CURSO TECNICAS DE ABORDAJE TERAPEUTICO EDUCATIVO EN PERSONAS CON TEA SANTIAGO DEL ESTERO.

TRABAJO PRACTICO N1 Integracin de mdulos I y II Apellido: REY Nombres: CELESTE Mail: celesterey@hotmail.com Telfono: 0385-155858466

Preguntas:

Modulo I
1- Describa 3 hiptesis neuropsicolgicas que intenten dar cuenta de las dificultades de socializacin de las personas con TEA I HIPTESIS: Dficit emocional primario (sea innato o adquirido): Generara secundariamente un detrimento del desarrollo de otras capacidades Cognitivas Lingsticas Motoras Perceptivas II HIPTESIS: Consecuencia de Dficits previos: a- Cognitivos Dficit Meta-representacional Coherencia Central Dbil teora de la empatizacin-sistematizacin b- Perceptivos Estudios sobre procesamiento de caras Audicin de sonidos verbales c- De las funciones ejecutivas (disfuncin prefrontal) d- Del procesamiento sensorial y motor integracin sensorial - Hiptesis del mundo demasiado intenso Estas falencias obstaculizaran o desviaran el desarrollo tpico de las capacidades sociales. III HIPTESIS: Dficit Meta representacional Teora de la mente y engao

El engao conduce a una carrera de armas en la interpretacin de la mente de los dems

Esta escalada de estrategias de engao y contraataque crea una presin evolutiva a largo plazo que hace a los individuos ms capaces de interpretar las intenciones de otro

2- Describa 3 formas de manifestacin clnica de las dificultades de comunicacin y lenguaje en personas con diagnstico de TEA con diferentes niveles de severidad I) Grupo AISLADO II) Grupo PASIVOS: Aceptan aproximaciones sociales aunque nunca las inicien espontneamente. Pueden sostener la mirada. Estn predispuestos a hacer lo que se les dice. III) Grupo ACTIVOS PERO EXTRAOS: Se aproximan a otras personas pero de manera peculiar, unidireccional, para insistir sobre lo que les interesa. Sin prestar atencin a los sentimientos o necesidades del otro. Pueden fijar la mirada demasiado intensamente o por ms tiempo de lo esperable y agarrar o abrazar con fuera excesiva. Pueden entrometerse en los espacios de otros acercndose demasiado, tocndolos inapropiadamente, besndolos u olindolos. IV) Grupo HIPERFORMAL Y PEDANTE: excesivamente educados, formales y con buen nivel de lenguaje. Se cien rgidamente a las normas de interaccin social sin comprometerse realmente. Dificultades para adaptarse a las diferencias y cambios ms sutiles.

Modulo II
3- Mencionar 5 (cinco) funciones comunicativas. Manifestacin de preferencia Rechazo Pedido de objeto o persona Compartir atencin Llamado

4- Cules son los pre requisitos necesarios para la adquisicin y desarrollo del lenguaje?

Los pre requisitos del lenguaje expresivo y receptivo son: Vinculacin. Experiencias afectivas y motivantes. Gestos de interaccin preverbales incluyendo seas afectivas y pragmticas. Imitacin. El nio deber alcanzar numerosos estadios preverbales de comunicacin e interacciones emocionales para poder relacionarse con su entorno y acceder al simbolismo.

5- Cuales es el principal aspecto del lenguaje que se encuentra afectado en nios con TGD. El aspecto pragmtico. 6- Mencionar cuales son recursos de comunicacin simblicos y no simblicos. Recursos de comunicacin simblicos: con ayuda: objetos, fotos, pictogramas, escritura. Sin ayuda: palabra, seas, cdigos gestuales, etc. Recursos de comunicacin no simblicos: expresiones faciales, cambios de tono, movimientos, miradas, etc.

7- 5 Diferencia entre pictogramas y PECS. Cual es la funcin comunicativa que se trabaja en PECS Diferencias entre pictogramas y PECS: los pictogramas son imgenes, (dibujos o fotos) que representan un objeto, persona, situacin, etc. El mtodo pictogrfico SPC consta de aprox. 3000 imgenes, con las cuales se pueden hacer tableros de comunicacin, agendas, etc donde el nio podr sealar lo que necesita comunicar. En cambio el PECS es un sistema de comunicacin por intercambio de figuras/imgenes, concebido como un mtodo de comunicacin interactivo, se lo considera un puente hacia la comunicacin oral cuando es posible desarrollarla. La principal funcin comunicativa que se trabaja en PECS es iniciar la comunicacin, tambin podra expresarse como preguntar, comentar, aportar informacin, manifestar preferencias, etc.

CURSO: INTERVENCION EN TEA SANTIAGO DEL ESTERO 2012 Trabajo Prctico mdulos IV y V APELLIDO Y NOMBRES:
Evaluacin parcial: Modulo IV Ensayo Discreto
1. Defina en que consiste la enseanza de Ensayo Discreto: Proceso de presentacin de situaciones y apoyos para que la conducta pueda ser adquirida, en un futuro sin esos apoyos. Es decir que la conducta ocurra bajo el Estmulo Discriminado. Separa una habilidad en pequeas partes, ensea una sub habilidad hasta que se logre, provee ayudas si es necesario y utiliza procedimientos de reforzamiento. 2. Por qu se lo denomina "discreto"? Se lo llama discreto porque se trabaja enseando sub habilidades, se ensaya varias veces para lograr una habilidad. 3. Cules son los 3 componentes bsicos de un Ensayo Discreto? I) Antecedente II) Respuesta del alumno (Conducta) III) Consecuencia (Respuesta correcta: refuerzo positivo / Respuesta incorrecta: correccin sin refuerzo) 4. Cules son los otros dos componentes? I) Apoyo (puede darse o no). Instruccin, otra pista. II) Intervalo entre ensayos 5. Qu es y qu caractersticas debe tener un SD? Estmulo Discriminado: Ayuda, es la asistencia dada por el maestro para provocar una respuesta correcta. Ayuda a agilizar el proceso de aprendizaje Ayuda a reducir la frustracin Hay diferentes tipos de ayuda: visuales, de sealamiento, de posicin, fsica parcial, fsica total, demostracin, etc. Se debe seleccionar el nivel de ayuda adecuado para cada respuesta ( la asistencia suficiente y NO ms de la necesaria) Las ayudas pueden darse antes de la instruccin o durante la instruccin (ayuda de antecedente) Pueden darse despus de dar la instruccin, pero antes de que responda (ayuda de respuesta)

 A medida que se van logrando las conductas, ir desvaneciendo las ayudas Debe ser claro y conciso, se debe chequear la informacin previamente. 6. Qu tiempo se le da al nio aproximadamente para responder luego de la presentacin del SD y en que plazo debe ser entregado el reforzador? Luego del SD se deben dar entre 3 y 5 segundos para responder. El reformador debe darse inmediatamente despus de la respuesta. 7. Cuntos ensayos se realizn en una sesin? a) 1 a 3 b) Hasta que el nio demuestre que este cansado c) De acuerdo a una programacin varias repeticiones. S d) Un mnimo de 100 8. Qu factores observara para evaluar si la consecuencia entregada fue reforzante para la conducta que se ensea? Debera tener en cuenta refuerzos diferenciales (mejor respuesta, mejor refuerzo) Debera considerar el desvanecimiento progresivo del refuerzo para que el alumno se aproxime a lo que encontrar en un ambiente natural. Debera recordar que los refuerzos deben ser variados y acordes a la edad del paciente. 9. En cuanto a la entrega de refuerzos se debe tratar de tender hacia: a) Mantener refuerzos secundarios b) Mantener refuerzos primarios c) Mantener refuerzos primarios y secundarios d) Refuerzos naturales Siempre usar el sistema ms simple y natural. Variar los refuerzos, los refuerzos deben ser desvanecidos. 10. De acuerdo a lo ledo, En qu nios se puede utilizar la estrategia de Ensayo Discreto? En nios con TEA podra resultar una estrategia muy beneficiosa, pero adems en muchos otros casos, incluso en personas sin discapacidades. 11. Por qu es importante que haya un criterio comn explcito para evaluar la respuesta del nio? Para evaluar ms objetivamente, registrar trayectorias y tomar decisiones. 12. En el ensayo Discreto es bueno ser creativo y variable en: a) El SD b) El SM c) El refuerzo d) Como tomar los datos 13. El ensayo Discreto es:

a) b) c) d)

ABA Una tcnica que surge de los principios de ABA Prcticamente lo mismo que ABA No esta relacionado con ABA

MODULO: V ABORDAJE FONOAUDIOLOGICO HABILIDADES PRAGMATICAS

Dficit en la teora de la mente Dficit en las funciones ejecutivas Teora de la coherencia central dbil Teora de la diatesis de los afectos

DE

LAS

PREGUNTAS: 1. CUALES SON LOS PRICNIPALES DEFICIT SOCIALES EN NIOS CON TGD?

2. A QUE EDAD APROXIMADAMENTE SE VE ALTERADO EL DESARROLLO PRAGMATICO EN NIOS CON TGD? En las personas con autismo este desarrollo se ve alterado especialmente a partir de los 18 meses, momento en el que la atraccin por las personas como estmulos preferentes va desapareciendo y aparecen las conductas de evitacin activa de la mirada. A los 20 meses en nios con autismo, se encuentran diferencias en cuanto a la empata, el contacto ocular, limitacin y el juego simblico. 3. QUE SON LAS HABILIDADES PRAGMATICAS? Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Ellas son: Contacto ocular Atencin conjunta Toma de turnos Comprensin de las relaciones Iniciativa / Intencin comunicativa Atencin, sostener la interaccin

4. RESOLUCION DE PROBLEMAS: COMPLETAR EL CUADRO