TALLER “HABLANDO CON IMÁGENES”.

(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

 Introducción.

 Fase I: intercambio físico.

 Fase II: distancia y persistencia.

 Fase III: discriminación.

 Fase IV: oraciones.

 Fase V: responder preguntas.

 Fase VI: comentarios.

 Atributos.

 Otras habilidades críticas: aceptar, rechazar, pedir ayuda, pedir descanso, responder a

esperar o al no.
 TALLER “HABLANDO CON IMÁGENES”.
(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

A- PECS (Picture Exchange Communication System)

Es un Sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Fue desarrollado en 1985 por Lori
Frost y Andrew Bondy para ser usado con niños con autismo en edad preescolar. El sistema de
imitación del habla y el lenguaje de signos fueron alternativas que no dieron resultados en niños
con autismo. Finalmente, PECS se usa con niños y adultos con diferentes trastornos donde la
comunicación está alterada.

El sistema está basado en prácticas del Análisis del Comportamiento Aplicado (ABA = Applied
Behavior Analysis) y usa un protocolo de entrenamiento y enseñanza estructurado, con estrategias
de refuerzo específicas, esenciales para una enseñanza efectiva y un aprendizaje eficiente.

PECS usa un proceso similar al de la adquisición típica del lenguaje en cuanto a la secuencia de
habilidades del niño típico. Los niños primero aprenden a comunicarse con imágenes aisladas y
luego a combinarlas en diferentes estructuras gramaticales, relaciones semánticas y funciones
comunicativas.

B- Comunicación funcional

Es una interacción, al menos entre dos personas, básicamente entre un emisor y un receptor por la
cual hay recompensas tangibles o sociales, con intención de pedir o comentar. No siempre tiene
lugar un acto de habla, es decir que la comunicación no siempre implica hablar, ya que las
modalidades comunicativas son varias: habla, gestos, lenguaje de signos, dibujos, escritura. Lo
importante es que si no hay receptor no es una conducta comunicativa. El receptor debe ser otra
persona.

Ejemplos:

1- La mamá y su hijo están en el supermercado. El niño le dice a su mamá: “¡chocolate, quiero

chocolate!”. Es una petición espontánea para obtener algo tangible.
2- La mamá y su hijo están en el supermercado. La mamá le pregunta a su hijo: “¿qué querés
que te compre?” y el niño responde: “chocolate”. Es una petición guiada para obtener algo
tangible.
3- La mamá y su hijo están en el supermercado. El niño mira el estante con chocolates. La
mamá le dice “chocolate” y el niño repite: “chocolate”. Es una petición imitada para obtener
algo tangible.
4- El maestro está explicando la tarea. Un alumno mira por la ventana y grita “¡el profe de
gimnasia!” El maestro escucha al alumno y responde: “sí, hoy vino el profe”. Es un
comentario espontáneo para obtener atención social por parte del maestro.
5- El maestro está explicando la tarea y al ver al profe de gimnasia pasar por el pasillo pregunta
a los chicos: “miren por la ventana, ¿quién vino hoy?” y los chicos responden gritando “¡el
profe de gimnasia!”. Es un comentario guiado para obtener atención social/conocimiento
por parte del maestro.
6- El maestro está explicando la tarea y al entrar el profesor de gimnasia les dice a los chicos:
“es el profe de gimnasia” y los chucos repiten “el profe de gimnasia”. Es un comentario
guiado para obtener atención social/ conocimiento por parte del maestro.
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(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

Estos son ejemplos de habilidades comunicativas: comunicación espontánea, comunicación como

respuesta e imitación que en el desarrollo típico se dan naturalmente y que en una persona con
déficit comunicativo hay que enseñar cada una y planificar para la generalización.

La comunicación es bidireccional, por lo tanto, habrá que enseñar no solo a usar la comunicación
sino también entenderla o viceversa. Es decir que una persona puede entender cuando se le dice
“ponete las zapatillas” pero no saber decir “quiero ponerme las zapatillas”. También no es lo mismo
decir “zapatillas “cuando se las quiere poner, que decir “zapatillas” simplemente como comentario
cuando las ve.

Crear un contexto propicio para la comunicación funcional es primordial:

- Crear oportunidades para la comunicación, por ejemplo: poner las cosas que le gustan a su
vista, pero no a su alcance o comer algo de su preferencia en su presencia, pero sin darle o
activar un juguete y al terminarse la cuerda entregárselo sin funcionar o si le gusta colorear
darle un solo rotulador y tener el resto en poder. Son tentaciones comunicativas.
- Conocer las habilidades para saber qué enseñarle, por ejemplo: revisando las habilidades
críticas que son básicas.
- Mantener las expectativas de comunicación, evitando hacer por él y no aprovechando cada
oportunidad para que practique la habilidad en proceso de aprendizaje.

C- Los SAAC (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación) no inhibirán el desarrollo del

habla.

El primer objetivo es enseñar a comunicarse funcionalmente. El segundo objetivo en enseñar a

hablar. Si se consiguen ambos a la vez, genial. Los SAAC son modalidades diferentes para
comunicarse mientras tanto no se deja de estimular el habla. Los SAAC promueven el desarrollo del
habla.

D- Habilidades críticas de comunicación.

Son críticas porque la persona intentará de algún modo – incluso muy desajustadamente o
disruptivamente- conseguir su objetivo.

Habilidades expresivas Habilidades receptivas

1- Pedir algo 6- Responder a “esperá”
2- Pedir ayuda 7- Responder a instrucciones
3- Pedir un descanso o pausa 8- Responder a transiciones
4- Rechazar o negar 9- Seguir un horario o rutina o agenda
5- Afirmar

E- Reconocer los reforzadores.

Entrevistando a sus cuidadores, observándolo en una situación desestructurada, haciendo una

evaluación de reforzadores haciendo una jerarquía.
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(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

Planilla para determinar jerarquía:

Objetos Rechaza Ignora Intenta Protesta al Muestra Lo vuelve a

Alcanzar sacarle placer al agarrar
verlo

De todos los objetos que agarró, miró, reaccionó negativamente al quitarle o usó de alguna manera
al dárselo, hay que realizar una re selección. Presentarle de a dos para anotar cuál prefiere más que
otros. Ejemplo: primero le ofrecemos 3 juguetes y vemos el que elige, luego le ofrecemos otros 3
juguetes y vemos el que elige, por último, mostramos los dos elegidos en cada propuesta anterior y
determinamos el más preferido.

Puede suceder que no se encuentran reforzadores, entonces conocer intereses sensoriales.

E- ¿Cuándo un alumno es candidato para PECS?

 Si el alumno no usa comunicación funcional.

 Si la comunicación del alumno es comprendida por otras personas no familiares.
 Si el alumno no inicia la comunicación.
 Si el alumno necesita incrementar la longitud de sus enunciados.
 Si el alumno necesita incrementar vocabulario.

F- Preparación de materiales:

 Imágenes en ByN, fotografías, logos, imágenes en colores. De 5cm x 5 cm para comenzar.

 Velcro (el velcro suave o no enganchable va en las imágenes)
 Carpeta de 3 anillas
 Paginas sueltas plásticas o plastificadas
 Tira frase
 Plastificado

Tutorial para hacer casera la carpeta de comunicación de PECS: http://www.educateautism.com/make-your-

own-teaching-aids/make-a-pecs-booklet.html?fbclid=IwAR1aimIzTCg6_5Xuivu3P5rsK7gMNLeramosnW0CFz1i9JgBMQvVIMdAFKA

Guia desde ARASAAC … http://aulaabierta.arasaac.org/minitutoriales-caa-construyendo-cuaderno-de-comunicacion-basica-

con-pictogramas?fbclid=IwAR27VdXPjM_yfWksJIELXmuioUM9EOrZQ1j2W197V9xJ2UXFPUvwMtFZEZU
 TALLER “HABLANDO CON IMÁGENES”.
(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

FASE I: CÓMO COMUNICARSE – INICIAR LA COMUNICACIÓN

OBJETIVO: al ver un objeto preferido, el alumno toma una imagen del objeto, se acerca al
interlocutor y entrega la imagen en su mano para que el receptor le entregue lo que quiere.

OBSERVACIONES: 1- no es necesario que discrimine una imagen, se puede empezar usando una
tarjeta cualquiera, sólo es importante el intercambio. Pero, si es un alumno que mira la imagen, es
preferible que coincida con el objeto.

2- si hay dificultad motora para tomar la tarjeta se puede engrosar o poner en

madera o tapita.

3- el primer uso del objeto de preferencia es gratis, es decir se le permite jugar

unos segundos o se le da un pedacito dela comida antes de comenzar para asegurarse que está
interesado.

4- receptor frente al alumno, ayudante físico por detrás del alumno.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

- ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS: el ayudante físico ayuda al alumno en los pasos iniciales
y desvanece la ayuda al final de la secuencia. A medida que va logrando los pasos finales, va
desvaneciendo la ayuda en el paso inicial. La secuencia es RECOLECTAR la tarjeta –
ALCANZAR la mano del receptor – DEJAR la tarjeta en la mano.
- PRESENCIA DE DOS ENTRENADORES:
o INTERLOCUTOR o RECEPTOR:
 Atrae al alumno hacia el objeto.
 Abre la mano. Identifica cuando deja de abrir la mano.
 Empareja reforzamiento social con tangible.
 Refuerza el intercambio inmediatamente.
o AYUDANTE FÍSICO:
 Espera a que el alumno inicie movimiento de querer el objeto.
 Ayuda físicamente a intercambiar imagen por objeto.
 Desvanece las ayudas.
 No interactúa ni refuerza al estudiante.
- No hay ayudas verbales.
- Practicar con diferentes reforzadores por separado, unas 30 a 40 veces diarias.

CORRECCIÓN DE ERRORES:

- PASO ATRÁS.
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TOMA DE DATOS:
FECHA ENSAYOS OBJETO RECOGER ALCANZAR ENTREGAR MANO RECEPTOR ENTORNO
IMAGEN ABIERTA
1 A C A C A C SI NO
2 A C A C A C SI NO
3 A C A C A C SI NO
4 A C A C A C SI NO
5 A C A C A C SI NO
6 A C A C A C SI NO
7 A C A C A C SI NO
8 A C A C A C SI NO
9 A C A C A C SI NO
10 A C A C A C SI NO

CRITERIO DE DOMINIO: Intercambios independientes

Con 3 a 5 reforzadores

Con 2 receptores

En 2 entornos
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información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

FASE II: DISTANCIA Y PERSISTENCIA – PERSISTIR ANTE LOS OBSTÁCULOS

OBJETIVOS: el alumno va a su tablero de comunicación, saca la imagen, se acerca hasta su

interlocutor, llama su atención y coloca la imagen en su mano.

OBSERVACIONES: 1- las imágenes dentro de la carpeta y en la tapa se coloca la imagen a usar.

2- el primero es gratis.

3- variar los espacios, las actividades, los interlocutores – incluso otros niños-.

4- cada alumno con su carpeta o libro. Puede trasladarse con él.

5-puede haber mini carpetas o tableros en diferentes lugares.

6-¡la fase II se mantiene siempre!

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

- MOLDEAMIENTO: el ayudante físico enseña a desplazarse en distancias cada vez más largas
para acercarse al receptor y al libro de comunicación.
 Paso 1: quitar la imagen del libro.
 Paso 2: el interlocutor se distancia del alumno progresivamente
 Paso 3: se aumenta la distancia entre el alumno y su libro.
 Otro paso: el interlocutor está en otras habitaciones, se aleja progresivamente.
 Otro paso: el receptor está de espaldas y el alumno aprende a llamar su atención
para que el receptor gire hacia él y haga contacto visual.
- PRESENCIA DE DOS ENTRENADORES:
o INTERLOCUTOR o RECEPTOR:
 Atrae al alumno hacia el objeto.
 Mantiene la mano cerrada cerca de su cuerpo para que el alumno se
acerque lo más posible y luego la abre.
 Empareja reforzamiento social con tangible, inmediatamente.
 Se aleja progresivamente. Nunca se acerca.
 Le da la espalda al alumno y se gira al ser tocado haciendo contacto visual.
 No da ayuda verbal ni gestual.
 Puede poner la imagen en la tapa.
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(Información extraída por la Lic. Silvia Susana Pisoni de “El manual de PECS” segunda edición, Pyramid;
información e imágenes extraídas de la web y de www.pecs-spain.com )

o AYUDANTE FÍSICO:
 Espera a que el alumno inicie movimiento de querer el objeto.
 Ayuda físicamente a sacar la imagen para luego guiarlo en los
desplazamientos. Ayuda a llamar la atención del interlocutor.
 Desvanece las ayudas, hasta eliminarlas todas.
 No interactúa ni refuerza al estudiante.
 Puede poner la imagen en la tapa.

CORRECCIÓN DE ERRORES:

- PASO ATRÁS + REFORZAMIENTO DIFERENCIAL.

TOMA DE DATOS:
FECHA ENSAYOS OBJETO SE DESPLAZA DISTANCIA SE DESPLAZA DISTANCIA LUGAR –
IMAGEN AL RECEPTOR AL LIBRO ACTIVIDAD
1 A C A C
2 A C A C
3 A C A C
4 A C A C
5 A C A C
6 A C A C
7 A C A C

CRITERIO DE DOMINIO: El alumno debe poder cruzar una habitación para recoger la imagen y
volver a cruzar la habitación para dársela al receptor.

Debe tener entre 5 y 10 reforzadores.

NUNCA SE TERMINA DE DOMINAR LA FASE II.