Planificación microcurricular de unidad didáctica

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área LENGUA Y LITERATURA Curso 3.° Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo
Unidad didáctica UNIDAD 4 LA LITERATURA CONTEMPORÁNEA DE LATINOAMÉRICA Y ECUADOR
Objetivos de la unidad
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral, y utilizando vocabulario especializado según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para
hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Criterios de evaluación
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas
socioculturales de Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y, con sus respuestas, persuade mediante la argumentación y la contraargumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo con el propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,

¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterios de
desempeño
LL.5.1.3. Analizar las causas
de la diglosia en relación
con las lenguas originarias y
sus consecuencias en el
ámbito educativo, la
identidad, los derechos
colectivos y la vida
cotidiana.
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la
cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes
estructuras literarias.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
Actividades de aprendizaje Recursos Técnicas e
(estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación instrumentos de
evaluación
 Anticipación  Guía del Técnica:
I.LL.5.2.1. Analiza
 Animar a los estudiantes a que visiten el enlace sugerido en el recuadro TIC y docente Observación
críticamente desde diversas
pedirles que observen el mapa que despliega la distribución de las lenguas indígenas  Texto del Instrumento: Escala
perspectivas (social, étnica,
en Ecuador. Motivar a que elaboren conclusiones y que las escriban en sus estudiante de género, cultural), los
cuadernos de trabajo.  Cuaderno de usos de la lengua y de las
 Pedir a los estudiantes que completen la actividad planteada en la sección trabajo variedades lingüísticas que
Anticipación. Motivarles a que mencionen las palabras que utilizan en kichwa.  Organizadores implican algún tipo de
 Sugerir que respondan la pregunta de reflexión. gráficos discriminación (diglosia) en
 Construcción  Resaltadores la literatura, el humor y el
 Animarles a que lean la contextualización que se encuentra en las páginas 136 y 137  Computadora periodismo. (I.3., S.1.)
y a que resalten las ideas centrales en el texto.  Internet
 Motivar a que utilicen organizadores gráficos para sintetizar la influencia del kichwa Analiza información en un
en el castellano. mapa.
 Consolidación Comprende sobre la
 Pedir que completen las actividades 1 y 2 de la sección Consolidación y que cotejen influencia del kichwa en el
sus respuestas con un compañero. castellano.
 Animarles a que investiguen sobre los ingredientes y preparación del yahuarlocro y
a que escriban los ingredientes y modo de preparación. Indagar si estuvieran
dispuestos a probar este plato típico y, si lo han hecho, que compartan la
experiencia en la clase.
 Motivar a que completen lo propuesto en el recuadro Tarea.
  Antes de conversar  Guía del Técnica:
LL.5.2.1. Valorar el I.LL.5.3.1. Identifica
 Animar a los estudiantes a que listen las características de una conversación y que docente Observación
contenido explícito de dos o contradicciones,
establezcan cuáles son las condiciones para que una conversación sea una actividad  Texto del Instrumento: Lista
más textos orales e ambigüedades, falacias,
positiva. Anotar las ideas en un papelógrafo. estudiante de cotejo
identificar contradicciones, distorsiones y desviaciones
ambigüedades, falacias,  Escuchar el audio junto con los estudiantes y pedirles que escriban las respuestas a  Cuaderno de en el discurso,
distorsiones y desviaciones las preguntas planteadas en sus cuadernos de trabajo. trabajo seleccionando críticamente
en el discurso.  Motivar a que lean el texto que trata sobre el conversatorio: en qué consiste, su  Reproductor de los recursos del discurso
organización, sus partes y sus pasos. Animarles a que parafraseen el contenido que sonido oral y evaluando su
leyeron.  Cd impacto en la audiencia
 Al conversar  Papelógrafo para valorar el contenido
 Animar a los estudiantes a que realicen una lluvia de ideas en la que establezcan  Marcadores explícito de un texto oral.
varios temas que podrían ser tratados en un conversatorio. Se pueden organizar, (I.4., S.4.)
también, grupos pequeños en los que lleven a cabo el conversatorio de acuerdo con
intereses comunes. Reconoce la organización,
 Motivar a que revisen los numerales 3 al 7 de la sección Al conversar. Animarles a partes y pasos de un
que tomen en cuenta las sugerencias que se incluyen en los recuadros Cuando conversatorio.
hablen y Cuando escuchen. Planea y participa en un
 Determinar el tiempo que durará el conversatorio y proponerles que participen en conversatorio.
él. Evalúa su participación en
 Después de conversar un conversatorio.
 Una vez que haya concluido el conversatorio, sugerir a los estudiantes que evalúen
su participación con base en la lista de cotejo que se encuentra en la página 139.
Sugerir que identifiquen dos aspectos en los que deben mejorar y que diseñen un
plan de acción para trabajarlos en sus cuadernos de trabajo.
Antes de la lectura  guía del docente Técnica: Prueba
LL.5.3.4. Valorar los I.LL.5.4.2. Interpreta los
 Motivar a los estudiantes a que lean los recuadros Para saber más… para conocer sobre  texto del estudiante Instrumento:
aspectos formales y el aspectos formales y el
la escritora chilena Isabel Allende, el escritor uruguayo Mario Benedetti y el escritor  cuaderno de trabajo Prueba escrita
contenido del texto en contenido de un texto, en
peruano Julio Ramón Ribeyro. Pedirles que seleccionen uno de los autores, que, a través  computadora
función del propósito función del propósito
de la investigación, profundicen su conocimiento sobre la vida y obra del escritor elegido  Internet
comunicativo, el contexto comunicativo, el contexto
y que desplieguen la información obtenida en líneas de tiempo en sus cuadernos de  líneas de tiempo
sociocultural y el punto de sociocultural y el punto de
trabajo.  cartulina
vista del autor. vista del autor; recoge,
 Animar a que respondan oralmente la pregunta planteada en la sección Antes de la  pedazos de revistas compara y organiza la
lectura. y periódicos información consultada,
 Proponer que consideren a qué puede referirse «el otro yo», y motivar a los estudiantes mediante el uso de
a pensar en los momentos en que ellos pueden decir que tienen un «otro yo». esquemas y estrategias
 Sugerir que revisen las palabras del glosario antes de empezar la lectura. personales. (J.4., I.3.)
Lectura
 Organizar tres grupos de trabajo y asignar a cada uno una de las lecturas de las páginas Investiga sobre la vida de
140, 141 y 142. Pedir que lean los textos y que, en sus grupos, respondan las preguntas escritores
planteadas a lo largo de lectura. Luego, animar a que escriban un resumen en el que latinoamericanos.

LL.5.3.5. Consultar bases de
datos digitales y otros
recursos de la web con
capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito
de lectura y valorar la
confiabilidad e interés o
punto de vista de las
fuentes escogidas.
LL.5.3.6. Recoger, comparar
y organizar información
consultada, utilizando
esquemas y estrategias
personales.
consten los elementos de los textos: personajes, espacios, tiempos, conflictos, etc. Lee literatura
Sugerir que cada grupo comparta su trabajo en clase. contemporánea
Después de la lectura latinoamericana.
 Motivar a los grupos de trabajo a que completen las actividades planteadas en el Escribe resúmenes con
apartado Después de la lectura que se relacionan con los textos que leyeron. base en textos literarios.
Posteriormente, animarles a que compartan sus respuestas con los otros grupos. Responde preguntas de
 Animar a los grupos a que diseñen un collage con base en los textos que leyeron y que comprensión lectora.
los expongan en la clase. Desplegar los trabajos en el aula. Diseña un collage con base
en la lectura de un texto.
Actividades iniciales  guía del docente Técnica: Entrevista
I.LL.5.5.1. Consulta bases de
 Indagar entre los estudiantes las fuentes que utilizan para localizar información y el tipo  texto del estudiante Instrumento: Guía
datos digitales y otros
de información que buscan.  cuaderno de trabajo de preguntas
recursos de la web con
Actividades de desarrollo  pizarra
capacidad para seleccionar
 Activar los conocimientos previos de los estudiantes al pedirles que describan las  marcadores y valorar fuentes según el
características que permiten evaluar si una página web es confiable. Anotar las ideas en propósito de lectura, su
la pizarra y realizar precisiones de ser necesario. confiabilidad y punto de
 Pedir a los estudiantes que lean el contenido sobre la forma en que se debe citar la vista; recoge, compara y
información extraída de páginas web. Sugerir que tomen en cuenta los elementos y el organiza la información
orden. consultada, esquemas y
 Motivar a parejas de estudiantes a que completen las actividades 1 y 2 de la página 146. estrategias personales.
Sugerir que se reúnan con otras parejas para revisar las respuestas. (J.4., I.3.)
Actividades de cierre
 Animar a que respondan la pregunta de autoevaluación en sus cuadernos de trabajo. Conoce la forma de citar
páginas web de acuerdo
con estilos convencionales.
Cita páginas web
consultadas.
Actividades iniciales  guía del docente Técnica: Prueba
I.LL.5.4.1. Identifica
 Leer en voz alta la forma en que se relacionan las partes de un texto y pedirles que  texto del estudiante Instrumento:
contradicciones,
resalten la información relevante.  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
ambigüedades y falacias, al
Actividades de desarrollo  resaltadores
valorar el contenido
 Animar a que tomen en cuenta el ejemplo presentado. explícito de un texto;
 Motivarles a que revisen el cuadro que contiene los conectores que se utilizan con el fin elabora argumentos
de relacionar las unidades de sentido en textos. propios, los contrasta con
Actividades de cierre fuentes adicionales para
 Sugerir que completen la actividad planteada en el numeral 1. Luego, animarles a que valorar el contenido
describan un hecho gracioso que les ha ocurrido y que utilicen conectores en su implícito y aplica
redacción. Pedir que utilicen sus cuadernos de trabajo. estrategias cognitivas y
metacognitivas de
comprensión; recoge,
compara y organiza la
información, mediante el
uso de esquemas y
estrategias personales.

LL.5.4.1. Construir un texto
argumentativo,
seleccionando el tema y
formulando la tesis.
LL.5.4.2. Defender una tesis
mediante la formulación de
diferentes tipos de
argumento.
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el procedimiento
de planificación, redacción
y revisión para autorregular
la producción escrita, y
seleccionar y aplicar
variadas técnicas y
recursos.
LL.5.4.5. Producir textos
mediante el uso de
diferentes soportes
impresos y digitales.
LL.5.5.2. Ubicar
cronológicamente los
textos más representativos
(J.2., I.4.)
Conoce sobre cómo se
relacionan las ideas en un
texto.
Utiliza conectores para dar
sentido a un texto.
Relata un hecho cotidiano
utilizando conectores.
 Indagar entre los estudiantes sobre lo que es la argumentación y sus principales  guía del docente Técnica: Prueba
I.LL.5.6.1. Aplica el proceso
elementos. Luego, animarles a que mencionen las estrategias argumentativas que  texto del estudiante Instrumento:
de producción en la
conocen y que proporcionen ejemplos de cada una.  cuaderno de trabajo Prueba escrita
escritura de textos con
 Leer en conjunto el texto Ellas y pedirles que reconozcan la idea central. Luego, sugerir  organizadores estructura argumentativa,
que identifiquen la tesis que plantea la autora y los argumentos que utiliza para apoyarla. gráficos elabora argumentos (de
Posteriormente, animar a que completen la tabla del numeral 2. hecho, definición,
 Continuar con la lectura en la página 149. Pedir que reconozcan los diferentes tipos de autoridad, analogía,
textos argumentativos que existen y que identifiquen sus características. Motivar a que ejemplificación,
sinteticen la información en sus cuadernos mediante el uso de organizadores gráficos. experiencia, explicación,
 Motivar a que expliquen en qué consiste la argumentación por autoridad y a que deducción), aplica las
reconozcan este tipo de argumento en el texto que leyeron. Luego, sugerir que normas de citación e
completen lo planteado en el numeral 3. identificación de fuentes
 Pedir que lean el contenido del recuadro Conexión. con rigor y honestidad
Planificar académica, en diferentes
 Proponer a los estudiantes que seleccionen uno de los temas sugeridos en el numeral 4 o soportes impresos y
que propongan otros que sean de su interés. digitales. (J.2., I.3.)
 Sugerirles que completen lo que se plantea en los numerales 5 y 6 y que recojan la
información necesaria para citar los recursos consultados de acuerdo con el estilo APA. Identifica los elementos de
 Motivarles a que hagan uso del esquema del numeral 7 para organizar las ideas que la argumentación.
serán la base para sus textos argumentativos. Reconoce la argumentación
Redactar por autoridad.
Utilizar el proceso de
 Con base en los pasos anteriores, pedir a los estudiantes que escriban las versiones
iniciales de sus textos. planificación, redacción y
Revisar revisión en la escritura de
 Animar a parejas de estudiantes a que se reúnan con el fin de leer los borradores y textos argumentativos.
realizar sugerencias, si es pertinente. Evalúa un texto producido
 Pedir que evalúen sus escritos utilizando la lista de cotejo de la página 151, numeral 9. utilizando listas de cotejo.
Publicar Comenta sobre el
contenido de un texto
 Sugerir que sigan las instrucciones planteadas en el numeral 9. Una vez que los
argumentativo.
estudiantes hayan creado sus blogs, pedirles que intercambien los URL, que lean dos
escritos y que dejen sus comentarios.
Anticipación  guía del docente Técnica: Prueba
I.LL.5.7.2. Ubica
 Motivar a que completen la actividad que se plantea en la sección Anticipación. Sugerir  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los
que mencionen ejemplos de situaciones que pueden ser consideradas contemporáneas.  cuaderno de trabajo Prueba objetiva
textos más representativos

de la literatura
latinoamericana: siglos XIX
a XXI, y establecer sus
aportes en los procesos de
reconocimiento y
visibilización de la
heterogeneidad cultural.
LL.5.5.4. Recrear los textos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
mediante la adaptación de
diversos recursos literarios.
LL.5.5.5. Experimentar la
escritura creativa con
diferentes estructuras
literarias, lingüísticas,
visuales y sonoras en la
recreación de textos
literarios.
 Pedir que respondan la pregunta de reflexión en sus cuadernos de trabajo.  resaltadores
de la literatura
Construcción  esquemas
latinoamericana: siglos XIX
 Reunir a parejas de estudiantes y pedirles que lean el texto que se relaciona con la  computadora a XXI, y establece sus
literatura contemporánea y su contexto histórico y social. Animarles a que resalten las  Internet aportes en los procesos de
ideas fundamentales y que las consignen en esquemas en sus cuadernos de trabajo. reconocimiento y
 Sugerir que lean la tabla de la página 153 sobre los temas que ha tratado la literatura visibilización de la
contemporánea. Con base en lo que leyeron en la página 152, animarles a que expliquen heterogeneidad cultural.
las razones por las que los escritores se enfocaron en dichos temas. (I.4., S.1.)
 Animarles a que continúen con la lectura, reconozcan las principales características de la
literatura contemporánea y a sus principales exponentes en Latinoamérica. I.LL.5.8.1. Recrea textos
Antes de la lectura Revisar, en conjunto, la línea de tiempo en la página 154 y animarles a que literarios leídos desde la
reconozcan autores y sus obras y a que mencionen si han leído algún trabajo de los escritores experiencia personal,
incluidos en ella. adaptando diversos
 Pedir que respondan la actividad planteada en la sección Antes de la lectura y que recursos literarios;
justifiquen sus respuestas. experimenta con diversas
Lectura estructuras literarias,
 Animar a los estudiantes a que tomen turnos para leer en voz alta el texto de la página lingüísticas, visuales y
154 y a que respondan las preguntas planteadas a lo largo de la lectura. Motivarles a que sonoras en la composición
planteen otras preguntas relevantes. de textos. (I.1., I.3.)
Después de la lectura Conoce sobre el contexto
 Responder, en conjunto, las preguntas que se plantean en el apartado Después de la histórico y social en los que
lectura de la página 155. se desarrolló la literatura
Antes de la lectura contemporánea.
 Motivarles a que respondan la pregunta planteada en la sección Antes de la lectura y a Reconoce las características
que justifiquen sus respuestas con argumentos de peso. de la literatura
Lectura contemporánea.
 Organizar grupos de trabajo y pedirles que lean el texto Pánico a volar. Motivarlos a Identifica a los escritores
identificar situaciones graciosas que se encuentran en la lectura y a responder las contemporáneos
preguntas de comprensión lectora. Pedirles que relaten algún suceso que tenga relación latinoamericanos.
con lo que ha leído. Lee en voz alta.
Después de la lectura Lee obras de escritores
 Sugerir que respondan las preguntas de la página 157 y a que revisen las respuestas. latinoamericanos
 Motivar a que investiguen sobre la vida del autor peruano Alfredo Bryce Echenique. contemporáneos.
Sugerir que localicen una de sus obras, que la lean por disfrutar de la lectura y que lleven Investiga sobre la vida y
diarios personales en los cuales registren lo que consideren importante sobre la obra. obra de escritores
Animarles, también, a que reconozcan las características que se relacionan con la contemporáneos
literatura contemporánea. latinoamericanos.
Antes de la lectura Conoce sobre la novela
 Indagar entre los estudiantes a que mencionen las características de la novela policíaca; policial.
anotar las ideas en la pizarra. Luego, sugerir que respondan la pregunta planteada al
inicio de la página 158. Motivar a que mencionen títulos y autores que conozcan en este
género.
Lectura
 Pedir a los estudiantes que lean en silencio el texto Ya nadie llora por mí. Animarles a

LL.5.5.3. Ubicar
cronológicamente los
textos más representativos
de la literatura ecuatoriana:
siglos XIX a XXI, y establecer
sus aportes en la
construcción de una cultura
diversa y plural.
LL.5.5.4. Recrear los textos
literarios leídos desde la
experiencia personal,
mediante la adaptación de
diversos recursos literarios.
que respondan, en sus cuadernos de trabajo, las preguntas planteadas y a que escriban
dos preguntas adicionales sobre los elementos narrativos.
Después de la lectura
 Sugerir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en los numerales 1 al 4
y que, luego, se reúnan en grupos de cuatro para compartir las respuestas y realizar
correcciones, si es necesario.
 Motivar a que investiguen sobre escritores de novela policial a nivel mundial y que
elaboren una lista en sus cuadernos de trabajo. Animarles a que localicen un título en la
biblioteca, que lo lean y que preparen informes de lectura para publicarlos en un blog.
Anticipación  guía del docente Técnica: Prueba
I.LL.5.7.3. Ubica
 Motivar a los estudiantes a que observen la imagen de la página 160, que la describan y  texto del estudiante Instrumento:
cronológicamente los
que mencionen a qué hecho se refiere. Recordarles lo que sucedió el 11 de septiembre  cuaderno de trabajo Prueba escrita
textos más representativos
de 2001 y las consecuencias que este evento tuvo para el mundo.  computadora
de la literatura ecuatoriana:
 Animar a que lean lo que se plantea en la sección Anticipación y a que respondan las  Internet siglos XIX a XXI, y establece
preguntas. Sugerir que relaten lo que conocen sobre la Primera y la Segunda Guerra  documentales sus aportes en la
Mundial y los países que se enfrentaron. Compartir con ellos documentales cortos sobre  mapamundi construcción de una cultura
estas guerras.  imágenes de Praga diversa y plural. (I.4., S.1.)
Construcción  mapa de
 Leer en voz alta el contenido del texto de las páginas 160 y 161, pedir a los estudiantes Latinoamérica I.LL.5.8.1. Recrea textos
que reconozcan los hechos más importantes y que, en sus palabras, respondan la literarios leídos desde la
pregunta del título. experiencia personal,
Consolidación adaptando diversos
 Motivar a que completen lo que se plantea en el numeral 1 de la página 161 y a que recursos literarios;
establezcan cuáles son esas reflexiones en las que se han visto inmersos los escritores experimenta con diversas
ecuatorianos. estructuras literarias,
Antes de la lectura lingüísticas, visuales y
 Leer en conjunto la biografía del escritor Javier Vásconez que se encuentra en el sonoras en la composición
recuadro de la página 162. Motivar a que respondan la pregunta de la sección Antes de de textos. (I.1., I.3.)
la lectura y a que describan el efecto que tiene la lluvia. Reconoce el contexto
 Indagar entre los estudiantes el continente en que se encuentra la ciudad de Praga, y que histórico y cultural en el
digan el país del cual es la capital. Señalar el país en el mapa y compartir con los que surgió la literatura
estudiantes imágenes de la ciudad. contemporánea
Lectura ecuatoriana.
 Tomar turnos para leer el texto El viajero en Praga y pedir que respondan oralmente las Lee textos de la literatura
preguntas que se plantean a lo largo de la lectura. contemporánea
Después de la lectura ecuatoriana.
 Reunir a grupos de trabajo y pedirles que completen las actividades de la página 163. Responde preguntas de
Motivar a que compartan sus respuestas con otros grupos. comprensión lectora.
Antes de la lectura
 Leer, junto con los estudiantes, sobre la vida de Raúl Vallejo. Instarles a que investiguen
sobre los cargos públicos que ha desempeñado y que los consignen en sus cuadernos de
trabajo.
 Motivar a que miren la ilustración de la página 164 y que infieran la relación que puede
tener con la lectura. Animar a que expliquen a quién se puede considerar exiliado y en
 qué circunstancias.
 Sugerir que respondan la pregunta que se plantea en el apartado Antes de la lectura.
Lectura
 Leer en voz alta el texto de El perpetuo exiliado y animar a que respondan la pregunta
planteada al final del texto. Proponer que expliquen lo que significa el término «en una
fracción de segundo» y que listen las situaciones en las se la puede aplicar.
Después de la lectura
 Motivar a que respondan oralmente las preguntas y actividades planteadas en la página
164 y que, luego, las escriban en los espacios provistos.
 Animarles a que expliquen si las situaciones presentadas en el texto pueden ocurrir y por
qué.
Antes de la lectura
 Indagar entre los estudiantes si prefieren leer prosa o verso y que proporcionen razones
para su respuesta.
 Pedir que lean el título de la lección y que piensen en los proverbios que utilizan pájaros
en ellos. Luego, animarles a que respondan la pregunta planteada en la sección Antes de
la lectura.
Lectura
 Leer en conjunto el poema de la página 165 y pedir a los estudiantes que expliquen por
qué el autor no usa mayúsculas en su texto. Animarles a que investiguen al respecto.
 Pedir que proporcionen la respuesta planteada al final de la lectura y que justifiquen sus
respuestas.
Después de la lectura
 Animar a los estudiantes a que lean el recuadro que contiene la biografía de Mario
Campaña. Sugerirles que lean alguna obra del autor, que localicen su dirección de correo
electrónico y que le escriban preguntas sobre sus trabajos.
 Proponerles que respondan las preguntas que se encuentran en los numerales 1 al 3 de
la página 165.
Antes de la lectura
 Animar a los estudiantes a que, después de haber investigado sobre los acontecimientos
en Paraguay en el siglo XX, los registren en sus cuadernos de trabajo. Pedirles que
localicen al país latinoamericano en un mapa y a que establezcan las desventajas de que
sea un país que no tiene salida al mar, igual que Bolivia.
Lectura
 Pedir a los estudiantes que lean en silencio el texto Humo y que respondan las preguntas
planteadas en sus cuadernos de trabajo.
 Sugerir que lean sobre la vida de la escritora Gabriela Alemán en el recuadro Para saber
más… de la página 167.
Después de la lectura
 Organizar grupos de trabajo y asignar a cada uno, una de las preguntas o actividades que
se plantean en la sección Después de la lectura en la página 167. Motivar a que
compartan las respuestas con sus compañeros.
 Sugerir que lean la contextualización sobre la adaptación cinematográfica y sus
principales características. Luego, pedirles que completen lo que se plantea en los
 numerales 1 al 7. Motivarles a que incluyan sus guiones cinematográficos en su blog.

Adaptaciones curriculares: en este apartado, se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con NEE asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Especificación de la necesidad Evaluación
educativa Destrezas con criterios de
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de evaluación de la Técnicas e instrumentos de
desempeño
unidad evaluación

Bibliografía/webgrafía

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