DUA

(Diseño Universal para el

Aprendizaje)
Surge en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos. Al generar
equidad de oportunidades para el acceso físico a las diversas estructuras espaciales. El Diseño
Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar este principio al
diseño del currículo de los diferentes niveles educativos.
 Enfoque de diversidad

 Alumnos diversos: son diversos físicamente; son diversos por su origen familiar,
socioeconómico y cultural; son diversos respecto a su lengua materna; son diversos en
cuanto a su etnia. En definitiva, podemos hablar de que existe una diversidad de
diversidades, la cual, necesariamente, se ve reflejada en una diversidad en la forma en
que cada alumno aprende.
 No existen dos cerebros iguales: si bien todas las personas compartimos una estructura
similar en lo relativo a las regiones cerebrales especializadas en determinadas tareas, nos
diferenciamos en la cantidad de espacio que cada una de esas regiones o módulos ocupan
en el área total del cerebro
 DUA: Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal
para el Aprendizaje. El enfoque DUA pone el foco de atención en el diseño del currículo
escolar para explicar por qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes
previstos. De modo que el propio currículo impide que todos los estudiantes accedan al
aprendizaje.
Aporte del DUA a la educación inclusiva:

 Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad.

 Ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante

con discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con
la que va a aprender mejor

 El currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado

pueda acceder a él.
 Fundamentos neurocientíficos: las redes cerebrales implicadas en el
aprendizaje y los principios del DUA

 Redes de reconocimiento: claves para percibir los estímulos, están especializadas en el

reconocimiento de la información y en asignar significados a los patrones que percibimos.
Estas redes son las que nos permiten captar, reconocer e integrar la información y son
fundamentales en las acciones que se realizan relacionadas con el «qué» del aprendizaje.
 Redes estratégicas: especializadas en la generación y control de los patrones mentales y
de acción, así como en las funciones ejecutivas. Están implicadas en poder hacer un plan o
realizar una tarea, por lo que se relaciona con el «cómo» se produce y expresa el
aprendizaje.
 Redes afectivas: especializadas en evaluar patrones y asignarles un significado emocional,
determinan la implicación personal en las diferentes tareas y aprendizajes y con el mundo
que nos rodea, por lo que se vinculan con el «porqué» del aprendizaje.
El objetivo de la enseñanza es que se activen las diferentes redes cerebrales en cada
estudiante. Para que se produzca el aprendizaje no basta con motivar, con tener información
o con hacer actividades, son fundamentales los tres componentes. Si bien estas redes se
identifican y aíslan para su estudio y utilización como modelo teórico, en la práctica ha de
entenderse que su funcionamiento no es independiente, sino que son parte de un mismo
organismo, un mismo proceso complejo y actúan de forma interrelacionada.
Por tanto, el currículo debe estar diseñado universalmente, para que contemple la
singularidad de cada alumno y haga posible el éxito educativo para todos. Por otro lado, la
flexibilidad inherente a los medios digitales posibilita llevar a la práctica esta personalización
del currículo. Las nuevas tecnologías son esenciales para la aplicación del DUA.
 DUA E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 La estandarización de modelos pedagógicos conllevan a los estudiantes únicamente a
aprender de memoria conceptos literarios y formulas matemáticas, generando que estudiantes
con dificultades de aprendizaje asociados o no a la discapacidad se frustren por no encajar
dentro de los parámetros educativos estandarizados.
 Pues para Gardner la inteligencia es el potencial de cada persona y este no puede ser
cuantificado, sino que puede observarse y desarrollarse a través de ciertas practicas. De
modo que la inteligencia es un conjunto de capacidades específicas que trascienden de las
capacidades académicas; el poseer un gran volumen de conocimiento en un área específica,
por ejemplo, no garantiza el éxito en la vida profesional o en el plano emocional.
 Según Gardner las diferentes inteligencias son: Inteligencia lingüística, musical, lógico-
matemática, corporal cinestésica, espacial, intrapersonal, interpersonal e Inteligencia
naturalista.
Principios y pautas del DUA
Redes de reconocimiento
Redes estratégicas
Redes afectivas
Ministerio de Educación
 Adaptaciones curriculares

 Como último mecanismo de aplicación, nos encontramos con las Adaptaciones

Curriculares Individuales (ACI), que tienen la finalidad de brindar soporte complementario
a los/las estudiantes, mediante modificaciones o ajustes que se efectúan en los diferentes
elementos de la propuesta educativa para responder a la diversidad. Las adaptaciones
curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los
objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,
evaluación, así como en las condiciones de acceso.
 Principios de las adaptaciones curriculares

 Basadas en el/la estudiante

 Contextuales

 Realistas

 Cooperativas

 Participativas
 Adaptaciones curriculares según grado
De acceso (grado 1):
 Recursos espaciales: deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso (por ejemplo:
iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras
arquitectónicas.
 Recursos para la comunicación: es importante contar con sistemas alternativos de
comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los más simples,
elaborados en cuadernos, hasta algunos más técnicos como los Sistemas Alternativos y
Aumentativos de Comunicación (SAAC).
 Recursos materiales adaptados, como ayudas técnicas y mobiliario especial para
discapacidad física, audífonos (discapacidad auditiva), máquina Perkins y programa JAWS
 No significativa (grado 2)
Son aquellas que modifican los aspectos de acceso y se incluyen adaptaciones a la
metodología y evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterios de
desempeño son los mismos para todos/todas los/las estudiantes. Las estrategias
metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre
todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante. Algunas son:
 Tutoría entre compañeros.
 Grupo de apoyo
 Centros de interés
 Proyectos
 Lectura en parejas
 Aprendizaje cooperativo
 Material concreto
 Significativa (grado 3)
Son aquellas en las cuales se modifica los componentes del currículo como: adecuar, cambiar
o en ocasiones eliminar los objetivos, mejorar las competencias básicas y en ocasiones alterar
los contenidos y criterios de evaluación.
 Pruebas orales
 Pruebas escritas (opción múltiple)
 Valoración objetiva actitudinal
 Conversatorios
 Rúbricas
 Otras estrategias evaluativas: en lugar de una tarea escrita, el/la docente pide a los/ las
estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o
un dibujo.
 ¿Cuándo aplicar una adaptación curricular?

 Las adaptaciones curriculares grado 1 y 2 están incluidas en el DUA, por lo que no es

necesario aplicarlas como un (DIAC) Documento Individual de Adaptación curricular)
 Adaptaciones curriculares grado 3 se deben aplicar solo cuando sea estrictamente necesario
y evitando generar segregación del estudiante.
 Las adaptaciones curriculares no se deben aplicar en todas las asignaturas.