INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO

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TECNOLOGÍA EN DOCENCIA

ASIGNATURA:
REFORMA CURRICULAR

CÓDIGO:
22221122

NIVEL:
SEXTO

TEMA:
ADAPTACIONES CURRICULARES

ELABORADO POR:
POZO JEFFERSON

DOCENTE:
MSC. CASTRO VERÓNICA
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PRÁCTICA Nº 3

CÓDIGO: DUP25-GP03

TEMA

Adaptaciones curriculares

1. OBJETIVO(S)

● Analizar las características de una adaptación curricular a través del estudio

de la misma.

● Demostrar una problemática de necesidades educativas y sus soluciones

mediante la aplicación las adaptaciones curriculares.

● Incentivar a los estudiantes a tener un pensamiento de igualdad

implementando nuevas estrategias metodológicas en la planificación para

niños con discapacidad.

2. MATERIALES

● Marcadores

● Material impreso / digital sobre adaptaciones curriculares

PRERREQUISITO

● Esta práctica requiere una investigación previa sobre las adaptaciones

curriculares.

3. EQUIPOS

● Tablet

● Celular inteligente

4. PROCEDIMIENTO- CÁLCULOS-ANÁLISIS DE RESULTADOS

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1. Completar la Tabla 1 sobre los elementos curriculares que se modifican con

adaptaciones de grado 1 o de acceso al currículo, grado 2 o no significativas y

grado 3 o significativas.

Tabla1

Adaptaciones curriculares

GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3

 Espacio  Metodologia  Destrezas con

 Tiempo  Evaluacion criterio de
 Infraestructura  Actividades desempeño

 Recursos humanos,  Metodologías

espaciales, de  Objetivos
comunicación y  Evaluaciones
materiales.  Contenidos
 Todos los
elementos del
currículo
Nota. En los espacios en blanco escribir los elementos curriculares que se
modifican.

2. Completar la matriz sobre la valoración del aula con base al análisis del

siguiente caso:

El aula se encuentra en el segundo piso y no existe ascensor. En ella se

encuentran 40 estudiantes, distribuidos en cuatro filas de diez; todos tienen

pupitre, aunque no son funcionales para realizar actividades de grupo. En la

parte de atrás, hay un anaquel con un globo terráqueo, varias láminas sobre el

cuerpo humano y un mapa físico del Ecuador. No hay mucho espacio por donde

transitar. Los materiales didácticos se encuentran en la biblioteca, pero no se

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dispone de material concreto para trabajar matemáticas, ni tampoco de tableros

de comunicación. En cuanto a la metodología utilizada, por lo general, se basa

en clases magistrales y no se propone trabajos en grupo. Además, no se aplican

adaptaciones curriculares para los estudiantes con NEE, que en este caso son

dos, uno con discapacidad física, que se moviliza en silla de ruedas, y otro con

dislexia. El docente titular de la asignatura es el único responsable del

aprendizaje de los estudiantes; no dispone de un docente de apoyo. Las

instrucciones no se segmentan y no se respeta el tipo de aprendizaje de cada

estudiante, ya que todos reciben la misma tarea y, en general, deben memorizar

lo que se les enseña.

Figura 1

Valoración del aula

Bibliografía:
Ministerio de Educación. (2016). Guía de Trabajo. Adaptaciones curriculares para la

Educación Especial e Inclusiva. Ecuador

5. ORGANIZADOR GRÁFICO
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Elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de adaptaciones curriculares

Profe, el organizador grafico sobre los tipos de adaptaciones curriculares lo realice en la

plataforma (MINDOMO) en la parte inferior le adjunto el link de visualización y una

captura del mismo.

LINK:

https://www.mindomo.com/mindmap/adaptaciones-curriculares-

60831624ad8c4fd9803d0a6e10e10320

CAPTURA:

6. PREGUNTAS DE REFUERZO

¿Qué son necesidades educativas?

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Podemos definirlas como aquellas que comparten todas las personas, compuestas

por aprendizajes esenciales para el desarrollo personal y la socialización en

común.

¿Qué tipos de necesidades educativas existen?

El objetivo de clasificar las necesidades educativas especiales es que se detecten

precozmente y se actúe al instante. Es decir, en cuanto una NEE aparece en el

aula, se responde acorde con la demanda de ese alumno.

Necesidades sensoriales o físicas. Aquí entraría la discapacidad auditiva y

visual, así como otras discapacidades físicas que pueden dificultar el desarrollo

del niño.

Dificultades de aprendizaje. En este caso el niño puede presentar discapacidad

intelectual y darse problemas a la hora de aprender a leer, escribir o retener

información, por ejemplo.

Alteraciones de la conducta. Ejemplo de ello son los trastornos del espectro

autista, el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad y otros

trastornos graves relacionados con la salud mental, que dificultan el desarrollo

del menor.

¿Cuál es el procedimiento para realizar las adaptaciones curriculares?

El proceso de desarrollo se lo realiza de la siguiente manera:

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 Identificación

 Valoración

 Necesidades Educativas

 Tipo de Currículo

Una vez puesta en práctica la adaptación curricular, debemos realizar un

seguimiento que nos permita valorar la adecuación de dicha adaptación sobre el

proceso de aprendizaje del estudiante, permitiendo así recuperar el ritmo de

aprendizaje del resto del grupo, o bien evitar un mayor distanciamiento en el

mismo.

7. CONCLUSIONES

(Relacionadas a los objetivos)

 En este sentido, al adquirir el conocimiento de todas las características

que contiene una adaptación curricular se hará más fácil el procedimiento

para poder realizar una de ellas.

 De igual manera, para cada problemática de necesidades educativas

siempre mediante un conocimiento amplio se podrá dar soluciones

mediantes la aplicación de adaptaciones curriculares.

 Finalmente, es fundamental que las nuevas generaciones adquieran una

metodología y pensamiento de igualdad para que de esta manera puedan

contribuir de manera efectiva con los niños con discapacidad.

8. ANEXOS

Anexo 1
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ADAPTACIÓN CURRICULAR

¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los

objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la

tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las

NEE de cada estudiante. El principal responsable de realizar las adaptaciones

curriculares es el docente, quien cuenta con el apoyo del DECE y los jefes de área. La

autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia

aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en

una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para

su hijo.

Principios de las adaptaciones curriculares

Adaptaciones

curriculares según grado de

afectación

Adaptación curricular grado 1 o de acceso al currículo

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Las modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales,

infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea,

comunicación. Según Moreno, Méndez y Ripa (2001) las adaptaciones de acceso al

currículo son “aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o

de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum

ordinario, o en su caso, el currículum adaptado” (90). Los recursos que se debe

considerar en las modificaciones de acceso al currículo son:

• Recursos humanos. Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la

UDAI. • Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso

(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras

arquitectónicas.

• Recursos para la comunicación. Es importante contar con sistemas alternativos

de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los más

simples, elaborados en cuadernos, hasta algunos más técnicos como los Sistemas

Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), que comprenden, por ejemplo,

el Sistema Bliss o el Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC)

• Recursos materiales. Son materiales adaptados, es decir, que se acomodan para

mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y

mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos (discapacidad auditiva),

máquina Perkins y programa JAWS (discapacidad visual), programas de software

especializados como Proyecto Fressa, entre otros.

Adaptación curricular grado 2 o no significativa

Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la

metodología y evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con

criterios de desempeño son los mismos para todos los estudiantes. Las estrategias
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metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y,

sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante. Algunas son:

• Tutoría entre compañeros. El estudiante con más conocimientos y destrezas

apoya al compañero que necesite ayuda.

• Grupo de apoyo. Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el

DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.

• Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en

distintos espacios, en cada uno de los cuales se propone tareas que promueven el

desarrollo de las destrezas planificadas.

• Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto

de interés. El estudiante con NEE colabora desde su capacidad y posibilidad.

• Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un

compañero será quien lea. Escritura colaborativa. Dinámica de escritura entre

compañeros, en la que convergen varios autores con el objetivo de producir un texto

único. Se basa en la responsabilidad que comparten los colaboradores con el fin de

contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo, de aquellos

que tienen inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera escrita.

• Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire,

bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.

Adaptación curricular grado 3 o significativa

Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas

con criterios de desempeño y los objetivos educativos.

• Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.

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• Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple,

complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.

• Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y

esfuerzo del estudiante con NEE.

• Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada

estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.

• Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.

• Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el docente pide a

los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una

maqueta o un dibujo.

Adaptaciones curriculares según duración

• Temporales. Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un

tiempo determinado hasta que el estudiante disminuya su desfase escolar.

Generalmente, se aplican para estudiantes con NEE no asociadas a la discapacidad.

• Permanentes. Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso

escolar. Generalmente, son necesarias en caso de estudiantes con NEE asociadas a la

discapacidad.

Bibliografía:

Ministerio de Educación. (2016). Adaptaciones curriculares para la educación especial

e inclusiva. Ecuador