1

Problemas de Lectura, Escritura y Matemáticas desde una visión

Neuropsicológica

Fernández Selene, Gomez Jessica y Tiburcio Rocío

Centro Universitario Ecatepec, Universidad Autónoma del Estado de México

Evaluación Neuropsicologica del Aprendizaje

Dra. María Alejandra Favila Figueroa

09 de Octubre de 2022
 2

Índice
1

Trastornos de la Lectura.......................................................................................................................3
2 Trastorno de las matemáticas..........................................................................................................6
3 Trastorno de la escritura...........................................................................................................10
4 Referencias …………………………………………………………………………. 12
 3

Trastornos de la Lectura

Los trastornos específicos de aprendizaje son un factor que es reconocible durante la

etapa escolar. Los trastornos de aprendizaje se presentan en la vida escolar y afectan las

habilidades y destrezas de una persona. Los problemas de aprendizaje deterioran el

rendimiento académico de los estudiantes. En una perspectiva integral estos problemas

responden a las características de la neuropsicología y por esta razón no poseen relación

directa con el entorno en el cual se desarrollan las distintas capacidades de aprender y

desaprender los conocimientos por parte de los individuos.

Entre las ubicadas en el área de la lectura esta la dislexia. La dislexia es la dificultad

de aprendizaje donde presenta un nivel lector inferior al que le corresponde por edad,

precisión, fluidez o comprensión. Desde las neurociencias es un síndrome neuropsicológico

de origen neurobiológico que es resultado de la genética-ambiente. De acuerdo a los estudios

realizados sobre la dislexia se obtiene información acerca de cómo la genética influye en este

trastorno: implica que la dislexia afecte en el menor volumen de sustancia blanca en la región

temporoparietal del hemisferio izquierdo, afecta en la capacidad de deletreo y en los procesos

fonológicos y ortográficos, de igual manera existe dificultades en la memoria de trabajo

verbal y en la articulación secuencial fonológica.

En la dislexia intervienen diversos procesos cognitivos, es multidimensional y se

refiere como un continuo. La revisión de la literatura científica expone, la participación de

distintos mecanismos cerebrales disfuncionales tanto del hemisferio derecho como del

hemisferio izquierdo, estructuras subcorticales y cerebelo en la dislexia. Las variantes

genéticas implicadas en la dislexia, determinan las malformaciones durante la migración

neuronal que generan las disfunciones en los circuitos cerebrales

 4

De acuerdo con investigaciones de neuroimágenes se establecen tres áreas donde se

identifican las anomalías del hemisferio izquierdo que se relacionan con la dislexia. El

primero es el área temporoparietal el cual se dirige al análisis de palabras, en el acceso al

léxico, comprensión lectora y el procesamiento fonológico. La segunda área es la

temporoocipital y basal temporal el cual implica el procesamiento global de la palabra,

identificación exprés de la palabra, su percepción y el procesamiento ortográfico. Por último,

se menciona el área frontal inferior que es el responsable de las conversiones de fonema-

grafema en la secuencia fonética, sintaxis, lectura de pseudopalabras y la memoria de trabajo

verbal.

Según el DSM-5 (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) el

término dislexia no queda precisado y pasa a codificarse como Trastorno de Lectura. El niño

que es diagnosticado de Trastorno de Lectura debe cumplir los siguientes criterios:

A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión

normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo

esperado dada la edad cronológica del sujeto, su cociente intelectual y la escolaridad propia

de su edad.

B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico

o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.

C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden las

habitualmente asociadas a él.

La Organización Mundial de la Salud, a través de la CIE-10 (Clasificación

Internacional de Enfermedades, 1992), incorpora la dislexia en el apartado de trastornos

 5

específicos del desarrollo de las habilidades escolares, adoptando el término “trastorno

específico de la lectura”.

Con el artículo de Cantavella acerca de la mentalidad en niños con dislexia se pueden

reconocer los siguientes puntos a abordar. Se reconoce que la dislexia implica dificultades en

el desarrollo de la capacidad de leer se ve presente en la comprensión lectora, mal

reconocimiento de las palabras, leer mal en voz alta. Ya mencionadas las razones

neurológicas del problema de la dislexia también existen consecuencias al notarse problemas

emocionales como la ansiedad ya que las habilidades de lectura y escritura son primarias en

la vida académica. La mentalidad que tienen los niños que presentan trastornos de

aprendizaje es una motivación menor que el de un niño normo típico ya que el reto es mayor.

Se ve presentes la autoestima, la inseguridad, el retraimiento, rechazo social y los problemas

de conductas que están asociados con este. Estos factores mentales son considerados como un

mecanismo de respuesta el cual el niño intenta desarrollar en su vida académica cotidiana.

Tras el análisis del artículo se ve un perfil emotivo-conductual de los niños y

adolescentes con dislexia, a partir de las repercusiones observadas en los aspectos emotivo-

conductual. Esto muestra que tienen una imagen negativa sobre ellos mismos, dada de la

combinación de su baja imagen en diversas dimensiones tanto de tipo académico, como otras

más allá a nivel personal y familiar. Además, estos niños tienden a tener problemas de

ansiedad, especialmente de tipo social, como cuando se comparan con sus compañeros al

realizar tareas en público.

Esta problemática afecta primordialmente en el espacio académico por lo tanto en

cuanto antes se diagnostique el trastorno de aprendizaje el niño podrá disponer de las

evaluaciones pertinentes. Cuando se diagnostica es importante que los padres puedan

ayudarle a superar sus dificultades y los profesores deben de adaptar su programa de estudios
 6

para las necesidades educativas del niño, esto le beneficia demasiado en desarrollar confianza

en si mismo, motivación y estrategias de asimilación para poder aprender. Existen posibles

síntomas de alerta que se puede identificar en los menores de 6-7 años. Comienzan con un

retraso en el lenguaje, confusión de palabras que tienen pronunciación similar, dificultades

expresivas, dificultad para identificar letras, identificar los sonidos asociados a las letras,

lectura espejo.

El diagnostico aparte de evaluar y aislar los síntomas dará estrategias

psicopedagógicas apropiadas. Este proceso de exploración psicológica y pedagógica ayuda a

tener una revisión especifica. Los instrumentos concretos a utilizar: son numerosos los tests

que se pueden utilizar en la evaluación de la inteligencia, aunque especialmente es útil la

escala de inteligencia para niños de Weschler dado, que es el instrumento comúnmente

utilizado en el diagnóstico de los alumnos disléxicos.

Los problemas asociados a la dislexia están presentes en aproximadamente un 10% de

la población. Por lo tanto, lo normal será que, al menos un niño de cada grupo sea disléxico.

Estas cifras son válidas para todos los países e idiomas. De hecho, los afectados por la

dislexia constituyen uno de los grupos de personas con discapacidad más grandes.

Aunque la dislexia tiene carácter evolutivo, también puede ser causada por

traumatismo cerebral o por enfermedad. Su incidencia es claramente superior en el sexo

masculino (4 veces más hombres que mujeres) y existe un factor hereditario (que no siempre

es conocido por su propio nombre por las familias.

Trastorno de las matemáticas

El trastorno de las matemáticas es una condición que dificulta el sentido de los

números y los conceptos matemáticos. Los niños con trastorno de las matemáticas tienen
 7

dificultades para aprender y memorizar datos numéricos básicos. Luchan por entender la

lógica detrás de las matemáticas y cómo aplicar su conocimiento para resolver problemas.

Dentro de los trastornos de dificultades matemáticas se encuentra la discalculia según

el DSM-V forma parte de éstos, es un término poco conocido dentro de los trastornos de

aprendizaje, se relaciona directamente con las matemáticas y los números. La discalculia se

define como un trastorno estructural de habilidades matemáticas que se ha originado por un

trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro que constituyen el sustrato

anatomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas para

la edad, sin una afectación simultánea de las funciones mentales generales. Es independiente

del nivel psicológico, los métodos de enseñanza y las barreras emocionales. Este es un retraso

significativo en el aprendizaje aritmético, y su activación afectará la absorción de símbolos

digitales y el desarrollo de las relaciones correspondientes con los números.

Existen algunas señales de alerta, pero dado que las dificultades matemáticas son

variables, los signos que pueden tener las personas con discalculia también pueden ser

diferentes. Por ejemplo: el lenguaje, la lectura y la escritura están bien desarrollados, pero

tienen dificultad para aprender a contar y resolver problemas matemáticos, tiene buena

memoria de las palabras escritas, pero tiene dificultad para leer números o recordar

secuencias numéricas, la memoria a largo plazo de los conceptos es deficiente, los niños

pueden realizar funciones matemáticas un día, pero no pueden recordarlas a la mañana

siguiente, la capacidad para estimar costos o medir distancias temporales es deficiente. En

resumen, aunque no se puede generalizar, existen algunas pistas que pueden indicar

discalculia y el niño puede tener dificultades en una o más áreas: Memoria: Recuerde

conceptos aritméticos básicos, tablas de multiplicar, significados de símbolos y olvídese de

resolver los problemas de varios pasos de cálculo. Lenguaje matemático: dificultad para
 8

expresar procesos matemáticos, dificultad para explicar enunciados de problemas o

malentendidos de conceptos, como ubicación, relación y tamaño. Habilidades espaciales

visuales: confusión de símbolos aritméticos. Se encuentra que la edad de la discalculia es

entre los seis y los ocho años, en este momento se introduce la matemática como asignatura

independiente y se puede comparar el desempeño de algunos niños con el de otros niños.

Algunos problemas más específicos que se pueden presentar en la primera infancia:

que el niño con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades en cuanto al significado de

los números, problemas en tareas como agrupar objetos por forma. En niños en edad escolar:

pueden tener dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones,

sustracciones, multiplicaciones y división, también pueden tener dificultad para recordar

hechos y preguntas matemáticos básicos al usar sus conocimientos y habilidades para

resolver problemas matemáticos. En adolescentes y adultos; pueden tener dificultades

avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas. Las dificultades en el

procesamiento verbal pueden hacer difícil para una persona comprender el vocabulario

matemático y sin ese vocabulario es difícil construir un conocimiento matemático.

Este trastorno del aprendizaje puede arrastrar un importante retraso educativo y

afectar incluso a la vida diaria. Es posible que se den casos de adultos con discalculia que no

pueden ni siquiera realizar unas compras, porque no son capaces de calcular si le han dado

bien o no el cambio, o no saben cuantificar los precios de las cosas. En los niños, esta

dificultad puede causar también problemas de actitud.

Los problemas con las matemáticas se pueden tratar con una intervención

individualizada y dirigida. La intervención está especialmente diseñada para remediar las

debilidades del niño en un área específica de las matemáticas (por ejemplo, sentido numérico,
 9

memorización de hechos matemáticos, cálculo preciso o fluido, razonamiento matemático

preciso).

La discalculia es una enfermedad neurológica de origen genético. Va a afectar el

desarrollo de las habilidades matemáticas, el hecho de que sea de origen genético y del

sistema nervioso no significa que esta habilidad no se pueda mejorar. La plasticidad cerebral

está más presente en los niños, el mecanismo funcional de los genes, cuya expresión se puede

cambiar a través de la experiencia, es la esperanza y el apoyo para promover la mejora de las

habilidades matemáticas de estos niños. A nivel cerebral, la hipotética discalculia parece estar

causada por una disfunción en el área parietal. Especialmente en la zona del surco apical, que

es un lugar para procesar valores, parece que también interviene en misiones espaciales. Otra

área parietal que también parece estar relacionada con tareas numéricas, como la expresión

verbal de números y el uso de operaciones aritméticas, es la circunvolución angular (área

también relacionada con el lenguaje). Finalmente, se relaciona con el procesamiento visual de

los números arábigos, el procesamiento de la paridad digital y la realización de tareas de

computación multibit, así como el área suboccipitotemporal perteneciente a la vía visual

ventral

Existe cierta comorbilidad entre la dislexia y la discalculia, la diferencia entre ellas

sería que la discalculia dificulta el sentido numérico, los niños podrían tener problemas con

los conceptos como mayor que y menor que, podrían no entender que el número 5 es lo

mismo que la palabra cinco, que ambos representan cinco objetos o grupos de objetos y la

dificultad para recordar datos matemáticos. Sin embargo, la dislexia puede a menudo

presentar dificultades en matemáticas, como dificultades para seguir instrucciones y

secuencias complejas de tareas, problemas de comprensión de enunciados (esto no afecta

directamente a la parte matemática, sino a la lectora, pero para trabajar problemas

 10

matemáticos se necesita la capacidad de comprensión de enunciados), problemas en la

percepción de las distancias y del espacio, dificultades en el cálculo mental y operaciones

numéricas. Pueden haber muchas coincidencias entre la dislexia y la discalculia, ya que

muchos niños tienen ambas condiciones al mismo tiempo, por este motivo es importante

realizar correctamente la prueba o test de detección de discalculia.

Trastorno de la escritura

El aprendizaje de la escritura es un proceso psicológico complejo que permite a las

personas comunicar ideas a través de signos gráficos que representan los elementos del

lenguaje oral. La escritura es una actividad que requiere del despliegue de múltiples procesos

cognitivos, del acceso flexible a diversas representaciones mentales (p. ej.: memoria a largo

plazo) y de un amplio control en la coordinación de operaciones cognitivas y de

conocimiento.

Los trastornos de escritura son dificultades que afectan la capacidad motora o la

motricidad en el uso de las grafías. Más precisamente denominada disgrafía, aquellas

disfunciones que por problemas neurológicos motrices inciden en el desarrollo de

comunicación y aprendizaje. Las cuales muchas veces se relacionan con aspectos

madurativos del ser humano, el carácter o acciones disruptivas en el proceso de aprendizaje

que son significativas y perjudican al discente.

La Disgrafia es una manifestación de la incapacidad para escribir correctamente un

sonido inteligible, debido principalmente a problemas neurológicos - motrices.

La Disgrafia se divide en 2 principalmente:

 11

1. Disgrafia Evolutiva: Los niños poseen problemas para desarrollar la redacción,

aunque no se encuentra condicionada por alguna discapacidad neurológica.

2. Disgrafia Adquirida: Se refiere a aquellos que escriben correctamente y han

cambiado algunos aspectos de la escritura debido a un daño cerebral.

Se evalúan los resultados de un diagnóstico que considera aspectos psicomotores,

quiroprácticos y hábitos neuromotrices. Incluye conocer su expresión en actividad motriz,

léxica, morfosintáctica, etc. Es importante pensar detenidamente todo lo que se dice durante

el estudio para que podamos intervenir a tiempo y dar la ayuda que necesita el impedimento

del estudiante, con terapia y consejería. reconocidos psicólogos educativos. Esta propedéutica

mejorará el nivel de movimiento físico, mejorará la caligrafía, para que haya una destreza en

el lenguaje escrito, lo que ayudará al aprendizaje de los estudiantes.

En el artículo se puede observar que la intervención neuropsicológica y

psicolingüística debe ser integral, en el sentido de centrarse en los procesos tanto generales

como específicos a la escritura de cada niño. La adaptación del modelo de trabajo a las

necesidades reales del alumno en cuanto a su grafismo, calidad del escrito y dificultades

permite optimizar el resultado. Resulta necesario considerar que una adecuada intervención

en la escritura no debe ser genérica, sino individualizada y específica.

 12

REFERENCIAS:
Cantavella, S. & Andrés-Roqueta, C. (2018). Un estudio sobre la mentalidad de crecimiento

en niños con dislexia. Escritos de Psicología / Psychological Writings, 11(1), 25-33.

https://doi.org/10.5231/psy.writ.2018.0205

De La Peña Álvarez, C. & Bernabéu Brotóns, E. (2018, 6 julio). Dislexia y discalculia: una

revisión sistemática actual desde la neurogenética. Universitas Psychologica, 17(3),

1-11. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy17-3.ddrs

Fores, A. (2021). Dificultades y trastornos del aprendizaje matemático en primaria:

discalculia y dislexia. Universitat Jaume I. http://hdl.handle.net/10234/193920

Mena, P. (2021). Trastornos de la lectura [Tesis de licenciatura]. Universidad Nacional de

Educación. https://hdl/handle/20.500.14039/6293

Rivas, R. & López, S. (2017). La reeducación de las disgrafías: perspectivas neuropsicológica

y psicolingüística. Pensamiento Psicológico, 15(1),73-86.

https://doi:10.11144/Javerianacali.PPSI15-1.RDPN

Zapata, C. (2019). Estrategias de intervención en discalculia. Repositorio Untumbes.

http://repositorio.untumbes.edu.pe/handle/20.500.12874/2347