PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la Institución UNIDAD EDUCATIVA LENIN SCHOOL

Nombre del docente Lcdo. Omar Olmos Fecha Abril 19 a Junio
23 de 2023
Área Lengua y Literatura Grado 10 ° Año Lectivo 2022-2023
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 4 Narraciones
Objetivo de la unidad
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en
el país.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a
una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión
del pensamiento.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión
de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características
del género al que pertenecen para iniciar la comprensión
crítico-valorativa de la Literatura.

Criterios de Evaluación
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención
(construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando
su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión
mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades

¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
LL.4.1.1. Indagar sobre
las variaciones
lingüísticas
socioculturales de
Ecuador y explicar su
influencia en las
relaciones sociales a
través del análisis del
sociolecto.
LL.4.1.3. Indagar y
explicar la influencia de la
estructura de la lengua en
las formas de pensar y
actuar de las personas.
(Las variedades
lingüísticas: el sociolecto)
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre
otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión,
autorregulando la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento,
matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
¿Cómo van a aprender?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
(Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/Indicadores instrumentos de
de logro Evaluación
Anticipación  pizarrón Técnica: Prueba
I.LL.4.2.1. Explica la
 Escribir en un papel dos palabras u  diccionario influencia de las
expresiones que les parezcan familiares, que panhispánico de Instrumento:
variaciones lingüísticas
correspondan a variaciones lingüísticas de otra dudas Prueba escrita
sociales y situacionales
región del Ecuador y/o de Latinoamérica. (Los  Internet del Ecuador en las
estudiantes pueden consultar en su teléfono relaciones sociales, y la
inteligente si requieren referencias). correspondencia entre la
 En la pizarra, escribir un cuadro sobre las estructura de la lengua y
palabras u expresiones halladas. Este cuadro las formas de pensar y
será escrito por los estudiantes y sobre él actuar de las personas.
deben reflexionar, en función de: las palabras, (I.3., S.3.)
las expresiones según el lugar de donde son,
su significado y correspondencias en otras  Identifica variaciones
regiones o ciudades. lingüísticas de varias
Construcción regiones del Ecuador
 Con las palabras y /o expresiones que y puede establecer
comparaciones entre
escribieron en el cuadro (en la pizarra), en
ellas.
parejas, construir un texto de dos párrafos, que
contenga al menos cuatro palabras. Luego,  Construye textos
cambiar las expresiones para que se mantenga utilizando las
 el mismo sentido del texto, pero escrito con variaciones
otras palabras y/o expresiones. Compartir en lingüísticas
voz alta sus textos y cambios. ecuatorianas y de
Latinoamérica
Consolidación
 Establecer conclusiones sobre la importancia
del respeto y la necesidad de los países,
ciudades, pueblos de mantener su dialecto, sus
formas de expresión y cómo la estructura de la
lengua influencia en las formas de pensar y
actuar de las personas.
Antes de comunicarnos  proyector Técnica:
LL.4.2.2. Organizar el I.LL.4.4.2. Produce
 Imaginar que son los presidentes del Ecuador y  entrevista Observación
discurso con el uso de las discursos (conversación,
que deben construir un discurso que hable televisada diálogo, narración, debate,
estructuras básicas de la
sobre las necesidades de las amas de casa y  cuaderno Instrumento:
lengua oral, la selección y conversatorio,
también sobre las necesidades de los ancianos  persona del Lista de cotejo
empleo de vocabulario presentación, entrevista,
que viven en casa, con sus familiares. barrio para ser encuesta, exposición)
específico, acorde a la
Preguntar: ¿Cómo podrían nutrir sus textos, entrevistada organizados a partir del
intencionalidad, en la
con buenas ideas y argumentos? ¿A quién  libro de texto uso de las estructuras
entrevista. deberían preguntar sobre estas realidades? o básicas de la lengua oral,
¿de dónde deberían investigar? ¿Qué tipo de utiliza un vocabulario
(La entrevista) preguntas deberían construir? acorde a la intención y el
 Escoger dos personajes a los que deberán contexto, los apoya con
entrevistar. una variedad de formatos,
 Reflexionar sobre la importancia de poder soportes y recursos
entrevistar, saber sobre las experiencias o (incluyendo los
criterios de personas que pueden ayudarnos a audiovisuales). (I.3., I.4.)
entender mejor sobre un tema.
Al comunicarnos  Define los tipos de
 Imaginar que son genios inventores de una entrevista
solución que ayudará a los ex combatientes de  Identifica los
guerra, que hayan perdido una pierna en elementos de una
combate. entrevista
 Para encontrar el mejor producto, que les  Propone entrevistas
ayude a mejorar su calidad de vida, deben planificadas
preparar una entrevista.  Puede argumentar y
 Imaginar que son estos ex combatientes y reflexionar sobre el
construir las preguntas con base en: sus comportamiento de un
principales necesidades, sus problemas, sus entrevistador,
fortalezas, otros aspectos. escuchando,
 Establecer una lista de siete preguntas que analizando y/o viendo
 pueden utilizar en la entrevista. Utilizar la una entrevista.
información del libro de texto.  Realiza una
Después de comunicarnos entrevista.
 Ver una entrevista desde YouTube que ofrezca
el criterio de un personaje importante en
relación al cambio climático o a algún invento
que haya mejorado la calidad de vida de las
personas. Analizar en grupo si: el entrevistador
preguntaba con claridad y soltura; el
entrevistador se presentó y presentó al
entrevistado; el entrevistador respetaba al
entrevistado y no lo interrumpía; el
entrevistador tomaba notas.
 Concluir sobre cómo se comportó el
entrevistador y si la entrevista estuvo de
acuerdo a los parámetros estudiados.
 En grupos de tres, escoger un personaje
importante del barrio de los jóvenes y realizar
una entrevista según los parámetros
estudiados.
Antes de la lectura  cuaderno Técnica:
LL.4.3.4. Autorregular la I.LL.4.5.1. Compara, bajo
 Escribir un párrafo basado en el título El  texto del estudiante Análisis de texto
comprensión de un texto criterios preestablecidos,
mediante la aplicación de guardián entre el centeno, fijándose en la las relaciones explícitas
extensión del texto y la gráfica de la página. Instrumento:
estrategias cognitivas de entre los contenidos de
108. ¿Qué les dice este título? ¿Qué imaginan Prueba objetiva
comprensión dos o más textos y
autoseleccionadas, de cuando leen el título y observan al joven? contrasta sus fuentes;
acuerdo al propósito de Lectura autorregula la
lectura y dificultades  Basados en un el texto de las páginas 108 a comprensión mediante el
encontradas. 110 construir en parejas un personaje con uso de estrategias
cualidades y características distintas al cognitivas
principal. Luego reescribir la historia muy autoseleccionadas, de
(El contexto en la parecida a la del libro de texto pero con el acuerdo con el propósito
literatura) personaje creado por las parejas. de lectura y las
Después de la lectura dificultades identificadas, y
 Concluir sobre la relevancia y el significado de valora el contenido
los textos construidos por los estudiantes. explícito al identificar
Analizar y comparar los textos y reflexionar contradicciones y
sobre la cantidad de historias e ambigüedades. (J.4., I.4.)
interpretaciones que se pueden dar a partir de
un texto.  Comprende un texto y
lo puede interpretar
 Encuentra el sentido
 del texto
 Construye nuevas
historias.
 Reescribe historias a
partir de una
consigna.

Anticipación  texto del alumno Técnica: Prueba

LL.4.4.6. Mejorar la I.LL.4.7.1. Estructura
 Solicitar que mencionen lo que saben sobre las  guía del docente diferentes tipos de textos
claridad y precisión de
oraciones coordinadas o yuxtapuestas. Instrumento:
diferentes tipos de textos periodísticos y
 Anotar las ideas en la pizarra para luego Prueba escrita
periodísticos y académicos combinando
analizarlas. diferentes tramas y
académicos mediante la
Construcción diálogos directos e
escritura de oraciones
compuestas, con el uso  Proponer que elaboren una noticia sobre un indirectos, según sean
problema mundial (calentamiento global, capa pertinentes; elabora
de nexos.
de ozono, sequías o inundaciones) con preguntas indagatorias;
oraciones coordinadas y yuxtapuestas. maneja las normas de
(Oraciones yuxtapuestas)  Pedirl que escriban las ideas más importantes citación e identificación de
que sirvan para organizar la información de la fuentes más comunes, y
noticia que se va a transmitir por radio. utiliza herramientas de
Consolidación edición de textos en
 Sugerir que relaten la noticia de forma clara y distintos programas
concisa, y eviten las muletillas, la mala informáticos y de la web.
pronunciación y el desorden en la información. (J.2., I.4.)
 Entregar por grupos, oraciones que han sido
recortadas para que las unan correctamente y  Describe una
señalen si son coordinadas o yuxtapuestas. escena utilizando
oraciones
compuestas y los
nexos
correspondientes.
 Identifica
oraciones
yuxtapuestas.
Anticipación  Internet Técnica: Prueba
LL.4.4.6. Mejorar la I.LL.4.7.1. Estructura
 Preguntar: ¿Qué puede significar que una  texto del alumno diferentes tipos de textos
claridad y precisión de
palabra sea multiforme? ¿Qué encuentran en  cartulinas Instrumento:
diferentes tipos de textos periodísticos y
estos ejemplos de oraciones? Hasta que  marcadores Prueba escrita
periodísticos y académicos combinando
vuelvas no haré ningún trámite.  diccionarios diferentes tramas y
académicos mediante la
El asta de la bandera se rompió.  biblioteca diálogos directos e
escritura de palabras
Mañana juega la selección con Bolivia. indirectos, según sean
 Mañana haremos una selección de ropa para
multiformes. pertinentes; elabora
entregar en la iglesia.
preguntas indagatorias;
 Reflexionar sobre estos ejemplos y discutan maneja las normas de
(Palabras multiformes) sobre las palabras multiformes y su significado. citación e identificación de
¿Para qué sirven y qué son las palabras fuentes más comunes, y
multiformes? utiliza herramientas de
Construcción edición de textos en
 Encontrar textos en internet que tengan distintos programas
ejemplos de palabras multiformes. informáticos y de la web.
 Jugar a quien encuentra más rápido 10 (J.2., I.4.)
palabras multiformes. (Apoyarse en algunos de
los teléfonos inteligentes de los estudiantes, si  Identifica a través de
es que los tienen). diferentes buscadores
 Imaginar que son reporteros de un diario de en internet palabras
mucho tiraje de Ecuador, buscar en el multiformes.
diccionario o libros especializados, en la  Utiliza palabras
biblioteca u otras fuentes, ejemplos de palabras multiformes en la
multiformes. Con ellas escribir la noticia de construcción de textos
algún acontecimiento deportivo que haya periodísticos.
sucedido en el último año y que haya cobrado
relevancia nacional.
 Leer varias noticias aleatoriamente, permitir
que sean los estudiantes los que evalúen los
trabajos de acuerdo a: ¿Los textos tienen
palabras multiformes? ¿Las palabras
multiformes están bien utilizadas?
Consolidación
 En carteles realizados en grupos de tres
estudiantes, explicar la importancia de
identificar las palabras multiformes y el papel
que tienen a la hora de construir textos propios.
 revistas Técnica: Prueba
LL.4.4.3. Usar estrategias I.LL.4.7.2. Usa el
y procesos de  Preguntar a sus estudiantes: ¿Por qué creen  periódicos procedimiento de
que es importante ordenar la información antes  libros, Instrumento:
pensamiento que apoyen producción de textos en la
de presentar una exposición?  artículos Prueba escrita
la escritura de diferentes escritura de textos
tipos de textos  En grupos de cuatro jóvenes entregar  presentaciones periodísticos y
periodísticos y físicamente diferentes y varias informaciones utilizando las tic académicos y aplica
académicos. sobre un mismo tema. Solicitar que cada grupo  programas para estrategias que apoyen
ordene las informaciones de acuerdo a: hacer presentaciones cada uno de sus pasos;
 ¿Cómo ordenarían la información para PowerPoint, Prezi y maneja las normas de
(Información en la empezar a investigar? ¿Por qué la ordenaron otros citación e identificación de
exposición)
 de ésta manera? (puede presentar hojas
fuentes más utilizadas
impresas, libros, revistas, periódicos, lo
(APA, Chicago y otras).
importante es que los jóvenes tengan suficiente
(J.2., I.4.)
material para observar y comenzar a
organizarse).  Utiliza estrategias y
 El objetivo de ésta actividad es escuchar de procesos de
qué manera y por qué los grupos de trabajo pensamiento en la
priorizan las informaciones entregadas. construcción de
 Analizar juntos las diferentes maneras de argumentos basados
organización de los grupos. Verificar si existe en los esquemas de
alguna manera recurrente o más eficiente y ordenamiento de
argumentar sobre estas. información.
 Conformar grupos de tres estudiantes.
Imaginar que son los alcaldes de la ciudad en  Construye una
la que viven y solicitar que expongan a sus presentación apoyado
conciudadanos los últimos adelantos en investigaciones
tecnológicos en transportación pública. que utilizan las TIC y
a.- Investigar en internet, qué hay de nuevo en medios de
transportación pública en China, Japón y información impresos.
cualquier otro país.
b.- Solicitar que ordenen la información que
tienen, de acuerdo a sus tesis y argumentos.
c.- Pedir a cada grupo que expongan cual será
el sistema que les pareció mejor para
implementar en su ciudad (poner énfasis en los
argumentos, gráficos, carteles o
presentaciones con recursos TIC.
 Concluyan sobre la importancia de organizar la
información, de acuerdo a los criterios
estudiados.
 Recordar los ejemplos de los trabajos de estos
días.

 Preguntar: ¿Qué es una cita de un texto?  Internet Técnica: Prueba

LL.4.4.10. Manejar las I.LL.4.7.2. Usa el
normas de citación e  ¿Por qué es importante citar los textos? ¿Qué  marcadores procedimiento de
implica que un texto académico tenga varias  cartulina Instrumento:
identificación de fuentes producción de textos en la
citaciones de autores? ¿Qué saben sobre las  libro del estudiante Prueba escrita
más utilizadas. escritura de textos
normas APA? ¿Por qué se debe citar una periodísticos y
(Estilos de citación) película? ¿En qué clase de artículos se leen académicos y aplica
citas de películas? estrategias que apoyen
 Solicitar a sus estudiantes que se visualicen cada uno de sus pasos
 como productores de cine. Pedir que escriban
(planificación: lectura
en su cuaderno ¿cómo citarían la película que
previa, lluvia de ideas,
“realizaron y dirigieron”?, de acuerdo a las
organizadores gráficos,
normas APA. Ejemplo: Walsh, F. (productor), y
consultas, selección de la
Jackson, P. (director). (2001). El señor de los
tesis, el título que denote
anillos: La comunidad del Anillo
el tema, lluvia de ideas
(película).Estados Unidos: New Line Cinema.
con los subtemas,
 Exponer las citaciones y reflexionar sobre: la elaboración del plan;
gama de posibilidades de títulos de películas. redacción: selección y
 ¿Existe alguna tendencia o tema recurrente jerarquización de los
entre las películas que se presentaron? subtemas, selección,
 ¿Por qué creen que esos temas son ampliación, jerarquización,
recurrentes? secuenciación, relación
 ¿Por qué es importante homologar la citación causal, temporal,
de las películas? analógica, transitiva y
 Solicitar la escritura una noticia o crítica sobre recíproca entre ideas,
la última película que hayan visto. La noticia o análisis, representación de
crítica no debe ser mayor que una carilla. conceptos; revisión: uso
 Solicitar que en la noticia se cite la película de de diccionarios, listas de
acuerdo a las normas MLA. cotejo, rúbricas, entre
 Las noticias o críticas, deben realizarse con otras); maneja las normas
una gráfica acorde al tema de la película, ya de citación e identificación
que serán expuestas en la cartelera del curso. de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
 Escribe un resumen
sobre la trama,
personajes y
escenario de una
película.
 Cita la película como
fuente de información
utilizando el estilo
APA y MLA.

LL.4.4.1. Escribir textos Planificar  diferentes fuentes de I.LL.4.7.1. Estructura

periodísticos y información: Internet, diferentes tipos de textos Técnica: Prueba
 Preguntar: ¿Por qué creen que es la periódicos, libros.
académicos con manejo periodísticos (noticia,
importancia de realizar informes? ¿A quién  biblioteca Instrumento:
de su estructura básica, y crónica, reportaje,
creen que le interesa leer un informe? ¿En qué  informes Prueba escrita
sustentar las ideas con entrevista, artículo de opi-
razones y ejemplos ámbitos se pueden realizar informes? ¿Qué  libro del estudiante nión, entre otros), y
organizados de manera tipo de informes pueden realizar los jóvenes? académicos (informe,
jerárquica. ¿Deben los informes reflejar lo que sucedió o reseña, ensayo narrativo,
deben responder a interpretaciones de quien expositivo, literario y
realizó el informe? argumentativo, entre
(El informe)
otros), combinando
Redactar
diferentes tramas
 Identificar en grupos de tres estudiantes un
(narrativa, descriptiva, ex-
tema en el que puedan realizar una pequeña
positiva, conversacional y
investigación que contenga estadística, por
argumentativa), tipos de
ejemplo: ¿Qué alimentos son los más vendidos
párrafo (de descripción,
en el bar del colegio, en el lapso de una
ampliación,
semana? ¿Cuáles son las noticias que
ejemplificación, definición,
encabezan los noticieros televisivos? ¿Cuáles
conclusivo, deductivo,
son los temas que marcan tendencia noticiosa
inductivo) y diálogos
juvenil en la semana?, etc.
directos e indirectos,
 Luego de la investigación, realizar un informe según sean pertinentes;
oral de sus hallazgos, apóyense en cuadros elabora preguntas in-
estadísticos, carteles o demás materiales o dagatorias; maneja las
instrumentos necesarios. normas de citación e
Revisar identificación de fuentes
 Pedir a los estudiantes revisar sus escritos de más comunes, y utiliza
acuerdo con la lista de cotejo de la página 119. herramientas de edición
Publicar de textos en distintos
 Dividir al aula en seis grupos, solicitar que cada programas informáticos y
grupo escoja un informe pequeño, sobre un de la web. (J.2., I.4.)
tema que consideren importante para los
jóvenes y lo lean a la clase. Analizar entre todo  Menciona la
el grupo el informe, su estructura, si ésta es estructura de in
coherente o no con lo estudiado en el libro. informe.
Analizar si los puntos que faltan o que sobran  Reconoce la
en el informe presentado son relevantes para importancia de la
los lectores. Concluyan sobre la importancia de estructura de un texto,
los informes y de realizarlos en base a una en este caso del
estructura e imparcialidad. informe.
 Puede elaborar un
pequeño informe
 Analiza si un informe
tiene sus partes y
está coherentemente
realizado.

LL.4.5.1. Interpretar un
texto literario desde las
características propias del
género al que pertenece.
 Opina sobre la
importancia de
construir bien los
textos en base a una
estructura.
Técnica: Prueba
Antes de la lectura  hojas A4 I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
 Preguntar: ¿Han escuchado hablar sobre la  marcadores Instrumento:
características del género
novela social? ¿Han escuchado sobre el boom  pinturas Prueba escrita
al que pertenecen, y
latinoamericano?  texto del estudiante debate críticamente su
  Centrar su explicación en que este tipo de  Internet interpretación basándose
LL.4.5.4. Componer
novela debe tener un compromiso para  biblioteca en indagaciones sobre el
textos creativos que
describir lo social y lo político. Retratar la vida tema, género y contexto.
adapten o combinen
en las ciudades latinoamericanas, destacando (J.4., S.4.)
diversas estructuras y
sus ventajas y desventajas. Asimismo,
recursos literarios.
enfatizar las transformaciones e intervenciones
que se llevan a cabo en esas ciudades. Lo
(El contexto en la novela) bueno y lo malo. Incluir en las obras la jerga
citadina de los distintos grupos sociales que
habitan las urbes.
Despertar en los lectores reflexiones y
sentimientos diversos como la compasión, la
rabia, la ternura, el dolor, la desesperanza, la
alegría, etc.
Lectura
 Escribir las características de un personaje
inventado que puede incluirse en Las novelas
de Torquemada.
 Encontrar el lugar en donde el personaje pueda
incluirse (en el fragmento de la novela del libro
de texto) y escribir una historia con este
personaje, que resulte atractiva para el lector.
Tomar en cuenta que este nuevo personaje
debe rescatar las características de la novela
social y que la historia contada siga esta misma
línea (novela social).
 Exponer los trabajos de los estudiantes.
Después de la lectura
 Con todo lo aprendido sobre la novela social,
sus autores, época, imaginar que son autores
de este género.
 Realizar un dibujo basado en el gráfico de la
página 120. Solicitar aleatoriamente la
observación del gráfico y la interpretación del
tema propuesto.
 Dividir al aula en cuatro grupos y realizar una
dramatización de algunos de los relatos
realistas que se construyeron en la página 125.
Debatir sobre la construcción de los relatos
realistas, reflexionar si mantienen las
características del género.
 Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Lcdo. Omar Olmos Docente: Lcdo. René Corrales Docente: Lcdo. Alfonso Corrales

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: