UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Asignatura
Trastorno del aprendizaje

Tema:
Estudio de caso

Participante:
Pamela Breton Rosario

Matrícula
201802017

Facilitadora:
Daysi Ramos Gómez

Modalidad:
Semipresencial

María trinidad Sánchez

Nagua
República Dominicana
30-08-2020.
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico
para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes
actividades:

1. Crea un caso real o imaginario y redacta un informe que incluya:

Identificación del paciente

Michelle Solís es una joven de 17 años que presenta ansiedad de separación,

problemas de conducta y de vinculación, especialmente durante el último año.
Estas dificultades interfieren negativamente en la dinámica familiar. Se realiza un
diagnóstico de las dificultades de la niña por medio de una entrevista clínica,
instrumentos de observación de la conducta y pruebas estandarizada

Motivo de consulta.

Los padres acuden a consulta con la joven derivados por su nutriólogo por los
problemas de ansiedad y de conducta especialmente durante el último año estas
dificultades interfieren negativamente en la dinámica familiar.

Descripción del caso.

La paciente presenta ansiedad de separación, problemas de conducta y de

vinculación, especialmente durante el último año, estas dificultades interfieren
negativamente en la dinámica familiar.

Se realiza un diagnóstico de las dificultades de la de la paciente por medio de

una entrevista clínica, instrumentos de observación de la conducta y pruebas
estandarizadas.

Evaluación.

La valoración se lleva a cabo tanto con los padres como con la joven. El análisis
de las características familiares (ansiedad, manejo del estrés, estilo educativo,
atribuciones y expectativas parentales, etc.) permite establecer un tratamiento
ajustado e individualizado a la familia y descartar otras patologías que puedan
acentuar el problema inicial o interferir en el tratamiento.

Los resultados de la evaluación indicaron que el desarrollo cognitivo general de la

niña era medio, correspondiente a 3,0 años de edad (McCarthy, 1986). Sin
embargo, se situaba por debajo de los 2, 6 años en las tareas donde se exigía
lenguaje oral en las que mostró escasa colaboración (Escala Verbal y de
Memoria).

Recomendaciones.

 Duerma lo suficiente.

 Coma alimentos saludables.

 Mantenga un horario diario regular.

 Salga de la casa todos los días.

 Haga ejercicio todos los días. Incluso un poco de ejercicio, como un paseo

de 15 minutos, puede ayudar.

 Manténgase alejado del alcohol y las drogas ilícitas.

 Hable con familiares o amigos cuando se sienta nervioso o asustado.

 Averigüe sobre los diferentes tipos de actividades grupales a las que puede

vincularse

2. Realiza protocolo de detección de la dislalia y las dificultades del

habla estudiadas en la unidad. Incluye en este:

Concepto y criterios diagnósticos de cada uno.

Para evaluar las dislalias es necesario recoger y
analizar muestras del lenguaje en diversas situaciones (habla espontánea,
imitación, e incluso ante la lectura si la ha adquirido), ya que la producción puede
variar dependiendo del contexto.
La evaluación de las dificultades articulatorias tendrá como base la del lenguaje
espontáneo, y deberá valorarse su inteligibilidad, las dificultades articulatorias y la
generalización de los errores en los distintos contextos de su vida.

En algunos casos, una evaluación completa de un trastorno dislálico conlleva la

participación de distintos profesionales (pedagogo, psicopedagogo o psicólogo,
especialista en audición y lenguaje, médico, etc.). Estos profesionales, de manera
complementaria, obtendrán un perfil del desarrollo del alumno en los distintos
aspectos que influyen en la articulación de los fonemas, a partir del cual se podrá
determinar la causa de la dislalia.

Un trastorno del habla es una afección en la cual una persona tiene problemas
para crear o formar los sonidos del habla necesarios para comunicarse con otros.
Esto puede hacer que el habla del niño sea difícil de comprender.

Los trastornos comunes del habla son:

Trastornos articulatorios

Trastornos fonológicos

Falta de fluidez

Trastornos de la voz o trastornos de la resonancia

Los trastornos del habla son diferentes de los trastornos del lenguaje en los niños.
Los trastornos del lenguaje se refieren a alguien que tiene dificultades con:

Lograr comunicar el significado o mensaje a otros (lenguaje expresivo)

Entender el mensaje proveniente de otros (lenguaje receptivo)

Causas

El habla es una de las principales formas con la cual nos comunicamos con
quienes se encuentran a nuestro alrededor. Esta se desarrolla de manera natural,
junto con otros signos de crecimiento y desarrollo normales. Los trastornos del
habla y el lenguaje son comunes en niños en edad preescolar.

Las difluencias son trastornos en los cuales una persona repite un sonido, una
palabra o una frase. El tartamudeo es quizás la difluencia más seria. Pueden ser
causadas por:
Anormalidades genéticas

Estrés emocional

Cualquier traumatismo en el cerebro o infección

Factores genéticos-biológicos y factores ambientales y de estimulación que

pueden ser causantes.

Los estudios epidemiológicos indican que la dificultad para leer puede heredarse,
por lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea disléxico se multiplican
por ocho las posibilidades de tener un hijo disléxico respecto a la población
general, cuya probabilidad ronda el 5%. Además, se estima que la probabilidad de
recurrencia fraterna es del 40%, (Gilger, Pennington y De Fríes, 1991).

Por ejemplo, John De Fríes, de la Universidad de Colorado, estudiando gemelos

con el mismo patrimonio genético, comprobó que cuando uno de ellos era
disléxico existía una posibilidad del 70% del que el otro también lo fuese, mientras
que en gemelos no idénticos, cuyo patrimonio genético es similar al de dos
hermanos cualesquiera, la probabilidad era del 45%. Este tipo de
estudios defienden la existencia de una base genética de la dislexia, en la que el
componente genético influiría aproximadamente un 60%, mientras que el 40%
restante se debería a factores ambientales.

Hasta el momento se han identificado seis regiones cromo somáticas que podrían
participar en este trastorno lector. Por ejemplo, el equipo de investigación de la
Universidad de Helsinki, constituido por Mikko Taipale y su equipo, identificó en
2003 un gen, ubicado dentro del cromosoma 15, que, al menos en los casos de
dislexia de dos familias finlandesas, tenía un papel importante en el desarrollo de
la dislexia, al influir en la migración neuronal de la etapa embrionaria.

Factores de riesgo:

Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

 Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer

  Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección
durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto

 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura

Causa

La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, y con
factores de riesgo presentes en el entorno.

Complicaciones

La dislexia puede ocasionar una serie de complicaciones, entre ellas:

 Problemas para aprender. Debido a que la lectura es una habilidad básica

para muchas de las otras materiales escolares, un niño con dislexia se
encuentra en desventaja en la mayoría de las clases y es posible que le sea
difícil seguirles el ritmo a sus compañeros.

 Problemas sociales. Si no se trata, la dislexia puede causar baja

autoestima, problemas de conducta, ansiedad, agresión y retraimiento hacia
amigos, padres y maestros.

 Problemas en la adultez. Un niño puede verse impedido de alcanzar su

potencial cuando crezca si no puede leer ni comprender. Esto puede tener
consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.

Los niños que tienen dislexia están expuestos a un mayor riesgo de sufrir trastorno
de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y viceversa. El trastorno de déficit
de atención con hiperactividad puede causar dificultad para mantener la atención
como también hiperactividad y conducta compulsiva, lo que puede hacer que sea
más difícil tratar la dislexia

Revisar los aspectos más relevantes de los factores genéticos implicados en los
trastornos del lenguaje y del habla.
Los estudios de agregación familiar y gemelos han demostrado que las
capacidades lingüísticas, como la mayoría de las capacidades cognitivas, tienen
un claro componente hereditario. Algunas mutaciones raras en el gen que codifica
para el factor de trascripción FOXP2 han causado trastornos del habla de una
forma monogénica. Sin embargo, los resultados del FOXP2 en diversos síndromes
que se asocian a trastornos del habla (autismo, dislexia, trastorno específico del
lenguaje, esquizofrenia) han dado resultados controvertidos, posiblemente debido
a problemas en la definición del fenotipo.

La mayoría de los trastornos del lenguaje obedecen a variaciones en múltiples

genes. Se precisan estudios longitudinales con amplias muestras que incluyan
datos genéticos y ambientales para poder profundizar en los factores que afectan
al desarrollo del lenguaje.

Factores

Asimismo, hay considerable acuerdo en que el curso que sigue el desarrollo del
lenguaje refleja la interacción de factores en al menos cinco dominios: social,
perceptivo, procesamiento cognitivo, conceptual y lingüístico. Los teóricos difieren
en el énfasis y grado de determinación supuesto para un dominio determinado,
pero la mayoría estaría de acuerdo en que cada uno tiene relevancia. Existe un
gran número de investigaciones que respaldan la opinión que el aprendizaje del
lenguaje se ve influenciado por muchos aspectos de la experiencia y capacidad
humana. Mencionaré dos hallazgos en cada área, los que captan la esencia de la
evidencia disponible.

Los retrasos del lenguaje verbal van desde las formas benignas, que se mejoran y
superan sin dejar secuelas como ocurre con los "retrasos simples", hasta las
formas graves o severas, que crean un menoscabo duradero, comportando
consecuencias negativas para el aprendizaje y rendimiento escolar.

Estos retrasos pueden ser generados, como ya se dijo, por una multiplicidad de
factores de los que, aparte de la predisposición hereditaria, se describirán otros
como:

Defectos de los órganos del habla

Déficit auditivo y visual

Retardo en el desarrollo intelectual

Lesión cerebral en la infancia

Retrasos en la evolución corporal

Influencia defectuosa o negativa del entorno:

Estimulación deficiente del habla

Conflictos en la familia

Actitudes de los padres

Tipo de evaluación que suele llevarse a cabo para su detección.

La finalidad de la evaluación de la dislexia es identificar las dificultades concretas

de un sujeto, para crear su perfil de rendimiento y poder establecer un programa
de intervención adecuado. Por tanto, en contra de numerosas opiniones, nuestro
principal objetivo no es descartar o no el diagnóstico de dislexia, sino encontrar las
vías para poder establecer un tratamiento efectivo, que, además, a corto plazo,
descartará o corroborará el diagnóstico.

Pruebas de Evaluación de la Psicomotricidad:

– Reconocimiento del esquema corporal con las pruebas de Piaget y Heat.
– Evaluación de la lateralidad con la prueba de dominancia lateral del Test de
Harri.
– Valoración de la percepción espacio-temporal y del funcionamiento perceptivo
con el Test Guestáltico Viso-Motor de Laureta Bender

La evaluación del lenguaje es un proceso de toma de decisiones que requiere

actuaciones cohesionadas de diversos profesionales, por sus dificultades
intrínsecas y sus implicaciones educativas.

La evaluación es necesaria para posteriormente diseñar la intervención.

La evaluación tiene asumida tres intenciones fundamentales:

 La detección del problema lingüístico inicial.

La valoración diagnóstica del mismo según el contexto.

Recomendaciones para la intervención.

Las fuentes de información que debemos utilizar para la evaluación son:

La familia.

Los tests estandarizados y procedimientos no estandarizados.

La observación sistemática en el centro escolar.