En este sentido las será su funcionalidad, ya que podrá
situaciones de enseñanza han de planificarse para crear en el relacionarse con un abanico más
alumno la necesidad de aprender y esta “actitud favorable” amplio de nuevas situaciones y
hacia el aprendizaje contenidos

El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita de una intensa

actividad por parte del alumno/a que ha de establecer relaciones entre el nuevo
contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta actividad, es de
naturaleza interna y no ha de identificarse con la simple manipulación o exploración de
objetos o situaciones; este tipo de actividades pueden utilizarse para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada en el aprendizaje significativo pero no ha de
identificarse aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo (el
descubrimiento como método de enseñanza es una de las vías posibles de llegar al
aprendizaje significativo pero no es la única ni consigue siempre su propósito).
 Aprender a aprender es el objetivo
más importante de la educación
Es necesario reconsiderar el papel que se escolar, equivale a ser capaz de realizar
atribuye a la memoria en el aprendizaje escolar. aprendizajes significativos por uno
Se ha de distinguir la memorización mecánica y mismo en una amplia gama de
repetitiva, de la memorización comprensiva, que situaciones y circunstancias. Este
es un ingrediente fundamental del aprendizaje objetivo recuerda la importancia que
significativo. La memoria no es tan sólo, el ha de darse en el aprendizaje escolar a
recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base la adquisición de estrategias cognitivas
a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. de exploración y descubrimiento, de
elaboración y organización de la
información, así como al proceso
interno de planificación, regulación y
evaluación de la propia actividad.
La estructura cognitiva del alumno puede concebirse
como un conjunto de esquemas de conocimiento. Los
esquemas de conocimiento son un conjunto organizado
de conocimiento que pueden incluir tanto
conocimiento como reglas para utilizarlo, pueden estar
La modificación de los esquemas del conocimiento del
compuestos de referencia a otros esquemas, pueden
alumno/a es un objetivo de la educación escolar.
ser específicos o generales. “Los esquemas son
Inspirándonos en el modelo de equilibrio de las
estructuras de datos para representar conceptos
estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar
genéricos almacenados en la memoria, aplicables a
la modificación de los esquemas de conocimiento en el
objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de
contexto de la educación escolar como un proceso de
hechos, acciones y secuencias de acciones”. Los
equilibrio inicial, desequilibrio y reequilibrio posterior.
diferentes esquemas de conocimiento que conforman
El primer paso para conseguir que el alumno/a realice
la estructura cognitiva pueden mantener entre sí
un aprendizaje significativo consiste en romper el
relaciones de extensión y complejidad diversa.
equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo
contenido de aprendizaje. Además de conseguir que el
alumno/a se desequilibre, se conciencie y esté
motivado para superar el estado de desequilibrio, a fin
de que el aprendizaje sea significativo. Es necesario
también que puede reequilibrarse modificando
adecuadamente sus esquemas o construyendo unos
nuevos.

Estos principios e ideas configuran la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. El

constructivismo, como dijimos al principio no es una teoría psicológica ni psicopedagógica en sentido
estricto, no obstante, diversas teorías tanto en el ámbito del estudio de los procesos psíquicos como en el
ámbito del estudio de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje que comparten principios o
postulados constructivistas coinciden en señalar que el desarrollo y aprendizaje humanos son básicamente
el resultado del proceso de construcción.
 ¿CÓMO ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO?

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognición. Se

trata de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la
información a la que accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy
diversas, como la inteligencia, la memoria, la atención y el lenguaje.
Con relación a esto, Bloom desarrolló una categorización de los aprendizajes.
La taxonomía de Bloom es una herramienta para estructurar y definir los objetivos de
aprendizaje y guiar a los alumnos por el proceso cognitivo. Consisten en seis niveles de
procesos o habilidades de pensamiento crítico.

Cada nivel tiene una serie de verbos clave asociados. Los primeros niveles
corresponden a habilidades de pensamiento de orden inferior y hay una progresión hacia
el pensamiento crítico de orden superior.

Reconocer, listar, repetir, describir, identificar,

Recordar recuperar, denominar, localizar, encontrar.

Entender Resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar,

explicar, expresar, traducir.

Implementar, interpretar, emplear, usar, ejecutar,

Aplicar practicar, operar, ilustrar, resolver.
 Comparar, calcular, organizar,
deconstruir, atribuir, delinear, encontrar,
Analizar
estructurar, integrar.

Revisar, juzgar, elegir, criticar, defender,

Evaluar experimentar, estimar, probar, detectar,
controlar.

Diseñar, construir, planificar, producir,

Crear
proponer, idear, trazar, elaborar.

TIPOS DE CONTENIDOS

¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos escolares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que están
contenidos en el currículum son los conocimientos tanto de hechos o datos, como de
habilidades, creencias, valoraciones y actitudes, que una determinada sociedad
considera valiosos para que sean aprehendidos por quienes la integran.
La secuencia de estos contenidos no es meramente temporal, sino que responde a la
integración de algunos criterios:
1. Desarrollo madurativo del alumno. La psicología evolutiva ha puesto de
manifiesto que el desarrollo infantil pasa por una serie de etapas o fases
interdependientes, en las que se puede advertir algunas características
comunes, las cuales tienen un gran valor a la hora de establecer si unos
contenidos educativos son o no adecuados, o más o menos pertinentes, para
una determinada edad.
2. Significatividad lógica. Los contenidos educativos que trabajan los alumnos
derivan de ámbitos y campos disciplinares diferentes, que ya poseen una lógica
interna. Estas «redes de contenidos» habrán de tenerse en cuenta a la hora de
efectuar las secuencias, con el fin de respetar las relaciones ya existentes entre
ellos. La comprensión de los contenidos educativos puede verse favorecida si
su secuenciación respeta esa lógica interna.
3. Desarrollo cíclico de los contenidos. Es necesario proceder a un tratamiento
progresivo y reiterado de los contenidos, a lo largo de una o más etapas, hasta
alcanzar el grado de profundidad deseado.
4. Continuidad y coherencia entre los contenidos. Es importante que los
contenidos trabajados mantengan relaciones con otros contenidos trabajados
anteriormente, para que el alumno pueda establecer conexiones de carácter
significativo entre ellos.
5. Adecuación de los contenidos a las capacidades de los alumnos.
6. Relación entre los contenidos que se enseñan y los conocimientos previos de
los alumnos. Un contenido nuevo tiene que conectarse con algún otro
conocimiento previo del alumno, para que pueda hacerse posible un
aprendizaje significativo.

EVALUACIÓN
Toda evaluación del proceso formativo es esencial para así obtener información valiosa
sobre la ejecución del mismo y el cumplimiento de los objetivos. La información
obtenida ofrece retroalimentación oportuna al docente, quien puede tomar decisiones
sobre el proceso de formación, ya sea para modificarlo o cambiarlo totalmente.

TIPOS DE EVALUACIÓN

➢ Evaluación diagnóstica (preevaluaión): Permite conocer en qué grado se

domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.
➢ Evaluación formativa: Evalúa el rendimiento de los alumnos durante la
formación. Orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje, las decisiones sobre la estrategia de
enseñanza y los ajustes necesarios en esta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

➢ Evaluación sumativa: Mide el rendimiento de los alumnos al final de la

formación. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el
logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, se aplica al finalizar los
procesos.

INSTRUMENTOS

- Escala estimativa o Escala de apreciación; puede ser utilizada para la

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Es un instrumento que permite
evaluar conductas o procedimientos realizados por el alumno, además evidencia
el grado en el cual está presente una característica o indicador. Se compone de
dos partes: una serie de frases (indicadores o rasgos) que señalan los
procedimientos o conductas a evaluar y, una escala donde el profesor marca,
acorde con o que observa, el nivel en el que se encuentra el estudiante con
relación al ideal del indicador. Pueden ser numéricas (los niveles se miden con
números), descriptivas (los niveles se califican: muy bien, bien, regular,
deficiente o siempre, casi siempre, a veces, nunca) o gráficas.

Ejemplo:

ESCALA ESTIMADA

Colegio: Asignatura: Historia Curso: Sexto

Propósito: Evaluar la elaboración y presentación de un collage

NIVELES DE LOGRO

INDICADORES Muy bien Bien Regular Deficiente

Selecciona y analiza información sobre

el tema
Muestra creatividad y variedad en el
uso de materiales
Logra representar el tema de manera
gráfica
Termina el collage en tiempo y forma
 Expone el producto con claridad y
fluidez frente a sus compañeros

- Lista de cotejo: es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre

las que interesa determinar su presencia o ausencia a través de la observación.
No implica juicios de valor, solo reúne el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para su posterior valoración.

Ejemplo:

ALUMNO/A: SI NO
Comparte con sus compañeros sus propias ideas y opiniones
Escucha las opiniones de sus compañeros de manera respetuosa
Ayuda a sus compañeros cuando se lo solicitan
Comparte sus materiales
Muestra disposición para participar

- Portafolio: Es un conjunto de evidencias estructuradas que permiten obtener

información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una
historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los
alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. Tiene las
siguientes fases:
Fase 1: Recolección de evidencias
Fase 2: Selección de evidencias
Fase 3: Análisis de evidencias
Fase 4: Integración del portafolio
- Diario de trabajo: Elaborado por el docente, recopila información en el cual se
registra una narración breve de la jornada y de los hecho o circunstancias
escolares que se hayan incluido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar
aquellos datos que permiten construir mentalmente la práctica y reflexionar
sobre ella en torno a aspectos como la actividad planteada, su organización y
desarrollo; sucesos sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los
niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje.
Ejemplo:
- Rúbrica: Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores
que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una escala determinada. Su diseño debe considerar una
escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de
logro alcanzado, generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical
incluye los aspectos a evaluar y en el horizontal los rangos de valoración.
Ejemplo:
DIFERENCIAS ENTRE LA METODOLOGÍA TRADICIONAL
Y METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA

METODOLOGÍA TRADICIONAL METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA

Centrada en el profesor/a Centrada en el alumno/a

Los profesores/as exponen conocimientos Los estudiantes descubren y construyen

conocimientos

Los estudiantes aprenden significados Los estudiantes crean significados

Los estudiantes son memorizadores Los estudiantes son procesadores

Aprenden datos Desarrollan estrategias de aprendizaje

Memoria por repetición Memoria activa

El profesor estructura el aprendizaje La interacción social provee el andamiaje

individual

El alumno reproduce El alumno busca, selecciona, sistematiza, deduce

así como reconstruye esquemas de conocimiento

El conocimiento es adquirido El conocimiento es creado

El profesor aporta los recursos Los estudiantes encuentran los recursos

Aislamiento Contextualización

Motivación extrínseca Motivación intrínseca

Comportamental Constructivista

Repetitiva Constructiva

El estudio es individual El aprendizaje es cooperativo y se da por la

interacción entre iguales propiciando el
aprendizaje individual

Dominio del profesor El profesor observa, guía y facilita

El profesor planifica siguiendo el orden El profesor planifica para propiciar en los

secuencial de las disciplinas o áreas alumnos operaciones mentales de orden
superior (juzgar, inferir, investigar) así como el
establecimiento de nuevos esquemas de
conocimiento