PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 4

Nombre de la Institución UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

SAN ANTONIO DE PADUA-POMASQUI
EDUCAR –AMAR Y SERVIR
Nombre del docente Fecha 25 /02/2019 al 5/04/2019
Lic. Adriana Naranjo y Lic Belkys Rebolledo

Área Lengua y Literatura Grado 5TO”A Y Año 2018 -2019

B” Lectivo
Asignatura Tiempo 6 SEMANAS
Unidad didáctica4 Con maleta lista
Objetivo de la unidad
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y
revisión de textos escritos.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Criterios de Evaluación
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos
del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los
demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
información consultada en esquemas de diverso tipo.

DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
LL.3.1.1. Participar en contextos y
situaciones que evidencien la
funcionalidad de la lengua escrita
como herramienta cultural.
(Funciones de la lengua)
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos
de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos,
leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la
información consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos
de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de Evaluación de la Técnicas e
unidad / Indicadores de logro instrumentos de
Evaluación
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: prueba
I.LL.3.1.1. Reconoce la
 Compartir en parejas las tres situaciones que plantea el docente funcionalidad de la lengua escrita
texto y conversar a partir de las preguntas presentadas.  Texto del como manifestación cultural y de
 Identificar el circuito de la comunicación en diferentes estudiante identidad en diferentes contextos y Instrumento:
mensajes  Arcilla situaciones, atendiendo a la prueba escrita
 Preguntar de qué otras maneras las personas pueden  plastilina diversidad lingüística del Ecuador.
expresar lo que sienten y si estas formas de expresión será (I.3., S.2.)
o no lenguajes.
REFLEXIÓN  Identifica el emisor y el
 Leer información teórica sobre las funciones de la lengua y mensaje en diferentes
enfatizar en que la lengua se refiere al conjunto de signos contextos.
que utilizamos para comunicarnos, por consiguiente es una  Identifica las funciones de la
herramienta de comunicación. lengua
CONCEPTUALIZACIÓN  Infiere sentimientos a partir de
 Reforzar la idea de que los mensajes en la comunicación expresiones faciales.

LL.3.2.2. Proponer intervenciones
orales con una intención
comunicativa y organizar el
discurso según las estructuras
básicas de la lengua oral y con
vocabulario adecuado a diversas
situaciones comunicativas.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con
recursos y producciones
audiovisuales.
(Exponer conocimientos)
LL.3.3.7. Registrar la información
consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.
LL.3.3.4. Autorregular la
comprensión de textos mediante
el uso de estrategias cognitivas
de comprensión: releer, formular
no son solamente orales o escritos, sino que se pueden  Infiere el significado de
transmitir a través de gestos, dibujos, sonidos o señales. lenguaje gráfico.
Comprobar esta afirmación.  Produce un texto considerando
 APLICACIÓN los elementos de la
 Modelar arcilla o plastilina y recrear un mensaje que comunicación.
quisieran transmitir. Tomar como modelo el dibujo rupestre
presentado.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica:
I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
 Presentar una exposición sobre un lugar turístico del docente Observación
orales con una intención
Ecuador. Determinar errores y aciertos de la presentación  Texto del comunicativa, organiza el discurso
 REFLEXIÓN estudiante de acuerdo con las estructuras
 Explicar la estructura de una buena exposición oral. básicas de la lengua oral, reflexiona Instrumento:
 Preparar una exposición. sobre los efectos del uso de lista de cotejo
 Elaborar material de apoyo para la exposición, como estereotipos y prejuicios, adapta el
diapositivas carteles, maquetas, etc. vocabulario, según las diversas
 Explicar que las actividades 3 y 4 son una guía para que situaciones comunicativas a las que
preparen mejor su exposición. se enfrente. (J.3., I.4.)
CONCEPTUALIZACIÓN
 Analiza una exposición oral.
 Indicar que articulen con claridad las palabras, evitar el
usode muletillas o hacer pausas o repeticiones  Identifica errores y aciertos en
innecesarias, controlar su voz: volumen, tono, matices, uan presentación oral
APLICACIÓN  Organiza una exposición oral.
 Autoevaluar su exposición.  Prepara material de apoyo para
la exposición.
 Presenta su exposición oral.
 Autoevalúa su participación.
EXPERIENCIA  Mapa con la Técnica:
I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
 Dialogar con los estudiantes sobre la cadena montañosa cadena Observación
fundamentales y proyectivo-
que atraviesa al Ecuador, montañosa valorativas, valora los contenidos y
 Establecer conexiones con el área de Estudios Sociales y que atraviesa aspectos de forma a partir de
motivar a los estudiantes a mencionar las características de al Ecuador. criterios preestablecidos, reconoce Instrumento:
la Cordillera de los Andes.  Guia del el punto de vista, las motivaciones y lista de cotejo
 Observar las imágenes de las páginas 122 y 123 del texto, docente los argumentos del autor al moni-
leer el título de la lectura y comentar sobre qué creen que  Texto del torear y autorregular su
se tratará. estudiante comprensión mediante el uso de
REFLEXIÓN estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
 Organizar una lectura exegética, delimitar los párrafos que
leerá cada estudiante y el orden en el que intervendrán.  Realiza inferencias a partir del
 Leer en voz alta, pronunciando correctamente las palabras, título y la ilustración.
con entonación y respetando los signos de puntuación.
preguntas.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales)
y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
LL.3.3.10. Reconocer el punto de
vista del/la autor/a, las
motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales)
y con diferentes propósitos
(exponer, informar, narrar,
compartir…).
LL.3.3.1. Establecer las
relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos,
comparar y contrastar fuentes.
(La comparación: semejanzas y
diferencias)
LL.3.3.8. Leer con fluidez y
entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales)
y con diferentes propósitos
 Al finalizar cada párrafo, proponer preguntas para aclarar  Caracteriza al personaje
dudas, verificar predicciones, registrar en esquemas las principal de la lectura
ideas importantes del texto para enriquecer la comprensión
del texto.  Infiere los valores que se
CONCEPTUALIZACIÓN evidencia en el texto.
 Preguntar: ¿Cuál sería la razón que tuvo la autora para  Opina a partir de las acciones
escribir esta historia? Escuchar todas las intervenciones y que realiza el personaje
promover la reflexión sobre la importancia de ser principal.
persistentes para lograr los objetivos propuestos y
reconocer que las dificultades son retos que se deben
superar pero jamás limitaciones que los detengan para
logar sus metas.
 APLICACIÓN
 Elaborar un esquema similar al de la actividad 1 sobre cada
uno de ellos. Exponer los trabajos en clase.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Análisis
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
 Presentar un póster con la imagen de un volcán en docente de texto
explícitas entre los contenidos de
erupción y promover el diálogo sobre las últimas erupciones  Texto del dos o más textos, los compara,
volcánicas que se han presentado en el Ecuador, sus estudiante contrasta sus fuentes, reconoce el
causas y consecuencias.  imagen de un punto de vista, las motivaciones y Instrumento:
REFLEXIÓN volcán en los argumentos del autor al Prueba escrita
 Realizar una lectura global y silenciosa sobre los textos 1 y erupción monitorear y autorregular su com-
2 y luego leer en voz alta, con fluidez y entonación. prensión mediante el uso de
 Resaltar las ideas principales y reconocer qué tipo de texto estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
es cada uno.
 Promover la reflexión sobre las características de cada  Analiza textos con un mismo
texto, la información que presenta, si es real o ficticia, etc. tema pero de diferente
CONCEPTUALIZACIÓN propósito.
 Con las ideas principales de cada uno de los textos,
elaborar un esquema en el que registren las semejanzas y  Identifica el tema central y la
diferencias entre los textos y contrasten las fuentes. intención comunicativa de un
 Conversar acerca de las características de este tipo de texto.
textos. Expresar lo que más les llamó la atención de los
textos leídos.
 APLICACIÓN
 Determinar la importancia y el valor de saber interpretarun
texto.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Prueba
I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos
 Preparar un clima y ambiente adecuado. Invitar a los docente lingüísticos (léxicos, semánticos,
estudiantes a relajarse, ubicarse cómodamente en un  Texto del sintácticos y fonológicos) en la
círculo para disfrutar del ritmo y lenguaje estético. estudiante decodificación y comprensión de Instrumento:

(exponer, informar, narrar,
compartir…).
LL.3.3.2. Comprender los
contenidos implícitos de un texto
mediante la realización de
inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas a partir del
contenido de un texto.
(Lectura de texto poético: La
montaña)
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web,
identificando las fuentes
consultadas.
(Inferir a partir de la información
de un texto)
 Declamar un poema infantil, de preferencia corto, que Prueba escrita
textos, leyendo con fluidez y
despierte el interés y motive el gusto por la literatura. entonación en diversos contextos
 Realice una lectura modelada del poema La montaña. (familiares, escolares y sociales) y
REFLEXIÓN con diferentes propósitos (exponer,
 Motivar a leer el poema La montaña, con entonación informar, narrar, compartir, etc.).
correcta y marcando el ritmo en cada una de las estrofas. (I.3., I.4.)
 Preguntar a los estudiantes si las montañas son capaces de
sentir emociones como los seres humanos.  Representa gráficamente una
 Escuchar todas las intervenciones y explicar que los estrofa de un poema.
autores de los textos literarios dan características o  Identifica la intención
cualidades humanas a seres inanimados para crear belleza comunicativa de un texto
poético.
y que eso se llama personificación.
CONCEPTUALIZACIÓN  Identifica el tema del poema.
 Estimular la imaginación de los estudiantes a través de  Relaciona un texto poético con
preguntas, como¿Qué sentiría la montaña al sentirse tan sus vivencias.
alta? ¿Conversará la montaña con la luna y las estrellas?
¿Sobre qué temas? ¿Quién será el novio de la montaña?,
etc.
APLICACIÓN
Presentqción del tema
 EXPERIENCIA  imágenes Técnica:
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
 Presentar diversas imágenes que correspondan a objetos que Observación
contrasta fuentes consultadas en
personales de un adolescente. Por ejemplo, un par de correspondan bibliotecas y en la web, registra la
zapatillas, entradas para un concierto, envolturas de a objetos información consultada en
chocolates. Guíelos a obtener una conclusión sobre la personales esquemas de diverso tipo y genera Instrumento:
persona a quién pertenecen los objetos presentados: edad propias de los criterios para el análisis de su lista de cotejo
aproximada, gustos, etc. adolescentes confiabilidad. (J.2., I.4.)
 Solicitar la explicación del proceso que siguieron para  Guia del
realizar esas inferencias. docente  Lee un texto y realiza
 REFLEXIÓN  Texto del inferencias.
 Leer en forma individual y silenciosa la información teórica estudiante  Busca información en Internet
de la página 130. Luego, leer en voz alta. Enfatice sobre o sobre las técnicas de
que significa hacer inferencias. Dé nuevos ejemplos como supervivencia.
los siguientes:  Registra la fuente del texto.
Si ven a una persona caminando con un paraguas cerrado  Infiere a partir de la lectura de
se puede inferir que… va a llover más tarde porque es un texto
invierno.
 Si una persona camina por la calle con una mascarilla es
porque probablemente tiene una enfermedad contagiosa.
 Realizar inferencias por medio de preguntas, por ejemplo:
¿Por qué es importante tener una mochila de emergencia?

LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y
recursos digitales en la web,
identificando las fuentes
consultadas.
LL.3.3.7. Registrar la información
consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo.
(Comparar obras de un mismo
autor)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivos,
adjetivos y verbos.
(El verbo)
¿Por qué debemos cubrirnos la boca y la nariz en caso de
caída de ceniza? ¿Qué pasará si no lo hacemos?
 Realizar inferencias a partir de un texto.
 Conducir a los estudiantes a la biblioteca y solicitar al  biblioteca Técnica:
I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
bibliotecario dos obras diferentes de un mismo autor, por escolar Observación
contrasta fuentes consultadas en
ejemplo Patas arriba y El puente de la Soledad de María  Guia del bibliotecas y en la web, registra la
Fernanda Heredia. docente información consultada en
 CONCEPTUALIZACIÓN  Texto del esquemas de diverso tipo y genera Instrumento:
 Observar los paratextos de cada una de las obras: portada, estudiante criterios para el análisis de su lista de cotejo
ilustraciones, diagramación, organización del texto, etc. Así confiabilidad. (J.2., I.4.)
como también el estilo de redacción y lingüístico.
 Registrar las semejanzas y diferencias entre las obras,  Identifica las semejanzas y
tanto de la parte física como de su contenido. Realizar un diferencias entre las
contraportadas de dos textos
análisis del propósito de cada uno de los textos, el tiempo
en que fueron escritos, la edad del autor cuando escribió escritos por un mismo autor.
cada una de las obras.  Registra información
 Investigar sobre la vida del autor y las circunstancias en comparativa .
que las cuales escribió cada una de las obras y cómo esas
circunstancias influyeron en el texto.
 APLICACIÓN
 Exponer el tema propuesto.
EXPERIENCIA  Pizarra Técnica: Prueba
I.LL.3.6.1. Produce textos
 Reproducir la carta del texto de la actividad de Anticipación  Tarjetas narrativos, descriptivos, expositivos
en la pizarra.  marcadores e instructivos; autorregula la
 En tarjetas, escribir los verbos que completarían el texto y  Guia del escritura mediante la aplicación del Instrumento:
completarlo a manera de rompecabezas. docente proceso de escritura y el uso de Prueba escrita
 Ampliar la actividad con verbos que sean sinónimos de los  Texto del estrategias y procesos de
expuestos. Por ejemplo, subimos por ascendimos, compré estudiante pensamiento; organiza ideas en
por adquirí, etc. párrafos con unidad de sentido, con
REFLEXIÓN precisión y claridad; utiliza un vo-
 Solicitar la lectura de la información teórica de la página cabulario, según un determinado
132 y 133 sobre los verbos. Solicitar nuevos ejemplos y campo semántico y elementos
escribirlos en la pizarra. Enfatizar que los verbos gramaticales apropiados, y se
terminados en -ar, -er e -ir, se encuentran en infinitivo; los apoya en el empleo de diferentes
que terminan en -ando y -endo en gerundio y los que formatos, recursos y materiales,
terminan en -ado e -ido, en participio. incluidas las TIC, en las situaciones
 Explicar y ejemplificar los tiempos verbales y las formas comunicativas que lo requieran.
simples y compuestas de los verbos. (I.2., I.4.)
CONCEPTUALIZACIÓN
 A partir de la actividad 1, reflexionar sobre la importancia de  Identifica el verbo en oraciones.

LL.3.4.10. Expresar sus ideas con
precisión e integrar en las
producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivos,
adjetivos y verbos.
(El verbo: tiempo, número y
persona)
LL.3.4.12. Comunicar ideas con
eficiencia a partir de la aplicación
de las reglas de uso de las letras
y de la tilde.
(Uso de b)
los verbos en un texto. Preguntar qué pasaría si se eliminan  Clasifica formas verbales en
las palabras que subrayaron. simpes y compuestas.
 Completar oraciones con formas verbales.  Emplea verbos en la descripción
 APLICACIÓN de un lugar
 Luego, mencionar el tiempo y la forma verbal en que se
encuentran.
 Indicar que todas las formas verbales del verbo auxiliar
haber.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Prueba
I.LL.3.6.1. Produce textos
 Aplicar la técnica SDA. Colocar las preguntas en una tabla docente narrativos, descriptivos, expositivos
de tres columnas. La primera se titula ¿Qué sabemos? y se  Texto del e instructivos; autorregula la
refiere a los conocimientos previos y solicitar que escriban estudiante escritura mediante la aplicación del Instrumento:
en lo que saben sobre los verbos. proceso de escritura y el uso de Prueba escrita
 Ampliar la actividad de Anticipación con ejemplos de otros estrategias y procesos de
verbos que podrían emplearse en las oraciones propuestas pensamiento; organiza ideas en
REFLEXIÓN párrafos con unidad de sentido, con
 La segunda columna se refiere a las inquietudes con las precisión y claridad; utiliza un vo-
que se aproxima al nuevo conocimiento y se titula ¿Qué cabulario, según un determinado
deseamos saber? Solicitar que en ella escriban las campo semántico y elementos
inquietudes que tienen sobre el verbo. gramaticales apropiados, y se
 Realizar la lectura de la información teórica de la página apoya en el empleo de diferentes
134. formatos, recursos y materiales,
 Identificar el número y persona en diferentes ejemplos. incluidas las TIC, en las situaciones
CONCEPTUALIZACIÓN comunicativas que lo requieran.
 Reflexionar sobre lo que aprendieron y anotar en la tercera (I.2., I.4.)
columna de la tabla titulada: ¿Qué aprendimos?
 Completa oraciones con formas
 Analizar la tabla en una plenaria y modificarla de ser
verbales.
necesario. Estimular a que identifiquen las ideas más
importantes.  Identifica el tiempo, el número y la
persona en un verbo.
 Realizar las actividades del libro del estudiante
correspondientes a esta sección.  Produce un texto empleando
formas verbales en diferentes
 APLICACIÓN
tiempo, número y persona.
 Producir relatos de experiencias empleando verbos en
diferentes tiempo, número y persona.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Prueba
I.LL.3.6.1. Produce textos
 Formar con los estudiantes un semicírculo y motivar la docente narrativos, descriptivos, expositivos
participación en la dinámica Un barco cargado de…  Texto del e instructivos; autorregula la
Nombrar a un secretario para que escriba en la pizarra estudiante escritura mediante la aplicación del Instrumento:
todas las palabras mencionadas. Una vez ubicados iniciar  pizarra proceso de escritura y el uso de Prueba escrita
el juego diciendo: “De Bolivia viene un cargo cargado de  marcadores estrategias y procesos de

LL.3.4.8. Lograr precisión y
claridad en sus producciones
escritas mediante el uso de
vocabulario según un
determinado campo semántico.
(Sinónimos y antónimos)
palabras que comiencen con b”.  imágenes de pensamiento; organiza ideas en
 Luego, cada uno de los participantes deberá decir palabras objetos que párrafos con unidad de sentido, con
que comiencen con la letra indicada. No importa si los se escriben precisión y claridad; utiliza un vo-
estudiantes dicen palabras con /b/ con /v/, luego se con b cabulario, según un determinado
promoverá la reflexión sobre el uso correcto de estas letras. campo semántico y elementos
 Registrar en la pizarra las reglas que deduzcan después de gramaticales apropiados, y se
realizar la actividad de Anticipación. Luego, analizar con el apoya en el empleo de diferentes
grupo cada regla y descartar las incorrectas. formatos, recursos y materiales,
FELEXIÓN incluidas las TIC, en las situaciones
 Observar las imágenes de la página 136 y escribir las comunicativas que lo requieran.
palabras que empiezan con las sílabas bu-, bur- y bus-. (I.2., I.4.)
 Solicitarla lectura de las palabras que mencionaron durante
la dinámica y verificar si están correctamente escritas.  Escribe palabras con las
 Invitar a nombrar nuevos ejemplos de palabras que sílabas bu-, bur- y bus-.
empiecen con las sílabas bu-, bur- y bus-.  Busca en diccionario palabras
CONCEPTUALIZACIÓN con las sílabas bu-, bur-, y bus-
 Reproducirun texto narrativoincompleto y entregar una y las clasifica.
copia a cada estudiante. Solicitar que lo completen con  Escribe oraciones con
estas palabras: buey, buscar, bufido, búho, buhardilla, palabras que comienzan con
bufanda, butano, buganvilla y butaca. las sílabas bu-, bur-, y bus-.
 Presentar imágenes de objetos que se escriben con b.
Solicitar que escriban las palabras que correspondan a
cada dibujo.
 Buscar en el diccionario palabras que se escriban con las
sílabas bu-, bur- y bus-.
APLICACIÓN
 Presentar oraciones incompletas. Solicitar que las
completen con palabras indicadas en el texto del
estudiante.
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Prueba
I.LL.3.6.1. Produce textos
 Diseñar varias láminas con imágenes que expresen docente narrativos, descriptivos, expositivos
emociones.  Texto del e instructivos; autorregula la
 Elaborar tarjetas con palabras sinónimas para cada estudiante escritura mediante la aplicación del Instrumento:
expresión. Colocar las tarjetas en una caja y solicitar  láminas con proceso de escritura y el uso de Prueba escrita
voluntarios para que extraigan las tarjetas y las coloquen imágenes estrategias y procesos de
junto a la lámina correspondiente. que expresen pensamiento; organiza ideas en
 Realizar un procedimiento similar con los antónimos. emociones párrafos con unidad de sentido, con
REFLEXIÓN  tarjetas precisión y claridad; utiliza un vo-
 Solicitar la lecturade la información sobre los sinónimos y  marcadores cabulario, según un determinado
antónimos que se encuentra en la página 138 del texto. campo semántico y elementos
  Motivar a la reflexión sobre la riqueza del lenguaje y la gramaticales apropiados, y se
variedad de palabras que se pueden utilizar palabras para apoya en el empleo de diferentes
expresar lo mismo. formatos, recursos y materiales,
 Indicar que igual situación sucede con los antónimos, ya incluidas las TIC, en las situaciones
que existen varias palabras para expresar lo opuesto. comunicativas que lo requieran.
CONCEPTUALIZACIÓN (I.2., I.4.)
 Elaborar un cuadro de doble entrada. En la columna 1
colocar adjetivos y en las columnas 2 y 3 las palabras  Identifica sinónimos.
Sinónimos y Antónimos. Repartir entre los estudiante el  Produce oraciones
cuadro y pedir que lo completen según lo indicado. reemplazando palabras por
 Motivar a los estudiantes a que representen un diálogo en sinónimos.
el que usen los sinónimos y antónimos de la tabla que
completaron.
 APLICACIÓN
 Realizar las actividades de consolidación propuestas en el
texto .
EXPERIENCIA  Guia del Técnica: Prueba
LL.3.4.6. Autorregular la I.LL.3.6.3. Escribe textos
 Invitar a los estudiantes a observar un video turístico del docente.
producción escrita mediante el descriptivos organizados, usando
uso habitual del procedimiento de Ecuador, por ejemplo: Tren crucero -Ecuador a tu Alcance  Texto del recursos estilísticos para la
planificación, redacción y revisión en el linkhttps://www.youtube.com/watch?v=-Qx44uu1WX estudiante. descripción de objetos, personajes Instrumento:
del texto.  Comentar sobre lo observado, las sensaciones que les  Guías y lugares (topografía, Prueba escrita
produjo, y la nueva información aprehendida. turísticas de prosopografía, etopeya, descripción
LL.3.4.7. Usar estrategias y  Elaborar preguntas como las siguientes:¿Les gustaría diferentes de objetos), estructuras descriptivas
procesos de pensamiento que realizar este viaje? ¿Por qué?, ¿Consideran que es lugares. en diferentes tipos de texto (guía
apoyen la escritura. importante promocionar el turismo?, ¿Cómo podemos  video turística, biografía o autobiografía,
LL.3.4.5. Integrar relatos, hacerlo?  reproductor reseña, entre otros), elementos
descripciones, exposiciones e  Solicitar el diseño de una guía turística sobre un lugar de videos gramaticales adecuados: atributos,
instrucciones en diferentes tipos atractivo de nuestro país.  colores adjetivos calificativos y posesivos;
de textosproducidos con una  Solicitar en parejas la lectura del texto ¿Cómo se llega a  marcadores conectores de adición, de
intención comunicativa y en un la cascada del río Pita? Preguntar para qué las personas  cartulinas comparación, orden, y un
contexto determinado. leen textos como estos, cuál es su utilidad. vocabulario específico relativo al
REFLEXIÓN ser, objeto, lugar o hecho que se
(Guía turística) Promover una lluvia de ideas que los lleve a seleccionar
 describe, y los integra en diversos
el lugar que desean promocionar. tipos de textos producidos con una
 Solicitar que anoten la ubicación del lugar, los servicios intención comunicativa y en un
con los que cuenta, atractivos que tiene e instrucciones contexto determinado. (I.3., I.4.)
de cómo llegar al lugar.
 Identifica la estructura de un
 Indicar que, con las ideas anotadas, elaboren un borrador
texto descriptivo de un lugar.
de la guía turística, que pongan el nombre y ubicación del
 Organiza información sobre un
lugar, información general, sitios turísticos, servicios de
lugar en un esquema.
alimentación y alojamiento, entre otros datos importantes.

LL.3.5.1. Reconocer en un texto
literario los elementos
característicos que le dan
sentido.
LL.3.5.3. Elegir lecturas con base
en preferencias personales de
autor, género o temas y el
manejo de diversos soportes para
formarse como lector autónomo.
LL.3.5.2.Participar en discusiones
sobre textos literarios con el
aporte de información,
experiencias y opiniones,
desarrollando progresivamente la
lectura crítica.
(Adivina adivinador)
CONCEPTUALIZACIÓN  Elabora el borrador de una
 En parejas, revisar que la información esté clara y que no guía turística
se encuentren ideas repetidas, que tenga correcta  Revisa la guía turística de un
ortografía, coherencia sintáctica y uso adecuado de los lugar y lo corrige.
signos de puntuación.  Publica sus producciones
 Revisar los verbos que han empleado, si hay palabras literarias.
con b y los sinónimos y antónimos que han usado.
Acentuar la importancia de la gramática y la ortografía
para la producción de textos.
APLICACIÓN
 Pasar a limpio las guías elaboradas y seleccionar el
formato en el que desean presentarlo, puede ser en un
díptico, tríptico o folleto.
 Organizar una feria turística con sus alumnos e invitar a
los estudiantes de los otros grados a visitarla.
 Solicitar a los estudiantes la explicación de las razones
que motivaron a elaborar la guía turística e incentivar a
que promuevan el turismo en nuestro país.
EXPERIENCIA  Tarjetas con Técnica: Prueba
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
 Elaborar unas tarjetas con adivinanzas y otras con las adivinanzas literatura oral (canciones,
respuestas, según el número de estudiantes que tenga en  Tarjetas con adivinanzas, trabalenguas,
el salón de clase. Colocar las tarjetas debajo del pupitre sin respuestas a retahílas, nanas, rondas, arrullos, Instrumento:
que los estudiantes observen. las amorfinos, chigualos) o escrita Prueba escrita
 Iniciar la clase diciendo: adivina adivinador ¿Que hay adivinanzas (cuentos, poemas, mitos, leyendas),
debajo de sus pupitres? Motivar a los estudiantes a buscar  imágenes de los elementos característicos que
las tarjetas. Solicitar que lean las adivinanzas y quienes varios les dan sentido; y participa en
tienen las respuestas las compartan con toda la clase. objetos, discusiones sobre textos literarios
REFLEXIÓN frutas y en las que aporta información,
 Pedir la lectura de la información teórica que consta en la animales experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
página 142 del texto y reconocer las partes de la adivinanza  Guia del
(fórmulas de introducción; características del objeto, el docente.
animal o la planta; palabras que desorientan al lector; y  Texto del  Identifica datos explícitos e
fórmulas de conclusión). estudiante. implícitos en adivinanzas.
 Invitar a que lean las adivinanzas de la página 143 y  Identifica palabras que riman
descubran las respuestas. entre sí.
CONCEPTUALIZACIÓN  Produce adivinanzas creativas.
 Entregar a los estudiantes varias tarjetas con adivinanzas
solicitar la lectura pero sin revelar la respuesta. Motivar a
resolver el acertijo y felicitar todos los intentos.
 Promover la participación en un juego donde el docente
empieza proponiendo una adivinanza y el estudiante que da
 la respuesta correcta dice otra adivinanza y así
sucesivamente.
 Comentar que las adivinanzas son juegos del lenguaje cuyo
propósito es desarrollar la imaginación y recrearnos.
 Presentar imágenes de varios objetos, frutas y animales.
Solicitar que mencionen sus características físicas y
cualidades que tengan.
 Motivar a que elijan un objeto sobre el que deseen realizar
una adivinanza.
 Registrar las cualidades que caracterizan al objeto y sirvan
de base para definirlo. Promover a que seleccionen dos o
tres cualidades que mejor caractericen al objeto.
 Con las ideas anotadas elaborar un borrador de la
adivinanza procurando que tenga versos con rima, que las
ideas estén claras y que definan claramente las cualidades
del objeto.
 Solicitar que en parejas revisen sus borradores y
comprueben si las adivinanzas creadas tienen todos los
elementos fórmulas de introducción; características del
objeto, el animal o la planta; palabras que desorientan al
lector; y fórmulas de conclusión. Entregar una hoja de
cotejo que usted habrá elaborado previamente.
 Solicitar que corrijan los errores detectados, pasen a
limpios sus creaciones en una tarjeta y las coloquen en un
sobre.
 APLICACIÓN
 Pegar el sobre, con la tarjeta, en la cartelera del aula e
invite a jugar a descifrar las adivinanzas. Pida a un
estudiante que tome indistintamente una tarjeta y lea su
contenido a los compañeros; el estudiante que acierte la
respuesta tomará otra tarjeta y procederá de igual manera,
así sucesivamente hasta que se hayan adivinado todos los
acertijos.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
A.U .DISMINUCIÓN AUDITIVA
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.
-Uso de Lenguaje Corporal y Lenguaje Gestual.
- Elogiar y alentar su trabajo con observaciones positivas.
 - Destacar las áreas en que el estudiante se desempeña mejor y desarrollar su autoestima mediante el estímulo.
- Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.
- Permitir al estudiante aprender de la manera que le sea posible .
- Practicar ejercicios diarios que procuren movimientos musculares tales como: ejercicios de diferenciación
brazo,muñeca,mano;ejercicios de orientación espacial ;ejercicios de esquema corporal ;ejercicios de psicomotricidad.

ELABORADO: LIc.Adriana Naranjo REVISADO Lic. David Patiño APROBADO Vicerrectora Lic Elena Granda
Lic. Belkys Rebolledo

FIRMA FIRMA
FIRMA

FECHA : 15/02/2019 FECHA 15/02/2019

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA 4

Nombre de la Unidad Educativa Particular

institución San Antonio de Padua –Pomasqui”
Educar , Amar y Servir
 Nombre del docente ADRIANA NARANJO Y BELKYS REBOLLEDO Fecha
o
Área Ciencias Naturales Grado 5. Año lectivo 2018-
2019
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 4. Fuerzas por todas partes
Objetivo de la unidad O.CN.3.6.Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las variables físicas de
objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
Criterios de evaluación CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza
(contacto,campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.

RECURSOS
DESTREZAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CON Indicadores de Técnicas e
CRITERIOS DE evaluación instrumentos
DESEMPEÑO de
Evaluación
CN.3.3.6. Experiencia • texto I.CN.3.7.1. Técnica:
Explicar los - Indicar a los alumnos que observen la imagen de la sección • pelota Describe los tipos observación
efectos de las Recuerdo de la página 96 y respondan las siguientes • taza de fuerza y el Instrumento:
fuerzas en los preguntas: ¿Qué sucede? ¿Qué hacen los perros? ¿Qué • elástico cambio de forma, registro
cambios de la hacen las personas? ¿Qué pasa con el trineo? • plastilina rapidez y dirección
forma. - Motivarlos a que contesten las preguntas, desarrollando así • espiral del movimiento de
la actividad de desarrollo cognitivo. • regla los objetos, desde
CN.3.3.5. Reflexión • balanza la exploración y la
Explicar los - Pedir a los estudiantes que empujen sus sillas. Luego, • cuerda experimentación
efectos de las invitarlos a que pongan sus mochilas sobre ellas y las vuelvan • carro de en objetos de uso
fuerzas en a empujar. Realizar un conversatorio con estas preguntas: juguete cotidiano. (J.3.)
objetos de ¿Les resultó fácil empujarla silla sin peso? ¿Les costó más • Internet
uso trabajo empujarla con peso? ¿Qué emplearon para • fotocopiable
cotidiano. empujarla? ¿Para qué será necesaria la fuerza?
- Solicitarles que lean el texto de las páginas 96 y 97 de la
sección Aprendo,relacionado con el concepto de fuerza.
Aclarar la información con otros ejemplos y pedir que
representengráficamente las características de la fuerza.
Conceptualizacion
- Pedir que continúen con el análisis de la lectura de las
páginas 98 y 99 y organicen la información en un organizador
gráfico.
- Proporcionar elásticos y plastilina para que comprueben los
efectos de las fuerzas.
- Entregar el fotocopiable 1,Efectos de las fuerzas, y pedir
que, en parejas, escriban el efecto de la fuerza que
corresponde a cada gráfico.
Aplicación
- Pedir a los estudiantes que, en parejas, consigan el material
que se menciona en la actividad 2 de la página 100, y realicen
la experimentación que se propone.Requerir que completen
el cuadro y organicen los resultados en una cartulina para
presentarlos a sus compañeros.
- Solicitar que analicen las gráficas de la actividad 3y,de ser
posible, que las recreen, con material que hayan llevado con
anticipación, e identifiquen el lugar en el que se debe aplicar
la fuerza para producir los cambios indicados.

CN.3.3.5. Experiencia • texto I.CN.3.7.1. Técnica:

Diferenciar - Pedir a los alumnos que desarrollen la actividad de la • borrador Describe los tipos observación
los tipos de sección Recuerdo; solicitar que observen la fotografía y • caja de cartón de fuerza y el Instrumento:
fuerzas y preguntar: ¿El ciclista va rápido o despacio? ¿En qué • lápiz cambio de forma, registro
explicar sus beneficia a los ciclistas el utilizar un determinado tipo de • imanes rapidez y dirección
efectos en ropa? • clips del movimiento de
objetos de Reflexión • silla los objetos, desde
uso - Requerir que contesten laspreguntas de la sección Recuerdo • mochilas la exploración y la
cotidiano. y trabajen la actividad de desequilibrio cognitivo. • Internet experimentación
- Proyectar el video relacionado con los distintos tipos de • fotocopiable en objetos de uso
fuerza que se encuentra en el • hojas de papel cotidiano. (J.3.)
enlace:http://blog.santillana.com.ec/?p=17988, y solicitar • cartulinas
que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es una fuerza?
¿Cuáles son los tipos de fuerza? ¿A qué se refieren los
términos fuerza de contacto y fuerza a distancia?
- Invitar a los estudiantes a que, en parejas,analicenel
contenido de la lectura, subrayen la idea principal de cada
párrafo y, luego, compartan estas con sus compañeros.
Conceptualización
- Instar a que, en parejas, elaboren un cartel que explique,
con ejemplos, las fuerzas por contacto y las fuerzas a
distancia.
- Invitarles a que incluyan gráficas o dibujos y publicarlos en
la cartelera.
- Entregar el fotocopiable 2,Tipos de fuerzas; pedir que
recorten las imágenes, las clasifiquen, en fuerzas por
contacto y fuerzas a distancia, y las peguen en una hoja de
papel o cartulina.
- Pedir que pongan en práctica algunos de los ejemplos que
se mencionan en el texto, como el caso del borrador o el
empujar una caja liviana y otra pesada, y verifiquen la fuerza
de rozamiento.
- Proporcionarles imanes y clips y pedir que realicen
experiencias relacionadas con la fuerza magnética; luego,
motivarlos a que emitan conclusiones.
 Aplicación
- Pedir a los estudiantes que, en parejas, ejemplifiquen los
distintos tipos de fuerzas, con objetos de uso cotidiano. Por
ejemplo: empujar una silla con peso y sin peso, cargar una
mochila liviana y una pesada.
-Invitarles a que realicen las actividades de la sección
Practico de las páginas 106 y 107.

CN.3.3.6. Experiencia • texto I.CN.3.7.1. Técnica:

Explorar e - Solicitar a los educandos que observen el gráfico de la • video Describe los tipos observación
interpretar sección Recuerdo de la página 108 del texto, realicen las • fotocopiables de fuerza y el Instrumento:
los efectos de actividades y, luego, respondan estas preguntas: ¿Por qué • pelotas de cambio de forma, registros
la aplicación creen que el peatón debería seguir la línea roja? ¿Qué fútbol rapidez y dirección
de las fuerzas dificultades encontraría al tratar de seguir la línea verde? • autos del movimiento de
en los Además, invitar a querespondanla pregunta de la actividad pequeños de los objetos, desde
cambios de la de desequilibrio cognitivo. juguete la exploración y la
rapidez y la Reflexión experimentación
dirección de - Proyectar el video sobre la fuerza y el movimiento que se en objetos de uso
movimiento encuentra en el enlace:http://blog.santillana.com.ec/? cotidiano. (J.3.)
de los p=1799.Pedir a los estudiantes que lo observen
objetos y detenidamente, analicen las situaciones y, luego, respondan
comunicar las preguntas: ¿Qué provocó el alud? ¿Qué puede hacer la
sus fuerza? ¿Qué sucede cada vez que algo se mueve o se
conclusiones. deforma?
-Instarlos a que expliquen por qué se producen los
movimientos detodas las cosas que nos rodean.
Conceptualización
- Solicitar que, en grupos, analicen la información de la
página 109 y determinen las semejanzas y las diferencias
entre trayectoria y desplazamiento.
- Pedir que expliquen los conceptos de trayectoria y
desplazamiento y presenten un ejemplo utilizando los
materiales que tienen en la clase.
-Requerir que expliquen, utilizando un cuadro,la diferencia
entre rapidez y velocidad.
- Entregar el del fotocopiable 3 y pedir que completen el
crucigrama Fuerza y movimiento.
- Invitarles a que salgan al patio, pateen una pelota en
diferentes direcciones y variando la fuerza;con base en esta
actividad, pedirles queanalicenla fuerza, la dirección y el
movimiento de la pelota.
- Entregarles el fotocopiable 4 y solicitar que marquen con
flechas la dirección y el movimiento de la pelota de la gráfica.

Aplicación
- Indicar a los educandos que, en parejas, escriban tres
ejemplos que evidencien los cambios de la rapidez y la
dirección de un objeto.
- Invitarles a que presenten su ejemplo a la clase; luego,
animarlos a que analicenestos y obtengan conclusiones.
- Incentivar en los estudiantes el que demuestren respeto
frente a las intervenciones de los demás educandos.
- Solicitarles que realicen las actividades de la sección
Practicode la página 111, y procedan con una verificación
entre pares.
*Adaptaciones curriculares ESTUDIANTES CON NEE SIN DISCAPACIDAD
Especificación de la necesidad educativa
A.U. DISMINUCIÓN AUDITIVA
Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
 Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un aprendizaje basado
en el juego.
 Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en distintos tipos de
agrupamiento.
 Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso educativo, reconociendo
sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.

ELABORADO POR : REVISADO POR : Lcda Belkys Rebolledo APROBADO

Lcda Adriana Naranjo ……………….. Rectora Janneth Cabrera …………………………

Vicerrectora Elenita Granda ……………………….

Lcda. Belkys Rebolledo……………………

Fecha 15 02 del 2019 Fecha 15/02 del 2018

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR 4

Nombre de la Institución

Unidad Educativa Particular

 “San Antonio de Padua –Pomasqui”

Educar , Amar y Servir

Nombre del docente Fecha 25/02/2019 al

5/04/2019
Lcda Adriana Naranjo y Lcda Belkys Rebolledo

Área Ciencias Sociales Grado 5to Año Lectivo

Asignatura Estudios Sociales Tiempo 6 semana

Unidad didáctica Ecuador, un hermoso lugar en la Tierra

Objetivos de la unidad O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con énfasis en las
provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales,
especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y los espacios
naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el cambio climático.

Criterios de Evaluación CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos cartográficos, las regiones del Ecuador según sus características geográficas
naturales.

CE.CS.3.9. Examina las características del país, recursos naturales y posibles riesgos y oportunidades de desarrollo y
seguridad a nivel nacional y regional.

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CRITERIO DE
DESEMPEÑO EVALUACIÓN

RECURSOS

Indicadores de Técnicas e
Evaluación de la instrumentos
unidad/Indicadores de
 logro de Evaluación

(S.C.) Experiencia  guía del docente  Lee mapas. Técnica:

Prueba
Interpretar mapas en  Utilizar imágenes de Google para presentar  texto del estudiante  Utiliza los elementos
función de reconocer y una variedad de mapas. Identificar las que se incluyen para
ubicar las características diferencias.  mapas. facilitar la lectura de
del territorio y sus mapas. Instrumento:
accidentes geográficos.  Discutir los usos que se dan a los mapas.  imágenes de Prueba escrita
diferentes tipos de  Diferencia los
 Determinar si los estudiantes han usado mapas. aspectos que se
mapas y para qué los han usado. incluyen en un mapa.
Reflexión

 Leer el texto bajo el título Los mapas.

Conceptualización

 Clasificar los mapas según los aspectos que

pueden incluirse.

 Ejemplificar aspectos que no se mencionen en

el texto.

Aplicación

 Identificar los elementos de un mapa y

determinar cuál es su utilidad.

 .Identificar los distintos tipos de mapas y los

elementos que los componen.

CS.3.2.1. Experiencia  guía del docente I.CS.3.8.1. Describe el Técnica:

territorio del Ecuador, Observación
Describir el territorio de Distinguir océanos y continentes en el mapamundi.  texto del estudiante sus
Ecuador,destacando sus característicasgeográfic
características  Enunciar sus nombres.  gráficos variados as (relieves, suelos y
principales como parte regiones naturales)que Instrumento:
 Clasificarlos por tamaños.  hojas de papel bond Lista de cotejo
integrante del espacio lo identifican como
andino.
 Reflexión  pizarra parte del espacio
andino. (J.1., I.2.)
Ubicar Ecuador en el mapamundi. Identificar la  cinta adhesiva
línea equinoccial.  Ubica a Ecuador en
 marcadores el mapamundi.
 Diferenciar los hemisferios norte y sur.
 lápices  Describe el territorio
 Asociar la definición del término ecuador y el ecuatoriano como
nombre del país.  cuaderno de trabajo andino, amazónico y
antártico.
Conceptualización  cartulinas de varios
colores  Determina las
 Definir Latinoamérica e identificar la subregión
ventajas de su
andina.
ubicación y formas
 Caracterizar la subregión andina. de integración.

 Deducir la importancia de que Ecuador sea un

país amazónico.

 Determinar por qué Ecuador es un país

antártico.

Aplicación

 Describir el territorio ecuatoriano en términos

de su ubicación y pertenencia al espacio
andino, a la amazonia, a la Antártida.

 Determinar las ventajas de su ubicación y las

formas de integración.

CS.3.2.3. Experiencia  guía del docente I.CS.3.8.1. Describe el Técnica:

territorio del Ecuador, Prueba
Localizar los relieves,  Describir la fotografía que se presenta en la  texto del estudiante sus
suelos y regiones sección. característicasgeográfic
naturales de Ecuador  mapa físico de as (relieves, suelos y
con el apoyo de diversos  Identificar a la región natural que la fotografía Ecuador Instrumento:
regiones naturales)que
recursos cartográficos. pertenece. Prueba escrita
lo identifican como
 pizarra
 Identificar características de las regiones parte del espacio
naturales que existen en Ecuador.  cinta adhesiva andino. (J.1., I.2.)
CS.3.2.7.  Determinar en cuál de estas regiones se ubica  marcadores
la ciudad en la que se localiza el colegio.
Localizar los recursos  lápices I.CS.3.9.1. Analiza la
hídricos de Ecuador con Reflexión estructura geológica del
sus principales ríos y  imágenes de Ecuador, suvolcanismo
cuencas de agua  Asocia las descripciones de las regiones centrales activo y sus riesgos
considerando su naturales que se incluyen en el texto con su hidroeléctricas sísmicos, empleando
aprovechamiento para el ubicación en el mapa físico de Ecuador de la mapase imágenes
desarrollo nacional. siguiente página. satelitales. (J.1., J.3.,
Conceptualización I.1., I.2.)

 Describir el mapa físico de Ecuador.

Determinar los elementos del mapa. Identificar
 Diferencia las
la simbología de los colores en relación con la
altura del territorio ecuatoriano. regiones naturales
de Ecuador.
 Clasificar los recursos hídricos de Ecuador:
 Describe el relieve
aguas superficiales, sistemas subterráneos,
sistemas lacustres, sistemas glaciares. de las regiones.

 Describir cada uno se los sistemas hídricos.  Describe los suelos

ecuatorianos.
 Explicar cómo funciona una cuenca
 Identifica y clasifica
hidrográfica. Utilizar la imagen que aparece en
los sistemas
la página 128.
hídricos.
 Determinar qué es y cómo funciona una
central hidroeléctrica.

 Inferir la importancia del agua para la vida de

los seres humanos.

 Clasificar los sistemas hidrográficos

ecuatorianas según las vertientes a la que
pertenecen. Diferenciar las dos vertientes.

 Describir los suelos ecuatorianos, sus

características más importantes.Definir los
términos que describen estas características.
 Aplicación

Describir el territorio del Ecuador, sus

características geográficas (relieves, suelos y
regiones naturales)

 Analiza la estructura geológica del territorio

ecuatoriano.

 Describe los sistemas hídricos ecuatorianos.

CS.3.2.9. Experiencia  guía del docente I.CS.3.9.1. Analiza la Técnica:

estructura geológica del Prueba
Discutir los riesgos  Activar los conocimientos previos  guía del estudiante Ecuador, suvolcanismo
sísmicos que existen en relacionados con los océanos y los activo y sus riesgos
Ecuador y las medidas continentes: cuántos son, dónde se ubican.  gráficos variados sísmicos, empleando
que deben tomarse en mapas e imágenes Instrumento:
caso de desastres, sobre Reflexión  pizarra Prueba escrita
satelitales. (J.1., J.3.,
todo de modo I.1., I.2.)
 Determinar los continentes que forman parte  cinta adhesiva
preventivo.
del Cinturón de fuego. Señalar las
características de los territorios que forman  marcadores
parte del Cinturón de Fuego.
 lápices  Identifica las
CS.3.2.6. elevaciones
 Señalar las principales elevaciones de
 cuaderno de trabajo ecuatorianas.
Identificar la estructura Ecuador.
geológica del territorio  revistas
 Describir sus características: ubicación, altura  Caracteriza las
de Ecuador con su
y estado. elevaciones.
volcanismo activo en  imágenes satelitales
relación con los riesgos  Analiza los riesgos
Conceptualización
para la población y los sísmicos del relieve
planes de contingencia  Determinar qué es un volcán y cómo se forma. ecuatoriano.
para afrontarlos.
 Clasificar los diferentes tipos de volcanes.  Utiliza imágenes
satelitales.
 Esquematizar las acciones que se requiere
adoptar como parte de la vigilancia de los
volcanes.

 Analizar las acciones que se deben tomar

antes, durante y después de un sismo o
 terremoto.

 Utilizar mapas satelitales para ubicar las

elevaciones e identificar sus principales
características.

Aplicación

 Analizar la estructura geológica del Ecuador.

 Determinar los riesgos sísmicos que

acompañan la presencia de volcanes.

CS.3.2.5. Experiencia  guía del docente I.CS.3.9.1. Analiza la Técnica:

estructura geológica del Prueba
Interpretar mapas e  Utilizar diferentes imágenes para diferenciar  texto del estudiante Ecuador, suvolcanismo
imágenes satelitales en una ilustración de una fotografía y una imagen activo y sus riesgos
función de reconocer y satelital.  gráficos variados sísmicos, empleando
ubicar las características mapase imágenes Instrumento:
del territorio y sus  Activar conocimientos previos relacionados  hojas de papel bond Esquema
satelitales. (J.1., J.3.,
accidentes geográficos, con la forma de obtener o elaborar una
 pizarra I.1., I.2.)
relacionándolos con ilustración, fotografía o imagen satelital.
posibles desastres  cinta adhesiva
Reflexión
naturales
 Analiza aspectos relacionados con el  marcadores  Utiliza las imágenes
relieve y los recursos hídricos de Ecuador satelitales para
 lápices analizar la estructura
por medio del uso de imágenes satelitales.
y el relieve del
 lápices de colores territorio
Conceptualización
 cuaderno de trabajo ecuatoriano.
 Describir los usos de imágenes satelitales.
 imágenes satelitales
 Ubicar y analizar características del relieve y
de los recursos hídricos de Ecuador usando
imágenes satelitales

Aplicación

 Diferenciar fotografías aéreas de imágenes

satelitales.

 Utilizar imágenes de Internet para ejemplificar

 cada una de estas formas de imágenes.

CS.3.2.8. Experiencia  guía del docente I.CS.3.9.2. Describe la

influencia de los
Exponer la influencia de  Activar conocimientos previos relacionados  texto del estudiante recursos hídricos del
los climas y su impacto con el clima: qué es, cómo se determina, cómo Ecuador y del clima en
en la vida vegetal, animal se diferencia.  gráficos variados la vida vegetal, animal y
y humana, considerando humana, mediante la
posibles riesgos Reflexión  hojas de papel bond
interpretación de mapas
(fenómeno de El Niño) y e imágenes satelitales
 Describir el clima del lugar en donde se  pizarra
sus respectivos planes en función de
encuentra el colegio. Señalar las
de contingencia.  cinta adhesiva reconocer posibles
características principales del clima del lugar.
desastres. (J.1., J.3.,I.1.,
Conceptualización  marcadores I.2.)

 Describir el clima de la región litoral: ventajas,  lápices

desventajas y la influencia de las corrientes de
 lápices de colores  Describe el clima de
El Niño y de Humboldt.
 cuaderno de trabajo las regiones de
 Analizar las circunstancias que propician el Ecuador y los
fenómeno de El Niño y las acciones que se  imágenes satelitales posibles riesgos
deben tomar en estas circunstancias. asociados.
 Describir las características del clima de la  Describe la influencia
región Interandina, amazónica e insular. del clima en la vida
Determina la influencia del clima en la vida de animal y vegetal.
las personas

Aplicación

 Describe la influencia del clima en la vida animal

y vegetal.

 Utilizar varios recursos para analizar el clima.

*Adaptaciones curriculares

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

A.U. DISMINUCIÓN AUDITIVA  Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones de carácter general.

 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.

 Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración, utilizando un

aprendizaje basado en el juego.

 Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como trabajos en

distintos tipos de agrupamiento.

 Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su progreso

educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en

el PCI.

ELABORADO POR : REVISADO POR David Patiño APROBADO

Lcda Adriana Naranjo……………….. Rectora Janneth Cabrera …………………………

Lcda. Belkys Rebolledo…………………… Vicerrectora Elenita Granda ……………………….

Fecha 15 02 del 2019 Fecha 15/02 del 2018