SSCE015PO_UD06-La adaptación curricular como medida de atención a la diversidad

Introducción

Objetivos

CON TEN IDOS

6.1. Adaptaciones curriculares y sus tipos

6.2. Tipos de adaptaciones curriculares

6.3. Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

6.4. Normativa española sobre las adaptaciones curriculares y atención a la diversidad...

Resumen

ACTIVIDADES DE PER FECCION AMIEN TO (OPCION ALES)

Actividades

AUTOEVALUACIÓN

Test de conocimientos

R ECUR SOS

Glosario

Bibliografía / Webgrafía

FIN DE LA UN IDAD

Fin de los contenidos

Lección 1 de 12

Introducción

El término adaptación curricular se introduce en España con la L.O.G.S.E. en el año

1990 y tiene su base en el informe Warnock.

La atención a la diversidad de los alumnos lleva consigo adoptar medidas ordinarias y extraordinarias en los centros educativos, las cuales se recogen en el plan
de atención a la diversidad que forma parte del proyecto educativo de centro. La adaptación curricular forma parte de estas medidas.

La LOE integra las adaptaciones curriculares entre las medidas de Atención a la Diversidad:

Artículo 4. “La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las
medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su
autonomía, una organización flexible de las enseñanzas"

Artículo 5. ‘’Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del
currículo”.
 Según el Ministerio de Educación y Formación Profesional los elementos curriculares que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje, en su tenor literal,
son:

Objetivos
–
Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Contenidos
–
Conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Criterios de evaluación
–
Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluables

–
Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Metodología didáctica
–
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.

Competencias
–
Conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.

Fuente: Página oficial del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Gobierno de España.

APRENDIZAJEYENSENANZADEEF

El Currículo y sus elementos curriculares

¡¡Muy buenas a todos!! En esta entrada abordaremos todo lo relacionado con el currículo a nivel legislativo, así
como de los elementos que lo conforman, los cuales son muy importantes al tenernos que guiar de ellos a la hora de
realizar la Programación Didáctica.
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La adaptación curricular como medida de atención a la diversidad.

Adaptación curricular
Fuente: Down España. Buenas prácticas de educación inclusiva. Las adaptaciones curriculares.

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Lección 2 de 12

Objetivos

Objetivos.

Conocer lo que es una adaptación curricular.

Identificar los tipos de adaptaciones curriculares.

Familiarizarse con las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).

Conocer la normativa española sobre las adaptaciones curriculares y atención a la diversidad.

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6.1. Adaptaciones curriculares y sus tipos

En la educación cada día se considera con cada vez más fuerza que la participación y el aprendizaje dentro de los centros educativos no va a depender de que los
alumnos/as se adapten a todas las actividades escolares, sino más bien que sea el propio centro educativo el que tiene que adaptarse a las condiciones
particulares de los alumnos/as.

Debido a este planteamiento han surgido diferentes propuestas pedagógicas para poder hacer frente a la diversidad. Una de estas propuestas son las
adaptaciones curriculares.

¿Qué son las adaptaciones curriculares?

En el mundo de la educación también se le da el nombre de adecuaciones curriculares y son una estrategia pedagógica para disminuir las barreras en el
aprendizaje y la participación del alumnado.
 Un chico y una chica con libros en las manos.

La palabra “curricular”, viene de “curriculum” (que significa “carrera” en latín), hace referencia a los planes o proyectos educativos que dan forma a las actividades

pedagógicas. Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. El curriculum se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

La adaptación curricular consiste en planear y realizar las modificaciones que sean necesarias en un currículo para favorecer el aprendizaje y la participación de

uno o varios niños o niñas.

Las adaptaciones curriculares pueden ser necesarias cuando un alumno/a tenga dificultades para adquirir habilidades o conocimientos a la velocidad que se

demanda en una escuela mediante el currículo del centro educativo.

También puede ser necesaria la adaptación curricular cuando un centro educativo necesite adaptar su espacio físico para permitir que los alumnos/as puedan

acceder a los programas educativos. Este es el caso cuando hay alumnos/as con movilidad reducida.
Otro caso donde tiene que haber una adaptación curricular, es cuando el alumnado pase por situaciones conflictivas emocionalmente y esto influya en su
rendimiento escolar. En estos casos si la curricula es flexible, se pude hacer una adaptación curricular. Esto no implica modificar los programas educativos, se trata
de evitar barreras en la participación de los alumnos de las actividades curriculares adaptándolas a las necesidades del niño/a.

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¿En qué consiste la adaptación del curriculum?

En España cada comunidad autónoma tiene un curriculum oficial, que todos los alumnos de su comunidad tienen que cursar. El curriculum es el programa mínimo
de estudios que un alumnos debe superar para tener dominada una etapa educativa. Este curriculum se concreta con las programaciones que realiza cada centro
educativo. El curriculum no podrá ser modificado de una manera significativa en los siguientes elementos:

1 Objetivos.

2 Contenidos.

3 Criterios de evaluación.

4 Estándares de aprendizaje evaluables.

Las adaptaciones curriculares son la adecuación de los elementos del curriculum a las necesidades
especiales de un alumno en concreto.

Por tanto, las adaptaciones curriculares son la adecuación de los elementos del curriculum a las necesidades especiales de un alumno en concreto.

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¿Qué condiciones se deben dar para hacer una adaptación curricular?

La adaptación curricular se establece cuando en el aula hay algún alumno o alumna que presenta algunas características que demandan dicha modificación, se
pueden dar casos:

1 Alumnos/as con bajo nivel académico que necesite refuerzos. Se trata de evitar el fracaso escolar aunque la motivación del alumno/a sea
mínima.
 2 Alumnos/as que no pueden seguir la educación ordinaria por presentar trastornos físicos, psíquicos o sensoriales. Si están escolarizados en
centros de integración el curriculum debe ser adaptado a sus necesidades.

3 Alumnos/as que presentan carencias afectivas derivados de sus hogares y que no están estimulados para el aprendizaje escolar, sus
problemas son otros.

4 Alumnos/as que proceden de otros países cuya primera barrera es el idioma y, en ocasiones, las costumbres y hábitos de nuestros propios
centros educativos (horarios, disciplina, educación,…).

5 Y distintas situaciones que se presentan en los centros educativos y que deben hacer frente a ellas para conseguir la adaptación e integración
del alumno/a.

Las necesidades que presentan los alumnos que necesitan una adaptación curricular deben ir acompañado de recursos humanos y materiales. Para atender a la
diversidad del alumnado es necesario contar con especialistas como:

Pedagogos/as.

Psicopedagogos/as.

Psicólogos/as.

Logopedas.

Profesionales en la audición y el lenguaje.

Y cualquier profesional que precise el caso del alumno/a.

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Aspectos más importantes de las adaptaciones curriculares que se hacen desde los propios centros educativos

Entre estos aspectos se pueden señalar:

1 La evaluación psicopedagógica que hacen los docentes del alumno/a con NEE. Son los docentes los que deben evaluar el progreso del
alumnado con necesidades educativas especiales por lo que la adaptación curricular en la evaluación es un proceso interno del centro escolar.

2 Las decisiones de cambio en el curriculum decididas por el grupo de docentes.

3 El trabajo diario que hace el equipo docente adaptándose a las necesidades y exigencias del momento.

4 Una autoevaluación de cómo progresa el alumno/a, indicando las mejoras que se pueden llevar a cabo.
La adaptación curricular conlleva una serie de cuestiones a las que responder para adaptarla de forma correcta, estas serían:

Objetivos a conseguir: ¿Qué quiero conseguir con lo que enseño?

Conocimientos adquiridos: ¿Qué conocimientos tiene adquiridos el alumno?

Cuándo enseñar: ¿Tiene el alumno la madurez suficiente para aprender lo que considero oportuno?
Metodología (cómo enseñar): ¿Qué método de enseñanza debo utilizar para que aprenda el alumno?

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6.2. Tipos de adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares dependen de la condición de los alumnos/as y de las condiciones y recursos materiales y humanos de los que disponen el centro
educativo o puede aspirar a disponer.

En primer lugar, las adaptaciones curriculares vamos a dividirlas en función del centro escolar al que accede el alumno/a y de las adaptaciones que se pueden
hacer en el currículo.

1 Adaptaciones de acceso.

2 Adaptaciones de los elementos de

Adaptaciones de acceso
–
Estas adaptaciones están enfocadas a permitir a los alumnos/as poder incorporarse a los espacios educativos sin barreras de ningún tipo. Hay dos tipos principalmente:

Adaptaciones de acceso según la condición física. Estas adaptaciones consisten en conocer y revisar los medios que impiden al alumno/a acceder al curriculum, debido a
motivos de movilidad. Consiste en adecuar los espacios físicos de los centros educativos, adecuar el mobiliario y brindar apoyos tecnológicos necesarios para que los alumnos/as
se puedan integrar en las aulas y tengan acceso a baños, aulas, gimnasios, patios, salones de actos, etc.

Adaptaciones de acceso con relación a la comunicación. No todos los alumnos pueden comunicarse con los demás de una forma oral y escrita. Hay alumnos/as con
discapacidades sensoriales, intelectuales o motrices, que les dificultan la capacidad de comunicarse. Para solucionar estos problemas se promueve la utilización de símbolos,
sistemas de señas, uso de audífonos, sistema Braille o incluso la utilización de pizarras electrónicas, en resumen, cualquier medio que facilite la expresión y la comprensión de los
alumnos/as. Todas las adaptaciones curriculares de acceso se pueden facilitar preguntando ¿Cómo es el desplazamiento, la comunicación y las interacciones dentro del centro
educativo?
Adaptaciones de los elementos curriculares
–
Son las adaptaciones que se realizan modificando directamente el curriculo educativo. Este proceso no se puede realizar de golpe, sin más,
tendrá que ser un proceso paulatino, muy bien meditado y estudiado, donde tendrán que participar tanto los docentes como los alumnos/as e
incluso sus familias. Para realizar adaptaciones curriculares de este tipo, hay que pasar por cuatro etapas:

Etapa de diagnóstico. Nos debemos de plantear para qué se necesita una adecuación curricular. Así, debemos conocer cuáles son los
apoyos que tiene el centro educativo dentro de su comunidad. Pero no solo la comunidad, hay, a la vez, que ver cuáles son los conocimientos
de los docentes sobre los planes de educación. Se suele realizar una evaluación psicopedagógica tanto de los alumnos/as como de los
docentes. Siempre habrá que plantear objetivos que sean realistas y prudentes.

Etapa de diseño. Una vez estudiada la normativa, los planes educativos en vigencia, las condiciones escolares y necesidades del alumnado,
hay que priorizar la situación, que hay que compensar con la adecuación curricular y presentar una propuesta.

Implementación. Hay que ponerla en práctica la adaptación curricular. Habrá que contar con los materiales, las estrategias y la evaluación
que se tendrá que llevar a cabo.

Valoración. Siempre tendrá que valora el acceso que tiene el alumno/a al currículo escolar adaptado y comprobar que ahora puede
adquirir los conocimientos. Paralelamente, debemos estar atentos a detectar posibles dificultades que surjan.

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6.3. Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Las adaptaciones curriculares individualizadas, son todos los ajustes o modificaciones, que se efectúan en los elementos de la propuesta educativa, desarrollada
para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

Estas adaptaciones se dividen en no significativas y significativas.

1 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

Son las adaptaciones curriculares más básicas pues modifican elementos básicos del currículo. Las modificaciones son en tiempos, las actividades, la metodología,
las técnicas e instrumentos de evaluación. En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas y
para ello el centro educativo debe ofrecerlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la verdadera individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un
carácter preventivo y compensador. Se ponen en marcha en cuanto se detecta la necesidad.

Las ACNS se pueden hacer en situaciones concretas, por ejemplo:

A nivel de contenidos:
–
Los docentes seleccionan los contenidos que consideran básicos para adquirir por parte del alumno/a. A lo largo del periodo de adaptación
curricular debemos observar si los contenidos están siendo asimilados o no por el alumno/a, o si les motiva y muestran interés por ellos.
A nivel de actividades:
–
Se eligen las actividades que se consideran más apropiadas para que realice el alumno/a, estas actividades pueden ser específicas para un tema
determinado y para el alumno/a en cuestión; o generales que son las que se realizan con todo el grupo. Además se pueden programar
actividades de recuperación, de refuerzo, de síntesis, etc. A lo largo del periodo de adaptación curricular debemos observar si hace con agrado o
no las actividades, si las entrega a tiempo, si las hace de forma correcta, etc.

A nivel metodológico:
–
El profesorado debe concretar el material y el tiempo que va a necesitar con el alumno/a y la forma de trabajar. Decidir si debe salir del aula o la
adaptación pueden ser integrada dentro del aula. El especialista debe precisar lo que va a necesitar y cómo va a desarrollar las sesiones de
refuerzo con el alumno/a con NEE. A lo largo del periodo de adaptación curricular hay que determinar la actitud del alumno/a ante los esfuerzos
que se están realizando para la mejora de éste/a. Hay que valorar si han servido o no los materiales utilizados, si la metodología que hemos
escogido favorece la asimilación de los contenidos, etc.

A nivel evaluativo:
–
Conforme se trabaje el alumnado los docentes deben ir evaluando el progreso de esta para valorar las actividades trabajadas en clase, controlar
si el alumno o la alumna ha asimilado de forma correcta los contenidos que el/la docente había seleccionado, en definitiva, asegurarse de los
objetivos que se han logrado en el periodo que ha durado el refuerzo escolar.

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Normas útiles para trabajar ACNS

1 Tener mucho cuidado de que no se ridiculice al niño/a que necesita la adaptación curricular. Ello motivaría la vergüenza y la baja autoestima.
Es casi seguro que modificará la conducta para revelarse contra los cambios que se le proponen para mejorar su nivel escolar. Querrá
demostrar que no necesita ese apoyo.

2 Sentar al alumno/a en un sitio preferente para prestar más atención a su progreso y, así, que tenga la ayuda que necesita en el momento
oportuno.

3 Motivar al alumno/a para que solicite ayuda en cuanto lo necesite.

4 Adecuar el tiempo al ritmo de trabajo para que pueda realizar las actividades y las tareas con el tiempo suficiente.
 5 Explicarle las cosas tantas veces como lo necesite hasta que adquiera el conocimiento que se desea.

6 Si se le proporciona material adicional como fotocopias que sean de calidad, pues en muchas ocasiones la calidad del material adicional es
pésima y conseguimos que el alumno/a se desmotive.

7 Utilizar el material adecuado para que su avance sea significativo, por ejemplo, si está aprendiendo a multiplicar y no se sabe de memoria las
tablas de multiplicar, se le puede proporcionar una fotocopia con ellas. Aquí lo importante es que aprenda a multiplicar.

8 Aunque es importante corregir la gramática y las faltas de ortografía, cuando se trabaja con alumnos/as con NEE hay que primar el contenido
de los trabajos realizados, para dejar más adelante la ortografía y la gramática. Todo es importante aunque en este caso se debe priorizar.

9 Cualquier norma que se considere útil relacionada con la lectura, cálculo, hábitos de estudio, de comportamiento, etc.

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2 Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones curriculares significativas son una medida de carácter excepcional dirigida a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Una adaptación es significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de
consecución de los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Fuente: https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas

GOOGLE

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad Pablo Picasso

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad

Pablo Picasso
Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones curriculares significativas son una
medida de carácter excepcional dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Una adaptación será
significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

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Programación
Son modificaciones mucho más profundas que las anteriores, que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial porque modifican, de forma sustancial:

1 Los objetivos generales de la etapa.

2 Los contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares, y;

3 Los criterios de evaluación.

El grupo de docentes y especialistas que van a trabajar con el alumno/a que necesita la adaptación curricular de la materia son los de deben decidir que
adaptaciones son las más oportunas para conseguir los objetivos, para ello se debe tener en cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.

Estas adaptaciones pueden consistir en:

1 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

2 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación para eliminar otros.

3 Cambiar la temporización de los objetivos y criterios de evaluación.

4 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

5 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

Al ser una adaptación profunda, la puesta en práctica de este tipo de adaptación curricular debe ser redactada en un documento por escrito en el que se refleje
como mínimo:

1 Datos personales y escolares del alumno/a.

2 Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.

3 Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.

4 Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas modificaciones:

Objetivos.

Contenidos.

Metodología.

Actividades, y;
 Criterios de evaluación.

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Seguimiento de la adaptación curricular y del progreso

Como ocurre con el ACNS debe haber un seguimiento de la adaptación curricular y del progreso del alumno/a para mejorar aquello que se consideres que es
susceptible de ser mejorado. Además, se debe concretar los recursos humanos y materiales necesarios para poderlo llevar a cabo.

Los elementos que componen una ACS, paralelamente al formato del documento que se presente, son:

Datos de identificación del alumno.

Datos de identificación del documento con su fecha de elaboración, duración, personal implicado, funciones que desempeñan, etc.

Información sobre la historia personal y educativa del alumno/a.

Nivel de competencia curricular.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

Contexto escolar y socio-familiar.

Colaboración con la familia.

Propuesta de adaptaciones significativas del currículo.

Propuestas para facilitar el acceso al currículo.

Medidas y modalidad de apoyo.

Criterios de promoción.

Provisión de recursos materiales, ayudas personales.

Seguimiento y evaluación, especificando las modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración
con la familia, posibles decisiones sobre su promoción…

De las unidades didácticas adaptadas, los elementos del currículo que pueden ser modificados son:
Los objetivos de las unidades didácticas adaptadas
–
Que podrán ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados, ampliados, si procede;

Los contenidos
–
Que también podrán ser modificados, complementados e incluso suprimidos;

Los criterios de evaluación y estándares

–
Que podrán ser adaptados, complementados, modificados o incluso suprimidos en cada unidad.

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Adaptaciones

La elaboración de las adaptaciones se debe hacer a partir de las necesidades y niveles curriculares que presentan los alumnos/as con NEE. Estas necesidades
suelen estar determinadas en un informe tras la evaluación psicopedagógica que se ha hecho del alumno/a.

Las adaptaciones pueden ser muy variadas pues responden a necesidades muy específicas del alumnado con NEE:

1 Se puede priorizar por objetivos, contenidos o criterios de evaluación, el objetivo es elegir los objetivos, contenidos o criterios de evaluación
que consideremos básicos para conseguir los objetivos de aprendizaje.

2 Se puede introducir objetivos, contenidos o criterios de evaluación que no estaban determinados en el currículo de referencia. En ocasiones
ocurre que un alumno/a con necesidades educativas especiales necesite un objetivo, un contenido o un criterio de evaluación que no estaba
previsto en un principio.

3 Se puede suprimir algún objetivos, contenidos o criterios de evaluación, que se sepa que será imposible de conseguir por el alumno/a. Quedará
compensado con algún objetivo, contenido o criterio de evaluación que se añada. Es importante mantener lo básico aunque se puede suprimir
aquello que sea menos básico.

4 Se puede modificar la temporalización de los objetivos, contenidos o criterios de evaluación, algunos alumnos demandan, por necesidad, más
tiempo para la realización de las tareas o para conseguir un objetivo determinado.
 5 Se puede ampliar o elevar el nivel de exigencia de objetivos, contenidos o criterios de evaluación. En ocasiones, los alumnos con el apoyo dado
empiezan a trabajar de forma autónoma y demuestran la adquisición de ciertas habilidades y competencias en ciertas áreas curriculares, así,
se puede aumentar el grado de complejidad para potenciar las capacidades del alumno.

6 Se puede, por el contrario, simplificar o minimizar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación. Puede ocurrir lo contrario del caso anterior.

7 Se pueden separar los objetivos y contenidos en objetivos más pequeños para hacer más fácil la consecución de éstos.

Según esto las adaptaciones en las unidades didácticas pueden consistir en:

Adecuar
–
Los objetivo contenidos y criterios de evaluación.

Priorizar
–
Determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Cambiar
–
La temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

Eliminar
–
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

Introducir
–
Contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles, ciclos o etapas anteriores (el desfase será como mínimo de dos cursos/niveles).

Fuente: https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas
 GOOGLE

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad Pablo Picasso

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad

Pablo Picasso
Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones curriculares significativas son una
medida de carácter excepcional dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Una adaptación será
significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

MÁS INFORMACIÓN GOOGLE 

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Para saber más...

Ejemplo de una Adaptación Curricular Significativa:

GOOGLE DOCS

Ángela de Fermín.doc

Ángela de Fermín.doc
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6.4. Normativa española sobre las adaptaciones curriculares y atención a la

diversidad...

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E., 1990)

–
Esta Ley introduce por vez primera el concepto de necesidades educativas especiales. (NEE). En su artículo 36.1. Dice: “El sistema educativo
dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar,
dentro de un mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”. El Real Decreto 696 de 1995 especifica
que estas necesidades pueden estar asociadas a la historia educativa y escolar, y a condiciones de sobredotación o de discapacidad psíquica,
motora o sensorial.

Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E., 2002)

–
Esta Ley, restringe el concepto de necesidad educativa especial y da un concepto más amplio: “necesidad educativa específica”, la cual
comprende cuatro ámbitos de actuación:

La igualdad de oportunidades para una educación de calidad.

Los alumnos extranjeros.

Los alumnos superdotados intelectualmente.

Los alumnos con necesidades educativas especiales. Este concepto se refiere a alumnos con discapacidad.
Ley Orgánica de Educación (L.O.E., 2006)
–
En esta Ley se cambia el término de “necesidad educativa específica” por el término de “necesidad específica de apoyo educativo”. Dice que:
“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado”.

La necesidad específica de apoyo educativo se refiere a:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

Alumnado con altas capacidades.

Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

Alumnado de compensación educativa.

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La atención a la diversidad

Hay tres periodos o etapas destacables:

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo

(L.O.G.S.E., 1990)

Se implanta la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y la normativa se centra en la elaboración de medidas para la atención a la diversidad del alumnado que
cursa dicho periodo educativo.

a. Medidas de carácter general

–

Concreción del currículo.

Organización de programaciones didácticas.

 Organización de la opcionalidad.

Actividades de refuerzo.

Acción tutorial.

Evaluación psicopedagógica.

Adaptación curricular no significativa.

Medidas para que el alumno/a pueda permanecer un año más en el mismo curso.

b. Medidas extraordinarias o específicas

–
Estas medidas comprenden la adaptación curricular significativa, la diversificación curricular y las adaptaciones en grupo.

Periodo comprendido entre la L.O.C.E. y la L.O.E. La normativa hace referencia a todos los niveles educativos y, no solo a la ESO, incluye
el término de necesidad educativa específica, y su objetivo es regular las diferentes medidas de atención a la diversidad y dar instrucciones
para la elaboración de los planes de atención a la diversidad en los centros educativos.

Ley Orgánica de Educación (L.O.E., 2006). La normativa que la desarrolla incluye en el currículo de la educación primaria y secundaria un
apartado que hace referencia a la atención a la diversidad. Esta Ley distingue entre medidas ordinarias que son de aplicación general y
medidas específicas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

c. Medidas ordinarias
–
a) En Educación Primaria:

Apoyo en grupo ordinario.

Agrupamientos flexibles.

Adaptaciones no significativas del currículo.

Medidas de apoyo.

Refuerzo fuera del horario escolar.

Plan de recuperación (si se permanece un año más en el mismo ciclo).

b) Educación Secundaria:

Agrupamientos flexibles.

Desdoblamiento de grupos.

Apoyo en grupos ordinarios.

Medidas de refuerzo.

Adaptaciones del currículo.

Plan específico personalizado si no se promociona de curso.

Plan de atención específico para alumnos con graves carencias en el momento de incorporarse al primer curso.
 Integración de materias en ámbitos y programas de diversificación curricular.

d. Medidas específicas
–
I. Educación Primaria:

Adaptaciones curriculares significativas, para alumnos con necesidades educativas especiales.

Flexibilización de la escolarización, para alumnos con altas capacidades; y, para los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo.

Escolarización en un curso inferior con medidas de refuerzo (cuando hay un desfase superior de más de un ciclo).

Atención específica para quienes que no conozcan la lengua castellana.

II. Educación Secundaria:

Adaptaciones curriculares significativas, para alumnos con necesidades educativas especiales.

Flexibilización de la escolarización, para alumnos con altas capacidades; y, para los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo

La escolarización en un curso o dos cursos inferiores, con medidas de refuerzo y atención específica para quienes no conozcan la lengua
castellana.

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Lección 7 de 12

Resumen

 El término adaptación curricular se introduce en España con la L.O.G.S.E. en el año 1990 y tiene su base en el
informe Warnock. La atención a la diversidad de los alumnos lleva consigo adoptar medidas ordinarias y
extraordinarias en los centros educativos, las cuales se recogen en el plan de atención a la diversidad que
forma parte del proyecto educativo de centro. La adaptación curricular forma parte de estas medidas.

En la educación cada día se considera con cada vez más fuerza que la participación y el aprendizaje dentro de
los centros educativos no va a depender de que los alumnos/as se adapten a todas las actividades escolares,
sino más bien que sea el propio centro educativo el que tiene que adaptarse a las condiciones particulares de
los alumnos/as.

La palabra “curricular”, viene de “curriculum” (que significa “carrera” en latín), hace referencia a los planes o
proyectos educativos que dan forma a las actividades pedagógicas. Un currículo es la acepción singular en
español del latín curriculum, en plural curricula. El curriculum se refiere al conjunto de competencias básicas,
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.

En España cada comunidad autónoma tiene un curriculum oficial, que todos los alumnos de su comunidad
tienen que cursar. El curriculum es el programa mínimo de estudios que un alumnos debe superar para tener
dominada una etapa educativa. Este curriculum se concreta con las programaciones que realiza cada centro
educativo.

La adaptación curricular se establece cuando en el aula hay algún alumno o alumna que presenta algunas
características que demandan dicha modificación. Las adaptaciones curriculares dependen de la condición de
los alumnos/as y de las condiciones y recursos materiales y humanos de los que disponen el centro educativo o
puede aspirar a disponer.

Para realizar adaptaciones curriculares de este tipo, hay que pasar por cuatro etapas:

Etapa de diagnóstico.

Etapa de diseño.

Implementación.

Valoración.

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Lección 8 de 12

Actividades

Actividad 1

Adaptaciones de acceso según la condición física. Estas adaptaciones consisten en conocer y revisar los medios que impiden al alumno/a acceder al curriculum,
debido a motivos de movilidad. ¿Qué medidas consideras que son TOTALMENTE necesarias en todos los centros escolares para evitar barreras físicas? Expón 2
medidas.

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Actividad 2

El grupo de docentes y especialistas que van a trabajar con el alumno/a que necesita la adaptación curricular de la materia son los que deben decidir que
adaptaciones son las más oportunas para conseguir los objetivos, para ello se debe tener en cuenta la evaluación psicopedagógica y las indicaciones del equipo
de orientación educativa y psicopedagógica. ¿Consideras que los docentes tienen fácil este tipo de decisiones en los centros escolares? Justifica tu respuesta.

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Actividad 3

Relaciona cada etapa para realizar adaptaciones curriculares, con su explicación:

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Actividad 4

Coloca cada pregunta con el concepto que le corresponde

La adaptación curricular conlleva una serie de cuestiones a las que responder para adaptarla de forma correcta, estas serían:

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Actividad 5

Completa las siguientes frases.

Adaptaciones Curriculares __________________ (ACS). Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones
curriculares significativas son una medida de carácter excepcional dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales

Escriba su respuesta aquí

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Una adaptación es significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los ________________ de aprendizaje evaluables.

Escriba su respuesta aquí

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Fuente. https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas

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3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad Pablo Picasso

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad

Pablo Picasso
Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones curriculares significativas son una
medida de carácter excepcional dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Una adaptación será
significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
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Actividad 6

Arrastre las palabras desubicadas a su lugar correcto para que la lectura del texto tenga sentido.

Las adaptaciones en las unidades didácticas pueden consistir en:

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Fuente: https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas

GOOGLE

3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad Pablo Picasso

 3. Adaptaciones curriculares significativas - Atención a la diversidad
Pablo Picasso
Según el artículo 5 de la Orden 1493/2015 de 22 de mayo las adaptaciones curriculares significativas son una
medida de carácter excepcional dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Una adaptación será
significativa cuando la modificación de los elementos del currículo afecte al grado de consecución de los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
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Actividad 7

Tras la lectura de la siguiente noticia, comenta y expón en el foro tu opinión, importancia y medidas necesarias:

SAPOS Y PRINCESAS

Niños con necesidades educativas especiales y confinamiento

Desde de que fuera decretado el estado de alarma, quizás desde un poco antes, la preocupación por el devenir de la
situación en España estaba presente. Si para los adultos ha sido y sigue siendo difícil la adaptación a esta nueva
situación, no se debe olvidar a los niños: ¿ cómo están viviendo y entendiendo esta compleja realidad?

MÁS INFORMACIÓN SAPOS Y PRINCESAS 

Lección 9 de 12

Test de conocimientos

A continuación te proponemos un pequeño test para que ayudarte a asimilar los conceptos que hemos visto en la lección. Se trata de 5 sencillas
preguntas de "Verdadero/Falso".

Aunque no tendrá influencia para la nota del curso, necesitas acertar un 80% de las preguntas para superar el test. Además, puedes intentarlo todas
las veces que quieras.

¡SUERTE!
Pregunta

01/05

La atención a la diversidad de los alumnos/as lleva consigo adoptar medidas leves y severas.

Verdadero

Falso
Pregunta

02/05

Las adaptaciones curriculares, en el mundo de la educación también se le da el nombre de adecuaciones curriculares, son una estrategia
pedagógica para disminuir las barreras en el aprendizaje y la participación del alumnado.

Verdadero

Falso
Pregunta

03/05

La palabra “curricular”, viene de “curriculum” (que significa “carrera” en latín), hace referencia a los ejercicios didácticos que dan forma a las
actividades pedagógicas.

Verdadero

Falso
Pregunta

04/05

El currículo escolar es el programa mínimo de estudios que un alumno debe superar para tener dominada una etapa educativa.

Verdadero

Falso
Pregunta

05/05

Las necesidades que presentan los alumnos/as que necesitan una adaptación curricular deben ir acompañados de recursos humanos y recursos
materiales.

Verdadero

Falso
Lección 10 de 12

Glosario
 Término 1

Adaptación curricular

Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades de un alumno o grupo determinado.
 Término 2

Área curricular

Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la

reunión de un conjunto de disciplinas más específicas.
 Término 3

Ayuda pedagógica

Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o
compañeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socioafectivo y motriz.
 Término 4

Capacidad

Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer,
conocer, sentir...).
 Término 5

Conflicto cognitivo

Fenómeno psicológico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados
previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Término 6

Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula)

Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las acciones a llevar a cabo para un
nivel educativo.
 Término 7

Criterio de evaluación

Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un
momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales.

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Lección 11 de 12

Bibliografía / Webgrafía

1 ¿Qué es una adaptación curricular en educación? Sus tipos y ventajas

https://psicologiaymente.com/desarrollo/adaptacion-curricular-en-educacion

2 ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?:

https://fun4us.org/2017/09/26/que-son-las-adaptaciones-curriculares/

3 Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.):

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-de-adaptaciones-curriculares-
individualizadas.html

4 La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española:

https://www.researchgate.net/publication/28214563_La_atencion_a_la_diversidad_y_las_adaptaciones_curriculares_en_la_normativa_espa
nola

5 ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.:

http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/01022016/84/es-an_2016020114_9135612/ambezar/files/PROGRAMAS_ACI_no_sig.pdf

6 Adaptaciones curriculares significativas:

https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas

7 Repercusiones académicas de una adaptación curricular:

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/repercusiones-academicas-de-una-adaptacion-
curricular.html

8 Psicología educativa y del desarrollo¿Qué es una adaptación curricular en educación? Sus tipos y ventajas :
https://psicologiaymente.com/desarrollo/adaptacion-curricular-en-educacion

9 ¿QUE SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

https://fun4us.org/2017/09/26/que-son-las-adaptaciones-curriculares/

10 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES :

http://sauce.pntic.mec.es/~lded0003/curso%2002%2003/profesorado/adaptaciones/que.htm

11 Adaptaciones curriculares: ¿Qué son y cómo hacerlas? | Master Class:

https://masterclass.inesem.es/master-class/adaptaciones-curriculares-masterclass/

12 ¿Qué es una adaptación curricular?

https://educacion2.com/que-es-una-adaptacion-curricular/

13 La atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares en la normativa española:

https://www.researchgate.net/publication/28214563_La_atencion_a_la_diversidad_y_las_adaptaciones_curriculares_en_la_normativa_espa
nola
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Lección 12 de 12

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