Módulo Ética 2020 Final

MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
AMAXAC 056
COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE TLAXCALA

21 DE SEPTIEMBRE AL 30 DE OCTUBRE
MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
EDITORIAL
Estimad@s Alumn@s, CONALEP Tlaxcala agradece tu participación para seguir

brindándote el acompañamiento necesario para el logro de tus aprendizajes significativos.
Las circunstancias que atravesamos son inéditas e históricas, enfrentamos un reto

inimaginable, la dificultad derivada por el aislamiento dictado por las autoridades
federales y estatales en razón de la pandemia por el Coronavirus COVID19 para desplegar
el modelo educativo presencial, nos permite identificar principalmente tres razones para
implementar Jóvenes Aprendiendo en Casa:
1. Lo importante que significa tu integridad para nosotros.

2. Reconocer que no es posible desplegar los módulos curriculares mediante medios
de comunicación basados en diversas tecnologías, estamos conscientes que no es
viable ni pertinente.
3. Implementar una opción que facilite tu participación, significa coadyuvar para
ofrecerte una alternativa en la continuidad de tus estudios, brindándote los
elementos necesarios e indispensables que no involucren el uso de tecnologías
complicadas, saturación de contenidos, diversidad en la interlocución y lo más
importante #QUÉDATEENCASA proponiendo una dinámica que te no exponga a
salir de tu hogar innecesariamente.
El presente Cuaderno de Trabajo, integra Contenidos Esenciales abordados desde una

perspectiva lúdica, creativa y sencilla. Cada una de las actividades que se integran
consideran lo más significativo para el desarrollo de la reflexión y el análisis propositivo
desde el ámbito de la ciencia y tecnología, nuestro compromiso institucional es brindarte
calidez, seguridad y certeza para que continúes tus estudios.
Durante el tiempo en que dure el aislamiento social hasta que nos dicten un regreso seguro,
contaras cada dos semanas con un Cuaderno de Trabajo para que desde casa y bajo la
administración de tus tiempos avances en el desarrollo de las actividades propuestas. Para
acompañarte, se te ha asignado un Tutor quien te asesorará en el seguimiento y avance
de tu logro; así de simple. Queremos motivar tu participación, no sobre presionarte bajo las
condiciones que se presentan actualmente.
Por último, desear a ti y tu familia los parabienes en salud, cuídate y cuida a los tuyos;
esperamos un pronto regreso tendremos opciones para continuar avanzando en tu
formación académica y esta es una de ellas.
¡Adelante y éxito, construimos juntos!
Roberto Núñez Baleón

Director General
CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
ANTES DE COMENZAR
El Cuaderno de Trabajo está organizado en diferentes apartados, vamos a ubicarlos de

una manera fácil.
1. Tema Integrador.
En esta parte se ubica el título del tema que se va a trabajar de manera transversal,
su objetivo y relación con otras áreas disciplinares; también se señalan las
competencias genéricas, el aprendizaje esperado y el Calendario de Avance
2. Secciones del Cuaderno de Trabajo.
Apertura: Es la sección inicial, la cual establece las actividades a realizar necesarias para
poder avanzar. Regularmente consiste en una recuperación de algún conocimiento previo.
Desarrollo: Esta sección contiene los retos o actividades específicas a realizar. Se

siguiere seguir con el Calendario de Avance y registrar la Carpeta de Experiencias la
evidencia del desarrollo de las actividades. Además incluye los materiales de consulta
Cierre: Se propone la actividad final y se denomina Producto Final; realizar esta parte
requiere la integración de los aprendizajes adquiridos de la sección Desarrollo.
3. Etiquetas para las Secciones
Indica el inicio de una Actividad, se presentan en orden

conforme al Calendario de Avance.
Integra las acciones a realizar, separadas secuencialmente

para el cumplimiento de la Actividad de Aprendizaje.
Es la parte más importante de la Actividad de Aprendizaje

en la cual elaboras tus aportaciones y los registras en tu
Carpeta de Experiencias.
Apartado que incluye los materiales necesarios para

trabajar las Instrucciones para el Desarrollo.

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
Propósito del módulo de Ética
Evaluar y elegir de forma crítica y ética sus opciones de vida, mediante un proceso
constante de cuestionamiento del pensar y del hacer, tomando como base los
valores, los derechos y las obligaciones que lo orientan en la regulación de sí mismo
y de las diversas interacciones sociales y democráticas con su comunidad y su
entorno, a fin de contribuir a su formación integral, respetuosa y no violenta,
consigo mismo y con el otro, tanto el que es similar como el que es diferente.
CALENDARIO DE AVANCE
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3
21- sept- 25 28 sep – 02 oct 05 oct – 09 oct
Ma-J: Módulo II Ética L-Mi-V: Módulo II Ética Ma-J: Módulo II Ética

12 oct – 16 oct 19 oct – 23 oct 26 oct – 30 oct
L-Mi-V: Módulo II Ética Ma-J: Módulo II Ética L-Mi-V: Módulo II Ética
RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov
SECUENCIA: 1
UNIDAD I
Resultado de aprendizaje: 1.2.- Incorporar prácticas que le permitan juzgar acertadamente
la moralidad de los sucesos de la vida cotidiana mediante la
evaluación, argumentación y ejercicio de los valores.
Periodo de aplicación Martes 20 de octubre del 2020

Campo disciplinar Humanidades
Transversalidad Ética - Biodiversidad

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
1. REVALORACIÓN DE LA MORAL EN LA VIDA MODERNA
Objetivo Identificar aspectos relevantes de la Moral.

Fecha de Realización 22 de Septiembre 2020
Competencias Genéricas Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Materiales Libreta, Lápices
Recursos Primer Recurso: Texto La Moral en la vida moderna

Segundo recurso: Video Ética y Moral
https://www.youtube.com/watch?v=Ym_TJwKFR0s
1. Da lectura al Anexo 1 (Ética y Moral)
2. Con base en la lectura anterior responde las siguientes preguntas:

¿Define que es la Moral?
¿Describe porqué la Moral es un estado de ánimo?
¿Qué es un hecho jurídico?
¿Explica por qué el deber moral está emparentado con la ética?
3. Realiza un cuadro donde anotes los conceptos de Deber moral, Conciencia moral y Juicio Moral
Anexo 2
4. Comenta con tu familia de cómo aplican los conceptos anteriores en su vida diaria y escríbelas en
tu libreta.
5. Revisa el video´Etica y Moral¨disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Ym_TJwKFR0s
6.- Una vez que hayas observado el video anota lo que comprendiste acerca del tema.

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TERCER SEMESTRE
En tu carpeta de experiencias incluir:
✓ Cuestionario
✓ Cuadro (Anexo 2)
✓ Breve reflexión en familia
✓ Texto de comprensión del video Ética y Moral
Anexo 1 La Moral en la vida moderna
Qué es la Moral
La moral
es un conjunto
de normas, valores y
creencias existentes y aceptadas en
una sociedad que sirven de modelo
de conducta y valoración para
establecer lo que está bien o está mal.
Como materia de estudio, se centra
en el análisis a distintos niveles
(filosófico y cultural, entre otros) de conceptos como el bien y el mal relativos a la conducta del ser
humano dentro de una sociedad.
Moral es también un estado de ánimo de una persona o un grupo de personas. Habitualmente se
usa con un significado positivo de ánimo o confianza en las capacidades para conseguir un
objetivo, aunque también puede tener un sentido negativo, por ejemplo, moral baja.
Como adjetivo, moral significa que algo es perteneciente o relativo a lo que se considera como
bueno a nivel social. De un modo coloquial y genérico, moral indica que algo
es correcto, aceptable o bueno en relación a la conducta de la persona. Lo opuesto es lo inmoral.
También indica que algo no responde al orden jurídico, sino que pertenece a un concepto más
amplio relacionado con los valores propios del ser humano dentro de la sociedad como, por
ejemplo, obligación y responsabilidad moral.
Un hecho jurídico es el comportamiento de una persona o acto de la naturaleza que tiene

consecuencias jurídicas en un determinado territorio.
Una persona al realizar un comportamiento puede estar realizando un hecho jurídico sin tener
conocimiento de ello, o puede estar realizándolo a sabiendas de que su comportamiento tendrá
consecuencias jurídicas.

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TERCER SEMESTRE
El hecho jurídico puede estar propiciado por:
• Comportamiento de la persona:
o Voluntario: Se hace queriendo por parte del individuo, aunque puede desconocer las
consecuencias jurídicas. Por ejemplo, la compra de un bien inmueble.
o Involuntario: Se realiza por una acción o comportamiento del individuo que no ha sido voluntario,
por ejemplo, es hecho jurídico involuntario la muerte o el nacimiento, los cuales tienen
consecuencias jurídicas.
• Hecho natural: Esto se refiere a actos de la naturaleza que tienen consecuencias jurídicas, como:
o Desastres naturales que arrasan propiedades y hacen que nazca una obligación jurídica, por
ejemplo, entre asegurado y aseguradora. Estos desastres se conocen como fuerza mayor.
Hechos que no han sido propiciados ni por la naturaleza ni por el comportamiento humano porque
no había manera de prevenir, como, por ejemplo, accidente de dos vehículos sin culpa de los
conductores. Esto es conocido como caso fortuito.
DEBER MORAL
Los deberes u obligaciones, lo que se tiene que

hacer por estar compelido a ello, en forma interna o
externa puede fundarse en varias fuentes: familiares,
religiosas, jurídicas, costumbres, laborales, etcétera.
Entre estos deberes, los morales pueden definirse
como aquello que nos es imperativo hacer por
demanda de nuestra propia conciencia, que en
caso de no cumplirlo, nos sanciona con
el remordimiento.
El deber moral está profundamente emparentado con la ética, que estudia las acciones
clasificándolas en buenas o malas. Lo que se debe hacer es lo bueno, pero lo que no es tan fácil
de descubrir en algunos casos es qué es aquello que llamamos “bueno”. Esto dependerá de nuestra
propia concepción del mundo y de la influencia que en la formación de nuestras percepciones
valorativas hayan tenido la familia, la religión, los padres o los grupos de amigos.
Muchas veces los deberes morales coinciden con los religiosos y los jurídicos: por ejemplo no matar
es un deber moral, pues si lo hago me condena mi conciencia; pero a la vez es un mandamiento
divino, que si no lo cumplo me conduce al infierno según la tradición judeo-cristiana, y es también
un deber jurídico, pues si mato voy a la cárcel, tal como lo contempla la ley penal. Hay otros deberes
que son morales pero no están contemplados por las normas jurídicas para castigarlos, como dar
limosna a un necesitado.

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TERCER SEMESTRE
CONCIENCIA MORAL
Se le llama conciencia moral al proceso de

introspección en la que el ser humano es capaz de
analizar la actitud que mantiene y, además, trata de
imponer cierta reprensión para corregirlas. Está, en
muchos casos clínicos, está ausente; el remordimiento,
consecuencia de “la pequeña voz de la conciencia”
hablando, no es notable o no existe por completo.
Para algunos, la conciencia moral es la
gran prueba de que el ser humano es muy capaz y
racional, lo que nos diferenciaría del resto de las
especies presentes en el reino animal. Cabe destacar
que, la naturaleza de esta, es completamente subjetiva, puesto que es producto de la mente,
además de la educación y el trasfondo cultural que tiene el individuo.
La moralidad es uno de los tantos aspectos de la vida humana, que tienen un gran valor para las
personas, pues esta denotaría si sus actitudes, dentro de los parámetros bajo los que fue criado, son
correctas o carecen de moral. Esta rectitud puede ser transmitida, por influencia del entorno
social en el que se encuentra el individuo, además de la cultura que se vive en el lugar; sin embargo,
algunas matices pueden ser adquiridas por las experiencias propias de la persona. Es a partir de
esto que la persona tendrá ciertos valores, así como que se definirán las decisiones que pueda
tomar a futuro. Algunos, incluso, llegan a ubicar el origen de esta en las creencias sobrenaturales.
Se han generado varias hipótesis en cuanto a cómo funciona la conciencia moral. El intelectualismo
moral propone que es el conocimiento y la razón lo que nos puede llegar a mostrar lo que es bueno
y lo que es malo. El emotivismo, por su parte, dice que el análisis y el razonamiento sólo colaboran
en el proceso de forma general, porque son los sentimientos el factor decisivo. Mientras tanto,
el intuicionismo, afirma que nada de lo anterior serviría para explicar el funcionamiento de esta
conciencia, sino que esta tendría el entendimiento del bien y del mal de forma directa. Las
prescriptivistas, por último, dictan que es sólo el juicio de la persona el que puede determinar si su
comportamiento es bueno o malo.
JUICIO MORAL
Juicio es una facultad del alma que permite diferenciar
entre el bien y el mal. Cuando se pone en palabras, el
juicio es una opinión o un dictamen. La moral, por otra
parte, está asociada las costumbres, valores, creencias y
normas de una persona o de un grupo social. La moral
funciona como una guía para actuar ya que distingue
entre lo correcto y lo incorrecto.
Se conoce como juicio moral, por lo tanto, al acto mental
que establece si una cierta conducta o situación tiene contenido ético o, por el contrario, carece
de estos principios. El juicio moral se realiza a partir del sentido moral de cada persona y responde
a una serie de normas y reglas que se adquieren a lo largo de la vida.
A lo largo de nuestra vida siempre, a través de distintos ámbitos y entidades (familia, sociedad,
colegio…), se nos ha ido diciendo qué es lo que está bien y que es lo que está mal. No obstante,

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TERCER SEMESTRE
ante todo ello hemos podido reaccionar de modo diferente: aceptándolo, rechazándolo o
simplemente ignorándolo.
De esta manera, es que como han ido surgiendo lo que se conoce como estadios del juicio moral
que son la moralidad heterónoma, el individualismo, las expectativas interpersonales, el sistema
social y la conciencia.
Así, cuando nos encontramos ante un hecho concreto, en base a nuestro juicio moral, actuamos
de una forma u otra al considerar lo que está bien o mal. Eso al final supone también que luego
nuestra actitud sea un elemento de estudio por parte de nuestra conciencia que determinará que
como hemos actuado trae consigo un arrepentimiento, culpa o remordimiento.
La familia, la escuela, la Iglesia y los medios de comunicación son algunas de las instituciones
sociales que influyen en la adopción de los preceptos que determinan los juicios morales. Esto quiere
decir que el entorno juega un papel preponderante en el pensamiento del sujeto sobre qué está
bien y qué está mal.
Muchos son los casos judiciales que aparecen en los medios de comunicación y que llevan a que
la población desarrolle un juicio moral, independientemente de las leyes establecidas. Así, por
ejemplo, en España uno de los casos más graves es el de un padre que ha sido condenado a
cuarenta años de prisión por haber drogado y calcinado a sus hijos para vengarse así de la madre
de ellos, su ex mujer, por no querer volver con él.
Este hecho ha supuesto que, antes de que el juez dictara una sentencia en concreto, la sociedad
en general ya tenía claro que aquel tenía que ir a prisión, independientemente de las pruebas que
existían, por haber realizado tal acto criminal.
Por ejemplo: una madre sale a robar porque no consigue trabajo y no tiene recursos para alimentar
a sus hijos. Más allá de las implicaciones legales del caso, algunas personas pueden realizar un juicio
moral que considere que el accionar de la mujer está justificado. Queda claro que estos juicios no
siempre tienen que ver con aquellos desarrollados en un tribunal aunque, por lo general, el Poder
Judicial coincide con la ética imperante en una sociedad.

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Anexo 2
DEBER MORAL CONCIENCIA MORAL JUICIO MORAL
ESCRIBE EL CONCEPTO ESCRIBE EL CONCEPTO ESCRIBE EL CONCEPTO
Anexo 3 Con esta lista de cotejo valorarás las actividades realizadas.
Lee cuidadosamente, reflexiona y marca con una X si cumpliste el logro. De ser necesario, realiza
anotaciones en la columna de comentarios.
No. LOGRO SI NO COMENTARIOS

1 Elaboró el cuestionario de manera clara y
precisa
2 Anotó correctamente los conceptos
3 Realizó la reflexión en familia
4 Elaboró la comprensión del video

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TERCER SEMESTRE


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov
SECUENCIA: 2
UNIDAD I
Resultado de aprendizaje: 1.2.- Incorporar prácticas que le permitan juzgar acertadamente
la moralidad de los sucesos de la vida cotidiana mediante la
evaluación, argumentación y ejercicio de los valores.
Periodo de aplicación Jueves 24 de octubre del 2020

2. REVALORACIÓN DE LA MORAL EN LA VIDA MODERNA
Objetivo Identificar aspectos relevantes de la Moral.

Fecha de Realización 24 de Septiembre del 2020
Competencias Genéricas Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
Materiales Libreta, Lápices
Recursos
Primer recurso: Video ¨Valores¨
https://www.youtube.com/watch?v=rHLo0NjheVY
Segundo recurso: Video ¨Antivalores¨

https://www.youtube.com/watch?v=aWsnzsfc3-g
Tercer recurso: Texto ¨Valores entre el bien y el mal¨

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1.- Con base en el video de Valores responde las siguientes preguntas:

¿Qué son los valores?
¿Qué determinan los valores?
¿Describe cada uno de los tipos de valores?
(Realizar el cuestionario en Word)
2.- Con base en el video de Antivalores responde los siguientes cuestionamientos:

✓ Realiza un Análisis sobre los antivalores y reflexiona que antivalores aplicas en tu vida diaria.
(Realizar el análisis en Word)
3.- Realiza un mapa mental del texto ¨Los valores entre el bien y el mal¨
(Realizar el mapa mental en Word)
En tu carpeta de experiencias incluir:
✓ Cuestionario
✓ Cuestionamientos
✓ Mapa mental (Anexo 2)
Anexo 1 Los Valores entre el bien y el mal.

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Los valores: diferencias entre el bien y el mal
Mucho se habla en la actualidad de los valores y su necesaria

revitalización. En algunos casos, se insiste en el imprescindible rescate
de aquellos olvidados.
En tal sentido en los centros escolares y laborales, en la comunidad

y en el propio hogar se refuerzan conductas positivas, mientras se
intenta inculcar en la mayoría términos como honradez, honestidad, responsabilidad, patriotismo y
otros, sobre los cuales es preciso profundizar y, más que conocer sus significados, es menester
aplicarlos en la cotidianidad.
Por aquello de que es mejor hacer que decir, igualmente deviene objetivo común predicar con el
ejemplo. No es cuestión entonces de memorizar y repetir cuáles son los valores o asociarlos con un
sentido específico, sino tener clara conciencia de la diferencia entre lo bueno y lo malo, de lo que
se debe y lo que no, de lo justo y de lo injusto.
Los valores son principios que nos permiten orientar el comportamiento en función de realizarnos
como personas. Nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras. De ahí que
hacer el bien al resto de las personas es demostrar nuestras virtudes.
Con origen en el latín «valere», este vocablo significa «ser fuerte», por tanto alude a todos aquellos
principios que le permiten a los seres humanos ser mejores, teniendo en cuenta que los valores son
fuente de satisfacción y plenitud.
Por eso cuando amamos demostramos con nuestro modo de actuar que no somos partidarios del
odio, al decir la verdad ratificamos la honestidad y si estamos de acuerdo con la paz, nos oponemos
a la guerra.
Un simple análisis contribuirá a adoptar una posición ante la vida porque los valores son apreciables
por lo que son, es decir, por lo que pueden llegar a significar o representar, y no por lo que se opine
de ellos.
Los valores son importantes para una convivencia

social armoniosa. Sin los valores como referencia
frente a nuestra forma de actuar individual y hacia
los demás, las relaciones humanas se debilitan al no
albergar criterios comunes para la vida en sociedad.
Los valores son características positivas de gran
importancia que nos ayudan a ser mejores individual
y socialmente. Se pueden enumerar muchos valores
claves para la construcción de una mejor sociedad, pero siempre se debe tomar en cuenta que
todos se encuentran interligados.

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TERCER SEMESTRE
Los 10 valores más importantes en la sociedad y sus significados son:
1. Respeto
El respeto es la capacidad de reconocer, apreciar y
valorar a los otros teniendo en cuenta que todos
somos válidos. El respeto es un valor que requiere de
reciprocidad, lo que implica derechos y deberes para
ambas partes.
El respeto requiere aprender a escuchar a los otros

cuidando todas las formas de vida diferentes. Es un
valor importante para la sociedad, ya que genera apoyo y solidaridad en el grupo social.
2. Amor
El amor es uno de los valores fundamentales de la

sociedad porque nos empuja a velar por la felicidad del
otro. Las relaciones sociales se basan en los
fundamentos de afectividad en las relaciones
interpersonales que se mantienen en forma de amistad.
El amor es un valor que induce el bienestar en los otros,
ya que nos esforzamos por agradar y querer a todos los individuos que componen nuestra
sociedad.
3. Libertad
La libertad es un valor que nos ayuda a realizarnos como

personas. La libertad individual se enmarca dentro de lo
social. Esta dinámica está íntimamente relacionada con el
respeto y la responsabilidad.
Si una sociedad no tiene la libertad como uno de los
valores más importantes, esta se torna represiva y
dictatorial limitando la realización personal y socia
4. Justicia
La justicia es un valor importante porque busca el equilibrio

entre el propio bien y el de la sociedad. La justicia da a
cada ciudadano lo que le corresponde para suplir sus
necesidades básicas para que pueda aportar a la
sociedad. La justicia implica conjugar la libertad individual,
la igualdad y la interdependencia de cada miembro de
una comunidad.

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
5. Tolerancia
La tolerancia es el valor que concede dignidad,

libertad y diversidad en una sociedad, asumiendo que
todos somos diferentes. La tolerancia significa que
abrazamos opiniones, estilos de vida y creencias
diferentes a las nuestras para relacionarnos como seres
humanos.
6. Equidad
La equidad es tratar a todos por igual, independiente

de su clase social, raza, sexo o religión. La equidad es un
valor fundamental para reforzar el respeto a las
características particulares de cada individuo y dar un
sentido más profundo a la justicia como derecho
fundamental.
7. Paz
La paz es un valor que busca formas superiores de

convivencia. Es un ideal que evita la hostilidad y la
violencia que generan conflictos innecesarios. La paz es
la base para la armonía consigo mismo y con los demás
para tener una vida serena y tranquila agradeciendo la
existencia.
8. Honestidad
La honestidad es un valor social que genera acciones de
beneficio común y se refleja en la congruencia entre lo que se
piensa y lo que se hace.
La honestidad propicia un ambiente de confianza si existe la

sinceridad para uno y para los demás. La seguridad y
credibilidad que la honestidad genera ayuda a la construcción de una sociedad que
valora la verdad, sin engaños ni trampas.
9. Responsabilidad
La responsabilidad significa asumir las consecuencias de
nuestros actos y cumplir con nuestros compromisos y
obligaciones ante los demás.

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
La responsabilidad como valor nos hace conscientes sobre las implicaciones, los alcances
y los aspectos críticos que conllevan nuestras acciones y decisiones tornando al ciudadano
más maduro y más ético.
10. Lealtad
La lealtad es un valor que se relaciona con la formación de

carácter. La lealtad es la fidelidad que se tiene en las
acciones y comportamientos individuales y sociales para
ser dueños de la propia voluntad.
La lealtad impulsa a la consecución de objetivos que caracteriza a un emprendedor, por

ejemplo. Una persona leal conserva las amistades y relaciones por los valores que transmite
sin conformarse con los placeres pasajeros.
Anexo 2 Mapa Mental

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
Anexo 3 Con esta lista de cotejo valorarás las actividades realizadas.
Lee cuidadosamente, reflexiona y marca con una X si cumpliste el logro. De ser necesario, realiza
anotaciones en la columna de comentarios.
No. LOGRO SI NO COMENTARIOS

1 Elaboró el cuestionario de manera clara y
precisa
2 Realizó el análisis y la reflexión del video
3 Elaboró el mapa mental
4 Las actividades fueron elaboradas en Word

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TLAXCALA 2020
MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
SECUENCIA: 3
UNIDAD 1
Resultado de aprendizaje: 1.3 Incorporar prácticas de regulación en temas de
sexualidad. Mediante una toma de decisiones crítica,
responsable y teniendo presente el cuidado de sí
mismo
Periodo de aplicación 29 de septiembre
Transversalidad Ética – Elije y practica estilos de vida saludable.

Ma-J: Módulo II Ética L-Mi-V: Módulo Ética Ma-J: Módulo II Ética

RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
APERTURA
3.- La diversidad
Objetivo
1.3 Incorporar prácticas de regulación en temas de
sexualidad.
Fecha de Realización 28 de sep – 02 de oct de 2020

Competencias Genéricas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Materiales
Teléfono o laptop o Tablet.
Recursos Internet
Correo institucional
WhatsApp
1. Leer en forma individual la siguiente historia:

2. Análisis del texto
3. Responder las preguntas planteadas de forma clara y precisa

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TERCER SEMESTRE
3.- Entregar imagen vía internet de las respuestas de la actividad No. 3 de “El dilema de
Isabel”
Elaborar un resumen de los derechos sexuales de los adolescentes y jóvenes y enviarlas

guardando copia en su carpeta de evidencias experiencias-plataforma teams.
DESARROLLO
“Isabel estudia la ‘prepa’. Es una chica que suele destacar en clase. Nunca ha tenido pareja conocida y esto provoca
inquietud entre sus compañeros, tanto que empiezan a extenderse rumores sobre su preferencia sexual, existen
cometarios que estuvieron mucho tiempo fuera de su alcance y que se manejaron muy sutilmente. Cuando estos
comentarios llegan a sus oídos, Isabel confiesa a sus amistades más cercanas en la escuela, que a ella le gustan las
chicas, pero que aún no ha tenido ninguna historia amorosa. Les dice que en ese momento no quiere que se sepa en
la escuela, así que pide que guarden su secreto. Al tiempo, Isabel comienza a sentirse mal porque continúan y van en
aumento significativo los comentarios, los cuales ya no son tan sutiles como al principio, al respecto de sus
preferencias sexuales entre los compañeros de la escuela. Incluso ha recibido ya ofensas y burlas directas de algunos
compañeros en clase, en los pasillos y el patio de la escuela.”
2. Responder en forma individual las siguientes preguntas, en una hoja de papel, que será entregada al docente:
Ante la situación antes planteada:
• ¿Qué debe hacer Isabel para detener el acoso escolar que está viviendo?
• ¿Qué opinas de la homosexualidad?
• ¿Debería platicar Isabel con sus padres y/o con algún profesor u orientador acerca de sus preferencias
sexuales y de las agresiones que está recibiendo por parte de sus compañeros?
• ¿Deberían los padres de Isabel intervenir en la situación de acoso escolar que está viviendo su hija en la
escuela? ¿Cómo?
• ¿Deberían las autoridades escolares intervenir en la situación de acoso escolar que está viviendo Isabel?
¿Cómo?
• ¿Qué harías si tú fueras Isabel?

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TERCER SEMESTRE
• ¿Qué deberías hacer si tú fueras una amiga o amigo de Isabel?
• ¿Cómo crees que acabará la historia de acoso escolar que vive Isabel?
• ¿Crees que hay alguna situación de acoso escolar similar en tu escuela?
• ¿Qué crees que motiva el acoso escolar?
• ¿Has participado de alguna situación de acoso escolar? ¿Por qué sí? y ¿Por qué no?
• ¿Has sufrido alguna vez acoso escolar? ¿Qué paso? ¿Cómo se solucionó?
• ¿Qué vas a hacer si estas sufriendo actualmente de acoso escolar?
• ¿Qué harás tu si se presenta una situación similar en tu escuela para evitar el bullying o acoso escolar hacía
un compañero o compañera?
Adaptado de Valores y Dilemas Morales. Programa La nevera. Concejalía de Juventud, Alicante, España. Disponible
en:
https://www.alicante.es/sites/default/files/documentos/contenidos/nevera-educacio-salut/unid-didac-4-valores-
mora.pdf
1. Integrar equipos de cinco personas mínimo.
2. Retomar por equipos la cartilla de derechos sexuales de adolescente y jóvenes disponible en

http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/VIH/Divulgacion/cartillas/Cartilla-Derechos-Sexuales-
Adolescentes-Jovenes.pdf, considerando, en el caso de menores de edad, consultar el código civil de tu
Estado, para verificar la aplicación o no de los puntos desarrollados en la cartilla de acuerdo con las
edades.
3. Compartir en forma grupal, lo que piensan acerca de lo que deben ser derechos y obligaciones de los
adolescentes al respecto de su vida sexual.
4. Proponer y presentar por equipos al resto del grupo acciones para evitar bullying o acoso escolar en tema
asociados al embarazo adolescente, preferencias sexuales o cualquier tema en general relacionado con la
sexualidad de los alumnos del plantel.
Cuidar ortografía y sintaxis, con letra clara y legible
Presentación del trabajo en el tiempo establecido.

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TERCER SEMESTRE
CIERRE
Se puede comentar sin indicar nombres de un caso real que se conozca sobre el tema.
Guardar evidencias del trabajo realizado individualmente y colectivamente.
SECUENCIA: 4
UNIDAD 1
mismo
Periodo de aplicación 01 de octubre


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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TERCER SEMESTRE
APERTURA
4.- La ética y sus implicaciones
Objetivo
sexualidad.

Competencias Genéricas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Materiales Teléfono o laptop o Tablet.
Recursos Internet
WhatsApp
4. Analiar los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=t1s3Sj8q5XE

5. ttps://www.youtube.com/watch?v=krnYCyHxO3U
6. https://www.youtube.com/watch?v=RsP-qBmkfEY&list=PL9avh8g-DI4wLLwuFqKxwDU5hngEZRO7A&index=1
7. Análisis de la finalidad del sexo en el colectivo actual y sus implicaciones éticas.
Entregar una reflexión sobre su punto de vista sobre los videos.

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DESARROLLO
➢ Elaborar por equipos, una breve encuesta de máximo ocho preguntas, y aplicarla entre los compañeros vecinos
y familiares acerca de cómo intervinieron en la construcción de su concepto de sexualidad, la opinión de amigos,
padres, escuela, medios de comunicación, programas de gobierno, para ser procesada la información que se
recabe y publicada en un periódico mural y darse a conocer a la comunidad del plantel.
➢ Estructurar y aplicar por equipos, de tres a cinco entrevistas dirigidas a personas que trabajen en el sector de
salud u hospitalario más cercano, donde se brinde orientación en el ejercicio de la sexualidad, acerca de sus
posturas y opiniones profesionales y oficiales, sobre las implicaciones éticas y físicas del ejercicio de la sexualidad
entre los adolescentes.
Cuidar ortografía y sintaxis, con letra clara y legible.
Estructurar las preguntas objetivamente
CIERRE
Guardar evidencias del trabajo realizado individualmente y

colectivamente.

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TERCER SEMESTRE
SECUENCIA: 5
UNIDAD 1
mismo
Periodo de aplicación 01de octubre


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
APERTURA
5.- La sexualidad
Objetivo
sexualidad.

Competencias Genéricas 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Materiales Examen diagnóstico

Teléfono o laptop o Tablet.
Recursos Internet
WhatsApp
8. Leer los textos, analizarlos y compararlos con la realidad de su contexto.
➢ Elaborar una reflexión de media cuartilla sobre los textos anteriores y enviarlas
guardando copia en su carpeta de evidencias en la plataforma teams.

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TERCER SEMESTRE
DESARROLLO
1. http://familiasysexualidades.inmujeres.gob.mx/index.html?logout
2. http://www.injuve.es/sites/default/files/03%20SEXUALIDAD%20Y%20ETICA.pdf
Cuidar ortografía y sintaxis, con letra clara y legible
CIERRE
Guardar evidencias del trabajo realizado individualmente

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
SECUENCIA: 6
UNIDAD II
Resultado de aprendizaje: 2.1 Incorporar prácticas relativas al ejercicio de los principios
éticos fundamentales en el hacer diario y en las diversas relaciones
que establece, mediante una actitud crítica y tolerante.
Periodo de aplicación 05 de Octubre 2020
Transversalidad Ética – Biodiversidad


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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TERCER SEMESTRE
APERTURA
7. TE ACEPTO COMO ERES, ¿TÚ ME ACEPTAS COMO SOY?
Objetivo Incorpora prácticas relativas al ejercicio de los principios éticos

fundamentales en el hacer diario y en las diversas relaciones
que establece, mediante una actitud crítica y tolerante
Fecha de Realización 05 al 09 octubre del 2020
Competencias Genéricas 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo: 1.1, 1.2,
6- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

Atributos: 6.3, 6.4
Materiales Para actividad: Papel y pluma

Computadora o Celular
Recursos
PRIMER RECURSO: Lectura “ HETERONOMÍA Y AUTONOMÍA
MORAL”
SEGUNDO RECURSO “PUNTOS DE VISTA DIFERENTES "
VIDEO Autonomía y Heteronomía

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TERCER SEMESTRE
5. LEE EL TEXTO “HETERONOMÍA Y AUTONOMIA MORAL” Incluido en el anexo 1 y contesta las

siguientes cuestionario:
1.- ¿Qué entiendes por autonomía y heteronomía según la lectura?

2.- ¿Cuándo decimos que una persona es heterónoma o autonoma?
3.-¿ Un proceso de reflexión y un acto de voluntad nos lelva a la autonomía moral?
4.- ¿De dónde nos vienen las normas morales al principio?
5.- ¿En que consiste el desarrollo moral?
6.-¿En qué ganamos cuando maduramos moralmente?
7.- ¿ La toma de decisiones en la vida diaria está directamente relacionado con la autonomía y
heteronomía moral? ¿Por qué?
6. LEE EL TEXTO “PUNTOS DE VISTA DIFERENTES” ANEXO 2
Realiza un mapa de ideas que ayuden a resolver las diferencias entre los personajes.
Cuestionario Resuelto
Mapa de ideas
RECUERDA. Tus productos serán presentados para su evaluación en Carpeta de experiencias

plataforma TEAMS.

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DESARROLLO
ANEXO 1
LECTURA
“HETERONOMÍA Y AUTONOMÍA MORAL”
Esta lectura la iniciaremos dando a conocer el significado de dos palabras:
HETERONOMÍA
AUTONOMÍA
La palabra heteronomía deriva del griego heteros, que significa “otro” y, nomos que expresa
“ley”.
Este término se emplea en área de la filosofía ética con el fin de diferenciar a aquellas
personas que desarrollan sus vidas bajo un conjunto de reglas que les han sido impuestas y
que cumplen, en muchos casos, en contra de su voluntad, pero con el fin de ser aceptado
o integrar un grupo social.
Se le atribuye este término al filósofo Immanuel Kant, quien se dedicó a investigar la voluntad
de las personas y las segmentó en dos ramas: la razón (autonomía) y la inclinación
(heteronomía).
De esta manera, Kant procuró entender el comportamiento de los individuos que siguen las
normas, leyes y costumbres que caracterizan y rigen a las diversas sociedades a las que
pertenecen, que, según él, son individuos que pierden su libertad e independencia porque
su comportamiento no sigue su propia razón sino una voluntad externa.
Por lo general, las personas adoptan una postura sumisa para poder seguir y cumplir, en la
medida de lo posible, los modelos de vida estandarizados. Sin embargo, romper esas reglas
para expresar su voluntad no es tan fácil como puede parecer y, de hacerlo, se estaría
hablando de autonomía.

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Por tanto, cuando se hace referencia a la heteronomía se está señalando una acción que
se lleva a cabo, no por voluntad propia, sino por medio de una influencia externa. Esto ocurre
cuando una persona toma una decisión que le corresponde a un individuo, en
consecuencia son decisiones intervenidas por otros.
Ejemplos de heteronomía:
Cuando los niños están jugando y divirtiéndose en su independencia y libre imaginación

hasta que, de un momento a otro, el representante le da una orden o lo regaña porque debe
cumplir con alguna normativa como no hacer ruido, ni desorden o ensuciarse. En ese
instante el niño debe cumplir el llamado de atención y cumplir con lo que se le ha solicitado,
es decir, actuar desde la postura de la heteronomía y sumisión.
Otro ejemplo común, es cuando un grupo de personas está pendiente de las últimas
tendencias de la moda y hace lo posible por seguirlas y vivir y expresarse según los estilos
propuestos.
También, caben dentro de los ejemplos de la heteronomía aquellos casos en los cuales las
personas llevan un estilo de vida que no es precisamente el que más les agrada, pero lo
hacen a fin de conseguir el reconocimiento social y seguir los modelos impuestos que se
consideran éticos, políticos y religiosamente correctos.
…Heteronomía se refiere a la dependencia y sumisión de un individuo cuya conducta se

encuentra sujeta a la opinión de los demás.
…Conciencia que se guía por principios que vienen impuestos desde el exterior, de fuera,
no emanan de la reflexión racional.
…Consiste en conducirse de acuerdo con normas o dictámenes morales externos al

individuo.
Para Kant, heteronomía es lo contrario de la autonomía. Considerando que el carácter

autónomo es una persona cuya voluntad es libre determinado, un heterónoma es una
persona cuya voluntad está determinada por algo fuera de la persona, como la abrumadora
emociones. Etimológicamente, la heteronomía se remonta a las palabras griegas para
“otros” y “ley”.
- Más información en: Heteronomía (Ética) © https://glosarios.servidor-alicante.com
Ahora bien, autonomía indica la capacidad que tienen los individuos para tomar sus propias
decisiones o imponerse un conjunto de reglas de manera independiente y sin la influencia
de otros. La autonomía implica un proceso de maduración y desarrollo integral individual.
Autónomo del griego αυτόνομος: independiente. La ética autónoma se basa en el principio

de que la ley moral arranca del propio sujeto. El hombre mismo, libre en absoluto de todo
influjo exterior, se crea la ley moral. La ética autónoma infiere la moral de representaciones

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idealistas sobre un deber moral interiormente innato, apriorístico. La afirmación de que la
moralidad tiene un carácter en absoluto independiente, autónomo, es anticientífica, pues
conduce a negar la relación entre la moral y el sistema de relaciones sociales
históricamente determinado. Atacando la ética de los materialistas franceses del siglo XVIII,
Kant desarrolló las ideas de la ética autónoma en su “Crítica de la razón práctica”; en esta
obra, Kant aboga en pro del principio según el cual la conducta moral tiene un carácter
autónomo. La ética heterónoma, opuesta a la anterior, infiere el carácter moral de causas
que no dependen de la voluntad del sujeto agente. Como tales causas externas se
consideran: las leves del Estado, los preceptos religiosos y motivos como el del interés
personal o el deseo de hacer el bien a otras personas. Ello explica que los teóricos burgueses
incluyan entre las variedades de ética heterónoma la ética hedonista (hedonismo), dado
que ésta funda sus principios morales en el anhelo de placer, y también el utilitarismo, cuya
base radica en el principio de la utilidad, así como muchos otros sistemas. La diferenciación
entre la ética autónoma y la heterónoma no es científica. Se deriva de negar que lo moral
está condicionado por leyes sociales objetivas, de afirmar el principio idealista de la
autonomía de la voluntad, de no reconocer el papel activo del sujeto en la sociedad.
• Autonomía moral significa que las normas morales proceden de uno mismo.
• Heteronomía moral significa que las normas morales proceden de otro.
Estructura interna de la norma moral:
• Toda norma moral es la expresión en forma de mandato de algún valor moral. Ello implica
la existencia de:
– Un emisor del mandato: alguien que manda y espera ser obedecido.
– Un receptor del mandato: alguien que recibe la orden y debe obedecer.
• Según diversas posiciones filosófico-morales, el emisor de los mandatos morales es:
– Dios (así lo afirman todas las religiones).
– La sociedad (Comte).
– La clase dominante de la sociedad (Marx).
– El sujeto mismo que obedece (Nietzsche).
• El receptor de las normas (el que debe obedecer) es siempre un sujeto o ‘yo’.
.Cuando se es niño necesitan que alguien les dicte las normas, pues no son capaces de
tomar decisiones por su cuenta. Pero, a medida que se van haciendo adultos, comienzan a
adoptar decisiones propias. El desarrollo moral de los seres humanos va desde una
heteronomía completa hasta una relativa autonomía..
• El hombre es libre, tiene capacidad para elegir dentro de ciertos límites (su circunstancia)
qué hacer con su vida y qué normas darse o acatar libremente. Y ello según su conciencia

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moral: que es el conjunto de valores básicos interiorizados por el sujeto a partir de la
sociedad y que le permiten distinguir el bien del mal y guiar su conducta.
• La cuestión ahora es observar cómo la conciencia moral, aun estando sometida a un

aprendizaje social, llega mediante un proceso de evolución psicológica a ser autónoma.
La autonomía sería, pues, el principio supremo que posibilita auténticas acciones morales,
mientras que la heteronomía es la fuente de todos los principios que, pretendiendo ser
morales, resultan ser para Kant espurios. Cual, libre es la voluntad que dictamina su propia
ley de acción moral
ANEXO DOS
LECTURA
“PUNTOS DE VISTA DIFERENTES”
-Ricardo ¡ cómo se te ocurre usar una camisa con esos colores?, ¿no te da pena?
-¿Por qué iba a darme pena Agustín?.. Vivimos en un país libre donde cada quien puede
hacer lo que quiera. ¿qué no has oído hablar de la libertad.- dijo dando una palmada en
lel hombro.
-Lo que pasa, Ricardo es que eres un perdedor por irle a ese equipo.
-Tú eres el perdedor, ¿a quién se le ocurre irle al equipo naranja?
-Sí, cómo no, más bien, ¿a quién se le ocurre irle al equipo rojo?, ¡ sólo al perdedor de
Ricardo1 –dijo Agustín burlándose-
- ¿A qué equipo le vas, Santiago?, no me vayas a salir con las niñerías de Rocky-
-Cómo crees, Agustín, le voy al naranja igual que tú-contestó Santiago, mirándolo a los ojos.
-Esto es lo único que faltaba que ustedes dos se aliaran- dijo Ricardo un poco enfadado-,. Y
como siempre, sí alguno no está de acuerdo lo rechazan que poca flexibilidad tienen.
-¿Por qué discuten? – preguntó Kumiko
- Pues por lo único que es valido discutir y pelear! –exclamo Agustín con ironía- Por la
afiliación al fútbol En la afiliación nada de empatía ni de esas cursilerías. En la afición el que
no está con uno está en contra.
-¡ Arriba los naranjas! – exclamó con enjundia Santiago
-¡Rojos!, ¡rojos! – cantaba Ricardo- ¿A quién le vas Kumi?, tú sí sabes de fútbol
- De la liga de este país, a nadie, la verdad es que parecen muy malos todos los equipos-
Los de mi país juegan mucho mejor. Lo malo es que no trasmiten la liga hasta acá y me la
he perdido completa. Sólo me queda divertirme con sus tonterías dijo Kumi con hilaridad-
-Son unos ñoños todos- reclamó Gloria con cierto enfado
-¿Unos qué? ---- ¿-- pregunto Santiago

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- Pues unos.. unos---¡ Ay! Yo qué sé. ¡ridículos! Exclamó Gloria--. Si se vieran
Cómo se ven disfrutando por sus camisetas de fútbol. Parecen niños chiquitos
--¡Claro que no, Gloria! En la afición todo se vale.
Discriminar, odiar, repudiar, rechazar,… todo con tal de defender al
Equipo—dijo Agustín con orgullo-
-¿-Por qué dicen tantas sandeces?
--pregunto Martha
-- Ya ves, estos cavernícolas piensan que
Cuando se trata de futbol se puede perder la
Cordura—dijo Gloria
--¡ Ay, Gloria. Que ilusa eres, +estos
Cuándo han tenido cordura son hombres,
Qué puedes esperar de ellos—dijo Martha
Con tono de burla.
---¡Óyeme qué te pasa! Yo no soy
Hombre---dijo Kumi con indignación…,
No me digan tan feo
---¡ Ya quisieran niñas, ya quisieran!
--exclamó Ricardo
---¿Tú qué les andas defendiendo, despistado?
Si toda la discusión es porque le vas al equipo contrario
Al de estos cavernícolas dijo riéndose Kumi.
---Bueno es que cuando la discusión ya se trata de género
Uno tiene que aliarse con los suyos—contesto Ricardo
--- Bueno eso sí ---replicó Agustín—
Nada más quítate la camisetita esa para que sí parezcas hombre
--- ¿Ves, Ricardo? La afición esta antes que las personas—Replico Gloria—
En la cabeza de Agustín primero es el futbol y luego los demás
--¿Y qué, a poco puede ser de otra manera?—pregunto Agustín
--Yo que ustedes ya ni me molestaba en discutir, de cualquier

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manera el futbol de aquí es tan malo…---afirmó Kumiko .
--- ¿Qué te pasa chinita?, eso es mentira vil--- dijo Santiago
---No soy chinita ¡qué ignorante eres1 – reclamó Kumiko con enojo
--- Pues tú por qué andas diciendo que la liga de futbol es mala, eso no es cierto, sólo
porqué acá se juega con técnicas diferentes no quiere decir que sea mala
Tú sigues con tus problemas de falta de aceptación --- reclamo Ricardo
Cuestionario Resuelto
Mapa de ideas
CIERRE
Realiza la Lectura del Anexo 1 y al terminar resuelve el cuestionario
Realiza la lectura Anexo 2 y realiza el Mapa de Ideas

Cuestionario Resulto Lectura Anexo 1
Mapa de Ideas Lectura Anexo 2

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SECUENCIA: 8
UNIDAD II
Resultado de aprendizaje: 2.1 Incorporar prácticas relativas al ejercicio de los principios
éticos fundamentales en el hacer diario y en las diversas relaciones
que establece, mediante una actitud crítica y tolerante.
Periodo de aplicación 09 de Octubre 2020
Transversalidad Ética – Biodiversidad


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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APERTURA
8. TE ACEPTO COMO ERES, ¿TÚ ME ACEPTAS COMO SOY?
Objetivo Incorpora prácticas relativas al ejercicio de los principios éticos

fundamentales en el hacer diario y en las diversas relaciones
que establece, mediante una actitud crítica y tolerante
Fecha de Realización 05 al 09 octubre del 2020
Competencias Genéricas 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
Atributo: 1.1, 1.2,
6- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

Atributos: 6.3, 6.4
Materiales Para actividad: Papel y pluma

Computadora o Celular
Recursos
PRIMER RECURSO: “AUTORREGULACIÓN DE LAS RELACIONES
HUMANAS”
1. LEE EL TEXTO “ AUTORREGULACIÓN DE LAS RELACIONES HUMANAS”

Realiza un mapa conceptual con los puntos que consideres más importantes
Recuerda los contenidos de las lecturas de la clase anterior; como apoyo para la realización
de la actividad de evaluación.

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TERCER SEMESTRE
Mapa Conceptual
Tríptico digital; Campaña para:” Reconocer, Respetar y Valorar la diversidad”
RECUERDA. Tus productos serán presentados para su evaluación en. Carpeta de

experiencias plataforma TEAMS.
DESARROLLO
REALIZA LA LECTURA:
“AUTORREGULACIÓN DE LAS RELACIONES HUMANAS”
Todos, o al menos la mayoría de nosotros, esperamos que las relaciones interpersonales o

humanas que sostenemos a diario, sea en el trabajo, en las organizaciones educativas, en
la familia y en la pareja, sean de calidad. Las relaciones humanas o interpersonales, son
aquellas que se establecen y sostienen con otras personas en procura de satisfacer las
necesidades; intercambiar sentimientos, conocimientos y experiencias entre los individuo en
un momento particular; contando con pilares tan fundamentales como la motivación a la
interacción, la comunicación efectiva y, por supuesto, el respeto como “piedra angular” de
toda interacción humana. Las relaciones humanas de calidad se caracterizan por:
El Respeto, como "aquella consideración por los sentimiento de los demás" (Romero, 2006),
que implica el conocimiento y comprensión de las emociones propias primero, y la de los
demás, después.
Comunicación Efectiva y Afectiva, como aquella capacidad de escucha respetuosa; de uso

adecuado y oportuno de la palabra y el silencio con compromiso verdadero por crear
tiempos y espacios para la comunicación franca, de doble vía, que sea honesta, respetuosa
y abierta sin ambigüedades o ambulalentes. Esto es posible desde la empatía que facilita la
comprensión del otro, de sus necesidades y deseos, del entendimiento y aceptación de su

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expresión emocional. Esta cuestión es manejada por las habilidades de la Inteligencia
Emocional.
La práctica y la promoción de la Solución de Conflictos que permiten el uso de la

negociación, la re-conciliación y el perdón; el manejo razonable de acuerdos y
desacuerdos, y de los consensos y disensos; la práctica del ganamos todos, nadie pierde.
Sin duda alguna, una persona que desee y necesite resolver un problema deberá colocar
todos sus recursos atencionales, es decir, priorizar sus procesos cognitivos en la solución de
dicho problema y máxime si son de carácter emocional. Además, habilidades de la
Inteligencia Emocional como la anticipación emocional, podrán servirnos como ejercicio
en la recreación de estados emocionales propios y de otros, previendo las consecuencias
de nuestros actos y las reacciones de los demás como consecuencia de ello, lo que también
suele ser llamados por otros como pensamiento consecuencial; esto se da porque somos
capaces de colocarnos en el lugar del otro saliendo del pensamiento egocéntrico del que
hablará en su momento Piaget.
El Buen Humor que implica reír y hacer reír; reírse de uno mismo, lo que es propio de las
personas maduras. La capacidad de autoconocimiento, atención y claridad emocional, es
propia de la Inteligencia Emocional, esta nos permite identificar nuestras emociones y la
forma como las expresamos; esto facilitará, a su vez, aclarar aquellos aspectos positivos y
negativos de nuestra forma de ser y nos permite re-conocer aquellos aspectos que
favorecen o nos desfavorecen al interactuar con otros; permite dar cuenta de nuestras
virtudes y defectos, lo que facilitará su transformación o cambio a estados cada vez más
positivos.
El Buen trato, entendido como aquel comportamiento realizado por una persona, grupo u
organización, sea físico o verbal, que apunta a la integridad física y psicológica, al desarrollo
de la autoestima y la autonomía, a la singularidad y el respeto del otro, y a la validación de
los derechos humanos; tal comportamiento implica: (a) saber identificar en los otros
conductas positivas a cambio de la exagerada concentración en los comportamientos
negativos; (b) reconocimiento y elogios oportunos a esos comportamientos positivos; (c)
constantes verbalizaciones te quiero/te amo; (d) manifestaciones del afecto que sentimos
por el otro que incluye las acciones de contacto físico como abrazar, acariciar, besar, entre
otros (Vásquez, 2012); (e) conductas altruistas de cooperación, pro sociales, solidaridad y
hasta la bondad. "El buen trato parte de la idea de una relación con otro ser humano, eso es
lo que significa trato. Si esta relación o trato es más o menos duradera en el tiempo,
hablamos entonces de convivencia; si ese mismo trato o relación, se da de manera
adecuada hasta podemos hablar de relaciones interpersonales de calidad, de convivencia
pacífica o coexistencia activa" (Vásquez, Escudero, Pineda, Mercado, 2015). En todo caso,
la convivencia no podrá ser entendida sino como la aceptación de ese Otro ser humano, su
legitimación.
La Inteligencia Emocional juega un papel importante por ser un proceso de reflexión que
implica el uso de la razón y de la inteligencia, para el manejo de la expresión emocional
permitiendo el aprendizaje de la autorregulación emocional que facilita la convivencia que
legitima al otro (Maturana, 1997). "Debemos aclarar que, en la Inteligencia Emocional, el
caso contrario también es cierto; esto es, en que la escogencia adecuada de las

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emociones, facilita los procesos de pensamiento, generando así ideas y comportamientos
racionales "(Morín, 1999).
Así, la "Inteligencia Emocional funciona como un catalizador en las Relaciones Humanas o

Interpersonales, en tanto nos permite orientar de manera efectiva nuestras interacciones
sociales, pues un comportamiento socialmente competente depende del uso de nuestra
habilidad para atender y comprender las señales emocionales propias y de los demás"
(Pineda, Escudero & Vásquez, 2015)..
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Tríptico digital
Campaña: “Reconocer, Respetar y Valorar la diversidad”
CIERRE
Tríptico Digital aspectos a considerar en su elaboración:
✓ Actitud crítica
✓ Pensamiento positivo
✓ Resolución de conflictos
✓ Rechazo a la violencia
✓ Seleccionar el tema de su interés para diseñar campaña para mejorar la actitud de
una comunidad escolar.
✓ Asigna nombre a la campaña
✓ Investigar y completar la información que se considere necesaria para desarrollar la
respectiva campaña.
✓ Delimita tema, analizando las necesidades e impacto en la comunidad, causas y
consecuencias y viabilidad de la intervención.
✓ Define objetivos: claros, concretos, viables y medibles
✓ Basados en necesidades que se buscan atender
✓ Establecen hacia dónde se dirige y lo que se espera lograr.

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TERCER SEMESTRE
✓ Razones para realizar la campaña
✓ Selecciona materiales y medios de difusión para instrumentación de la campaña.
RÚBRICA
INDICADORES EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

La información La información Contiene solo la Contiene muy
CALIDAD DE está claramente toda la información poca
INFORMACIÓN relacionada con información requerida y información
el tema principal requerida y ésta destaca la mitad requerida o ésta
es precisa, son en lo general de las ideas presenta
pertinente y apropiadas y principales del inconsistencias y
válida. Destaca precisas. tema. errores. Omite
ideas principales Destaca las ideas ideas principales
e incluye principales del que son
información tema. importantes.
adicional
importante.
REDACCIÓN Y Toda la La mayor parte Por lo menos la La información
ORTOGRAFIA información de la información mitad de la escrita muestra
escrita muestra escrita muestra información considerables
una sintaxis, una sintaxis, escrita muestra errores de
ortografía y ortografía y una sintaxis, sintaxis,
puntuación puntuación ortografía y ortografía y
adecuada. El adecuada. El puntuación puntuación. No
vocabulario vocabulario adecuada. Solo hay claridad.
empleado y empleado es en algunas
estilo del texto adecuado. partes del tríptico
resultan los el vocabulario es
adecuados. el adecuado.
ORGANIZACIÓN La información La información La información La información
está muy bien está organizada está organizada, proporcionada
organizada con con párrafos bien pero los párrafos no parece estar
párrafos bien redactados no están bien organizada.
redactados y con redactados.
subtítulos.

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SECUENCIA: 9
UNODAD 2.Desarrollo ético en el entorno interpersonal y social
Logro de aprendizaje Valora alternativas frente a los desafíos actuales para el
Ejercicio efectivo de los derechos humanos.
Periodo de aplicación 13 DE OCTUBRE
Campo profesional HUMANIDADES
Transversalidad ÉTICA/BIODIVERSIDAD


RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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APERTURA
9. Ejercicio pleno de los Derechos Humanos, el origen

Objetivo Conocer y comprender los antecedentes históricos de los
derechos humanos.
Fecha de Realización 12 de octubre
Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva
Materiales Libreta, lapiceros, regla, lápices de colores, libreta o archivo de

evidencias, internet, Hojas blancas tamaño carta.
Recursos ANEXO 1 La historia de los derechos humanos una historia por
terminar (texto y video)
https://eacnur.org/es/actualidad/noticias/eventos/historia-de-los-
derechos-humanos-un-relato-por-terminar
Videos tutoriales:
Tutorial línea del tiempo / Aby Kiroz
https://www.youtube.com/watch?v=g9cUirdjaio
TUTORIAL LÍNEA DEL TIEMPO CREATIVA! Decorada

https://www.youtube.com/watch?v=_L15iwTu1R0
Tutorial Línea del tiempo

https://www.youtube.com/watch?v=iGITtpHWDfo

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7. Con la información del anexo 1 “La historia de los derechos humanos una historia por
terminar” y apoyándote el anexo 2 “Como usar líneas del tiempo para aprender historia”
así como, en los video tutoriales, y de los materiales a tu alcance:
-Elabora una línea de tiempo que sea creativa, donde incluyas imágenes alusivas al tema,
para cual explicaras la historia de los derechos humanos.
8. CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD: En las cuales describirás cuales fueron los aprendizajes

obtenidos. (mínimo cinco líneas)
9. Contesta la Lista de cotejo del anexo 2
Nota: También puedes realizar y entregar las actividades en algún formato digital
1. Línea de tiempo
2. conclusiones de la actividad describiendo cuales fueron los parendizajes
obtenidos .(mínimo cinco líneas)
3. Lista de cotejo

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ANEXO 1
El 10 de diciembre se celebra el Día de los derechos humanos en honor a la Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Repasamos la historia de los derechos humanos desde entonces hasta hoy.
¿Qué son los derechos humanos y la Declaración Universal?
Los derechos humanos parten del concepto de que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos. Bajo esta premisa, que busca evitar actos de barbarie, se adopta una Declaración
Universal compuesta por 30 artículos que recogen los derechos universales de los que toda persona debiera
disfrutar por el mero hecho de nacer.
Aunque algunos pueden parecer muy básicos en algunos entornos, siguen estando muy lejos de la realidad
para otros lugares o pueblos. Aberraciones como la esclavitud, abolida muchos países hace más de cien años,
son la realidad de migrantes y refugiados que llegan a Libia en 2017.
Historia de los derechos humanos: grandes hitos
Después de las atrocidades cometidas en la II Guerra Mundial, nace el concepto y la declaración de los
derechos humanos como un ideal común para todos los pueblos y naciones. Estos han sido los antecedentes
y los mayores hitos en la historia de los derechos humanos:
539 a.C. | Conquista de Babilonia
Cuando Ciro el Grande conquista Babilonia, dejó que todos los esclavos se fueran en libertad, proclamando
a su vez la libertad religiosa y convirtiéndose en el primer precursor de los derechos humanos. Sus palabras
quedaron grabadas en el “cilindro de Ciro”.
1215 | Carta Magna
Mil años más tarde, el rey de Inglaterra firma el primer documento que reconoce los derechos de las
personas.
1776 | Independencia de América
En la declaración de independencia de los Estados Unidos se incluye el concepto de los derechos naturales y
recoge que todos los seres humanos son iguales y tienen derechos inalienables como el derecho a la vida y a
la libertad.

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1789 | Revolución Francesa
Amplía los derechos establecidos en la declaración de la independencia de América, y hace hincapié en que
tales derechos son naturales.
La idea de los derechos humanos se extiende por Europa, pero más allá de este continente los pueblos son
colonizados y sus derechos humanos, vulnerados.
1915 | Mahatma Gandhi
Hasta que Gandhi comienza a difundir que todas las personas del mundo tienen derechos, no solamente en
Europa, a través de sus protestas pacíficas.
1945 | Carta Fundacional de las Naciones Unidas y acuñación del término
El 26 de junio de ese año, en la carta de las Naciones Unidas será la primera vez que aparezca el término de
“derechos humanos”. En la carta fundacional aparece 7 veces a lo largo del texto.
1948 | Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948 fue proclamado en la Asamblea de la ONU en París este hito en la historia de los
derechos humanos. Es la primera vez en la historia que se establecen los derechos humanos fundamentales
que deben protegerse en todo el mundo.
Siglo XXI | Un largo camino por recorrer
A pesar de que todos los países se han adscrito a la Declaración Universal, ésta no cuenta con el peso de la
ley y millones de personas se ven negadas de sus derechos más básicos. La esclavitud sigue estando presente,
millones de personas son perseguidas y discriminadas por motivos de etnia o religión y 10 millones de
personas no tienen una nacionalidad, lo que les priva a su vez de gran parte de los derechos más básicos
como el de la educación, el matrimonio o la igualdad.
Escribiendo la historia de los derechos humanos
A día de hoy, conseguir que todos los hombres en el mundo disfruten de los derechos humanos sigue siendo
un hito a conseguir por parte de gobiernos y organizaciones como las Naciones Unidas y las agencias que la
componen.
ACNUR trabaja para conseguir que se respeten los derechos humanos de refugiados y desplazados que se
ven tan a menudo vulnerados tras haber tenido que huir de contextos de violencia.
Fuente: https://eacnur.org/es/actualidad/noticias/eventos/historia-de-los-derechos-humanos-un-relato-
por-terminar

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Anexo 2

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FUENTE del Texto y video en
https://pruebat.org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/1430-como-usar-lineas-del-tiempo-para-aprender-
enhistoria#:~:text=La%20principal%20caracter%C3%ADstica%20de%20una,o%20un%20conjunto%20de%2
0ellas.
VIDEO TUTORIALES:
Tutorial línea del tiempo / Aby Kiroz https://www.youtube.com/watch?v=g9cUirdjaio
Línea del tiempo creativa! Decorada https://www.youtube.com/watch?v=_L15iwTu1R0
Tutorial Línea del tiempo: https://www.youtube.com/watch?v=iGITtpHWDfo

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ANEXO 3 LISTA DE COTEJO
ANTES DEL ENVIO DE TUS PRODUCTOS EVALÚA TU ESFUERZO
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD 1 : EJERCICIO PLENO DE LOS DERECHOS

HUMANOS, EL ORIGEN
PRODUCTOS LOGROS SI NO OBSERVACIONES
LINEA DEL TIMPO TIENE TITULO
ES CREATIVA Y DESCRIBE EL DESARROLLO

HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS
UTILIZA IMÁGENES ALUSIVAS AL TEMA
CONCLUSIONES MENCIONA LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS Y

TIENE MÍNIMO CINCO LÍNEAS

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APERTURA
10. Identificación de riesgos en mayor situación de vulnerabilidad

Objetivo

Recursos Video: Grupos vulnerables
https://www.youtube.com/watch?v=Z26FXg0hJ-4
ANEXO 1 Hablemos de vulnerabilidad

http://www.managuafuriosa.com/hablemos-grupos-vulnerables/
ANEXO 2 Lista de cotejo
1. Observa y analiza el Video: Grupos vulnerables y nueva justicia penal

https://www.youtube.com/watch?v=Z26FXg0hJ-4 para posteriormente redactar el
resumen considerando lo siguiente(mínimo media cuartillas, máximo dos):
-Cuáles son los principales beneficios y derechos que deben garantizar la Nueva Justicia
Penal para los distintos grupos vulnerables.
-Para ti, ¿que son los grupos vulnerables?

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2. Leer el texto del ANEXO 1 “Hablemos de vulnerabilidad” y con la información, en hojas
blancas tamaño carta, complementa los datos en la siguiente tabla:
-De los grupos de la primera columna, describe en la segunda porque son vulnerables.
-En la tercera columna, los ejemplos de cómo les fueron violentados sus derechos.
IDENTIFICACIÓN DE LOS GRUPOS EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD

GRUPOS DESCRIBE PORQUE SON VULNERABLE EJEMPLOS
ADULTOS MAYORES
REFUGIADOS Y DESPLAZADOS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
GRUPOS INDÍGENAS Y ÉTNICOS
NIÑOS Y ADOLESCENTES
MUJERES
PERSONAS LGBTI
PERSONAS PRIVADAS DE SU
LIBERAD
MIGRANTES
PERSONAS QUE VIVEN CON VIH
TRABAJADORES SEXUALES
3. Contesta la lista de cotejo del ANEXO 2
1. El resumen con los aspectos señalados

2. La tabla con los datos complementados de la segunda y tercera columna.
3. La lista de cotejo

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Anexo 1
Todas las personas somos iguales ante la ley, ¿verdad? Así lo dicta nuestra Constitución y la
Carta Internacional de Derechos Humanos de la ONU. Entonces… ¿por qué existen grupos en
situación vulnerable?
Vulnerable es alguien que puede ser lastimado o herido, física o moralmente. El concepto puede
aplicarse a una persona o a un grupo social según su capacidad para prevenir, resistir y
sobreponerse a un impacto. Las personas vulnerables son aquellas que se encuentran en situación
de riesgo.
Ramón Eugenio Rodríguez, abogado especialista en Derecho constitucional, docente de Derecho
y Comunicación de la Universidad Centroamericana, quien ha trabajado en instituciones defensoras
de los derechos humanos, enumera los siguientes como:
Los grupos en situación especial o vulnerable:
Por ser un grupo altamente vulnerable a sufrir violencia, discriminación, exclusión y otras violaciones
a sus derechos humanos son incluidas dentro de los grupos en situación especial.
Ejemplo:
El caso de Amalia, una mujer embarazada y con cáncer a quien no se le permitió realizarse un
aborto terapéutico para salvar su vida.
Ley 779 de la constitución nicaragüense
Convención Interaméricana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer
“Convención de Belem Do Para”

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Este grupo es el más vulnerable de todos porque en estas edades es cuando se están formado las
capacidades y habilidades sociales, además de depender de lxs adultxs para cubrir sus
necesidades básicas.
Ejemplos:
Los niños y las niñas sin acceso a educación y salud dentro de la secta “Rapto Divino” en El Viejo,
Chinandega.
El caso de Hope, el niño africano de 2 años que sobrevivió a la inanición y el hambre, al ser
abandonado a su suerte por su familia quienes lo acusaban de ser brujo.
Código de la niñez y adolescencia
Convención de los derechos del niño UNICEF
La discriminación y exclusión son las mayores violaciones a sus derechos humanos, especialmente
cuando conviven con grupos cultural y tradicionalmente diferentes a ellos dentro un mismo país, y
no es fomentada adecuadamente la integración de la diversidad étnico-cultural.
Ejemplo:
La inexistente inclusión de lenguas habladas en la Costa Caribe de Nicaragua en las escuelas de
su región.
Ley 445 Ley del Régimen de propiedad Comunal de los pueblos indígenas y comunidades étnicas
de las Regiones Autónomas de Nicaragua (…)

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Muchas veces el dinero que reciben es insuficiente para cubrir sus gastos elementales y empeora
cuando no cuentan con un seguro social por haber trabajado informalmente durante toda su vida.
La fragilidad de sus cuerpos y limitaciones físicas a causas de diversas enfermedades los hace ser
un grupo en situación especial.
Ejemplo:
Caso #OcupaINSS
Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos de las Personas Mayores
Ley No. 720 Ley del Adulto Mayor
Los individuos que lo integran pueden carecer de alguno de los sentidos básicos del ser humano u
bien tener impedimento sea físico, mental, psicomotor, entre otros. Eso los coloca en una situación
especial.
Ejemplos:
El caso del ciego Beymar Ortíz que se rompió la columna al caer dentro de una alcantarilla
sin tapadera en Carazo. Varias de sus vértebras necesitaron semanas después de un injerto de
platino y seis clavos.
Convención Interaméricana para la eliminación de todas las formas de discriminación contra las
personas con discapacidad
Ley No. 763, Ley de los Derechos de las personas con discapacidad
Son personas que han abandonado su país de origen a causa de la guerra o enfrentamientos
armados internos, que piden asilo o refugio en otro país donde no tienen nacionalidad para
salvaguardar sus vidas. Cabe destacar que el refugio goza de una regulación internacional.
Ejemplo:
El caso de los refugiados y desplazados sirios en Grecia.
Convención sobre el estatuto de los refugiados

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Suelen ser discriminadxs socialmente por su orientación sexual e incluso privados de algunos
derechos civiles como el matrimonio. Además son vulnerables a ser víctimas de violencia y
crímenes de odio a causa de la discriminación generada por la cultura machista muy común en
Centroamérica.
Ejemplo:
Homosexuales que no pueden acompañar a su pareja en su lecho de muerte, porque al no tener
parentesco sanguíneo y no ser permitido u reconocido el matrimonio gay, la familia puede impedir
su acceso a la habitación donde agoniza su compañero de vida.
ANDISEX-Nicaragua es una de varias organizaciones y movimientos que promueven los derechos
de la comunidad LGBTI.
La protección internacional de personas LGBTI
Este grupo de personas es considerado como vulnerable porque al prohibirles su derecho a la libre
circulación, podrían estar propensos a sufrir violación u omisión de sus derechos humanos dentro
de la cárcel, ya sea por parte de los otros reos o del propio sistema penitenciario.
Ejemplo:
Las cárceles sobrepobladas de El Salvador, donde 25 o más presos comparten la misma celda.
Principios y Buenas Prácticas sobre la Protección de las Personas Privadas de Libertad en las
Américas

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Llamados errónea y peyorativamente “ilegales”, lo cual los vuelve vulnerables a las
discriminaciones. Son usualmente tratadxs como delincuentes por estar en un país donde no
cumplen con los requerimientos legales para ser ciudadanxs.
Ejemplo:
Caso de Donald Trump quien desea colocar un muro de división para evitar las migraciones de
mexicanxs hacia E.E.U.U.
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Migrantes
Su vida podría estar en peligro a causa de su sistema inmunológico, por lo que necesitan tener un
tratamiento adecuado que esté a su alcance sin importar su clase social. También están propensos
a ser discriminados y excluidos por la sociedad en general, violentando ocasionalmente sus
derechos humanos.
Ejemplo:
Una persona portadora de VIH es rechazada en un trabajo por la única razón de ser 0 positivo.
Ley No. 820 Ley de promoción, protección y defensa de los derechos humanos ante el VIH y SIDA,
para su prevención y atención
Además de no estar reconocido como un trabajo u empleo por la Constitución nicaragüense, lo cual
facilita la discriminación, exclusión, violencia y explotación de terceros hacia quienes integran este
grupo vulnerable. Siendo la más grave violación a sus derechos humanos el que no puedan contar
con seguro médico. Cabe destacar, en otros países como Holanda, Alemania y Suiza la prostitución
está legalizada y regulada por la ley.
Ejemplo:
Una trabajadora sexual que es golpeada por un cliente y al acudir a las autoridades a denunciar no
recibe apoyo legal.
Asociación de Mujeres Trabajadoras Sexuales Girasoles brinda apoyo a feminas que ejercen la
prostitución.
Para justificar la existencia de estos grupos aplica la frase de Ortega Gassett: “Yo y mis
circunstancias”.

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Podemos encontrar en una sola persona representados varios de los grupos en situación vulnerable
o especial, debido a la contextualización del individuo en una realidad social poco favorable para su
desarrollo. Y si vos o alguien cercano pertenece a uno de estos grupos y sus derechos están siendo
violentados, documentarse de los instrumentos legales existentes que favorecen tu caso en
particular y buscar asesoría legal es muy importante al momento de realizar una demanda, denuncia
o acusación.
Fuente: http://www.managuafuriosa.com/hablemos-grupos-vulnerables/
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD : 2 IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS EN MAYOR

SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD
Tiene titulo
Resumen del Menciona cuáles son los principales beneficios y

video (Grupos derechos que deben garantizar la Nueva Justicia
vulnerables) Penal para los distintos grupos vulnerables.
Para ti, ¿que son los grupos vulnerables?
Tabla Describe los datos faltantes de la segunda

(Identificación de columna para cada uno de los grupos.
los grupos en
Describe los ejemplos en la tercera columna de
situación de
cómo les fueron violentados sus derechos de
vulnerabilidad)
cada grupo.

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11. Mecanismos de protección de los Derechos Humanos.

Objetivo Conocer los principales mecanismos de protección de los
derechos humanos

Recursos
ANEXO 1 Funciones de la CNDH
https://www.cndh.org.mx/cndh/funciones
Video: ¿Qué es la CNDH?

https://www.youtube.com/watch?v=P8TqWOg-pk8
1. Con la información del VIDEO ¿Qué es la CNDH?

https://www.youtube.com/watch?v=P8TqWOg-pk8 y el contenido del anexo 1 “
Funciones de la CNDH” complementa la información del siguiente organizador
gráfico anotando los siguientes datos:
-Definición y objetivo de la CNDH-

-Cinco atribuciones.
-cinco asuntos que no le competen

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CNCDH
(DEFINICION Y OBJETIVO)
ATRIBUCIONES ASUNTOS QUE NO LE COMPETEN
(ANOTA CINCO) (ANOTA CINCO)
2. Con la información del Anexo 2 Comisión Estatal de los Derechos Humanos Tlaxcala,
¿que son las visitadurias? realiza lo siguiente:
-En un mapa del estado de Tlaxcala con división política y nombres (tamaño carta en
blanco y negro) identificaras los municipios que integran cada visitaduria, para
posteriormente iluminarlos de un solo color (ejemplo: visitaduria 1 color rojo, visitaduria 2
color amarillo…. Etc.)
-En un cuadro de acotaciones anotaras: cuál es el municipio donde vives, la visitaduria

que le corresponde, así como dirección y funciones de la sede
3. Redacta las conclusiones mencionando los aprendizajes obtenidos en estas

actividades.
1. EL ORGANOZADOR FRAFICO
2. EL MAPA DEL ESTADO DE TLAXCALA
3. LAS CLUSIONES DE LA ACTIVIDAD DESCRIBIENDO CUALES FUERON LOS

APRENDIZAJES OBTENIDOS. (MINIMO CINCO LIONEAS)
4. LISTA DE COTEJO ANEXO 3

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ANEXO 1
Atribuciones
Para cumplir con los objetivos citados esta Comisión Nacional tiene como atribuciones:
Recibir quejas de presuntas violaciones a derechos humanos;
Conocer e investigar a petición de parte, o de oficio, presuntas violaciones de derechos humanos en los
siguientes casos:
Por actos u omisiones de autoridades administrativas de carácter federal;
Cuando los particulares o algún otro agente social cometan ilícitos con la tolerancia o anuencia de algún
servidor público o autoridad, o bien cuando estos últimos se nieguen infundadamente a ejercer las
atribuciones que legalmente les correspondan en relación con dichos ilícitos, particularmente en tratándose
de conductas que afecten la integridad física de las personas;
Formular recomendaciones públicas no vinculatorias y denuncias y quejas ante las autoridades respectivas,
en los términos establecidos por el artículo 102, Apartado B, de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos;
Conocer y decidir en última instancia las inconformidades que se presenten respecto de las recomendaciones
y acuerdos de los organismos de derechos humanos de las Entidades Federativas a que se refiere el citado
artículo 102, apartado B, de la Constitución Política;
Conocer y decidir en última instancia las inconformidades por omisiones en que incurran los organismos de
derechos humanos a que se refiere la fracción anterior, y por insuficiencia en el cumplimiento de las
recomendaciones de éstos por parte de las autoridades locales, en los términos señalados por esta ley;
Procurar la conciliación entre los quejosos y las autoridades señaladas como responsables, así como la
inmediata solución de un conflicto planteado, cuando la naturaleza del caso lo permita;

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Impulsar la observancia de los derechos humanos en el país;
Proponer a las diversas autoridades del país, que en el exclusivo ámbito de su competencia, promuevan los
cambios y modificaciones de disposiciones legislativas y reglamentarias, así como de prácticas
administrativas, que a juicio de la Comisión Nacional redunden en una mejor protección de los derechos
humanos;
Promover el estudio, la enseñanza y divulgación de los Derechos Humanos en el ámbito nacional e

internacional;
Expedir su Reglamento Interno;
Elaborar y ejecutar programas preventivos en materia de derechos humanos;
Bis. Presidir y garantizar el cumplimiento de las atribuciones conferidas al Mecanismo Nacional de

Prevención, en términos de lo establecido en la Ley General para Prevenir, Investigar y Sancionar la Tortura
y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes;
Supervisar el respeto a los derechos humanos en el sistema penitenciario y de readaptación social del país;
Formular programas y proponer acciones en coordinación con las dependencias competentes que impulsen
el cumplimiento dentro del territorio nacional de los tratados, convenciones y acuerdos internacionales
signados y ratificados por México en materia de derechos humanos;
Proponer al Ejecutivo Federal, en los términos de la legislación aplicable, la suscripción de convenios o

acuerdos internacionales en materia de derechos humanos;
La observancia del seguimiento, evaluación y monitoreo, en materia de igualdad entre mujeres y hombres;
Investigar hechos que constituyan violaciones graves de derechos humanos, cuando así lo juzgue
conveniente o lo pidiere el Ejecutivo Federal, alguna de las Cámaras del Congreso de la Unión, el Gobernador
de un Estado, el Jefe de Gobierno del Distrito Federal o las legislaturas de las entidades federativas, y Las
demás que le otorgue la presente Ley y otros ordenamientos legales.
Cabe hacer mención que las quejas y denuncias, las resoluciones y recomendaciones formuladas por la CNDH
no afectan el ejercicio de otros derechos y medios de defensa que puedan corresponder a los afectados
conforme a las leyes; por lo tanto, no suspenden ni interrumpen sus plazos preclusivos.
Asuntos de no competencia de la CNDH
Actos y resoluciones de organismos y autoridades electorales;
Resoluciones de carácter jurisdiccional;
Consultas formuladas por autoridades, particulares u otras entidades, sobre la interpretación de las
disposiciones constitucionales y legales.
Por ningún motivo podrá examinar cuestiones jurisdiccionales de fondo.
Conflictos entre particulares.

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“Además, de acuerdo al artículo 105 fracción II inciso g) de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el Presidente de la CNDH, puede presentar acciones de inconstitucionalidad ante la Suprema
Corte de Justicia de la Nación, en un plazo de treinta días naturales posteriores a la publicación de la
expedición, reforma o modificación de leyes de carácter federal, estatal y del Distrito Federal, así como de
Tratados Internacionales cuando se estime que vulneren derechos humanos y resulten incompatibles al texto
constitucional o tratados internacionales suscritos por el Estado Mexicano.”
Fuente: https://www.cndh.org.mx/cndh/funciones
Anexo 2
¿Qué son las visitadurías?

Son áreas específicas de la Comisión Estatal de Derechos Humanos de Tlaxcala, cuya
función está regulada por los artículos 29, 30, 31 y 33 de su Reglamento Interior.
A efecto de que las personas que radican fuera de la capital del Estado, no tengan
que trasladarse a las oficinas centrales se han establecido ocho Visitadurías
Generales, y una Visitaduría Adjunta en todo el territorio Tlaxcalteca, las cuales
conocerán de los asuntos en que se presuma violación a derechos humanos en los
municipios asignados a cada Visitaduría. Información de las Visitadurías

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FUENTE:
http://cedhtlaxcala.cedhtlax.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=66&Itemid=64

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ANEXO 3 LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO DE LA ACTIVIDAD 3: MECANISMOS DE PROTECCIÓN DE LOS

DERECHOS HUMANOS.
EL ORGANIZADOR MENCIONA LA DEFINICIÓN Y OBJETIVO

GRAFICO DE LA
MENCIONA CINCO ATRIBUCIONES
CNDH
MENCIONA CINCO ASUNTOS QUE NO LE
COMPETEN
ESTA ILUMINADA DE UN COLOR DISTINTO CADA

VISITADURIA, INCLUYENDO SUS MUNICIPIOS
MAPA DE
TLAXCALA EN EL CUADRO DE ACOTACIONES MENCIONA
CUÁL ES EL MUNICIPIO DONDE VIVES, LA
VISITADURIA QUE LE CORRESPONDE, ASÍ COMO
DIRECCIÓN Y FUNCIONES DE LA SEDE
CONCLUSIONES MENCIONA LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS Y

TIENE MÍNIMO CINCO LÍNEAS

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SECUENCIA: 12
UNIDAD II
Resultado de aprendizaje: 2.3.- Asumir una actitud crítica y propositiva en la construcción de
una ciudadanía responsable, mediante la valoración de la
libertad, el diálogo, la información y la participación democrática.
Periodo de aplicación Martes 20 de octubre del 2020



RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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APERTURA
12: Aprendiendo a vivir en sociedad ¿Y tú puedes?
Objetivo Actuar ejerciendo su libertad y responsabilidad frente a sus

distintos contextos.
Fecha de Realización Martes 20 de octubre del 2020
Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
A.1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su

toma de decisiones.
Materiales Libreta, lapiceros, dispositivo móvil o computadora y acceso a

internet.
Recursos Video-Derechos (DESC): https://youtu.be/FwTw0rv0GcE
Revistapensamientolibre.com URL:
https://www.revistapensamientolibre.com/single-
post/2015/09/01/Sentido-de-Pertenencia-como-una-Necesidad-
Humana
Video- Cortometraje “El Regalo”: https://youtu.be/NXjKi8wryCU
1.- Recuerda por qué son importantes los derechos humanos.

2.- Debes anotar 5 obligaciones y 5 derechos que prácticas en tu entorno familiar.
3.- Al anotarlos deberás jerarquizarlos, empezando por el 1 que es el de mayor importancia.
DERECHOS OBLIGACIONES
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

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1.- El alumno debe elaborar una tabla de derechos y obligaciones en Word.
Nota: Recuerda que deberás subir tus actividades del día de hoy en un documento en Word a la
plataforma TEAMS
DESARROLLO
1.- Deberás leer la definición de los derechos y obligaciones.
LOS DERECHOS Y LAS OBLIGACIONES
Derechos Humanos: son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya

realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de
prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución
Política, tratados internacionales y las leyes.
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua, o cualquier
otra condición. Todos tenemos los mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Obligaciones ciudadanas: estamos sujetos al cumplimiento de normas de tipo legal. Las

obligaciones legales tienen el propósito de ordenar y facilitar la convivencia en el conjunto de la
sociedad. No podemos hacer lo que queramos porque existe un código civil, un código penal, un
código de circulación y, en general un marco jurídico. Y todo ello es de obligado cumplimiento,
pues no respetarlo va acompañado de una sanción, por ejemplo una multa.-

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El ser humano tiene una dimensión moral natural, ya que todos tenemos una idea de lo que es
correcto y de lo que no lo es. Las obligaciones morales tienen, a su vez, una dimensión individual y
otra colectiva. Cada persona vive a su manera sus deberes u obligaciones. En un plano más
general, existen cuestiones que nos afectan a todos (por ejemplo, tenemos la obligación moral de
cuidar del planeta en su conjunto).
Los derechos y obligaciones son un conjunto de normas creadas para fomentar la convivencia
social y las relaciones entre los ciudadanos y las instituciones. La diferencia entre derechos y
obligaciones es que los derechos procuran beneficios del Estado hacia los ciudadanos, mientras las
que las obligaciones imponen responsabilidades de los ciudadanos hacia el Estado y las leyes.
2.- Posteriormente analiza la tabla 1 y tabla 2 en las que se muestran algunos ejemplos.
Tabla 1.1. Derechos y obligaciones.

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Tabla 2. Ejemplos de derechos.
3.- Encontrarás en el apartado de recursos un link, que te permitirá visualizar la importancia de los
derechos Económicos, Sociales y Culturales. (Presta atención al video)
4.- Identifica ¿por qué es importante el sentido de pertenecía?... con el texto titulado (Sentido de
Pertenencia como una Necesidad Humana) y elabora un diagrama Radial.

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Sentido de Pertenencia como una Necesidad Humana

01/09/2015
Autor:
Maricarmen Jiménez Colín
Los seres humanos somos criaturas sociales, nacemos y nos desarrollamos en un contexto en el que
adquirimos hábitos, valores y pautas de conducta a través de la interacción que tenemos con las
personas que nos rodean.
A lo largo de nuestra vida cambiamos nuestra pertenencia a diversos grupos sociales; la familia es
el primero de ellos. Cada uno de estos grupos se organiza de tal modo que se garantice su
subsistencia, la convivencia óptima dentro del mismo y la resolución de los problemas entre los
propios miembros y con el exterior. Estos grupos tienen una gran influencia en nuestra identidad
personal y social; cualquier interacción social implica nuestro sentido de pertenencia a un grupo
determinado.
Pero ¿a qué nos referimos por sentido de pertenencia? A un sentido de identificación de un

individuo con un grupo, a la satisfacción de una persona al sentirse parte integrante de un grupo.
Maslow (1954) coloca la pertenencia en el tercer escalón de la pirámide de necesidades humanas.
Establece que cuando las necesidades fisiológicas y de seguridad se satisfacen, emerge la necesidad
de amor, afecto y pertenencia. Diversos autores coinciden en que la necesidad de pertenecer está
asociada con procesos cognitivos, patrones emocionales, comportamiento, salud y bienestar.
Sentirse parte afecta la percepción que se tiene de los demás y conduce a emociones positivas como
felicidad, alegría y calma. De la misma manera, el no sentirse parte puede desembocar en tristeza,
soledad y ansiedad.
Existen en la literatura diversos relatos anecdóticos de pertenencia, por ejemplo Dasberg (1976)
identificó la falta de un sentido de pertenencia como denominador común en el colapso mental de
los soldados israelíes durante la guerra. Cada soldado describió sentirse cortado y arrancado,
abandonado, rechazado y psicológicamente “roto”. Kestenberg y Kestenberg (1988), relataron que
muchos niños sobrevivientes del Holocausto sentían no pertenecer a ningún lugar, en términos de
país, grupo social o edad. Los autores observaron que la pertenencia es un componente importante
de las relaciones de identidad y objetos. "A medida que el niño crece, se desarrolla un sentido de
pertenencia no sólo a la familia, sino a la comunidad, la nación y un grupo cultural". (Hagerty, 1992).

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Algunos investigadores se han dado a la tarea de investigar de que forma el sentido de pertenencia
ayuda a las personas que sufren padecimientos afectivos como el trastorno depresivo mayor,
entendido éste, como aquella enfermedad que se caracteriza por el estado de ánimo deprimido o
tristeza persistente que dura más de dos semanas, pérdida de interés en actividades habituales,
pérdida de peso, trastornos del sueño, cansancio, disminución del deseo sexual, sentimientos de
inutilidad, dificultad para concentrarse o tomar decisiones y pensamientos recurrentes de suicidio;
tal es el caso de Bonnie M. Hagerty y Reg A. Williams, quienes estudiaron la relación entre el sentido
de pertenencia y el apoyo social sobre la depresión.
Dichos autores encontraron que el apoyo social tiene un efecto indirecto sobre la reducción de la
sintomatología, mientras que el sentido de pertenencia tiene un mayor impacto, en otras palabras,
no importa la cantidad de amigos que se tenga o la frecuencia con la que se socializa con ellos, si no
se reconoce la importancia y la necesidad de conectar con los demás. (Hagerty & Williams, 1999).
Del mismo modo Fisher y colaboradores, consideran como un objetivo importante para la
evaluación y el tratamiento de la depresión, el uso de intervenciones cognitivas, conductuales e
interpersonales orientadas a mejorar el sentido de pertenencia del individuo, debido a la relación
directa entre éste, la depresión y la desesperanza que observaron en sus recientes
investigaciones. (Fisher, et al., 2015).
La comprensión de este concepto, como una necesidad del ser humano por sentirse que forma parte
de un grupo de personas, además de la influencia que tiene sobre el afecto y sobre la conducta
misma, pueden permitirnos entender de una manera más amplia el funcionamiento social y
psicológico de los personas y su interacción con los demás; el sentimiento de pertenencia, desde
este punto de vista, nos es fácil percibirlo como fuente de autoestima y motivación.
Referencias:
Fisher, L. B., Overholser, J. C., Ridley, J., Braden, A., & Rosoff, C. (2015). From the Outside Looking In: Sense of Belonging,
Depression, and Suicide Risk. Psychiatry, 78(1), 29-41.
Hagerty, B. M., Lynch-Sauer, J., Patusky, K. L., Bouwsema, M., & Collier, P. (1992). Sense of belonging: A vital mental
health concept. Archives of psychiatric nursing, 6(3), 172-177.
Hagerty, B. M., & Williams, A. (1999). The effects of sense of belonging, social support, conflict, and loneliness on
depression. Nursing research, 48(4), 215-219.

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MÓDULO: ÉTICA
TERCER SEMESTRE
EJEMPLOS DE DIAGRAMA RADIAL
5.- Después de haber analizado toda la información, elaborarás un esquema de llaves en el que
clasifiques al menos 10 diferentes tipos de derechos que existen y menciones por cada uno de estos
2 ejemplos que se practiquen en tu comunidad.
6.- Deberás considerar los instrumentos de evaluación para su elaboración.

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EJEMPLOS DE ESQUEMA DE LLAVES

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1.- Elabora un diagrama radial en el que identifiques ¿por qué es importante el sentido de
pertenecía?...
2.- Estructura un esquema de llaves en el que clasifiques 10 diferentes tipos de derechos y

menciones por cada uno de estos 2 ejemplos que se practiquen en tu comunidad.
plataforma TEAMS. Y en anexos entraras los instrumentos de evaluación de tus productos.
CIERRE
1.- Observa el cortometraje titulado “EL REGALO” encontrarás el link en el apartado de

recursos.
2.- Posteriormente genera una conclusión, en la que expliques por qué es vital la relación
que existe entre el Sentido de Pertenecía y el poder Reconocer nuestros Derechos Humanos
y obligaciones.
1.- Una conclusión personal.
plataforma TEAMS.

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ANEXOS
Escala de evaluación Diagrama Radial
INDICADORES CUMPLE
SI NO
Identifica el tema principal
La redacción evita tener faltas de ortografía
Existe relación entre las ideas, el tema y las imágenes.
La información que escribe es coherente con el tema
El tema y las ideas clave se encuentran en círculos
El título se encuentra en la parte central
Los conceptos se unen al título mediante flechas
Se entrega puntual
Total

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Escala para evaluar esquema de llaves
INDICADOR SI NO
El esquema de llaves contiene tema o idea central
Plantea ideas principales y secundarias.
Existe buena distribución para comprender las ideas.
El contenido es claro.
Aplica apropiadamente el uso de las reglas ortográficas y de

acentuación.

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SECUENCIA: 13
UNIDAD II
Resultado de aprendizaje: 2.3.- Asumir una actitud crítica y propositiva en la construcción de
una ciudadanía responsable, mediante la valoración de la
libertad, el diálogo, la información y la participación democrática.
Periodo de aplicación Jueves 22 de octubre del 2020



RECUPERACIÓN
02 nov – 06 nov

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APERTURA
13: Y tú… ¿Qué ciudadano quieres ser?
Objetivo Pensar y decidir respecto de las necesidades humanas frente a

los derechos de otros seres vivos.
Fecha de Realización Jueves 22 de octubre del 2020
Competencias Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
A.1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma

de decisiones.
Materiales
Recursos Video-Ciudadanía https://youtu.be/WdUTro1AMes
1.- Selecciona el nombre del siguiente archivo “Conceptos clave” y podrás abrir un documento
en Word el cual vas a poder editar.
2.- Al abrirlo encontrarás una serie de imágenes y unos nombres que deberás asignar a cada
una; de tal manera que consideres corresponde. (A continuación encontrarás una visualización
de ese archivo).

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1.- El alumno editará y entregará un documento en Word de asignación de nombres.
Nota: Recuerda que deberás subir tus actividades del día de hoy a la plataforma TEAMS.

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DESARROLLO
1.- Deberás dar clik al vínculo que está en el apartado de recursos para poder observar el video
titulado “Ciudadanía”.
2.- Después deberás realizar un listado de ideas principales y secundarias que hayas podido
identificar en el video.
IDEAS PRINCIPALES IDEAS SECUNDARIAS

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3.- Posteriormente deberás observar la siguiente imagen y encerrar en un ovalo con

cuáles actores sociales has tenido contacto.

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4.- Analiza los siguientes esquemas.

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4.- Después de haber comprendido esta información, es muy probable que todos los días en la
televisión, en la radio o el periódico, encuentres algunas noticias relacionadas con el tema
“Asumiendo una ciudadanía responsable”.
Por ello debes seleccionar 2 notas periodísticas completas, que pegarás en tu libreta y por cada
una deberás señalar elementos analizados en los esquemas anteriores como se muestra en el
ejemplo.
Ejemplo de nota periodística

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1.- Seleccionar dos notas periodísticas alusivas al tema “Asumiendo una ciudadanía responsable”
de algún periódico de su localidad en el que identificarán algunos conceptos (sobre ciudadanía y
democracia) que se ponen en práctica.
plataforma TEAMS.
CIERRE
1.- Para concluir con esta sesión, lee el siguiente texto que se titula “la democracia está en
todas partes”.

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TERCER SEMESTRE

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TERCER SEMESTRE
2.- A partir de la lectura del texto anterior contesta las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué significa para ti ser ciudadano?
2.- ¿A ti te interesa la política?
3.- Si te pidieran ser representante de tu colonia ¿aceptarías?
4.- Si tuvieras que elegir entre un candidato hombre o mujer (ambos igualmente capaces)
¿a cuál preferirías? Y ¿por qué?
5.- Menciona un problema de tu comunidad: ______________________________________
¿Qué propondrías para mejorar ese problema de tu comunidad? Descríbelo.
1.- Dar respuesta al cuestionario.
plataforma TEAMS.

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EDICIÓN
Roberto Núñez Baleón

Director
José Alberto Galindo Ruiz
Edición y Diseño Metodológico
Evelyn Cervantes Benítez
Diseño, Estilo y Relaciones
Mercedes Romero Hernández
Estilo y Redacción
Inés Montaño Cuapanteca

Coordinador del Módulo “Ética”
José Juan Hernández López
Tecnologías Institucionales
OPERACIÓN
Irma Rojas Díaz José Teodoro Rodríguez Lima
Plantel Amaxac Plantel Amaxac
COLABORADORES (DOCENTES QUE COLABORARON EN LA REALIZACIÓN DE LA

SECUENCIA)
Lic. Perfecto Rodríguez Tlilayatzi
Amaxac 056
Lic. Alma Delia Justo Chávez
Amaxac 056
Lic. Leonardo Pérez Bravo
Amaxac 056
Lic. Mónica Josefina Dorantes Becerra
Amaxac 056
Lic. Inés Montaño Cuapanteca

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TUTORES
AMAXAC
Lic. Perfecto Rodríguez Tlilayatzi

Amaxac 056
Lic. Alma Delia Justo Chávez
Amaxac 056
Lic. Leonardo Pérez Bravo
Amaxac 056
Lic. Mónica Josefina Dorantes
Becerra
Amaxac 056
Lic. Inés Montaño Cuapanteca
Agradecemos el apoyo y respuesta de los docentes de los diferentes planteles del Colegio de
Educación Profesional Técnica del Estado de Tlaxcala, sin duda un apoyo institucional invaluable
para el diseño e integración de este Cuaderno de Trabajo, así como su dedicación para aceptar
la tutoría; su creatividad, respuesta inmediata y comprometida vocación, han sido de gran ayuda
por una sola razón:
¡ERES MUY IMPORTANTE PARA LA FAMILIA CONALEP TLAXCALA!

CONALEP AMAXAC 056
TLAXCALA 2020

Módulo Ética 2020 Final

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MÓDULO: ÉTICA

COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE TLAXCALA

Estimad@s Alumn@s, CONALEP Tlaxcala agradece tu participación para seguir

Las circunstancias que atravesamos son inéditas e históricas, enfrentamos un reto

1. Lo importante que significa tu integridad para nosotros.

El presente Cuaderno de Trabajo, integra Contenidos Esenciales abordados desde una

¡Adelante y éxito, construimos juntos!

Roberto Núñez Baleón

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

El Cuaderno de Trabajo está organizado en diferentes apartados, vamos a ubicarlos de

2. Secciones del Cuaderno de Trabajo.

Desarrollo: Esta sección contiene los retos o actividades específicas a realizar. Se

3. Etiquetas para las Secciones

Indica el inicio de una Actividad, se presentan en orden

Integra las acciones a realizar, separadas secuencialmente

Es la parte más importante de la Actividad de Aprendizaje

Apartado que incluye los materiales necesarios para

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

Propósito del módulo de Ética

SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6

Periodo de aplicación Martes 20 de octubre del 2020

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

1. REVALORACIÓN DE LA MORAL EN LA VIDA MODERNA

Objetivo Identificar aspectos relevantes de la Moral.

Recursos Primer Recurso: Texto La Moral en la vida moderna

1. Da lectura al Anexo 1 (Ética y Moral)

2. Con base en la lectura anterior responde las siguientes preguntas:

5. Revisa el video´Etica y Moral¨disponible en:

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

En tu carpeta de experiencias incluir:

Anexo 1 La Moral en la vida moderna

Un hecho jurídico es el comportamiento de una persona o acto de la naturaleza que tiene

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

Los deberes u obligaciones, lo que se tiene que

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

Se le llama conciencia moral al proceso de

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

DEBER MORAL CONCIENCIA MORAL JUICIO MORAL

ESCRIBE EL CONCEPTO ESCRIBE EL CONCEPTO ESCRIBE EL CONCEPTO

Anexo 3 Con esta lista de cotejo valorarás las actividades realizadas.

No. LOGRO SI NO COMENTARIOS

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3

SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6

Periodo de aplicación Jueves 24 de octubre del 2020

2. REVALORACIÓN DE LA MORAL EN LA VIDA MODERNA

Objetivo Identificar aspectos relevantes de la Moral.

Segundo recurso: Video ¨Antivalores¨

Tercer recurso: Texto ¨Valores entre el bien y el mal¨

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

1.- Con base en el video de Valores responde las siguientes preguntas:

2.- Con base en el video de Antivalores responde los siguientes cuestionamientos:

En tu carpeta de experiencias incluir:

Anexo 1 Los Valores entre el bien y el mal.

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

Mucho se habla en la actualidad de los valores y su necesaria

En tal sentido en los centros escolares y laborales, en la comunidad

Los valores son importantes para una convivencia

CUADENO DE TRABAJO: ÉTICA

El respeto requiere aprender a escuchar a los otros

El amor es uno de los valores fundamentales de la

La libertad es un valor que nos ayuda a realizarnos como

La justicia es un valor importante porque busca el equilibrio