Está en la página 1de 17

TRABAJO DE INVESTIGACIN:

El maestro haciendo Adaptaciones Curriculares.



ASIGNATURA:
Didctica de las dificultades de aprendizaje.

ASESOR:
Psic. Vernica Ortiz Salgado.

INTEGRANTES DE EQUIPO:
Margarita Prez de la Cruz.
Roxana Jazmn Ruiz Alegra.
Mnica Moreno Alegra.
Viridiana Tejero Urbina.


INTRODUCCIN.

La escuela es una realidad viva. Todo lo que sucede
en ella tiene sentido. El proceso de adecuacin curricular
consiste en encontrarlo
Ignasi Puigdellvol

Cuando se habla de adaptaciones curriculares se est hablando sobre todo, y en
primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin docente, y en ese
sentido de un proceso para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje
de cada alumno que presente una NEE o barrera de aprendizaje.
La presente investigacin aborda la temtica de las Adaptaciones curriculares
haciendo nfasis en la ACI (Adaptacin Curricular Individual) y la PCA (Propuesta
Curricular Adaptada) y los elementos que componen cada una de estas.
Tambin se mencionan algunos de ejemplos de los tipos que Adaptaciones
Curriculares que existen, las del currculo y a los elementos de este.
Se anexa formatos de lo que es una Propuesta Curricular Adaptada con el objetivo
de que conozcamos los formatos adecuados y los elementos que lo conforman.






EL MAESTRO HACIENDO ADAPTACIONES CURRICULARES.
CONCEPTOS DE ADAPTACION CURRICULAR.
Es la respuesta especfica y adaptada a las NEE que presenta un alumno y que no
quedan cubiertas por el currculo comn.
Su objetivo es atenderlas para que el alumno logre los propsitos educativos para
el nivel y grado escolar que cursa. Es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currculo para dar respuestas educativas a las necesidades de los
alumnos mediante la modificacin de elementos para el acceso al currculo y/o en
los mismos que lo constituyen..
Se entiende por adaptacin curricular la acomodacin del currculo a las
necesidades del alumno o tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.

PRINCIPIOS DE LA ADAPCIN CURRICULAR.
La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los
elementos curriculares y planeacin (objetivos, contenidos, metodologa,
estrategia de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas a las
necesidades de los estudiantes.
Dentro de esta finalidad deber tener en cuenta los siguientes principios:
Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin
curricular es el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos
mediante un proceso educativo normalizado.

Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las
necesidades educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro
educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se
hace referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que
oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. As pues, se
comenzara por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera
necesario, adaptando los elementos bsicos del currculum: evaluacin,
metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los distintos
grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms
significativo a lo menos significativo del currculum: evaluacin,
metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los distintos
grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms
significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin
curricular es necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo
exactamente de qu recursos disponemos y a dnde queremos llegar.

Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con
el alumnado con NEE. La toma de decisiones, el procedimiento a seguir y la
adopcin de soluciones se realizarn de forma consensuada y los acuerdos
se reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente.







NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR.
1 NIVEL DCB: DISEO CURRICULAR BASE (DCB)- PRIMER NIVEL DE
CONCRECIN.
El Diseo Curricular Base tiene un carcter normativo. Constituye el primer nivel
de concrecin de la propuesta curricular y su elaboracin es competencia de las
Administraciones Educativas, constituyendo la base legal en cada pas.
FINES EDUCATIVOS
Art. 3. Constitucional.
Ley general de educacin.
2NIVEL PCC: PROGRAMA CURRICULAR DE CENTRO.
El centro escolar acomoda el currculo de acuerdo a las caractersticas de sus
alumnos, su contexto socio-cultural y del propio centro; considerando el nivel y el
ciclo.
PROPSITOS GENERALES DE NIVEL
Planes y Programas de Estudio.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica. RIES
Estructura organizativa del nivel para identificar congruencia y continuidad en la
propuesta curricular para la Educacin Bsica
3 NIVEL PA: PROGRAMACIN DE AULA.
Los equipos docentes y de apoyo adecuan el currculo de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos por ciclo y grupo. Ubicacin dentro del aula,
cambios en actividades grupales. El docente tiene la responsabilidad de llevar un
registro para retroalimentar la accin de los especialistas.
PROPSITOS DE GRADO POR ASIGNATURA
Libros para el maestro, libros del alumno (texto, actividades o recortable), Avance
programtico y Ficheros de actividades Enfoque, Sugerencias didcticas,
Secuencia de contenidos, Materiales educativos y Sugerencias de Evaluacin
Estructura organizativa de la asignatura para identificar congruencia y continuidad
en la asignatura y entre asignaturas.

4NIVEL A.C.I Adecuacin Curricular Individualizada. Los tutores,
Profesores y profesores de apoyo, asesorados por especialistas, acomodan el
currculo teniendo en cuenta las caractersticas individuales del alumno. Alumnos
con NEE asociadas a discapacidad promoviendo un trabajo.
NIVELES DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Cuando hablamos de dificultades de aprendizaje, sabemos que stas pueden
abarcar un abanico que ira desde aquellas dificultades leves y transitorias, que se
resuelven incluso de manera espontnea o con medidas elementales de refuerzo
y/o apoyo educativo, hasta aquellas ms graves e incluso permanentes, que son
de ms difcil solucin.
Se conocen 2 tipos de Adaptaciones curriculares.
1. De acceso al currculo:
a. De acceso fsico. Eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuacin de la
iluminacin y sonoridad, adaptacin de mobiliario, profesores de apoyo
especializado.
b. De acceso a la comunicacin. Materiales especficos, apoyos tecnolgicos,
sistemas de comunicacin complementarios o alternativos.
Ejemplos:
Lucy utiliza una silla de ruedas y es alumna de quinto grado de Educacin
primaria, por lo que en su grupo sus compaeros y su maestra acomodaron los
libreros, estantes y todo el mobiliario de acuerdo con sus necesidades para que
ella pueda usarlos y desplazarse sin dificultad por el aula.
Lupita es una alumna con discapacidad motriz que asiste al CAM Alfonso Reyes.
Su maestra le permite utilizar tableros y tarjetas para que ella pueda comunicarse
mediante un sistema alternativo y aumentativo en todas las actividades de su
grupo.
Paloma cursa el tercer grado de Secundaria y presenta discapacidad visual, pero
en su escuela an no hay servicios de apoyo de USAER. El personal del CRIE
ms cercano ha orientado a los maestros de Paloma para que le permitan y
faciliten el uso de la mquina Perkins con el fin de escribir los textos requeridos en
las actividades escolares mediante el sistema Braille.
2. A los elementos del currculo:
Para un grupo, programacin de aula.
Para un alumno concreto, Adaptacin Curricular Individualizada.
a. No significativas (tiempos, actividades, metodologa, tcnicas e instrumentos
de evaluacin) que tienen un carcter preventivo y compensador por lo que
cualquier alumno puede requerir de ellas.
b. Significativas que se realizan posteriormente a la evaluacin psicopedaggica
y que implican la adecuacin, priorizacin, temporalizacin, eliminacin o
incorporacin de contenidos, propsitos y criterios de evaluacin complementarios
al currculo vigente.
Ejemplos:
El personal de la USAER que apoya a Lety, alumna con discapacidad intelectual
que cursa el cuarto grado de Educacin primaria, sugiere siempre a su maestro
que al aplicar los exmenes a la nia se modifiquen las estructuras gramaticales y
el vocabulario utilizado en las instrucciones, adecundolas al nivel de comprensin
de la alumna.
Carlos es un alumno de sexto grado de Educacin primaria que presenta
necesidades educativas especiales asociadas a autismo. La maestra Teresa
incorpora grficos, esquemas o dibujos que ayuden a Carlos a comprender los
textos utilizados en clase y las actividades realizadas.

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS.
Clasificando las adaptaciones curriculares en funcin del grado de significacin
nos encontramos con una variabilidad que oscila desde lo poco significativo a lo
muy significativo.
En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los elementos de acceso y
en los elementos bsicos que permitirn al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa sin prcticamente variar el
Proyecto Curricular de Etapa, siendo suficiente lo planificado en la Programacin
de Aula.
Sern consideradas como ms significativas las adaptaciones en las que se
eliminen objetivos generales y/o contenidos esenciales o nucleares que se
consideran bsicos en las reas del currculum y la consiguiente modificacin de
los respectivos criterios de evaluacin.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS POCO
SIGNIFICATIVAS.
Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos de
acceso al currculo que permitirn al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos de etapa, tales como organizacin de los recursos
humanos, distribucin de los espacios, disposicin del aula, equipamiento y
recursos didcticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de
mediacin (enriquecimiento cognitivo, lingstico, habilidades sociales, etc.) o
mtodos de comunicacin alternativa.
Son tambin adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas las que
afectan a los elementos del currculum tales como la metodologa, el tipo de
actividades, los instrumentos y tcnicas de evaluacin. No afectan a los objetivos
educativos que siguen siendo los mismos que tenga el grupo en el que se
encuentra el alumno.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
SIGNIFICATIVAS.
1.- Definicin y aspectos generales.
Se entiende por Adaptacin Curricular Individualizada Significativa aquella que se
aparte significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del
currculum, dirigida a los alumnos con necesidades educativas especiales. Es un
instrumento til y prctico para el profesorado, realista y ajustado perfectamente a
las caractersticas y necesidades del nio.
La adaptacin significativa constituye el ltimo nivel de concrecin curricular
(ajustada al individuo concreto). Antes de la elaboracin de una ACI significativa,
se procurar dar respuesta a las NEE desde la programacin de aula, agotando
los recursos disponibles a este nivel: refuerzo pedaggico, atencin
individualizada, evaluacin continua y formativa.
Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programacin de aula se
modificarn los elementos del currculum que sean necesarios, siguiendo este
orden de prioridad, de menor a mayor significacin:
recursos materiales o personales
organizacin escolar
adecuacin de actividades
metodologa
contenidos
objetivos.
El referente curricular del alumno con NEE ser el currculum del grupo de
alumnos en el que se integra, plasmado en su programacin de aula. Asimismo,
las metas de la ACI significativa son alcanzar el desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de la etapa.

Esta adaptacin se reflejar en un documento escrito que contiene los siguientes
apartados:
Datos personales y escolares del alumno.
Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (Puede
ayudar a realizarlo el DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO a peticin
de tutor/a)
Delimitacin de las NEE del alumno o alumna. (Lo hace el
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGOGICO de oficio y lo pone en
conocimiento de los profesores/as afectados a principio de curso)
Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la
adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de
determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la
consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la
ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas
curriculares.
Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular
y sus mecanismos de retroalimentacin.
Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios. La
responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recaer sobre
el profesor tutor y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
2.- Procedimiento a seguir.
Realizar una evaluacin psicopedaggica
Determinar las NEE
Elaboracin de PCA
Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el
profesor tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la
conveniencia de realizar una adaptacin significativa.

EJEMPLO DE INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA.
INFORME DE EVALUACN PSICOPEDAGOGICA.
Fecha de elaboracin:
4 de octubre de 2004
Datos generales:
Andrea Vzquez Gmez
11 aos de edad
Quinto grado

HISTORIA ESCOLAR
Curs un ao de preescolar, repiti segundo ao de primaria, actualmente cursa quinto
grado y ha recibido apoyo psicopedaggico en los ltimos seis aos.

CONTEXTO FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL
Su familia est conformada por 5 hermanos, el pap y la mam que trabajan; el nivel de
estudios de los padres es de secundaria, el rol de autoridad lo ejerce la abuelita, de modo
que la nia no cuenta con apoyo familiar para hacer sus tareas. La escuela primaria a la
que asiste se encuentra en una zona urbana marginada y es de organizacin completa
con grupos de hasta 40 alumnos.

RESULTADOS
Segn el estudio audiomtrico, la nia presenta problemas de audicin por tener daado
el nervio auditivo. De acuerdo con la aplicacin de la escala WISC-RM, la capacidad
intelectual es baja, muy inferior a la media de su edad.
Su CI tanto verbal como manipulativo son inferiores al promedio. No puede resolver
problemas de abstraccin. Con base en el reporte del maestro de educacin fsica,
presenta problemas ms de coordinacin y de motricidad gruesa y muestra inseguridad
al correr, al saltar, al subir y bajar escaleras.
De acuerdo con la observacin realizada, tiene problemas de comunicacin apoyndose
en la lectura labio-facial, posee un tono de voz demasiado bajo y una vocalizacin
deficiente; ad adems, presenta problemas de socializacin y para integrarse a un
equipo.
En el contexto del aula, su trabajo individual es muy dependiente de que el profesor
valide su trabajo. Se distrae con relativa se siente ms segura en actividades que ya
conoce y se equivoca con facilidad en actividades que requieren comprensin y en la
resolucin de problemas.

EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE ANDREA EN ESPAOL ES
EL SIGUIENTE:
Expresin oral: logra comprender y utilizar algunas expresiones para
comunicarse,
describe apoyndose en su expresin corporal, algunas situaciones de manera
sencilla y secuencial, explica sus ideas con dificultad, entiende peticiones breves
y sencillas que le hacen sus compaeros.

Escritura: Identifica las ideas generales de un texto sencillo, realiza copias de
textos, lee y redacta enunciados con dificultad.

Lectura: Lee su nombre y palabras sencillas de uso comn e incluso algunos
enunciados. Reconoce algunos anuncios y portadores de texto. A partir de
imgenes logra anticipar los contenidos de algunos textos. Le gusta leer
cuentos.

Reflexin sobre la lengua: Identifica la accin que realiza la persona en un
enunciado, utiliza los verbos en modo infinitivo e identifica las maysculas


3.- Fases en la elaboracin.
Criterios generales para su elaboracin:
Partir de una amplia y rigurosa evaluacin del alumno y su contexto.
Tener como referencia el plan y programa de estudios vigente,
porque las ACI son intrnsecas al Currculo
Considerar que el alumno debe estar lo menos posible alejado de los
planteamientos del grupo en el que se encuentra.
Combinar los criterios de realidad y xito
Registrar y llevar un seguimiento de las decisiones que se toman y el
nivel de compromiso de los diferentes actores para hacer una
evaluacin de su impacto en el aprendizaje del alumno.

MOMENTOS DEL DISEO DE LA ACI
Definicin de prioridades. Competencias a lograr reconociendo su nivel de
competencia curricular (lo que es capaz de hacer con referencia a los propsitos
educativos y lo que puede lograr durante el ciclo escolar).
Seleccin y adecuacin de contenidos, as como criterios de evaluacin.
Diseo de estrategias didcticas y actividades que favorecern el desarrollo de
competencias. (Seleccin de un contenido /actividades para todo el
grupo/actividades diferenciadas a realizarse en el grupo con el maestro/recursos y
apoyos/ formas de evaluacin.
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Instrumento en el que se plasma la planeacin de recursos profesionales,
materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen a los alumnos que desde
la evaluacin psicopedaggica se determin que presentan necesidades
educativas especiales, con el fin de que logren los propsitos educativos.
Permite organizar a la comunidad educativa y darle seguimiento a los
compromisos y tomar decisiones respecto a la promocin del alumno o como
referente cuando cambia de escuela.
Parte de la Planeacin Docente y Orienta la programacin de clase, permitindole
al maestro de grupo en colaboracin con el personal de educacin especial
incorporar estrategias especficas acordes a las caractersticas del alumno y que,
a su vez benefician al grupo en general.
Se complementa de la carpeta de evidencias del avance del alumno.
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Identificacin del alumno
Fecha de elaboracin
Profesionales implicados y funcin que desempean
Historia personal y educativa del alumno
Nivel de competencia curricular
Estilo y ritmo de aprendizaje
Motivacin para aprender (intereses y preferencias)
Formas de socializacin e interrelacin con adultos y compaeros.
Caractersticas del Contexto escolar y socio-familiar
Necesidades Educativas Especiales que presenta.
Recursos o apoyos que se requieren para dar respuesta a las NEE
o Modalidades de apoyo (actividades escolares, aula de recursos,
apoyos complementarios o extracurriculares)
o Profesionales, tcnicos y/o materiales, arquitectnicos
(adecuaciones de acceso)
o Curriculares. (adecuaciones a los elementos del currculo). Ajustes a
la metodologa, alas formas y criterios de evaluacin, a los
contenidos o propsitos diferentes al grupo, tipo de ayudas en el
grupo.
o Organizativos (Niveles de responsabilidad, formas de Organizacin
de la escuela, responsables del seguimiento)
o Familiares. Compromisos y orientacin que recibir para apoyar a su
hijo y buscar apoyos complementarios.
Establecimiento de acuerdos para el Seguimiento y las fechas de
evaluacin de la PCA Posibles criterios para su promocin.
REGISTRO Y SEGUIMIENTO.
Las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la documentacin
acadmica del alumno/a.
La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin
individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. En caso
de desacuerdo podr reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccin
que resolver.
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de
la etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una
modificacin de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las
decisiones de promocin de acuerdo con la normativa vigente, y la conveniencia
de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el
tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores
legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente
Acadmico del alumno.
La evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones
individualizadas significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin
establecidos en dichas adaptaciones, as como de las posibilidades de evolucin y
la conveniencia o no de obtener una determinada titulacin


ANEXO
FORMATOS DE
PROPUESTA
CURRICULAR
ADAPTADA.

BIBLIOGRAFIA.
http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/sup_aca/doctos/tga_nacionales/Las_ade
cuac_al_curr.pdf
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#
aula
http://dgfcms.sep.gob.mx/html/Materiales/BAS/Docs/BE02/TG_Ade_curr_indiv.pdf
http://www.setab.gob.mx/php/edu_basica/sup_aca/doctos/tga_nacionales/Las_ade
cuac_al_curr.pdf
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacio
n/CM/AdecuacionCurricular.pdf