Está en la página 1de 12

Índice

RESUMEN............................................................................................................................... 2
CAPÍTULO I: CÓMO ES EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO EN LOS
NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD ......................................................... 4
1.1. Definición del lenguaje comprensivo ......................................................................... 4
1.2. El desarrollo del lenguaje comprensivo en los niños de nivel inicial de 3 a 5 años de
edad 4
CAPÍTULO III: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENSIVO
EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD. .......................................... 6
3.1. Actividad de atención auditiva:................................................................................... 6
3.2. Actividad de discriminación auditiva: ......................................................................... 6
3.3. Actividad de memoria auditiva: .................................................................................. 6
3.4. Actividad de percepción y discriminación fonética: .................................................... 7
3.5. Actividad de comprensión auditiva ............................................................................. 7
3.6. Ejercicios para la estimulación del lenguaje comprensivo .......................................... 7
CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
COMPRENSIVO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD. .............. 9
4.1. Test del ELCE ........................................................................................................... 9
4.2. Escala de desarrollo del lenguaje de Reynell............................................................. 9
4.3. Test de vocabulario en imágenes de Peabody-III .................................................... 10
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 11
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 12
RESUMEN

El presente trabajo titulado “Cómo desarrollar el lenguaje comprensivo en los niños del nivel
inicial de 3 a 5 años”. Hemos tomado distintas tesis relacionado al tema que son las siguientes:

INTERNACIONAL:

 Álvarez (2009), en su investigación acerca del desarrollo del vocabulario comprensivo


y las relaciones léxicas en niños de 4 y 6 años, concluye que los niños con desarrollo
típico logran estar dentro del promedio en todas las pruebas evaluadas. Así también,
concluyó que el desarrollo de la semántica no sólo depende de la estimulación
temprana, ya que sí se ve afectado algún componente evidentemente no se dará un
buen desarrollo.
 Vitorino Meza, Alicia (2014) La investigación titulada “Desarrollo del lenguaje
comprensivo en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 631 de la
Comunidad Quiquijana Occidental” se realizó con el objetivo principal de: Caracterizar
el desarrollo del lenguaje comprensivo que presentan los niños y niñas de 5 años. De
acuerdo a la metodología de investigación, el tipo de investigación según el propósito
fue básica y según la naturaleza del problema fue de tipo diagnóstico.

NACIONAL:

 Dentro de las investigaciones que se realizaron en el Perú, tenemos los estudios


efectuados sobre el lenguaje comprensivo de Elena Miura (2010), quien realizó una
investigación sobre el nivel del vocabulario receptivo de los niños de 4 años de Centros
Educativos Estatales y no Estatales del Distrito de San Borja.
 Asían (2010) realizó una investigación sobre “El lenguaje compresivo en niños de 3,4 y
5 años de una Institución Educativa Pública – Callao”, con el propósito de conocer el
nivel de suficiencia del lenguaje oral (LO) en sus dimensiones fonológica, sintáctica y
pragmática El instrumento utilizado para la recolección de datos fue la prueba de
lenguaje oral Navarra.

Tiene como finalidad dar a conocer la importancia del lenguaje comprensivo en los niños
menores de 5 años. Ya que es la capacidad de captar y comprender la señal hablada, se
inicia desde antes del nacimiento, a partir del quinto mes de gestación debido a que para
entonces su sistema auditivo estará totalmente desarrollado y empieza a captar sonidos del
interior (latidos o respiración de la madre) y exterior del cuerpo (voces, música) por tanto
será un excelente momento para empezar a estimularlo.

Y así mismo en el presente trabajo se considera cuatro capítulos:

 Primer Capítulo: trata sobre la definición y el desarrollo del lenguaje comprensivo


en los niños de nivel inicial de 3 a 5 años de edad.
 Segundo Capítulo: trata sobre las actividades para el desarrollo del lenguaje
comprensivo en los niños del nivel inicial de 3 a 5 años de edad.
 Tercer Capítulo: trata sobre los instrumentos para evaluar el desarrollo del lenguaje
comprensivo en los niños del nivel inicial de 3 a 5 años de edad.
CAPÍTULO I: CÓMODESARROLLAR EL LENGUAJE COMPRENSIVO EN LOS
NIÑO DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD

1.1. Definición del lenguaje comprensivo

El lenguaje comprensivo es la capacidad de captar y comprender la señal hablada, interpretar


los estímulos auditivos, extraer los significados ya sea al nivel de palabras o de oraciones de
lo que hemos oído de modo que se comprenda el mensaje, se inicia desde antes del
nacimiento, a partir del quinto mes de gestación debido a que para entonces su sistema auditivo
estará totalmente desarrollado y empieza a captar sonidos del interior (latidos o respiración de
la madre) y exterior del cuerpo (voces, música) por tanto será un excelente momento para
empezar a estimularlo.

Durante este periodo de gestación deberán, papá y mamá, hablar con el bebé, así comenzará
a diferenciar sus voces, también entonar canciones con diferentes melodías, de esta manera
comprenderá que usamos diferentes entonaciones, se recomienda escuchar música
instrumental diversa para que descubra distintos ritmos y compases, ya que nuestra voz tiene
los mismos elementos. Al nacer podemos empezar a usar no sólo la vía auditiva, sino también
la visual como un complemento significativo. De esta forma el niño podrá relacionar las palabras
con los objetos, por ejemplo, mostrarle el biberón o un dibujo del mismo mientras lo
nombramos.

Cuando trabajamos el lenguaje comprensivo estamos incrementando el bagaje léxico


(vocabulario) del niño, por ese motivo las primeras palabras que se le enseñen al niño deben
estar relacionadas con elementos de su entorno, que sean familiares para él (miembros de la
familia, útiles de aseo, utensilios de comida, prendas de vestir, juguetes, etc.) Todo debe darse
en forma progresiva. En este proceso de desarrollo del lenguaje comprensivo el niño no sólo
adquiere nuevas palabras sino que también aprende a estructurar el lenguaje a partir de los
modelos que las personas que se encuentran a su alrededor le brinden, de aquí la importancia
de hablar correctamente para que el niño copie un modelo adecuado, evitar diminutivos y uso
de onomatopeyas o jergas.

1.2. El desarrollo del lenguaje comprensivo en los niños de nivel inicial de 3 a 5


años de edad

 Entiende las diferencias en el significado de palabras


“abre/cierra” “arriba/abajo” “grande/chiquito”
 Obedece instrucciones compuestas como: “busca el libro y
2 – 3 años
ponlo en la mesa”
 Oye cuando lo llaman desde otra habitación
 Escucha la radio y l televisión al mismo volumen que el resto de
3 – 4 años la familia
 Contesta preguntas sencillas que empiezan con las palabras:
¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿Por qué?
 Presta atención a cuentos cortos y contesta preguntas simples
sobre los mimo
 Escucha y entiende la mayor parte de lo que se habla en la casa
y en la escuela
 En esta etapa el niño es capaz de prestar atención a cuentos y
4 – 5 años su comprensión de ellos por lo que puede contestar a sencillas
preguntas sobre los mismos.
 Es capaz de comprender casi todo lo que se habla tanto en su
casa como en el colegio.
 Buena comprensión
CAPÍTULO II: ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
COMPRENSIVO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AÑOS DE EDAD

3.1. Actividad de atención auditiva:


Objetivo: identificar la capacidad auditiva de los niños.
Recursos: Vendas Portátil (sonidos onomatopéyicos de animales) y cajas
Desarrollo: Se colocó una venda en los ojos al niño y este debió prestar atención al estímulo
auditivo, señalando de dónde provinieron el o los diferentes sonidos que se presentaron. Se
emitió los sonidos onomatopéyicos de animales y algunos objetos como cajas, timbres,
palmadas, silbidos entre otras. El niño debió imitar el sonido que escuchaba, tratando de
reproducir este lo más parecido al que se presentó inicialmente.
Evaluación: se fue efectuando en la ejecución de la actividad. Al mínimo intento de imitación
el niño fue felicitado con besos, caricias y sonrisas.

3.2. Actividad de discriminación auditiva:


Objetivo: indagar el nivel de discriminación auditiva que presentan los niños
Recursos: Grabadora Instrumentos musicales: pandero, triangulo, flauta.
Desarrollo: Para esta actividad se llevó una grabadora al aula, en esta se emitieron algunos
sonidos de la naturaleza (lluvia, truenos, brisa,) y otros sonidos producidos por el ser humano
(llanto, risa, gritos, tos, estornudo). Se empezó con series de dos, tres sonidos (tres años),
para ir ampliando posteriormente el número (nunca superior a seis).
Los sonidos fueron de diferentes tipos:
 Golpear la mesa, dejar caer un lápiz, correr la silla, etc.
 Musicales: tocar el pandero, el triángulo, las flautas
 Naturales: palmadas, silbidos, pito.
Evaluación: se fue efectuando en la ejecución de la actividad. Valorando su desempeño.

3.3. Actividad de memoria auditiva:


Objetivo: conocer la capacidad memorística que poseen los niños
Recursos: Imágenes, objetos
Desarrollo: Para esta actividad se realizó una dinámica que consistió en repetir secuencias
rítmicas. En ella se le daba de forma oral frases cortas al niño para que las reprodujera. En la
medida que se desarrolló, se incrementaba el número de frases, a fin que el niño llevara una
constancia en la secuencia rítmica.
En esta actividad también se trabajó el reconocimiento de varios objetos y dibujos,
pronunciando sus nombres, motivando a los niños a repetir. Luego de esta práctica se volvieron
a presentar las imágenes correspondientes a cada objeto y cada niño después de un tiempo
determinado pronunciaba el nombre del objeto.
Evaluación: se realizó a través de una observación directa.

3.4. Actividad de percepción y discriminación fonética:


Objetivo: observar la habilidad perceptiva y discriminativa que tienen los niños frente a los
fonemas vocálicos.
Recursos: Vocales en foami
Desarrollo: Se dividió a los estudiantes en grupos y se asignaron una vocal a cada uno. Los
de cada grupo levantaron el brazo cada vez que oían la vocal que les había correspondido.
El profesor fue nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U… Cada grupo fue levantando el brazo
cada vez que oiga su letra. Al final se señaló los grupos con las vocales incorrectas, para que
los niños corrigieran señalando al grupo correcto.
Evaluación: se valoró por medio de la observación directa

3.5. Actividad de comprensión auditiva


Objetivo: observar el nivel de comprensión auditiva que tiene el niño para interpretar lo que
escucha.
Recursos: Cuento (Los tres cerditos)
Desarrollo: Después de haber leído varias veces el cuento en ocasiones anteriores, se volvió
a leer con la intención de cambiar ciertas frases y personajes del mismo, para apreciar el nivel
de conocimiento y atención que los estudiantes pueden hacer sobre un hecho o situación
presentada en el cuento.
Evaluación: se fue efectuando en medio de la actividad a través de preguntas abiertas.

3.6. Ejercicios para la estimulación del lenguaje comprensivo


 Ejercicios de atención

Objetivo: Mantener la atención ante un estímulo presentado y de esa manera


contribuir al desarrollo de su capacidad de comprensión y expresión del lenguaje.

Observo y Respondo: se les mostro una lámina de un dibujo durante 1 minuto, se


pidió que observaran bien la lámina, luego al retirarla y se les formulo algunas
preguntas, como: ¿Qué observaron en la imagen?, ¿Qué colores habían en ella?
¿Qué estaban haciendo? ¿Qué formas había?

Cosas Van, Cosas Vienen: se colocaron diferentes objetos en la mesa, después de


1 minuto fueron quitados. Los niños empezaron a decir que objetos observaron. Este
ejercicio se repitió las veces que fue necesario.
¿Qué Diferencias Tiene? : Esta actividad un niño se subió a una silla. Los demás lo
observaron durante un tiempo. Luego se fue un momento afuera y le cambiamos cinco
detalles (le quitamos os zapatos, le bajamos una media, etc.). Volvió a entrar en clase
y el resto de compañeros identificaron las diferencias que observaron

 Ejercicios de memoria
Objetivo: Mejorar sus capacidades memorísticas a través de ejercicios específicos.
¿Qué Hice Ayer? Se establecieron conversaciones con los niños antes de iniciar el día
escolar. Se dialogó y pregunto sobre qué actividades realizaron el día anterior en su
casa.
¿Quién Se Escondió? Se eligió a un niño para que saliera del salón. Luego escogimos
a otro niño para que se escondiera dentro del salón. El niño que se encontraba afuera
entro y adivinó (dijo) quién de sus compañeros hacía falta y lo busco hasta encontrarlo.
Escondite de Objetos: elegimos 4, 5 y hasta 6 objetos y los mostramos a los niños,
uno los escondió en diferentes lugares del salón en frente de los niños. Luego se
hicieron preguntas como: ¿en dónde está escondido el lápiz?, ¿en dónde está
escondido el carrito?, etc.
CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE COMPRENSIVO EN LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE 3 A 5 AÑOS
DE EDAD.
4.1. Test del ELCE
 Es una prueba psicodiagnóstica
 Nos sirve para: Para evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo.
 Lo utilizan: Logopedas, psicopedagogos, foniatras y profesores de educación especial.
 ¿Qué aporta?
 Una visión global del nivel lingüístico del niño, destacando los aspectos en los
que presenta dificultad.
 Un instrumento global de evaluación para la comprensión y expresión del
lenguaje.
 Una fácil interpretación de los resultados a través de los registros.
Una fácil transmisión de información técnica entre los profesionales.
 ¿De qué consta?
 Manual teórico.
 Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la Comprensión.
 Cuaderno de dibujos para la Evaluación de la Expresión.
 Cuadernillo de respuestas para la Evaluación de la Expresión.
 Cuaderno de Exploración Inicial.
 Cuadernillo de respuestas para la Evaluación de la Expresión.
 Cuadernillo de respuestas del test Léxico – Semántico.
 Tarjetas complementarias del test Léxico-Semántico

4.2. Escala de desarrollo del lenguaje de Reynell


 Evalúa el desarrollo del lenguaje desde los 18 meses a 7 años.
 Utilización: Aplicación Individual.
 Tiempo: Libre (entre 30 y 45 minutos). Descripción: Esta edición revisada ofrece una
media fiable de la comprensión verbal y el lenguaje expresivo en los niños. Permite
evaluar cualquier niño que se sospeche pueda tener algún problema de lenguaje y
ofrecer guías básicas de terapia y estimulación.
 Está compuesta por dos escalas:
a) Escala de Comprensión.
b) Escala de Expresión.

 Ventajas: Identificación de la comprensión de las estructuras lingüísticas, medida fiable


del desarrollo del lenguaje expresivo, ayuda a planificar las intervenciones.

 Usos: Evalúa niños con posibles problemas de lenguaje, proporciona bases de


intervención, monitoriza los progresos.
4.3. Test de vocabulario en imágenes de Peabody-III
 Peabody tiene dos finalidades: evaluar el nivel de vocabulario receptivo y hacer una
detección rápida de dificultades.
 Con un amplio rango de aplicación que va desde los 2 años y medio a los 18 años,
contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada una en las que el sujeto debe indicar qué
ilustración representa mejor el significado de una palabra dada por el examinador.
Existen diferentes criterios de comienzo y terminación en función de la edad y el número
de errores cometidos.
CONCLUSIONES

 El lenguaje compresivo es capacidad de interpretar los estímulos auditivos, extraer los


significados ya sea al nivel de palabras o de oraciones de lo que hemos oído de modo
que se comprenda el mensaje y se desarrolla por edades que de 3 a 4 años su lenguaje
compresivo solo empieza con preguntas sencillas como ¿Quién?, ¿Qué?, ¿Dónde?,
¿Por qué?.

 Las actividades para el lenguaje compresivo debe ser claras y precisas para su
comprensión y facilidad del niño y así pueda desarrollar su lenguaje.

 Los instrumentos para evaluar el lenguaje comprensivo es de suma importancia ya que


nos va a permitir detectar un problema o inconveniente que tengan los niños en su
lenguaje que no les permita su desarrollo y lograr su progreso.
BIBLIOGRAFÍA

 http://innovacioneducativayfamiliar.blogspot.com/2013/02/lenguaje-expresivo-y-
lenguaje.html
 https://es.slideshare.net/MartaCano2/manual-lenguaje-expresivo-y-comprensivo
 http://www.sagradocorazonlinares.com/Archivos/article/615/Estimular_lenguaje_compr
ensivo.pdf
 http://siacurn.app.curnvirtual.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/824/Esti
mulaci%C3%B3n%20del%20lenguaje%20expresivo%20y%20comprensivo%20en%20
la%20etap.pdf?sequence=1
 https://ptyalcantabria.wordpress.com/estimmulacion-del-lenguaje/desarrollo-del-
lenguaje-expresivo-y-comprensivo-en-el-nino/
 http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/26649/1/1804424248%20Ines%20G
eorgina%20Fonseca%20Muncha.pdf
 https://www.editorialcepe.es/titulo/elce/
 https://blog.logopedajessica.es/material-logopedico/desarrollo-del-lenguaje-ninos-4-5-
anos/
 https://www.google.com/search?q=actividades+lenguaje+comprensivo&rlz=1C1CHBD
_esUS871US871&sxsrf=ACYBGNTYOLxbWEBTONvZWgDeRryx8XTSUw:15715030
50570&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiSnt6I4ajlAhVSLK0KHVB6C8w
Q_AUIEigB&biw=1137&bih=694#imgrc=OxI1QksujODInM:
 http://elpsicoasesor.com/12-pruebas-la-evaluacion-del-lenguaje/

También podría gustarte