¿Por qué PECS?

Existen una serie de sistemas aumentativos y/o alternativos de comunicación que

pueden favorecer el lenguaje de aquellos niños o niñas que no cuentan con
habilidades de comunicación funcional o éstas se encuentran limitadas.
En la actualidad hay evidencias que avalan esta metodología y por experiencia
obtenida con nuestros niños muchos profesionales recomendamos el Picture
Exchange Communication System (PECS) como paso previo a un lenguaje verbal .
Primero queremos dar a conocer que es la comunicación funcional,
Imaginemos un niño que quiere galletas. Explicaremos tres situaciones que
podrían darse:

Situación 1:
Pedro entra en la cocina. Su padre está cocinando, pero no lo busca ni lo mira. Va
directamente a la caja de galletas y coge una.

Situación 2:
Pedro, que sabe perfectamente dónde se encuentra la caja de galletas, entra en la
cocina, ve a su padre cocinando, pero no lo busca ni lo mira, intenta alcanzar él solo
la caja de galletas. Su padre, al verle, alcanza la caja de galletas y le da una.

Situación 3:
El niño, llamémosle Pedro, aunque sabe perfectamente dónde se encuentra la caja
de galletas, entra en la cocina, ve a su padre cocinando, si dirige a él y le dice:
“Papá, quiero una galleta”. El padre le mira, se dirige a la caja de galletas, coge una
y se la da.

En todas las situaciones, Pedro obtiene lo que quiere, una galleta. Pero, analicemos
las diferencias. En la situación 1, el niño no necesita a nadie para conseguir lo que
desea. Lo obtiene él mismo. En la situación 2, aunque Pedro no mira ni busca a
nadie, su padre interpreta que Pedro quiere galletas y le da una. En la situación 3,
Pedro busca a su padre y le dice que quiere una galleta, por lo que el resultado es
que el padre se la da.

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¿Dónde ha habido, pues, una comunicación funcional?
¡Exacto! En la situación 3 tenemos todos los ingredientes: en este caso, dos
interlocutores (Pedro y su padre), la primera acción de uno de ellos (Pedro se
dirige hacia su padre y le pide galletas) y el resultado a la primera acción dirigida
hacia Pedro (el padre le da la galleta).
En el caso de aquellos niños que carecen de habilidades de comunicación
funcional, o es necesario enseñárselas explícitamente, PECS me parece muy buen
sistema.

¿Por qué PECS?

Lo recomendamos:
 Porque va destinado a aumentar y/o proporcionar comunicación funcional
y espontánea (el intercambio lo inicia el niño, lo cual favorece la intención
comunicativa).
 Porque ayuda al desarrollo del habla y a menudo, reduce las intervenciones
dirigidas al control de la conducta (por ejemplo: si un niño puede
comunicar lo que quiere, es posible que no tenga una “rabieta” cada vez que
quiera algo, tendrá un sistema a través del cual pueda pedir lo que desea).
 Porque fomenta el uso de funciones comunicativas, como por ejemplo, el de
petición (pedir algo que se desea) o comentar (compartir información sobre
algo con otra persona), entre otras.
 Porque la enseñanza parte de los intereses y motivaciones del niño.
 Porque el uso de imágenes y/o pictogramas favorece que todas las personas
puedan entender el intercambio. No sería así, por ejemplo, con los signos,
mucho más restringidos, ya que ambos interlocutores deben conocerlos.
 Porque se utilizan diferentes estrategias de enseñanza, reforzamiento,
corrección de errores y generalización para enseñar cada habilidad.
 Porque sigue de forma paralela el desarrollo típico del lenguaje. Primero,
los niños aprenden las reglas de la comunicación y poco a poco, va
ayudando a estructurar el lenguaje. A través de PECS, pueden llegar,
combinando las imágenes, a construir frases complejas a nivel sintáctico, lo
cual supone cierto esfuerzo y trabajo cognitivo.
 Porque puede generalizarse a muchos entornos.
 Porque enseña al niño a ser, de forma gradual, cada vez más independiente
y autónomo en cuanto a comunicación expresiva, ya que se van retirando de
forma progresiva toda las ayudas.
 Porque permite llevar un registro y analizar con detenimiento los posibles
errores y/o avances.

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  Porque puede emplearse no sólo con niños con trastorno del espectro
autista, sino con cualquier persona que tenga dificultades en su
comunicación.
 Con todos estos argumentos no pretendo convencer ni afirmar que PECS es
el mejor sistema, ya que existen muchos otros y cada uno de ellos, desde
luego, tiene sus ventajas e inconvenientes, además de que cada caso es
completamente diferente y es importante realizar un buen análisis para
determinar cuál es el mejor sistema.
 No obstante, sí que considero que, elijamos el que elijamos, debemos
hacerlo con criterio, argumentar y justificar bien su uso y formar a todas las
personas que van a ponerlo en marcha, que haya unanimidad y que las
cosas se hagan bien. Estamos hablando de la comunicación de una persona,
de sus palabras, de su voz.

SISTEMA PECS- Parte 1

¿Qué es el Sistema Pecs?

El Sistema PECS (Picture Exchange Communication System o, traducido al español:

Sistema de comunicación por intercambio de imágenes), es un método interactivo
de comunicación que requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo
que tiene alterada la comunicación y un interlocutor. Un símbolo es intercambiado
para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o
responder.

Fases del sistema PECS:

1. Intercambio Físicamente provocado

2. Incrementar la Espontaneidad, Buscar y Localizar comportamientos y
Persistencia.
3. Discriminación entre Símbolos
4. Estructura de enunciado
5. Funciones adicionales de comunicación y vocabulario

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 Fase 1: Intercambio Físicamente Estimulado

Objetivo:

Al ver un objeto altamente preferido, el niño seleccionará el símbolo del objeto, se

acercará al terapeuta y dejará el símbolo en su mano.

Pasos de la Fase 1:

Intercambio completamente estimulado (incitado):

 El terapeuta ayuda físicamente al niño a coger el símbolo y a dejarlo en su

mano (que estará abierta y visible para recibir el símbolo)

 Una vez que el símbolo es colocado en la mano abierta del terapeuta, el

terapeuta verbalmente refuerza al niño (Ah, tú quieres el _______) e
inmediatamente le entrega el objeto solicitado.

Retirar la ayuda física

 Poco a poco se va retirando la ayuda física para que el niño coja el símbolo y
alcance la mano abierta del terapeuta. La mano seguirá abierta y visible
para que sepa dónde dejar el símbolo.
 Se sigue con este paso hasta que el niño sea capaz de coger el símbolo por sí
mismo y dejarlo en la mano abierta del terapeuta.
 Darle el objeto solicitado de forma inmediata y reforzarlo verbalmente.

Encubrir la clave de la “mano abierta”

 Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea
capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en su mano.

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Fase 2: Incrementar la Espontaneidad, buscar y
localizar comportamientos y persistencia

Objetivo:

El niño va a su tablero de comunicación, despega la figura, va hacia el adulto y

suelta la figura en la mano de éste.

Pasos de la Fase 2:

Retirar la figura del tablero de comunicación

 En primer lugar, el alumno debe tener durante 10 o 15 segundos acceso al

objeto deseado.
 Se le retira el objeto al tiempo que el tablero de comunicación contiene
únicamente la figura del objeto.
 El niño debe retirar la figura del tablero de comunicación, tender la mano al
adulto y soltar la figura en la mano de éste.
 Si es necesario, se ayuda físicamente al niño a retirar la figura.
 Que el niño tenga éxito el 80% de las veces.

Aumentar la distancia entre el adulto y el niño

 El niño está realizando el intercambio (retira la figura y tiende la mano al

adulto)
 A medida que está extendiendo la mano, el adulto se aleja del niño para que
él tenga que ponerse de pie y extienda su mano.
 Reforzar al niño cuando el intercambio se haya llevado a cabo y
proporcionarle el objeto.
 Se va aumentando gradualmente la distancia entre el niño y el adulto (en
centímetros, literalmente) pero manteniendo proximidad entre el objeto y
el niño.
 Reforzar mientras el intercambio se completa y no después.

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Aumentar la distancia entre el alumno y la figura

 Empezar poco a poco a aumentar la distancia entre la figura y el niño, de

forma que éste deba ir a la figura y luego al adulto para completar el
intercambio.
 Reforzar mientras se produce el intercambio.

Fase 3: Discriminación de la figura

Objetivo:

El niño solicitará los objetos deseados dirigiéndose al tablero de comunicación,

seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el adulto
y entregando la figura.

Pasos de la Fase 3:

Se añaden en el tablero de comunicación dos figuras. Podemos seguir el siguiente

orden, pero no todos los niños pasan por todos los pasos:

 Un símbolo de alta preferencia y una tarjeta en blanco

 Un símbolo de alta preferencia y un símbolo sin sentido
 Un símbolo de alta preferencia y un símbolo de baja preferencia

Discriminación entre diferentes ítems. Podemos seguir el

siguiente orden:

 Un símbolo de alta preferencia y 2,3 o 4 símbolos de baja preferencia

 Diversos símbolos de baja preferencia con un símbolo de alta preferencia-
debe discriminar el de alta preferencia e intercambiarlo.
 Múltiples símbolos de alta preferencia presentes- debe buscar, discriminar
y seleccionar (de entre 5 a 10 símbolos presentes) e intercambiar el de alta
preferencia.

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Realizar verificaciones de correspondencia

 Una vez el niño discrimine entre 2 o 3 ítems, es necesario comprobar y

asegurarse de que está solicitando lo que desea. Se puede hacer de dos
formas:
 Presentándole al niño dos objetos en una bandeja y dos símbolos en el
tablero de comunicación. Cuando ha seleccionado el símbolo, indicarle
físicamente que debe tomar el objeto solicitado y reforzar. Si no lo hace así,
decirle: “Tú pediste el _____” señalando dicho objeto. A continuación decirle:
“Si tú quieres ésto, entonces dime…(señalando el objeto correspondiente).
 Presentar un objeto y el tablero de comunicación con dos símbolos. Si el
niño entrega el símbolo correspondiente, reforzar. Si entrega el símbolo
equivocado, decir: “Yo sólo tengo _____” (señalando el objeto y el símbolo).
Utilizar sólo cuando se sabe que lo que uno de los objetos seleccionados es
de alta preferencia y el otro no.

SISTEMA PECS- Parte 2

Fase 4: Estructura de enunciado

Objetivo:

El niño será capaz de solicitar objetos presentes usando el símbolo “Yo quiero”.
Para ello, cogerá la tira con el “Yo quiero”. Se acercará al tablero de comunicación
cogiendo aquel símbolo que desee y poniéndolo en la tira de frase. Después,
entregará la tira de frase acercándose al interlocutor e intercambiando el
enunciado con él.

Pasos de la Fase 4:

1. Símbolo estacionario “Yo quiero”

Se añade el símbolo “Yo quiero” en la parte izquierda de la tira de frase. Cuando el

niño quiera un sólo objeto, se le guía físicamente para que coloque el símbolo al
lado del “Yo quiero” y para que entregue la tira de frase al interlocutor,
desvaneciendo poco a poco la ayuda. Se domina este paso cuando el niño es capaz
de entregar la tira de frase con los dos símbolos (estando ya adherido el “Yo
quiero).

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 2. Mover el símbolo “Yo quiero”

En este paso, hay que mover la figura de “Yo quiero” a un lugar del tablero de
comunicación. Cuando el niño quiera solicitar algo, se le guía físicamente a coger
primero el símbolo “Yo quiero” y colocarlo en la parte izquierda de la tira de frase.
Después se hace lo mismo con el objeto que desea solicitar y se le ayuda a entregar
el enunciado completo al interlocutor. Se retira la ayuda de forma progresiva. Este
paso estará dominado cuando el niño sea capaz de entregar el enunciado completo
sin pistas físicas o verbales.

Sistema PECS- Parte 3

Fase 5: Funciones adicionales de comunicación y
vocabulario

5-1. Responder a ¿Qué quieres?

Objetivo:

El niño es capaz de pedir de forma espontánea una gran variedad de objetos y

contestar a la pregunta “¿Qué quieres?” en una variedad de contextos y con
diferentes interlocutores.

Pasos de la Fase 5.1:

1. Demora cero segundos

Con el objeto deseado presente y el símbolo “Yo quiero” en el tablero de

comunicación, el interlocutor simultáneamente señala el “Yo quiero” y pregunta
“¿Qué quieres?”. El niño deberá coger el símbolo “Yo quiero”, colocarlo en la tira de
frase, colocar el símbolo de lo que desea y hacer el intercambio.

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 2. Incrementar el tiempo de demora

Aumentar de forma progresiva el tiempo entre la pregunta “¿Qué quieres?” y

señalar el símbolo “Yo quiero”.

3. Sin señalar símbolo “Yo quiero”.

En este paso, el niño debe ser capaz de solicitar los objetos y responder a la
pregunta “¿Qué quieres?” de forma espontánea.

5.2- Respuestas y comentarios espontáneos

Objetivo:

El niño es capaz de contestar adecuadamente a las preguntas “¿Qué quieres?, ¿Qué

ves?, ¿Qué tienes?” o preguntas similares.

Pasos de la Fase 5.2:

1. ¿Qué ves?

Poner la figura “Yo veo” en el tablero de comunicación, por debajo de la figura “Yo
quiero”. Sostener un símbolo de baja preferencia y preguntar “¿Qué ves? mientras
se señala la figura de “Yo veo”. Se puede ayudar físicamente la niño para que
coloque el símbolo en el porta frases. Se espera a continuación a ver si el niño es
capaz de colocar el símbolo de aquello que ve. Reforzar con premio que no está
relacionado con el objeto. Se va poco a poco aumentando el tiempo entre la
pregunta y el colocar los símbolos.
2. “¿Qué ves?” vs “¿Qué quieres?”
Hacer las dos preguntas al azar hasta que el niño sea capaz de discriminarlas y
contestarlas sin darles pistas físicas o verbales.
3. “¿Qué tienes?”
Colocar la figura “Tengo” en el tablero de comunicación por debajo de la de “Yo
quiero” y “Yo veo”. Seguir el mismo procedimiento que en el paso 1.

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 4. ¿Qué ves?” vs “¿qué quieres?” vs “¿qué tienes?”

Hacer las tres preguntas al azar hasta que el niño sea capaz de discriminarlas y
contestarlas sin darle pistas físicas o verbales.

5. 5. Preguntas adicionales

Añadir preguntas como “¿Qué es?”, “¿Qué escuchas?”, “¿Qué hueles?”…

Fuente: PECS SISTEMA PIRAMIDAL / MAS QUE PALABRAS.

“RECUERDE QUE LA PRACTICA DE ESTE SISTEMA DEBE SER CONSTANTE Y

ORIENTADA POR EL TERAPEUTA”.

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