Pecs - Sistema de Comunicación en Figuras

(Pecs - Intercambio de imágenes Sistema de Comunicación)

Introducción: Información para los Padres

Los niños con autismo, especialmente los jóvenes, a menudo tienen grandes
dificultades para el uso de lenguaje expresivo. Aproximadamente el 80% de los
niños con autismo en las escuelas públicas que vienen con la edad o menos de 5
años no muestran útil idioma. Para estos niños y otras personas que pueden tener
algún discurso, pero que r
aramente a utilizar en su beneficio, muy estructurado e intensivo intervenciones
sería necesario para lograr el desarrollo del lenguaje. Otra de las principales
dificultades con las que se enfrentan los niños con autismo, es la forma en que se
refieren a situaciones sociales. Estos niños suelen llegar a interactuar con adultos
y no suelen tener, aunque iniciado por los adultos. Temprano, la mayoría de
nuestras interacciones sociales implican la lengua, esto indica que esos niños se
enfrentan con el problema en dos.

Muchos padres y profesionales han tratado de enseñar a sus hijos a hablar en

silencio. Esta formación suele comenzar por hacer frente a la enseñanza de los
niños a mirar el adulto directamente a su cara y los ojos. Si bien este tipo de
trabajo docente, la necesidad de muchas semanas o meses. Entonces el niño se
enseña a hacer diferentes sonidos y, posiblemente, imitarlos. Este paso también
necesita mucho tiempo. Por último, el niño se enseña a combinar los sonidos en
palabras, a menudo seleccionados por los adultos. Durante este tiempo de la
enseñanza, el niño sigue siendo pacífica y sin un método útil para comunicarse con
otra persona.

Algunas personas han tratado a los sistemas de comunicación alternativa, es

decir, el estilo de comunicación que no implican expresión. La lengua de signos es
uno de ellos y también las imágenes y otros símbolos visuales. Varios factores
contribuyen a que estos sistemas han sido relativamente lentos para aprender.
Por ejemplo, la lengua de signos requiere imitación, algo que no es fácil para los
niños con autismo. Los sistemas de imágenes (por lo menos hasta ahora), la
forma de la señal (con el dedo señalando) imágenes. Sin embargo, la señal es a
menudo confuso para el niño y el adulto, porque el niño no siempre tiene la
atención de los adultos o busque que la imagen es una imagen de ..., o el niño en
repetidas ocasiones sugiere una o más imágenes.

El sistema de intercambio de imágenes PÉCS (P icture Xchange C OMUNICACIÓN

E S ystem) fue desarrollado por las dificultades a través de los años, otros
programas para comunicarse (Bondy y Frost, 1994). El sistema fue utilizado con
85 niños en Delaware, de 5 años de edad o menos y que no había hecho uso de la
palabra hasta el momento de entrar en la escuela. De los 66 niños que utilizaron
la PÉCS hace más de un año, 44 ya utilizan un lenguaje independiente de la
asistencia y 14 por el uso de sistemas de imagen (o la palabra escrita. Siete de
estos niños no son identificados como autistas educativo y más de 30 han sido
colocados de las lecciones en las aulas para los niños con discapacidad leve.
Terapeutas, con entusiasmo el apoyo y el uso del sistema y los padres han
utilizado el sistema en casa o en la comunidad. PÉCS se aprende muy rápido,
muchos niños aprenden el cambio fundamental en el primer día de formación . Un
aspecto importante de Pécs es que los niños están empezando el proceso de
comunicación (que están empezando a interactuar).
 Ellos aprenden a esperar o no dependerá de los adultos para comunicarse. Sólo
expresar sus necesidades a los adultos que pueden satisfacerlas. Aprender PÉCS
también ha alcanzado un dramático efecto de reducir las preocupaciones de la
gestión de la conducta de estos niños, tanto en las escuelas y en casa.

El PÉCS empieza a encontrar cosas que atraen a los niños (es decir, las cosas que
quieren los niños). Estos alimentos pueden ser alimentos, bebidas, juguetes,
libros, o cualquier cosa que los niños disfruten y constantemente tratan de tener.
Después de que el adulto (padre, madre o terapeuta) sabe lo que quiere el niño,
puesto que ya ha hecho esta observación, a continuación, una imagen (foto, color,
diseño o lineales en blanco y negro) se hace este objeto. Supongamos que el niño
le gusta pasas. A medida que el niño llega a su realización, un terapeuta físico
guías niño a tomar la imagen de la mano abierta y el segundo lugar terapeuta -
que tiene la pasas. Si bien la imagen se coloca en la mano, el terapeuta dice: "Ah,
usted quiere un sucediendo!" (O algo similar) y las pasas de inmediato al niño. Si
el niño no cuestiona lo que quiere. El niño no se le pide que tome la foto. El
terapeuta no dice nada hasta que el niño ponga la imagen en la mano abierta.
Poco a poco, con el tiempo, ayudar a tomar la imagen física, se retira de la misma
manera para ayudar a mantener en ella la mano de otro terapeuta. Con poco
tiempo para más interacciones, el niño tiene la iniciativa para empezar a
interactuar, teniendo la imagen y la entrega de un terapeuta.

El siguiente paso en la eliminación de resultados el terapeuta para que el niño

tiene que hacer esfuerzos para llegar a él. Muchas personas deben participar en la
recepción de imágenes - pero con la imagen de pasas aquí. Dado que el niño se
enseña a utilizar la imagen con varias personas y, a continuación, más imágenes
de cosas que te gusta, será agregada. Sin embargo, en este punto, el niño
presenta una imagen a la vez. Después de algún tiempo para estar utilizando
diversos imágenes, una por una, a continuación, el terapeuta puede poner 2
imagenes en una tabla (tabla), luego 3, cuatro, etc .. Un niño de usar el sistema,
mientras que al parecer no pocas cosas, han aprendido muy importantes
habilidades. Cuando los niños quieren algo, será el consejo de administración de
imágenes, tener una voluntad de un adulto, poner la imagen en la mano de los
adultos y esperamos recibir su solicitud. El niño la facilidad a un adulto para
obtener algo en lugar de tratar a la obtención del objeto mientras ignora el resto
de la gente. La importancia de la iniciación de la interacción niño no debe
exagerarse. El niño no depende de los adultos. PÉCS A continuación, el sistema
enseñar al niño a crear enunciados simples como "Quiero "....." cookies" utilizando
múltiples imágenes y una "banda de las penas." El niño debe ser colocado debajo
de la oración a un adulto. El sistema PÉCS luego enseñar a los niños la diferencia
entre el pedir (pedir) y comentarios sencillos como "I", "yo veo", "Tener un ...".
para algunos niños esta etapa es difícil y requiere algo de "tuning". PÉCS seguir
ampliando el número de imágenes se describe por el número de conceptos sobre
los que el niño puede comunicarse. En nuestra experiencia, los niños que emplean
entre 50 y 100 imágenes, a menudo empiezan a hablar durante la manipulación de
las imágenes. (Algunos niños empiezan a hablar mucho antes, mientras que otros
los niños deben seguir utilizando las imágenes).

Estamos muy contentos con el extraordinario éxito que hemos visto con los niños
que se les enseñó a utilizar el PÉCS. Necesitamos estudios controlados que
apoyen el uso de Pécs, en muchos estados de los Estados Unidos, América del Sur
y Canadá, desde los niños pequeños y adultos, y niños con autismo y otras
discapacidades graves de comunicación. Todos los niños que han trabajado en
Delaware y Nueva Jersey, ha aprendido por lo menos la primera parte de los
pectorales - compartir una imagen (o representación visual) por un objeto
deseado. Una alta proporción de estos niños aprenden a hablar dentro de un año
o dos después del inicio PÉCS.

El PÉCS es fácil de aprender a utilizar por los terapeutas, los individuos y de los
padres. No requiere materiales complejos o altamente técnicos. No requiere un
equipo costoso, pruebas o complejos o de alto costo de la capacitación del
personal para los padres. Es una ayuda tanto en el aula, en el hogar y en la
comunidad. Los niños que han aprendido de otros sistemas de comunicación, ha
pasado rápidamente a PÉCS y ha ampliado sus habilidades de comunicación.
Niños en Pécs están altamente motivados para garantizar el sistema, ya que
pueden obtener exactamente lo que quieren.
Creemos que los niños muy pequeños con autismo por lo general no se preocupan
de nosotros sentimos felices o satisfechos con sus éxitos. Por medio de Pécs, que
puedan aprender la importancia de tener a alguien que puede ayudar a ellos y
aprender a confiar en que las personas responden a sus mensajes, emitido con
calma. Con la correcta y adecuada formación, una imagen vale más que mil
palabras.

Premisa básica
Pécs, utilizando niños, se les enseña a llevar (se acercan) y dar una imagen (foto)
de un objeto deseado, la otra persona, para este objeto. De este modo, el niño
inicia un acto comunicativo para un resultado concreto en un contexto social.

Explicaciones para el inicio

1 .- Marca (o crear) un sistema de símbolos
- Dibujos lineales en blanco y negro (con dibujos de inicio de aproximadamente 2
pulgadas (5,2 cm.)
- Dibujos lineales en color de 2 pulgadas (5.2cm)
- Fotos Comercial
- Fotos personales
- Álbum Porta-imagens/fotos

2 - Las imágenes (fotos) deben estar fácilmente disponibles durante el

entrenamiento
- Use una capa de carpintero con imágenes (fotos)
- Disponer de una caja de imágenes (fotos) bien organizado.

3 - Utilización de velcro tan extendida

- Cole (fresco) de manera uniforme sobre la superficie de las imágenes y el apoyo

4 - Disponer de un lugar en la habitación o la casa donde las imágenes y / o

cuadros están a disposición del estudiante.

5 - Durante la formación, el estudiante nunca debe escuchar las palabras "NO" o

"No tengo nada".

Conjunto de copia de seguridad

¿Qué es muy deseado por el estudiante?

Entrevista a la familia, profesores, amigos.

Mejora de la recuperación
Se dice que un objeto se prefiere, si el estudiante de una manera segura de lograr
en un período de tiempo de 5 segundos o es seleccionado por el estudiante, el 3
ocasiones distintas.

Problemas de inicio
1 - Hay una minusvalía física que le impide al niño activamente para lograr las
cosas?
2 - No limitar las opciones en este paso.

ETAPA 1: LA FÍSICA DE CAMBIO

Objeto:
- Cuando vea un objeto altamente preferido, el estudiante tendrá la imagen del
objeto, que aportará el terapeuta y la imagen (foto) en la mano de la terapeuta
- De esta manera, el niño inicia un acto comunicativo para lograr un resultado
concreto en un contexto social.

Puntos clave
- Dos terapeutas son necesarios en esta etapa inicial. Uno de ellos es detrás de la
otra estudiante y está en frente.
- No hay incentivos (estímulo) verbales
- Siempre responder como si el estudiante ha hablado
- Organizar por lo menos 30 oportunidades durante todo el día para que el
estudiante puede petición (solicitud)

Pasos
A - Totalmente Asistida Intercambio
- El alumno deberá alcanzar el objeto deseado y el terapeuta físico ayuda al
estudiante a tomar la fotografía.
- Desde la foto, sólo la segunda terapeuta, el niño debe ser inmediatamente
recompensado !!!!!
- El terapeuta responde: "Ah, usted quiere que la pelota / de galletas, etc ..."
"Gracias por decirme su deseo"
- Estimulación directa no se utilizará en este paso, por ejemplo: "¿Qué quieres?"
"¿Qué?", "Dame la imagen." "Tome una fotografía."
- La mano abierta del terapeuta es la clave (pista) para el niño.

B - Aumento gradual
- Empezar a evitar elogios verbales y, a continuación, cuando el estudiante elogios
para entregar la imagen.
- Una vez más la foto, el estudiante es mayor de almacenamiento de datos
inmediatamente
- Repetir hasta que los estudiantes salen de la foto en la mano del terapeuta, sin
aliento, de 8 a 10 hits.

C - Reducción de la pista de "mano abierta".

- Espera, progresivamente más tiempo antes de mostrar su mano abierta
 D - Problemas de inicio
- Algunos estudiantes se están molestos, por lo que asegúrese de que el
terapeuta es con el objeto deseado en su mano libre (no utiliza la mano para
obtener la imagen)
- Revisar las "herramientas". No ponga el terapeuta / persona detrás del alumno
favorito. Colocar a la persona delante del niño a mantener contacto con los ojos.
- Reforzar la inmediata (muy importante).
Si bien el fortalecimiento de un intercambio apropiado, girar la foto antes de que
el estudiante cuando habla de mantener la atención y aumentar el reconocimiento
de esta foto.

PASO 2: CREACIÓN DE UN espontánea

Objeto:
El estudiante será el marco para la comunicación, tomar una foto, un adulto y
deja en la mano!.

Preparación:
Una imagen de un objeto preferido se fija con velcro en un marco de
comunicación. Estudiante y el terapeuta se sienta como tal, se encontraban en la
fase 1.
Puntos clave
- Una vez más, la estimulación no verbal
- Formación de un grupo de fotos de una en una
- Trabajar con varios terapeutas (alternando)
- Hacer la prueba de una formación estructurada, crear oportunidades para que al
menos 30 solicitudes espontáneas (Terapia Física, Terapia Ocupacional, de
descanso, refrigerio, etc.))

Pasos:
A - Permitir al alumno a jugar de 10 a 15 segundos, con el objeto deseado o para
comer el helado (paletas, etc) .. Tomar el objeto y el marco para mostrar la
comunicación con la foto. Si así lo solicita, le ayudan a tomar físicamente la
fotografía en el marco de la comunicación.
B - Aumente la distancia entre el estudiante y el terapeuta
- El alumno empieza el intercambio para obtener la imagen
- El alumno seguro (elegir) un adulto.

C - El adulto de inclina hacia atrás para que el estudiante ha de permanecer hasta

que agarra.
- Aumente gradualmente la distancia que los adultos en pulgadas (centímetros)
- Dado que el éxito de los estudiantes (4 a 5 golpes), entonces el aumento de la
distancia debe ser mayor.
** Las fotos son aún cerca de la estudiante

D - Aumente la distancia entre el estudiante y la fotografía. Queremos que el

estudiante vaya a la fotografía y luego el adulto.

ETAPA 3: DISCRIMINACIÓN DE FOTOS

Objeto:
 El estudiante que desee solicitar objetos próximos a la mesa de comunicación de
seleccionar la foto y volver a la persona apropiada para darle la foto.

Preparación
El estudiante y el terapeuta se sienta en una mesa, un hombre a otro (directo
contacto con los ojos). Disponer de varias imágenes de objetos deseados o
contextualmente proceda, las fotografías de irrelevante o no prefiere los objetos y
los objetos implicados.

Puntos clave:
- No verbales estimulación - Continuar con las actividades organizadas de manera
estructurada, por lo menos 20 oportunidades al azar. - Variar la posición de las
fotos como parte de la comunicación hasta que la discriminación se logra.

Pasos:

A - Empezar con un objeto muy deseable que no prefiere. Ejemplo: Foto

de un juguete frente a la imagen sensorial de la mitad de zócalo.
- Reforzar el objeto de que el estudiante elija. Elogio verbalmente si el estudiante
elige el objeto deseado, y no muestran ninguna reacción si el estudiante no elegir
el objeto deseado.
- Continuar hasta el 8 al 10 de los éxitos se logran adecuadamente.

B - Añadir fotos y manipular el valor del fortalecimiento de las fotos "no

preferido", para que el niño aprender a hacer elecciones entre las fotos
que se desean.
* En esta fase, el terapeuta puede comenzar a reducir el tamaño de la foto
(imagen)

Problemas de inicio
- Si bien enseña la discriminación de las imágenes, asegúrese de cambiar la
ubicación de las imágenes en el contexto de aprendizaje para el estudiante no se
usa para hacer una foto en un lugar específico.
- Asegúrese de que el cuadro de imagen tiene un título (Artículo) "no deseados"
en algún lugar entre las otras imágenes. Si el estudiante elige una imagen y luego
reaccionar negativamente con el objeto, usted sabe que el alumno no está bien
roto.
- Si el estudiante comete un error en su elección, no responder con un "NO" de
ninguna manera. En cambio, decir lo que el estudiante le dijo, "¿Quieres la mitad
zócalo. Luego dicen: "Si desea que el vídeo, debes pedir el código fuente."

ETAPA 4: ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN

Objeto:
El estudiante solicita artículos presentes y no presentes usando una frase de
varias palabras buscando el libro. El estudiante recibe una imagen / símbolo de la
"I" y se pone una tira de frases (la tira de velcro). Por lo tanto, el estudiante
obtiene una imagen que desea, en una franja de expresión, obtener toda la tira de
velcro y la entrega a su interlocutor.
Preparación:
¿Cuáles deberían ser: 1. Marco de comunicación
2. Tome la frase
3. "Quiero".
4. Las imágenes y los objetos y actividades para fortalecer

Pasos:
A - Fotografía de la frase "Yo quiero".
La imagen "I" está situado en la esquina superior izquierda de la mesa de
comunicación. Cuando el niño como un objeto o actividad, que guía a la imagen
de "yo", colóquelo en la parte izquierda de la franja de oración, y se producen la
imagen deseada del objeto a lo largo de la franja de su pena. El niño entonces
enfoques que usted y su pareja a hacerse cargo de la frase (la tira de velcro). Con
el tiempo, eliminar todas las pistas.
*** Es la meta llegado a esta etapa con el 80% de éxito, por lo menos 3
terapeutas y sin ayuda.

B - Traslado de la imagen que quiero. "

Mover la imagen "I" a la esquina superior derecha de la mesa de comunicación.
Cuando el niño quiere un objeto / guía de actividades para hacer una foto "I", que
dejó la banda de las penas, y se lleva a cabo la imagen del objeto deseado, cerca
de la franja de sus sentencias. El niño entonces enfoques que usted y su pareja a
hacerse cargo de la entrega. Con el tiempo, se eliminarán las pistas.
*** Si se considera que los objetivos de este paso al menos el 80% de éxito con
un mínimo de 3 partidos sin ayuda

C - las referencias que no se ven

Crear oportunidades para que el estudiante solicita objetos y oportunidades que
no están a la vista.

FASE 5: La respuesta "que Quieres?"

Objeto:
El estudiante puede solicitar una forma espontánea de la variedad de objetos y
puede responder a la pregunta "¿Qué quieres?"

Preparación:
Marco estará disponible para la comunicación con la imagen "Yo", una tira de
velcro (tiras de palabras) y las fotos (imágenes) de los objetos. Tiene varios
objetos de refuerzo disponible pero inaccesible (oculto).

Pasos:
A - CERO retardo de segundos:
Con este objeto deseado, y la frase "I" en el contexto de la comunicación, el
terapeuta puntos, mientras que la frase "Yo quiero" y pregunta: "¿Qué quieres?",
El niño debe tener la imagen de "yo" y completar el intercambio.

B - El aumento de la gama de retraso.

Empezar a aumentar el tiempo entre preguntar "¿Qué quieres?" bandera y la
frase de "yo".
 C - No le dé al estudiante el seguimiento de cualquier señal.
Una vez que el estudiante ha dominado constantemente para "¿Qué quieres?",
Entonces una forma sistemática, para crear oprtunidades mezcla de las solicitudes
y respuestas espontáneas.

ETAPA 6: espontáneas respuestas y comentarios

Objeto:
El estudiante responde adecuadamente a "¿Qué quieres?", "¿Qué ves?", "¿Qué
tienes?" y otras preguntas similares cuando se hagan de forma aleatoria.
Preparación:
Disponer del marco de la comunicación con las imágenes de "I", "yo veo", e "I".
También tenemos disponibles varias imágenes de los objetos menos preferido por
el estudiante ha aprendido la imagen.

Pasos:
A - "¿Qué ves?
B - "¿Qué ves?" frente a "¿Qué quieres?"
C - "Ver," frente a "la necesidad" frente a "tener".

PREGUNTAS MÁS FRECUENTES

1 - ¿Cuántas imágenes que hice durante la Fase 1?
El número de imágenes depende del fortalecimiento y el mejoramiento de la
cantidad de éxitos y secciones para el estudiante el dominio de la fase 1.

2 - Tengo que usar sólo las imágenes de un solo tema, como un aperitivo,
cuando comienza a enseñar al alumno en el programa?
Primeros éxitos en la etapa 1 de la formación general, tiene lugar en un muy
estructurado. El estudiante podrá ser retirada, en un principio las actividades en
curso para enseñar a los que la etapa 1.

3 - ¿Cómo decidir cuándo introducir vocabulario nuevo?

El nuevo vocabulario cuando se introduce la necesidad de refuerzo es mínimo. El
número de imágenes utilizadas en las fases 1 y 2 se limitará, donde y cuando se
introducen uno por uno.

4 - Cómo determinar cuándo es conveniente iniciar la fase 3?

Puede haber cierta superposición entre el área de la consecución de la fase 2 y
fase 3. Por ejemplo, si un estudiante ha aprendido a ir a su partido para ofrecer
una imagen, pero sigue siendo aprender a obtener las imágenes, sería el comienzo
de la discriminación correcta formación. Es importante recordar que la fase 2 en
realidad nunca termina. El componente fundamental de Pécs es que el estudiante
es un comunicador persistente, que interrumpe una vez que uno que tiene que ser
alentados a comunicarse.

5 - Utilizar sistemas individuales o sistemas basados en la experiencia

colectiva?
Cada estudiante debe tener su propio tema de la comunicación que puede viajar
con él. El sistema es tratado como si fuera un apéndice del niño (como una silla de
ruedas o zapatos ortopédicos) y el niño debe aprender a ser responsable de la
misma. No debe ser el terapeuta o la familia, que llevará el libro de un lugar a
otro. Sistemas o en grupo sobre la base de una casa en casa, son muy útiles
también. Estos pueden ser los cuadros de "menú", que contengan vocabulario
específico. Por ejemplo, en el cuarto de baño puede tener un cuadro con imágenes
de jabón, toallas, juguetes y artículos de baño, etc.

6 - ¿Cómo determinar el número de símbolos que se utilizarán durante la

actividad?
Si el estudiante está en la fase 1 o 2 de la fase de formación, no más de 1 símbolo
deberá ser presentado en cada ocasión. El terapeuta puede determinar, de
acuerdo con el esfuerzo y la recuperación natural de las rutinas, que la imagen
debe estar disponible en cada punto de la actividad. Si el niño está en la fase 3 de
la formación, el número de símbolos será determinado por la capacidad real del
estudiante para discriminar ellos. Además de la fase 3, todas las imágenes
deberían estar disponibles para el estudiante.

7 - ¿Qué hacer con un niño que no puede ser identificado hasta?

Sin un potencial de recompensa, hay potencial para la comunicación. Por lo tanto,
tenemos que seguir la determinación de los objetos y acontecimientos que sería
provechoso para el estudiante. Que a veces requieren una cuidadosa observación
de las preferencias del estudiante como para observar el estudiante para hacer
frente a una ventana, o que a menudo se sienta en una mecedora, que pone la
mejilla en una nueva superficie, etc. Cada uma destas preferências podem ser
usadas como uma recompensa potencial, portanto, como um objeto ou atividade a
solicitar.