Matemáticas para segundo grado: Resolución de problemas con magnitudes y medidas

Semana del _______________
Matemáticas 2º GRADO
_________________________
Enfoque: Resolución de problemas
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Estima, compara y ordena eventos
Forma, espacio y Magnitudes y medidas. usando unidades convencionales de
medida. tiempo: día, semana, mes y año.
Propósito y descripción:
Este trayecto, en su conjunto, aporta al desarrollo de la percepción del tiempo con las unidades
convencionales día, semana y mes, profundiza en las diferencias y relaciones entre eventos de
duración diversa.
Tiempo: 4 sesiones, las realizaré en cuatro sesiones de 1 hr.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 1 “La semana y el mes.”
Sesión 1 INICIO:
La lista y el Se ubicarán en la pág. 11 del libro para leer y contestar grupalmente lo que se
horario. p.12 solicita:
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que afiancen
su
conocimiento
de los días, de
la semana y el
nombre de los
meses.
Materiales
Un registro de
asistencia
como el de la
imagen,
elaborado en
una cartulina. Realizar una lluvia de ideas de manera oral sobre los conocimientos previos que
Una cartulina los alumnos tienen sobre el uso del calendario y sus características mediante
para el las siguientes preguntas:
horario.
 ¿Qué es el calendario?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo es un calendario?, ¿Qué

elementos o características tiene?, ¿Haz usado alguno?
Posterior a la lluvia de ideas, se mostrará una tabla elaborada como la que se

muestra en la página 12 del libro del alumno previamente en cartulina sobre el
mes de Septiembre para que los alumnos registren su asistencia día a día; cada
día se cambiará de alumno para que tome la lista correspondiente y de esta
manera participen todos en la actividad…
Se analizará la tabla rescatando los datos que se encuentran en ella, como el

mes en el que se trabajará, el nombre de los alumnos, los días de la semana que
contienen y las fechas de los mismos, así como la totalidad de faltas que se
hayan acumulado al final de cada mes.
DESARROLLO:
Formar equipos de 4 integrantes mediante una dinámica integradora.

Una vez formados los equipos se entregará a cada equipo una tabla en blanco
sobre el horario que llevarán a cabo durante el ciclo escolar, los alumnos
mediante indicaciones llenarán la tabla de acuerdo a la organización que
llevaremos en cada una de las clases.
Reflexionar sobre el uso del horario y la importancia que tiene en su quehacer
día a día.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos sobre la importancia del registro de la asistencia en el

aula y el horario escolar.
En el cuaderno de matemáticas escribir los nombres que tiene la semana en
orden, ganan los primeros diez niños que los tengan bien escritos y en el orden
correcto.
Tarea:
Evaluación diagnóstica: se registra su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de

los meses. Identificaré si comprenden la información contenida en la lista y el horario
Sesión 2 INICIO:
La línea de Jugaremos a la papa caliente dentro del salón pasando un objeto entre las filas
los meses p. para hacer las preguntas correspondientes a los meses del año, el alumno que
13 se quede con el objeto deberá de contestar o mencionar un mes que tenga el
año, una vez que el alumno mencione uno de los meses el docente lo escribirá en
(1 hora) el pizarrón.
Una vez que los meses del año se encuentran escritos en el pizarrón los
¿Qué alumnos deberán de ordenarlos en su cuaderno, gana el alumno que los ordene
busco?
correctamente.
Que los
alumnos DESARROLLO:
comprendan
qué tanto Organizar a los alumnos en equipos de 4 integrantes, para trabajar la página 13
dura un mes,
del libro de matemáticas, en la cual los alumnos tienen que realizar una línea del
exploren la
relación entre mes (se recomienda que se elabore del mes de septiembre para establecer
la semana y el dentro de ella las fechas más importantes del mismo así como actividades
mes y extraescolares que en las escuelas realicemos.
aprendan los
nombres y
orden de los
meses.
Materiales
Hojas de
colores
Hojas
blancas.
Hilo blanco
o ixtle Cinta
CIERRE:
Pedir a los alumnos que cumplen años en septiembre se registren en la línea del
mes de septiembre, y reflexionar sobre la importancia de organizar en los
calendarios las actividades que se tienen pensadas hacer.
TAREA.- Escribir en el cuaderno de matemáticas el mes en el que cumplen años
y encerrar el día en el que los cumplen.
Sesión 3 INICIO:
Mi Se hablará nuevamente de los días y meses del año y mediante participación de

calendario los alumnos se escribirán en orden en el pizarrón…
(1 hora)
DESARROLLO:
¿Qué
Se brindará el siguiente material para que cada niño arme su calendario y lo
busco?
coloque en su cuaderno:
Que los
alumnos
comprendan
qué tanto
dura un mes,
exploren la
relación entre
la semana y el
mes y
aprendan los
nombres y
orden de los
meses.
Materiales
Hojas de
trabajo
CIERRE:
Una vez armado su calendario, reflexionaremos y responderán de manera

grupal…
Tarea: resuelven lo siguiente…

Sesión 4 INICIO:
¿Qué dura Lluvia de ideas acerca de ¿Qué es el tiempo?, ¿Cómo nos damos cuenta que una
más persona ha vivido más tiempo que otra?
tiempo? p. Pediré a los alumnos que primero comparen dos eventos. Por ejemplo, ¿qué
14 creen que dure más tiempo, un cerillo encendido o la canción...? Prenderé un
cerillo y pondré una canción al mismo tiempo para que los alumnos constaten la
(1 hora) diferencia.
¿Qué
busco? DESARROLLO:
Usen unidades Una vez que se vean que los niños han comprendido que hay diferentes sucesos
convencionale que duran más o menor tiempo para realizarse, se entregará el siguiente
s de tiempo material para hacer por parejas…
como
referencia
para comparar
y ordenar
duraciones
muy distintas.
Materiales
Cerillos y un
reproductor
de música.
Imágenes del
recortable 1.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que saquen su libro de matemáticas y contestar las
actividades que se le sugieren en el libro las cuales tratan sobre contestar una
serie de preguntas en las que los alumnos tienen que valorar qué acciones duran
más o menos tiempo, así como el ordenar una serie de imágenes de las acciones
que duran menos tiempo a las que duran más tiempo pegándolas en el cuaderno
de matemáticas.
Tarea: hoja de ejercicio en su cuaderno
Sesión 5 INICIO:
La luna p. Realizar una lluvia de ideas sobre la luna, ¿Qué es la luna?, ¿En qué momento
15 del día se puede apreciar mejor la luna?, ¿Existen varias lunas o solo es una?,
¿Por qué en ocasiones la luna se ve muy llena y porqué en otros días la vemos
(1 hora) distinta?
¿Qué
busco?
DESARROLLO:
Que al Pedir a los alumnos que realicen en el cuaderno un dibujo sobre como recuerdan
observar las que han visto a la luna. Socializar sus trabajos al terminarlos y explicar con sus
fases de la palabras por qué es que la luna cambia de forma.
luna los Una vez que los alumnos expusieron y analizaron sus producciones deberán de
alumnos sacar su libro de matemáticas en la página 15 en la cual deberán de observar la
comprendan
luna por cinco semanas, elegirán un día de la semana para dibujarla en los
al mes como
un ciclo, es espacios que se les otorgan en la actividad, esto con la finalidad de entender
decir, un que la luna tiene un ciclo y esta se completa mediante sus fases. (Socializar los
periodo de dibujos que vayan realizando semana tras semana invitando a uno de los
tiempo que alumnos a realizar el registro de la fecha y como se ve en una lámina)
siempre se
repite, y
perciban qué
tan largo es.
Materiales
Tarjetas
número-
colección.
Recortable 1
CIERRE:
(Esto se trabajara al concluir el registro por lo que hay que considerar un

espacio en la lección 8 de la semana 6)
Para finalizar los alumnos tendrán que estimar y comprobar la temporalidad del
ciclo de la luna. Reflexión sobre lo siguiente. ¿Qué nombre se le da a cada una
de las formas de la luna?, ¿Cómo se pueden distinguir una fase de la luna a
otra?, ¿Qué es un ciclo?, ¿Cuándo el ciclo se termina inicia de nuevo?
Retomar el ciclo del agua y dibujarlo en el cuaderno.
Tarea:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Ejercicios diversos, objetos del aula, hojas blancas, cuaderno y libro del alumno, Programa
2017, libro del maestro ____
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades. Ejercicios en el cuaderno.
Ejercicios impresos. Rúbricas, listas de cotejo.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Comprende al mes como un ciclo,
es decir, un periodo de tiempo
que siempre se repite, y percibe
qué tan largo es al observar las
fases de la luna.
RÚBRICA
Aprendizaje esperado Nivel de desempeño
Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Estima, compara y
ordena eventos usando
unidades
convencionales de
tiempo: día, semana,
mes y año.
Semana del _______________

_________________________
Lee, escribe y ordena números naturales
Número, álgebra y Número, adición y hasta 1000.
variación. sustracción. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números
de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
Se invita a profundizar en el conocimiento del sistema decimal a través de una serie de actividades en
tomo a los primeros 100 números naturales
Tiempo: 10 sesiones de 1 hr.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 2 “La centena”
Sesión 1 INICIO:
1. ¿Hay Lluvia de ideas sobre lo que entienden por conteo, a través de las siguientes
100 cosas preguntas, ¿Qué es contar?, ¿Si te entregan una bolsa con objetos cómo le vas a
en la hacer para contarlos?, ¿Conoces alguna otra forma para contar?
bolsa?
Por parejas, se entregará una bolsita con semillas o frijoles (más de 50 y
(1 hora)
menos que 100), indicándoles que contarán las semillas que se les entregaron, esto
con la finalidad de ver los aprendizajes previos que los alumnos ya tienen, pasar
¿Qué
busco? entre los lugares y verificar las parejas que agrupan de 10 en 10 para contar y a los
alumnos que cuenten de 1 en 1.
Que utilicen Socializar sus resultados y explicar los procesos de conteo utilizados.
diferentes
estrategias DESARROLLO:
de conteo
para Pedir a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 16 y
cuantificar y
contestar las preguntas que se les plantean, en esta página los alumnos tienen que
comparar
estimar el total de objetos que se encuentran dentro de una bolsa y contarlos
colecciones
concretas de utilizando el conteo en agrupamientos de 10 en 10.
aproximadam Socializar los resultados obtenidos de la lección.
ente 100 Se sugiere que el docente indique que ahora tendrán que contar la
elementos. totalidad de objetos que hay si juntamos dos de las bolsas.
Materiales
Semillas.
Bolsa
Cuadernos
Libro de
matemáticas
CIERRE:
Formalizar y reflexionar sobre las formas más convenientes, rápidas y

efectivas de realizar conteos de cantidades mayores mencionando entonces que al
agrupar 10 objetos en una colección estamos formando una decena.
Ejercicio en el cuaderno:
Evaluación diagnóstica: se observan habilidades de conteo y observar si se utilizan

estrategias de agrupamiento, también, si una vez agrupados los objetos, los cuentan nuevamente
de uno en uno o si cuentan de 10 en 10.
Sesión 2 INICIO:
El puesto Mediante una dinámica integradora formar equipos de 3 a 4 integrantes cada

de frutas. uno para resolver la siguiente situación problemática.
María fue a la tienda y compro 6 bolsas de naranjas y 4 naranjas sueltas, si
(1 hora) cada una de las bolsas contiene 10 naranjas, ¿Cuántas naranjas compró en total?
¿Qué
Datos Operación Resultado
busco?
Que formen
cantidades Socializar los resultados y los procesos utilizados por los alumnos.
utilizando
agrupamiento
DESARROLLO:
s de 10.
Que
descomponga Indicar a los alumnos que saquen su libro de matemáticas para trabajar la
n cantidades lección 2 de este trayecto titulado “El puesto de frutas” el cual trata sobre la
en grupos de solución de problemas utilizando agrupaciones de diez elementos “decenas” junto
10 y en con elementos sueltos. Cabe mencionar que al solucionarlos los alumnos deberán
elementos utilizar operaciones de adición y sustracción.
sueltos.
Materiales
Semillas
para realizar
conteos.
Cuadernos
Libro de
matemáticas
CIERRE:
Socializar los resultados obtenidos en cada una de las consignas.

Para finalizar los alumnos tendrán que diseñar una situación problema
matemático parecido a los que resolvieron con la finalidad de intercambiarlo entre
los equipos y darle solución, gana el equipo que obtenga los resultados correctos.
TAREA.- resolución de problemas en su cuaderno
Juan tiene 3 bolsas con 10 canicas cada una, si en el recreo ganó 8 canicas,
¿Cuántas canicas tendrá ahora Juan?
Sesión 3 INICIO:
¿Qué Realizar entre los alumnos un recordatorio sobre lo que entendemos por
número se decena, ¿Qué es una decena?, ¿Cuántos elementos tiene una decena?
forma? Realizarán el siguiente ejercicio con el material que se brindará:
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que formen
números
utilizando
decenas y
unidades y los
comparen.
Materiales
Por cada
pareja 10
tarjetas con el
número 10 y
10 tarjetas con
el número 1.
Las tarjetas las
elaboraré con
hojas de papel DESARROLLO:
o con
cartoncillo. Pedir a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 18 en la
lección 3 titulada ¿Qué número se forma? En la cual los alumnos deben de jugar
con una serie de tarjetas.
Es importante que previamente el docente junto con los alumnos elaboremos
20 tarjetas que tengan el número 10 y 20 tarjetas que contengan el número 1, ya
que al terminarlas deberán de estar dentro de una bolsa oscura y cada uno de los
niños deberá sacar de 10 tarjetas de ahí para estimar o calcular el resultado que el
otro compañero obtuvo de sus tarjetas, al finalizar sumarán y contarán sus
resultados y verificarán si su aproximación fue la correcta o no.
CIERRE:
Socialización de los resultados obtenidos y comparación de las cantidades

obtenidas, verificar cuál de los dos alumnos obtuvo la cantidad más grande.
Tarea.- dibuja las tarjetas que le salieron a María si obtuvo las
siguientes cantidades.
59.- _______________
38.- _______________
67.- _______________
44.- __________________
Sesión 4 INICIO:
Los Iniciar con un recordatorio sobre lo que abordamos en la clase anterior.

carritos Resolver la siguiente situación en el cuaderno de manera grupal, Luis tiene 8
bolsas de 10 limones cada una y 3 limones sueltos, y Lupita tiene 7 bolsas de 10
Pág. 19 LT limones cada una y 13 limones sueltos, ¿Quién tiene más limones?, ¿Uno de los niños
(1 hora) tiene menos limones que otro? ¿Los dos tienen la misma cantidad?,
¿Por qué?
¿Qué
Socializar los resultados obtenidos en plenaria.
busco?
Que DESARROLLO:
encuentren
diferentes Solicitar a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 19 en
maneras de la lección 4. “Los carritos” la cual trata sobre resolver situaciones problemáticas
desagrupar
en donde utilicen el uso de decenas y unidades para completar ya sea 100 objetos,
cantidades
utilizando igualar cantidades o verificar si tienen más o menos elementos unos más que otros.
grupos de 10
objetos y
objetos
sueltos.
Materiales
Semillas o
fichas para
representar
los carritos
(opcional).
CIERRE:
Socializar y formalizar los resultados obtenidos en las diferentes consignas

establecidas en el libro. De
igual manera se puede proporcionar semillas o fichas a los alumnos
que les cueste resolver aún los problemas matemáticos con agrupaciones de
10 en 10.
Ejercicio en su cuaderno:
Sesión 5 INICIO:
La Previamente se habrá encargado traer monedas de papel de 1 y 10

alcancía pesos, de preferencia que sean 20 de cada una o si tienen monedas de esas
denominaciones de plástico las puede utilizar.
Pág. 20 LT Una vez elaboradas las monedas el docente indicará que formen
cantidades dictadas para verificar que los alumnos forman correctamente
(1 hora)
lo que se les pide y no utilizan las monedas por cantidad y no por
denominación. Ejemplo quiero ver en sus mesas 24 pesos, 38 pesos, 52,
¿Qué
busco? pesos, etc. Es importante entonces que el docente pase entre los lugares
para supervisas si los alumnos forman las cantidades de manera correcta .
Que se
percaten de DESARROLLO:
las diferentes
formas de
Pedir a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 20 y 21 y
construir un
contestar las actividades con uno de sus compañeros las cuales tratan de
número,
agrupando y solucionar problemas alusivos a 3 alcancías que contienen monedas de a 10 y 1 peso
desagrupando cada una, los alumnos deben investigar e indagar cuánto dinero tiene cada una de
objetos que ellas y comprobarlo a través del conteo.
representan Por otra parte, también se les solicita ver con cuál de las tres se puede
decenas y
comprar un juguete de 47 pesos así como el de dibujar monedas de a 10 y 1 peso
unidades.
para formar una cantidad dada, para finalizar entonces, se les pide que analicen
Materiales cuántas torres de 10 pesos se pueden formar con 58 monedas de a 1 peso.
20
monedas
de papel de
1 peso.
20
monedas
de papel de
10 pesos.
Cuaderno de
matemáticas
Libro de
matemáticas
página 20 y
21.
CIERRE:
Socializar en plenaria los resultados obtenidos de cada una de las consignas.

Formalizar los procesos utilizados tomando en cuenta los más
fáciles, prácticos y rápidos para solucionar los problemas.
Tarea: hojas de trabajo
Sesión 6 INICIO:
¿Me Contestar la siguiente situación en plenaria, Lourdes tiene 6 monedas
alcanza? de 10 pesos y 4 de a 1 peso, y quiere comprar una muñeca que cuesta 59
Pág. 22 LT
(1 hora) pesos, ¿Le alcanza el dinero que tiene para comprar la muñeca?
¿Qué Datos Operación Resultado

busco?
Que formen
cantidades Socializar los resultados obtenidos en la primera situación
utilizando problemática.
objetos que
representan
decenas y DESARROLLO:
unidades y las
comparen con Formar equipos de 4 integrantes cada uno para solucionar las consignas del
cantidades libro de matemáticas en la página 22, lección ¿Me alcanza? En la cual, los alumnos
escritas con tienen que valorar a partir de la cantidad de dinero que se les entregue al equipo
numerales.
ver si les alcanza o no a la compra de ciertos productos que se les muestran, se
recomienda entregar dentro de esa bolsita a cada equipo 83 pesos solamente.
Materiales
Socializar los resultados obtenidos en plenaria.
Monedas
de a 10 y 1
peso de
papel en
dos bolsas
la primera
con 83
pesos y la
segunda
con 71
pesos.
CIERRE:
Reflexionar y formalizar entre los equipos junto con el docente los

procedimientos más adecuados para la solución de las consignas anteriores.
Una vez que se establecieron y descubrieron las formas adecuadas,
elaborar la misma actividad pero ahora entregando en las bolsas la cantidad
de 71 pesos.
Ejercicio en el cuaderno:
Tarea:
Sesión 7 INICIO:
¿En qué se Realizar una dinámica entre los niños sobre el conteo de los números del 1 al
parecen? 100, iniciaremos con una de las filas y pasaremos la voz uno a uno hasta llegar al
100 sin equivocarnos para repasar los números.
Pág. 23
Una vez que se hizo el repaso de los números del 1 al 100, el docente pedirá que
saquen una hoja en blanco para realizar lo que se les indique, en este caso se les
(1 hora)
pedirá que escriban todos los números que conocen que tengan el número 1,
¿Qué después todos los que conozcan que tengan el número 7, y así sucesivamente hasta
busco? hacer un repaso general de los números del 1 al 100.
Que DESARROLLO:
encuentren
regularidades Se pedirá saquen el libro para contestar las situaciones que se les
o patrones en muestran, en esta ocasión primeramente se les pedirá que recorten el
el tablero de
material recortable de la página 2 del libro de matemáticas.
100.
Una vez que tienen el material pasaremos a contestar lo que se nos
Materiales indica, en este caso se pide que los alumnos tomen una de las tarjetas del
recortable y analicen el tablero buscando en este caso todos los números
Tableros de que tengan el número de la tarjeta elegida, reflexionando entonces el por
100 qué se parecen, en qué son diferentes, etc.
individuales.
Un tablero
grande de
100.
Tarjetas del o
al 9 del
recortable 2.
CIERRE:
Completa en la hoja la numeración de los números del 0 al 100.

Sesión 8 INICIO:
Números Contestarán los ejercicios 5, 7 y 9 del material “mi libro de tareas 2º”
escondidos
1 DESARROLLO:
Pág. 24 Solicitar a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 24

lección 8. “Números escondidos” en la que los alumnos tienen que descubrir los
(1 hora)
números que están escondidos en una tabla siguiendo indicaciones como empieza en
26 y avanza 3 casillas hacia abajo, a la derecha izquierda o arriba según sea la
¿Qué
busco? indicación.
Que utilicen
regularidades
para localizar
números en el
tablero de
100.
Materiales
Tableros de
100
(opcional).
CIERRE:
Socializar y formalizar los resultados obtenidos entre los alumnos para ver si
llenaron la tabla con las mismas cantidades.
Individualmente o con apoyo de su compañero de mesa, contestan y

pegan en su cuaderno…
Sesión 9 INICIO:
Sumo y Preguntar a los niños sobre el cálculo mental, ¿Recuerdan qué es el cálculo
resto 1 y mental?, ¿Cómo resolvías situaciones de cálculo mental?
10. Comentarles que realizaremos un ejercicio de cálculo mental sumando y
restando a ciertas cantidades 10 o 1 ya sea el caso, participa el alumno que
Pág. 25 conteste de manera acertada la situación. 45 más 10 es igual a…, 38 menos 10 es
igual a…, 43 menos 1 es igual a…, 37 más uno es igual a… realizar varias situaciones
(1 hora)
tomando en cuenta que la mayoría de los alumnos participe.
¿Qué
DESARROLLO:
busco?
Solicitar a los alumnos que saquen su libro en la página 25 lección 9. “Sumo y
Que sumen y
resten resto 1 y 10” en la que los alumnos tienen que calcular de manera mental diferentes
mentalmente situaciones en donde se les reste o sume 10 o 1 a ciertas cantidades.
una unidad o
una decena a
una cantidad
dada.
Materiales
Tarjetas de 1
y tarjetas de
10
(opcional).
CIERRE:
Socializar y formalizar las situaciones de inicio y desarrollo para

verificar los procedimientos utilizados y que fueron eficaces y rápidos
para obtener sus respuestas.
Tarea: págs. 11 y 14 “mi libro de tareas 2º”

2017, libro del maestro, material “Mi libro de tareas 2º”
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Suma y resta mentalmente una unidad
o una decena a una cantidad dada.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe Sugerencias para
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso
mejorar mejorar el
10 9- 8 7-6
5 desempeño
Lee, escribe y ordena números
naturales hasta 1000.
Resuelve problemas de suma y
resta con números naturales
hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y
restas de números de dos
cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de
números pares menores que
100.
Semana del _______________
_________________________
 Resuelve problemas de suma y resta
Número, algebra y Adición y sustracción. con números naturales hasta 1000.
variación.  Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar
con la suma y la resta de números menores a 100. Inicia con una exploración que puede servir
como diagnóstico de las estrategias para sumar y restar utilizadas por los estudiantes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 3 “Sumas y restas hasta 100”

Sesión 1 INICIO:
Las artesanías (Previamente pegar debajo de las sillas de algunos alumnos papeletas con las
p. 26-27 palabras SI y NO).El docente pide a los alumnos que, de manera ordenada
Págs. revisen el asiento de su silla si tienen algún papelito. Los que encuentren la
(1 hora) palabra SI, serán los que pasen al frente. Se divide el pizarrón en 2 columnas,
para que pasen a resolver problemas de suma y resta que el docente les
¿Qué
plateará de manera oral:
busco?
Que utilicen  En la kermese de la escuela, Ángel compró: un pozole de $25 pesos, un

diferentes agua de $18 y una chamoyada de $9 pesos. ¿Cuánto gasto en total?
estrategias
de conteo  Si pagó con $70 pesos, ¿Cuánto le sobró?
para  La mamá de Lupita compró: 1 kilo de tortillas de $ 18 pesos, 1 kilo de
cuantificar y huevo $27 y una coca cola de $10 pesos. ¿Cuánto pagó en la tienda?
comparar
colecciones
 Si pagó con un billete de $100 pesos, ¿Cuánto le dieron de cambio?
concretas de
aproximadam
ente 100
elementos. Socializar los resultados y procedimientos realizados por ambos alumnos,
reflexionar ¿Cómo facilitar la resolución al sumar varias cantidades distintas?
Materiales
DESARROLLO:
Monedas y
billetes reales
Por parejas, resolverán los problemas que se plantean en las páginas 26 y 27 de
o de papel
su libro de texto. Se monitoreará el trabajo de binas, escuchar sus opiniones,
(opcional).
sus algoritmos y procedimientos a utilizar para resolver los problemas.
CIERRE:
Cuando los alumnos han terminado de resolver los problemas, solicitar el

intercambio de libros y, con la participación de 2 alumnos se pasará a explicar
los procedimientos utilizados en dichos problemas. Calificar libros y
devolverlos a sus respectivos dueños.
TAREA: Realizar la actividad 5 de la página 27 del libro del alumno en su
cuaderno de matemáticas y un ejercicio complementario…
Evaluación diagnóstica: se registran procedimientos que utilizan los niños para resolver los
problemas.
Sesión 2 INICIO:
Junta Iniciaremos resolviendo grupalmente las págs. 18 y 19 de “Mi libro de tareas

dieces 2º”
Pág. 28
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que utilicen la
estrategia de
agrupar
números que
juntos forman
diez al realizar
sumas de más
de dos DESARROLLO:
sumandos.
Recortarán el material recortable #2 de su libro, ponerle nombre a las
Materiales
tarjetas correspondientes.
En binas realizarán la actividad de su libro página 28…
Tarjetas de
números del o Se explica que revolverán y voltearan las tarjetas, después cada uno tomará 5
al 9, al menos cartas. Observarán cada una de sus cartas y juntarán aquellas cuyos números
dos juegos sumen 10 como resultado, separando las cartas que son sobrantes. En su
por pareja. cuaderno, copian el cuadro de su libro y después registran las tarjetas que
Recortable 2.
usaron para obtener los resultados de 10.
Repetir el juego 5 veces, gana quien tenga más sumas que den como resultado
10.
CIERRE:
En plenaria compartir resultados de las diferentes sumas que se formaron para

obtener 10 de resultado. Reflexionar sobre: ¿para qué te sirvió juntar las
cartas en sumas de 10?
Tarea:
Sesión 3 INICIO:
Las filas de Previamente llevar en bolsitas dulces separados por sabores; de preferencia
las piñatas anotar la cantidad de dulces con plumón de cada bolsa. Mostrarles los dulces y
p. 29 plantearles problemas de suma:
(1 hora) - Tengo 15 dulces de fresa, 17 de piña y 10 de café. Si agrego 3 dulces a

cada bolsa, ¿Cuántos dulces habrá de cada sabor?, ¿Cuantos dulces hay en
¿Qué total?
busco?
Escuchar los procedimientos que usan los alumnos para dar solución al
Que resuelvan
problemas en problema.
donde tengan
que sumar o DESARROLLO:
restar en
situaciones Por parejas resuelven la página 29, lección 3 ”La fila de las piñatas”. Se
que resolverán problemas de sumas agregando elementos a una cantidad existente.
involucran un
Es necesario que los alumnos hagan sus operaciones en el cuaderno registrando
cambio en la
cantidad en la tabla de datos:
inicial.
Que utilicen la Datos Operación Resultado
estrategia de
agrupar
números que
juntos forman
Pasarán en el cuaderno el problema del apartado “Un poco más” para resolverlo:
diez al realizar Si en la fila de la segunda piñata había 10 niñas y 8 niños formados y ahora hay
sumas. en total 23. ¿Cuántos niños y niñas pudieron haber llegado?
Materiales
-Dulces de
sabores.
-Bolsitas de
plástico.
CIERRE:
Cuando los alumnos han terminado de resolver los problemas, solicitar el

intercambio de libros y la participación de 2 alumnos para explicar los
procedimientos utilizados en dichos problemas. Calificar libros y devolverlos a
sus respectivos dueños.
TAREA: Inventar 3 problemas en su cuaderno como los trabajados en tu libro
página 29. Pueden apoyarse de algunos enunciados como ejemplos en su
redacción y copia…
Sesión 4 INICIO:
Dieciséis p. Se entregará el siguiente material interactivo para resolver de manera

30 individual:
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
descomponga
n una
cantidad en
diferentes
sumas o restas
que dan como
resultado ese
número.
Materiales
Cuaderno,
libro y hoja
de trabajo
DESARROLLO:
En binas realizarán la lección 4, de la página 30 de su libro de Matemáticas.

Buscarán sumas y restas con descomposición que den un mismo resultado. En el
cuaderno escribir por lo menos 6 sumas y restas cuyos resultados den: 12,16,
20.
12 16 20
6+6
18-6
7+5
CIERRE:
Socialización y revisión de actividades, pasarán al frente algunos alumnos para

conocer cuáles sumas y restas utilizaron para representar los resultados dados
en el libro y porque.
TAREA: Escribir en su cuaderno 10 formas en total de representar con sumas
o restas los resultados de 25, 36 y 45 (en una tabla).
Sesión 5 INICIO:
Números El docente forma equipos de 4 integrantes, reparte material para trabajar

amigables p. unidades y decenas (ya sea ábacos, argollas o fichas de foami rojas y
31 azules).Pega en el pizarrón 4 papeletas con sumas: 56+23, 63+30, 24+43 y
69+12. Se explicará que deberán sumarlas empleando los ábacos o fichas azules
(1 hora) y rojas. Recordando un poco la suma por descomposición; iniciando por las
decenas y enseguida unidades.
¿Qué Deberán anotar en su cuaderno la siguiente tabla para registro:
busco?
Que utilicen la Suma Decenas Unidades Resultados

estrategia de 56+23 50+20 6+3 79
formar
decenas Revisión y socialización de la actividad.
completas al
sumar.
DESARROLLO:
Material:
Solicitarles el libro del alumno página 31 para resolver problemas en binas,
completando decenas para sumar usando el material recortable 2.Deberán cada
Tableros de
uno sacar 2 tarjetas de números y formar cantidades de dos dígitos, enseguida
10.
Semillas o
sumarlos con el otro compañero, usando números amigables (faltantes para
fichas, ábaco completar la decena) para resolver las operaciones de suma y resta.
(opcional),
CIERRE:
Tomar nota en el cuaderno de cómo resolver sumas de dos dígitos con números
amigables, utilizando ejemplos y la suma por descomposición.
TAREA: Resuelve las siguientes operaciones con sumas por descomposición:
68+26, 75+25, 78+13 Y 49+29 y copia…
Sesión 6 INICIO:
Plumas y Se entregará el siguiente material para descomponer una cifra dada:

lápices p. 32
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
descomponga
n de varias
maneras una
cantidad
menor a 100
en dos
sumandos.
Materiales
38 tiras de
papel de dos DESARROLLO:
diferentes
colores por Se pegan papeletas de sumas con sumandos diferentes; solicita la participación
pareja de 3 alumnos para clasificarlas y pegarlas donde correspondan cuyos
(opcional).
resultados sean: 16, 26 y 36.El resto del grupo deberá tomar nota en el
cuaderno registrando en una tabla las sumas según el resultado:
16 26 36
Enseguida, en binas resolverán la página 32 de su libro, Lección 6.-Plumas y
lápices, descomponiendo en dos sumandos una cantidad menor que 100.
CIERRE:
Socialización y revisión de actividades mediante el intercambio del libro entre

las binas y la participación de algunos alumnos al pizarrón de las actividades.
Tomar nota en el cuaderno de cómo resolver sumas de dos dígitos con
descomposición en sumas con resultados menores de 100.
Sesión 7 INICIO:
Venta de Se pegará una a cartulina con precios de comidas, escribe en el pizarrón

comida pp. situaciones para que el alumno las resuelva en su cuaderno de matemáticas con
33-34 la tabla de datos (datos, operación y resultado):
(1 hora)
 Juan fue al mercado a desayunar y pidió: 1 orden de quesadillas, 1 jugo de
naranja y una ensalada de frutas. ¿Cuánto pagó en total? _________
¿Qué
busco?
 Lupita fue al mercado a comprarle a su maestra una torta de lomo, un
Que utilicen licuado de fresa. Y para ella compro un burrito de carne y frijoles. ¿Cuánto
diferentes pagó en total? __________ Si pagó con 100 pesos, ¿cuánto le dieron de
estrategias cambio? _________
para sumar,
restar y
DESARROLLO:
descomponer
números
hasta 100. En parejas, contestan la pág. 33 de su libro de matemáticas, Lección 7.- La
venta de comida.
Materiales Resolverán diversos problemas utilizando la suma y resta con números menores
Monedas y de 100; deberán utilizar su cuaderno para realizar los cálculos necesarios para
billetes reales llegar al resultado correcto de cada problema planteado.
o de papel. En distintos espacios del salón se pondrán imágenes pegadas de alimentos con
Dibujos o
precios. Cada comprador debe escoger 3 alimentos para comprar, los anotará
recortes de
platillos que
en su cuaderno con sus precios y las operaciones para saber el total de la
se pudieran compra; así como también los billetes y monedas que va usar para pagar. Los
vender en la vendedores deberán saber cuánto darán de cambio a las compras de sus
escuela. compradores.
CIERRE:
Socialización y revisión de actividades mediante el intercambio del libro entre

las binas y la participación de algunos alumnos al pizarrón de las actividades.
TAREA: hojas de trabajo…
Sesión 8 INICIO:
Alrededor del Se realiza una dinámica de cálculo mental en el patio, solicita al grupo que
10 p. 35pp. formen un círculo.
33-34
El docente en medio del círculo, lanzará a un alumno una pelota realizando
(1 hora)
cálculos sumando 10 a números diversos (10+24,10+23,…) y así sucesivamente
¿Qué cada uno de los alumnos, al responder lanzará la pelota a otro compañero con
busco? otra operación.
Se irán saliendo los alumnos que no respondan correctamente los cálculos
Que mentales.
mentalmente Después en el aula, reflexionar como le hicieron para dar con el resultado
sumen diez solicitado por el docente o el compañero.
más un dígito
y resten diez
menos un DESARROLLO:
dígito.
Que De manera individual resolverán la actividad #1 y #2 de su libro de
mentalmente matemáticas página 35, mediante el llenado de tablas usando el cálculo mental.
encuentren Después en binas realizan la actividad #3, el primer compañero le pregunta sin
cuánto le falta
ver al otro las operaciones de la tabla de su libro pág. 35 e ira poniendo una
a un dígito
palomita o X si este no responde correctamente; y después viceversa. Se
para el 10.
entregan libros para saber sus aciertos de cálculo mental.
CIERRE:
Finalmente, con una pelota realiza cálculos mentales directos a los alumnos
mediante un límite de tiempo, podría hacerse una competencia de niños o niñas
para determinar ganadores y dar premios.
Tarea:
***NOTA: Retomar el cierre de la lección “La luna”, para comentar los resultados
de su registro considerando las sugerencias de la sesión 4 semana 2.***

2017, libro del maestro
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Mentalmente suma diez más un dígito
y resta diez menos un dígito.
Mentalmente encuentra cuánto le

falta a un dígito para el 10.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Debe mejorar Sugerenci
5 as para
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso mejorar
10 9- 8 7-6 el
desempe
ño
Resuelve problemas de suma y resta
con números naturales hasta 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas

de números de dos cifras, dobles de
números pares menores que 100.
Semana del _______________

_________________________
Recolecta, registra y
Análisis de datos. Estadística. lee datos en tablas.
El propósito de este trayecto es continuar con el análisis de datos, usando como herramienta de
sistematización las tablas…
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 4 “Registro en tablas sencillas”

Sesión 1 INICIO:
Pregunta a Se preguntará ¿Qué alimentos consumen en el receso escolar?...

tus Tomar algunas opiniones para registrarlas en el pizarrón y después hacer un
compañeros consenso de los alimentos consumidos por los alumnos en el receso escolar.
p. 36 Hacer los conteos de mayor y menor frecuencia; reflexionar con sus alumnos:
¿para qué me sirve la información registrada?, ¿de qué manera puedo usar la
(1 hora) información?, ¿la información se presta para elaborar tablas de registro y
gráficas sencillas? y ¿Cómo puedo hacerlo?
¿Qué
busco?
Solicitar que, en su cuaderno pasen la información, realicen tablas y elaboren
A partir de graficas de barras sencillas.
una lista de
temas de DESARROLLO:
interés de los
niños, que
Abrir el libro del alumno página 36 lección 1:“Pregunta a tus compañeros”,
identifiquen el
tema elegido
seleccionarán un tema de interés para registrar la votación mayoritaria y
por el grupo. menor de la preferencia grupal.
CIERRE:
Tarea: hoja de trabajo

Evaluación diagnóstica: Observaré que la organización de los datos en la tabla coincida con
las votaciones.
Sesión 2 INICIO:
Elabora De acuerdo a la Pág. 37, elegirán un tema sobre el que les gustaría preguntar a
preguntas sus compañeros:
p. 37
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que elaboren
preguntas
sobre un tema
elegido, y que
cumplan
ciertos
requisitos.
Materiales
DESARROLLO:
Decidir qué información quieren saber sobre el tema elegido.

Elaborar 3 preguntas sobre el tema (no olvidar que deben responder si o no o
algunas opciones).
Leer y revisar en grupo las preguntas elaboradas bajo las mismas condiciones
que llevan las encuestas.
CIERRE:
Tarea: completan de acuerdo a la pág. 37 y al tema elegido con las preguntas

elaboradas…
Sesión 3 INICIO:
Organizo Pedir a los alumnos que saquen la encuesta realizada en una hoja en blanco
los datos (tarea de sesión anterior), organizarse para aplicar la encuesta en el aula de
Pág. 39 LT manera ordenada. Una vez aplicando la encuesta, es necesario que se
concentren en equipos (mismos de la lección 1) para hacer conteos de las
(1 hora) preguntas encuestadas.
¿Qué
DESARROLLO:
busco?
Grupalmente, contestaremos el libro de texto pág. 39, una tabla copiarán las 3
Que utilicen
tablas preguntas elaboradas, sus opciones y votaciones.
sencillas para
organizar y
comunicar
datos
obtenidos de
una encuesta.
Materiales
CIERRE:
Realizaremos lo siguiente:
Tarea: hacer la gráfica correspondiente de los datos del libro (se establece los
datos que llevará)
Sesión 4 INICIO:
¿Cuál es la Solicitar la participación de 8 alumnos al azar, para que saquen un papelito de
pregunta? p. la bolsa de plástico que el docente traerá previo a la clase con sustantivos o
40 enunciados. La dinámica consistirá en que cada uno lea el sustantivo y piense en
(1 hora) una pregunta que se puede realizar, para que el docente las registre en el
pizarrón. El resto del grupo realiza lo mismo en su cuaderno a manera de tabla:
¿Qué
busco?
SUSTANTIVO PREGUNTA
Que
¿Te gusta la playa?
interpreten los Playa ¿Cuál fruta te gusta?
datos de una Frutas
tabla,
elaboren la
pregunta que
produce esos Revisión de actividad.
datos y las
conclusiones.
DESARROLLO:
Materiales Grupalmente, contestaremos el libro de texto pagina 40, deberán hace conteos
del registro de tablas y diseñar el tipo de preguntas que pudieran haberse hecho
-Bolsa con
para tener como respuesta los datos de dicha página.
papelitos.
En su cuaderno registraran las preguntas posibles planteadas con base a la
-Colores.
información de su libro. Con color rojo encerrarán el enunciado que mejor
concluye a la tabla de registro; además de anotar otra conclusión personal que
deduzca los alumnos:-El dato preferido de los encuestados es…,-El menor dato de
preferencia es…, etc.
CIERRE:
Tarea: págs. 22 y 23 “Mis tareas de 2º” y copia


Criterio
10-9 8-7 6 5
Interpreta los datos de una tabla,
elabora la pregunta que produce
esos datos y las conclusiones.
Prueba que la pregunta funcione, es
decir, que las respuestas sean las de
la tabla.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje
esperado
Recolecta registra y
lee datos en tablas.
Semana del _______________
_________________________
Resuelve problemas de
Número, álgebra y Multiplicación y división. multiplicación con números
variación. naturales menores que 10.
La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación

usando procedimientos propios: conteo, uso de material concreto, dibujos, sumas de sumandos
iguales…
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 5 “Introducción a la multiplicación”

Sesión 1
Previamente hacer un tablero con los números del 1 al 100, forrado con contac
La rana y la para poder escribir con plumones sobre él.
trampa pp.
41-42
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
construyan
series
numéricas de
2 en 2, 3 en 3,
4 en 4, …
hasta 9 en 9.
Materiales
-Tablero con
números del 1 INICIO:
al 100
-Plumones de Explicarles a los niños que es una sucesión numérica, posteriormente
colores
ejemplificar en el pizarrón algunos ejemplos de estas con número y platicar en que
Amarillo,
verde, azul y se parecen y cuál es el patrón que sigue, de ser posible pueden desarrollar más los
rosa ( no ejemplos que lleven para la explicación.
permanentes) En el tablero que se llevará, indicar a los alumnos que señalen los números
-Botones según la sucesión que indique el maestro:
verdes
Piedras Amarillo: Colorea los números de 2 en 2 Verde: Encierra los número que van de 3
en 3 Azul: Tacha los números que van de 4 en 4 Rosa: Palomea los números que van
de 5 en 5.
Pueden ir registrando las sucesiones numéricas en su cuaderno.

Cuestionar acerca de la actividad, preguntar cuáles números se repiten más y
repetir con los niños las series numéricas de forma grupal.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en parejas para realizar el juego de la pág. 41 del libro de
texto. Cada pareja deberá tener el tablero del libro. Dos botones o fichas y
una piedrita. El botón simulará la rana que salta dentro del tablero y la piedra
será la trampa. Se les pedirá que un integrante del equipo ponga la piedra en la
casilla que deseen, el otro integrante moverá la rana eligiendo de cuánto en
cuanto dará los saltos para no caer en la trampa, ya sea de 2 en 2, 3 en 3, 4 en
4, como mejor le convenga. Si logra saltar todas las casillas sin caer en la
piedra, gana. Deberán alternar uno por uno. No hay problema si el niño cuenta
para poder realizar la seriación, poco a poco se ira familiarizando con ella.
CIERRE:
Jugar con el grupo apoyándose del tablero que el docente realizó, siguiendo la
misma dinámica y poniendo algunas variantes como una seriación mayor de 6, o
2 trampas dentro del juego. Los alumnos irán registrando cada jugada en su
cuaderno, después de unas rondas cuestionar ¿Cómo saben que sucesión usar
para no caer en la trampa? ¿En qué número caen más rápido todas?
Tarea: copia
Evaluación diagnóstica: se registra como desarrollan los agrupamientos …
Sesión 2 INICIO:
¿Quién Se colocará en el pizarrón los números en cuadritos de papel de las sucesiones

caerá en la 2 (2 4 6 8 10 12 14 16), 4 (4 8 12 16 18 20) 5 (5 10 15 20 25 30 35 40) y 7 (7
trampa? p. 14 21 28 35 42 48), estas deberán estar en desorden para que los alumnos
43 pasen a acomodarlas en el pizarrón. Encerrarán con rojo aquellos números que
(1 hora) se repiten en las diferentes sucesiones.
Ya que la ordenen pedirles a los alumnos si alguien puede decir alguna que se
¿Qué sepa, inclusive pueden apoyarse con el tablero que elaboró el docente en la
busco?
sesión anterior.
Que distingan
regularidades DESARROLLO:
en las series
numéricas del Grupalmente, realizaremos la pág. 43 del libro de texto la cual consiste en
2 hasta la del investigar en cuál de las sucesiones se cae en el número 24; los alumnos podrán
9.
apoyarse del tablero de la página 41 para corroborar sus resultados. En caso de
alguna dificultad pueden preguntar quiénes pasarán por la trampa si la piedra
Materiales
está en 6 o en el 12, para que después ellos lo hagan con el 24.
Hoja de
trabajo Al finalizar comprobar resultados y corroborar grupalmente. Entre todos
contestar las preguntas que vienen al final de la hoja (Un paso más).
CIERRE:
Resuelven el ejercicio de manera individual:
Sesión 3 INICIO:
¿A qué Dividir al grupo en dos equipos así como el pizarrón para realizar unas
número competencias de sucesiones. El docente pondrá la misma sucesión para ambos
llega? p. 44 equipos del salón, el alumno que la logré completar primero será el ganador, el
resto de los compañeros irán registrando sus resultados en el cuaderno.
(1 hora)
DESARROLLO:
¿Qué
busco? Explicar una nueva forma para continuar con las sucesiones esta consiste en
decir de qué tamaño da la rana el salto y cuántos saltos son los que dará: Si es
Que resuelvan
de 5 el tamaño de la rana y dará 4 saltos se expresa de la siguiente manera (5
problemas
+ 5 + 5 + 5) que al sumarlos te dará el resultado.
que impliquen Después de la explicación y practicar algunos ejercicios en el pizarrón, los
el uso de las alumnos podrán contestar pág. 44 del libro de texto, se recomienda encerrar el
series de 2 en número final del cuadro “el tamaño del salto” para que los alumnos no se
2, 3 en 3, ..., confundan al hacer el conteo, inclusive en el espacio en blanco usar la
hasta 9 en 9.
metodología explicada para que los alumnos lo resuelvan de manera individual
con el apoyo de la suma. Cuestionar a los alumnos sobre la actividad ¿Cómo
Materiales saben a qué número llegan las ranas?, Sí la rana salta de 3 en 3 y llega al 24,
¿Cuántos saltos dio?
CIERRE:
Después de la puesta en común hacer una ronda de “Ejercicios mentales” donde

intervenga la sucesión, por ejemplo: Si la rana llegó al 18 en 2 saltos, ¿De
cuánto en cuánto saltaba?, dar una ficha o frijol por cada respuesta correcta y
al finalizar premiar al alumno que reúna la mayor cantidad de fichas.
Tarea:
Sesión 4 INICIO:
Frijoles y Contestar grupalmente la pág. 45 del libro de texto “Frijoles y vasos”, en ella
vasos p. 45 viene una serie de ejercicios sencillos sobre la suma iterada; al ir guiando la
actividad hay que recomendarles a los alumnos que no cuenten los frijoles
(1 hora) dentro del vaso uno por uno, sino que lo hagan por montón para poder practicar
la suma mental. Al finalizar pedir que hagan 3 o 4 ejercicios más en su
¿Qué
cuaderno y que ellos decidan la cantidad de frijoles que tendrá cada vaso
busco?
(tiene que ser la misma cantidad por vaso).
Que resuelvan
problemas
que implican
sumas de
sumandos
iguales.
Materiales
-Tablero
con
números
del 1 al 100
-Vasos
pequeños
(6 por
alumno)
-Frijoles (50
por alumno)
DESARROLLO:
Formalizar un poco más la suma iterada con ejercicios de este tipo en su

cuaderno:
CIERRE:
Para finalizar comentar con los alumnos que les pareció el tema y que tan difícil
se les hizo, que número es más difícil sumar, entre otros cuestionamientos que
surjan. Repartir por alumno 6 vasos de tamaño pequeño (para flan) y 50
frijoles. El docente deberá lanzar la consigan y los alumnos dirán el total de
frijoles que haya en todos los vasos, por ejemplo: 5 frijoles en 4 vasos. Tratar
de apoyar a los alumnos que logran tener dificultades con el ejercicio.
Tarea:
Sesión 5 INICIO.
Paquetes de Reunir a los alumnos en parejas, estos deberá trabajar con los vasos y frijoles
galletas de la sesión anterior. Cada alumno se dirá cuántos frijoles tendrá cada vaso, lo
resolverán con ayuda de su material e irán registrando sus resultados en el
Pág. 46 LT cuaderno. Hacer de 5 a 7 rondas por alumno turno por turno.
(1 hora)
DESARROLLO.
¿Qué
busco? En el pizarrón poner algunos ejemplos de la suma iterada dibujando bolsas de
manzanas, cajas con huevos, mallas de canicas, etc. Tratar de colocar más de 6
Que resuelvan objetos por bolsa para ir aumentando la dificultad de la actividad. Tratar de
problemas resolver grupalmente, pidiendo a los alumnos que no cuenten de uno por un de
que implican preferencia.
sumas de
Ejercicio en su cuaderno:
sumandos
iguales con
apoyo de
material
gráfico.
Material:
Tablero con
números del
1 al 100
-Vasos
pequeños (6
por alumno)
-Frijoles
(50 por
alumno)
Después se les pedirá que resuelvan de manera individual la pág. 46 del libro de
texto en el que anotarán la cantidad de galletas que tiene cada empaque.
Podrán seguir diferentes procedimientos como dibujar las galletas dentro de
cada empaque, apoyarse de las series numéricas del tablero realizado, entre
otros. Al finalizar socializar los resultados y preguntar que método usó para
compartirlos con sus compañeros.
CIERRE.
Tarea:
Sesión 6 INICIO.
Las frutas Retomar nuevamente el uso de los vasos y frijoles con los alumnos, esta vez
sólo se les dará un vaso a cada alumno y 10 frijoles. El docente les dirá que
Pág. 47 LT coloquen cierta cantidad de frijoles en el vaso y después les cuestionará qué
cuántos frijoles tendrían si hubiera cierto número de vasos con el mismo
(1 hora) número de semillas. Por ejemplo. Coloquen en el vaso 5 frijoles.
¿Cuántos frijoles tendrán si hay otros 4 vasos con 5 frijoles cada uno? R=
¿Qué
25 FRIJOLES. La finalidad de esta actividad es que los alumnos logren
busco?
identificar una sucesión con sólo un sumando.
Al finalizar cada ejercicio el docente puede dibujar el resto de los sumandos
Que resuelvan
problemas en el pizarrón para validar el resultado. No olvidar el registro de estos en el
que implican cuaderno.
sumas de
sumandos DESARROLLO.
iguales con
apoyo de Contestar la pág. 47 del libro de texto “Las frutas” en la cual los alumnos
material deberán calcular el número de frutas que hay apoyándose del sumando, se les
gráfico. puede permitir que ellos dibujen el resto, que se apoyen del dibujo para contar
o que hagan sus sumas con palitos en una hoja blanca. En caso de que haya un
error con el apoyo de los vasos y los frijoles los alumnos pueden rectificar su
resultado. Revisar y cuestionar su procedimiento.
CIERRE.
Plantear problemas orales como los siguientes: Tengo una canasta con 5
manzanas, sí tengo 25 manzanas. ¿Cuántas canastas tengo en total? Invitar a
los alumnos con menor desempeño y que hagan la comprobación con los frijoles
y los vasos. Invitar también a los alumnos que resuelvan el cuestionamiento de
manera inmediata para compartir su estrategia.
Sesión 7 INICIO:
El gran Realizarán de manera individual el siguiente ejercicio, que después se

desfile socializará:
Pág. 48 LT
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que calculen
la cantidad
total de
elementos en
arreglos
rectangulares.
El arreglo
rectangular
aparece
dibujado
completo.
DESARROLLO:
En binas resolverán la actividad “El gran desfile” de la pág. 48 de su libro de

texto, hay que recordarles que la idea de la actividad es que no cuenten de uno
por uno y que busquen una técnica eficiente para llegar al resultado sin
necesidad de contar Hay posibilidades de que los alumnos los identifiquen de
manera rápida con las series numéricas y otros con la suma iterada. Buscar que
procedimiento sería el más efectivo ya en la puesta en común.
CIERRE:
Formar arreglos rectangulares con puntos en el pizarrón para determinar qué

cantidad de estos hay en cada conjunto. No colocar los puntos faltantes hasta
la comprobación de ser necesario. Repetir varias rondas.
Tarea:
Sesión 8
¿Cuántos
mosaicos
hay? p. 49
INICIO.
Pág. 49 LT
Reproducir en el pizarrón 3 cuadros semejantes a los de la pág. 49 del libro de
(1 hora) texto para que los alumnos adivinen cuántos cuadros hay en toda la cuadricula
contando los que cubre la mancha. La idea de esta actividad es que los alumnos
¿Qué comenten sus estrategias de cómo lograron obtener el resultado y lo
busco?
compartan para todos. Puede usarse una estrategia distinta por cuadro para
dar más opciones al momento de realizar actividades de este tipo y el alumno
Que busquen
estrategias de
use la que más le convenga.
conteo en Pedirles que resuelvan los ejercicios de la pág. 49 de manera individual y al
arreglos final compartir resultados a ver si coinciden con los del resto de sus
rectangulares compañeros.
para calcular
cantidades
que no son
factibles de
ser contadas.
Material:
-Hojas
cuadriculada
s (2 por
alumno)
DESARROLLO.
Se explicará el siguiente ejercicio para resolver de manera individual...

CIERRE.
Tarea:
Sesión 8
Álbum de
estampas p.
50
(1 hora) INICIO.
¿Qué Se dibujará en el pizarrón una cuadricula grande con más de 50 cuadritos y

busco? colocará un dibujo en medio para tapar los cuadritos. Entre todo el salón
tendrán que determinar cuántos cuadritos hay y como le hicieron para
Que resuelvan resolverlo. Individualmente contestarán la pág. 50 del libro de texto “Álbum de
problemas estampas” en la que con los procesos ya usados adivinarán cuántas estampas
que implican
hay en cada colección.
calcular la
cantidad total Comparar resultados.
de elementos
en arreglos
rectangulares
cuando solo
se conoce el
número de
elementos de
la primera fila
y la primera
columna.
DESARROLLO.
Contestan págs. 22 y 23 del libro “Mis tareas de 2º”
CIERRE.
Realizar una actividad de retroalimentación en el pizarrón de todo el trayecto,

donde pasen los alumnos a resolver: sucesiones numéricas, problemas con
series numéricas, problemas con suma de sumandos iguales y calcular
elementos en arreglos rectangulares. Puede ser a manera de competencia o
grupalmente donde se les dé un incentivo a los alumnos que contesten bien.

RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Construye series numéricas de 2
en 2, 3 en 3, 4 en 4, hasta 9 en 9.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
Resuelve problemas de
multiplicación con
números naturales
menores que 10.
Semana del _______________
_________________________
Forma, espacio y medida. Figuras y cuerpos geométricos. Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
Continúan fortaleciendo su percepción geométrica al analizar figuras y fijarse en alguna de sus características
geométricas, a partir de actividades en las que tendrán que identificar la figura que cumple o no con cierta
característica, formular preguntas, leer descripciones en forma de adivinanza y describir una figura y su posición
con respecto a otra para dar instrucciones o seguirlas al armar configuraciones.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 6 “Características de las figuras geométricas”

Sesión 1 INICIO:
¿Cuál figura Llevar una lámina al salón con las figuras geométricas básicas (triángulo,
es? p.51 circulo, rectángulo, cuadro, ovalo, pentágono, rombo, estrella etc. Sin nombre,
los nombres estarán aparte en tiras de papel.
(1 hora) Se comenzará cuestionando qué figuras geométricas son y que nombre tienen,
el alumno que sepa el nombre de la figura pasará a pegar el nombre debajo de
¿Qué la figura, ya completado el docente empezará a decir características físicas de
busco?
cada figura y los alumnos intentarán adivinar de cuál se trata.
Que usen las
características DESARROLLO:
geométricas
de las figuras En el cuaderno los alumnos intentarán dibujar la figura que el maestro este
para describiendo en el pizarrón de la siguiente manera:
identificarlas.
Descripción Dibujo
Materiales
Es una figura con 3 lados
-Lámina
con figuras
Realizar descripciones concretas y sencillas para que el alumno las intente
geométrica
s descifrar. Comentar en el grupo como supieron que figura era y qué
-Tiras con característica les dio la pauta.
nombres
de las CIERRE:
figuras
-Hojas El docente traerá consigo en hojas blancas 5 figuras geométricas de su
blancas con preferencias, los alumnos comenzarán a realizar preguntas sobres las
figuras características de la figura que traerá en la mano para que las responda con Sí
geométricas o No. Cuando los alumnos tengan la respuesta invitarlos a que la digan. Hacer
las 5 rondas con las 5 figuras. Cuestionara a los alumnos
¿Cuáles preguntas te sirvieron para descubrir la figura? Tal como lo indica la
pág. 51 del libro de texto.
Tarea: Traer Recortado y reforzado con cartulina el recortable N°3 de la

página 215 del libro y ejercicio en su cuaderno…
Evaluación diagnóstica: se registra si usan las características geométricas de las figuras

para identificarlas.
Sesión 2 INICIO:
Adivinanzas Pedir a los alumnos que saquen el material recortable 3, en la parte de atrás
p.52 anotará el nombre de la figura geométrica qué es, se recomienda hacerlo todos
juntos para que se vayan familiarizando con las figuras y sus formas. En el caso
que una figura no tenga un nombre concreto investigarlo o darle un nombre
(1 hora) entre todos.
¿Qué Ya que hayan terminado, se dirá el nombre de una figura geométrica del
busco? recortable y todos deberán levantarla, después se seleccionarán a algunos
alumnos para que digan características físicas de las mismas: Si usan los
Que
términos “rayas” o “picos” cuando den la descripción, orientarlos para que los
identifiquen
figuras que digan como “ lados “ y “ vértices” respectivamente.
cumplan con
una o dos DESARROLLO:
características
geométricas Los alumnos deberán registrar el siguiente cuadro en el cuaderno y deberán
dadas:
completarlo según corresponde, deberán apoyarse con las figuras geométricas
número de
lados, de igual de su recortable. Hay que mencionar que una figura puede aparecer en 2 o 3
o diferente columnas. Comparar los resultados en plenaria.
longitud,
rectos o Tengo 4 Tengo 3 Tengo lados Tengo Tengo lados
curvos. lados lados curvos vértices iguales
Materiales
CIERRE:
-Lámina con
figuras
geométricas En grupo trabajar con algunas adivinanzas que el docente registrará en el
-Tiras con pizarrón. Los alumnos pondrán las figuras de su recortable sobre su mesa para
nombres de que las vean todas, ya que el maestro anote la adivinanza buscarán la figura que
las figuras corresponda con las características, mostrarán la figura que eligieron y el
-Hojas docente dirá si es correcto. Jugar varias veces (Pág. 52)
blancas con
figuras
geométricas
Tarea: libro pág. 53

Sesión 3 INICIO:
¿Quedaron En hojas de opalina o cartulina trazar 5 figuras geométricas, 2 de cada una y
iguales? recortarlas. En tarjetones el docente traerá algunas figuras formadas con
estas 5 figuras geométricas. Pasará a algún alumno para que con las figuras del
Pág. 54 pizarrón forme la que el docente le irá describiendo. Ejemplo.
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
comuniquen
características
y posición de
figuras.
Terminada la descripción y la figura el docente cotejará su tarjeta con la
figura que formó el alumno a ver si coincide. Hacer varias rondas. No se puede
Materiales hacer la descripción con el nombre de la figura ni su color.
-5 pares de DESARROLLO:
figuras
geométrica Resuelven el siguiente ejercicio de manera individual:
s en
opalina o
cartulina.
-cinta
adhesiva
CIERRE:
Con apoyo de su recortable y en binas realizarán la consigna de la pág. 54. Cada

alumno deberá tener en su lugar 6 figuras de su recortable (las más comunes y
fáciles de describir), colocarán una mochila en medio de ellos dos; sin que su
compañero sepa uno de ellos formará una figura usando 2 o tres piezas del
recortable, ya que lo haya hecho el describirá a su compañero lo que realizó
para que éste intente hacer la misma figura, dada la descripción quitarán la
mochila para ver si coincide la figura que hicieron. Hacer varias rondas.
TAREA Traer 4 platos de unicel para la próxima sesión.
Sesión 4 INICIO:
Cajas de Realizar una tabla en el pizarrón que contenga características de las figuras
figuras trabajadas, en dicha tabla debe permanecer un espacio en blanco para que los
alumnos pasen a dibujar alguna de las figuras que corresponde a esa
Pág. 55
descripción, si recuerdan el nombre ponérselo. Registrar la misma en el
cuaderno.
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
comuniquen
características
y posición de
figuras. DESARROLLO:
Materiales
De manera individual resolverán la actividad de la pág. 55 “Cajas de figuras” en
Recortable la cual se apoyarán de su recortable. Ya que hayan agrupado las figuras en cada
3 caja, pedirles a los alumnos que adentro de estas trascriban los nombres de las
-Platos de figuras para no olvidar sus características después. Posteriormente resolverán
unicel las preguntas respecto a dichas figuras.
-Plumón de
aceite.
CIERRE:
En los platos de unicel que se solicitaron los alumnos escribirán una

característica parecida a la de las cajas con un plumón de aceite, ya que lo
hayan hecho se reunirán con un compañero con el cuál intercambiarán sus
platos para que éste coloque dentro de ellos las figuras de su recortable que
corresponden con dicha característica. Ya que lo hayan hecho pueden cambiar
de compañero las veces que sea necesario. Finalizar con una puesta en común
de la actividad.
Sesión 5 INICIO:
¿En qué se Dividir el pizarrón en dos partes para que los alumnos pasen a participar, el
parecen? grupo estará divido en 2 equipos para realizar una “Competencia de figuras”. El
docente dibujará en el pizarrón algunas figuras que compartan características
Pág. 56
semejantes para que los alumnos pasen a escribirlas. Ejemplo:
(1 hora)
¿Qué
busco?
Que
comuniquen
características
y posición de
figuras.
Registrar los datos en el cuaderno. Ganará el equipo que anoté más
características.
Materiales
DESARROLLO:
-Marcadores
para De manera individual los alumnos resolverán la actividad ¿En qué se parecen?
pizarrón De su libro de texto pág. 56, en la que deberán subrayar en que se parecen las
-Recortable 3
figuras de cada caja, le pondrán el nombre a cada figura y compararán
resultados con otro compañero. Después de comparar resultados usarán su
recortable y en parejas elegirán dos piezas de su recortable que se parezcan
en algo. Se las mostrarán entre ellos y se cuestionarán ¿En qué se parecen?
CIERRE:
Para finalizar pegarán las figuras de su recortable en el cuaderno de la

asignatura y a un lado de cada figura pondrán el nombre de la misma, el número
de lados y una característica que tengan.
Colorean;

Semana del _______________

_________________________
Lee, escribe y ordena números
Número álgebra y Número, adición y naturales hasta el 100. Resuelve
variación. sustracción. problemas de suma y resta con
números naturales hasta el 1000.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números pares menores de 100.
Se continúa con el trabajo iniciado en “La centena” en torno a los primeros 100 números en la
secuencia numérica…
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 7 “Otra vez 100 ”

Sesión 1 INICIO:
Junta 100 Invitar a los alumnos a contar de manera grupal hasta el 100, de 1 en uno,
con el dado pasando una pelota por filas para que todos participen. Si es posible variar con
secuencias numéricas sencillas (de 5 en 5, de 10 en 10, etc.)
Pág. 57
Preguntar a los niños cómo se puede descomponer el 100 y dar 5
participaciones para que muestren sus descomposiciones.
(1 hora)
¿Qué
busco? DESARROLLO:
Que Pedir que saquen su dado y su libro de texto en la página 57. Explicar que
formen 100 realizarán un juego en el que lanzarán un dado y anotarán el número que les
utilizando salió en la tabla
distintas
cantidades
de
decenas y
unidades.
Materiales
1 dado
Libro de
texto
Dejar que realicen varios intentos para que comprendan el juego y la

estructura numérica de las operaciones. Si es necesario, ejemplificar a todo el
grupo para que comprendan la tabla; que el número que escriben en los dieces
corresponde a las decenas y que el que coloquen en los unos corresponde a las
unidades.
Si algunos alumnos no logran llegar al 100 en su primer intento, invitarlos para
que lo intenten nuevamente y que decidan donde colocar los números que salen
en los dados.
Como variante se puede realizar la misma actividad con menos tiros del dado.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos cómo les pareció la actividad. Comentar las estrategias
que utilizaron para lograr llegar al resultado esperado y que algunos niños
socialicen sus tablas.
Ejercicio:
Evaluación diagnóstica: se registra como llevan a cabo el conteo…
Sesión 2 INICIO:
¿Quién Pegar en el pizarrón tarjetas con los números del 0 al 9, posteriormente, que un
tiene más? alumno pase a escoger dos y que forme la cantidad más grande que pueda
utilizando las dos tarjetas. Realizar el mismo ejercicio con diferentes niños.
Pág. 58
Como variante, dejar que tomen tres tarjetas y que formen el número más grande.
(1 hora)
DESARROLLO:
¿Qué
busco? Previamente pedir que lleven las tarjetas recortables 2 (pág. 213), dar la
indicación de que formen equipos de cuatro integrantes y coloquen todas sus
Qué tarjetas en el centro, boca abajo. Cada integrante debe tomar dos tarjetas y
comparen formar un número con ellas, ganará el alumno que forme el número más grande.
cantidades Durante la actividad los niños deben poder explicar que:
de dos
Si el número en el lugar de las decenas es mayor, entonces la cantidad es
dígitos,
expresadas mayor.
con Si el número en el lugar de las decenas es el mismo, entonces se deben
numerales comparar las unidades.
Materiales Volver a realizar el juego, pero en esta ocasión se les permitirá que cambien
una de las tarjetas, antes de mostrarlas a sus compañeros.
Libro de texto
pág. 58
Tarjetas
recortables 2
Libreta
CIERRE:
Colocar tarjetas del 0 al 9 dentro de una caja y pedir que los niños saquen su
libreta de matemáticas. Dar la indicación de que se sacarán dos tarjetas al
azar de la caja y que deberán anotar en su libreta la cantidad más grande.
Como variante se puede decir a los alumnos que se sacarán tres tarjetas y que
ellos anoten la cantidad más grande.
Socializar qué criterios utilizaron los alumnos para organizar las tarjetas y
formar el número mayor.
Sesión 3 INICIO:
Por todos En el pizarrón pegar una cartulina con un tablero con los números del 1 al 100.
lados Decir algunas adivinanzas de números y que los niños utilicen el tablero como
referencia para responder:
Pág. 59
 Es el número que resulta si sumas 10 al 28.
(1 hora)  ¿Qué número obtienes si le sumas 1 al 76?
 Es el número que se obtiene sumando 20 al 43.
¿Qué
busco?
DESARROLLO:
Que observen
ciertas
regularidades Pedir que saquen su libro de matemáticas en la página 59 en la lección “Por
en el tablero todos lados”, para que observen el tablero de la parte superior derecha.
de 100 y las Preguntar ¿Qué números están encerrados en el tablero?, ¿qué relación
utilicen para
encontrar tienen?
números con Dar una fotocopia del anexo 1 donde deberán llenar la casilla con el número que
éste se les indique. Dejar que contesten la actividad de la página 59 del libro de
texto.
Materiales Cuestionar a los alumnos en donde se ubica un determinado número (arriba,
abajo, derecha, izquierda) en el tablero si se le suma o se le resta 10 y que
Tablero del 1
expliquen por qué sucede.
al 100.
CIERRE:
Pedir que saquen su libreta de matemáticas y dejar ejercicios similares de

completar cuadros dándoles el número del centro o de alguna orilla.
Socializar en el grupo qué estrategias utilizaron para resolver los ejercicios y
que pasen algunos a mostrar sus resultados.
Sesión 4 INICIO:
Números 2 Mostrar a los niños nuevamente el tablero del 1 al 100 y preguntar:
Pág. 60 LT  Si sumo 10 al 55, ¿hacia dónde me voy a desplazar y qué número voy a obtener?
 Si resto 20 al 37, ¿hacia dónde me voy a desplazar y qué número voy a obtener?
(1 hora)  Si le quito 1 al 67, ¿hacia dónde me voy a desplazar y qué número voy a obtener?
¿Qué
busco?
Escribir la operación 49 + 20 y pedir la participación de un alumno para pasar al
frente y señalar la casilla con el número resultante (realizar varios ejercicios
Que utilicen similares).
regularidades
para localizar
números en el
DESARROLLO:
tablero de
100. Pedir que saquen su libro de matemáticas en la página 60 y que resuelvan el
ejercicio en binas. Dejar que saquen su libreta de matemáticas y realicen los
Materiales siguientes ejercicios:
Tablero del
1 al 100
Libro de
texto
página 60
 45 + 10= ___
 38 + 10 + 10= ___
 56 + 20 – 10= ____
 63 + 20 – 10 + 10= ____
 83 + 10 – 20 -10= ____
 52 +20 – 10 + 30= ____
CIERRE:
Hacer una competencia de cálculo mental en la que se dividirá al grupo en 4

equipos (un equipo por fila), el docente tendrá una caja con papelitos de
operaciones similares a las que realizaron en las actividades anteriores y
sacará uno al azar. El equipo que conteste primero correctamente en el
pizarrón, deberá explicar cómo la resolvió al resto del grupo y ganará un punto.
Tarea: págs. 25-26 “mis tareas de 2º”
Sesión 5 INICIO:
Cuánto les Plantear a los alumnos la siguiente situación: Pedro tiene una colección de 75
falta para tarjetas de jugadores de futbol, sin embargo, él quiere juntar el total de las
100
tarjetas que es 100 ¿Cuántas tarjetas le hacen falta a Pedro para completar su
Págs. 61-62 colección?
Dejar que anoten el planteamiento en su libreta de matemáticas y lo resuelvan
(1 hora) de manera individual. Dar un plazo de 5 a 10 minutos para resolverlo y pasar a
revisarlo.
¿Qué
busco?
DESARROLLO:
Que
encuentren Pedir que saquen su libro de texto en la página 61, posteriormente, que un
mentalmente alumno lea la indicación y comentar dentro del grupo de que va a tratar la
complemento actividad. Pedir que lo contesten de forma individual.
s a 100 para
Invitar a los alumnos a formar explicaciones para encontrar los complementos
números
de 100 (contar de 10 en 10, completar las decenas, etc.) y pedir que lo escriban
terminados en
0 o en 5. en su cuaderno
CIERRE:
Dejar que lleven a cabo la actividad de la página 62 de su libro de texto y pedir

que escriban el complemento de 100 del lado derecho de cada ejercicio
indicando una suma.
Pasar a 3 alumnos al frente para explicar qué estrategias descubrieron para
encontrar los complementos de 100 con números terminados en 0 o en 5.
Tarea:
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Encuentra mentalmente
complementos a 100 para
números terminados en 0 o
en 5.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes
esperados
Lee, escribe y
ordena
números
naturales hasta
1000.
Resuelve
problemas de
suma y resta
con números
naturales hasta
1000.
Calcula
mentalmente
sumas y restas
de números de
dos cifras,
dobles de
números de
dos cifras y
mitades de
números pares
menores que
100.
Semana del _______________

_________________________
Estima, mide, compara y ordena distancias,
Forma, espacio y medida. Magnitudes y medidas. pesos y capacidades, con unidades no
convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro respectivamente.
En este trayecto se recupera brevemente el uso de intermediarios mayores a los objetos a comparar, trabajado en
primer grado, para ceder paso al uso de distintas unidades no convencionales que permiten estimar, medir y
comparar distancias.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 8 “A medir más longitudes”

Sesión 1 INICIO:
La rayuela Pedir a los niños que se paren y se acerquen al frente. Se mostrarán dos
p.63 monedas y las lanzará sutilmente a la barda donde se encuentra el pizarrón
(procurar que no reboten en la pared) y cuestionar a los alumnos:
(1 hora)
¿Cuál moneda está más cerca de la pared?, ¿cuál más lejos?
¿Qué ¿Cómo puedes saber la distancia a la que se encuentra cada una de la pared?
busco?
Que los DESARROLLO:

alumnos
reconozcan Sacar a los niños al patio de la escuela en un lugar donde haya de preferencia
las concreto, para marcar con el gis las distancias, mencionarles que jugarán al
condiciones juego de la rayuela y que cada uno necesitará una moneda o rondana que
necesarias utilizará para lanzar.
para medir El grupo se organizará en equipos de cuatro alumnos; todos los integrantes de
una distancia un equipo lanzarán su moneda y deberán estimar a simple vista, quién quedo
correctamente más próximo a la línea y quién le sigue consecutivamente. Después de haber un
y fortalezcan jugado un par de rondas, se pedirá que midan la distancia a la que se encuentra
su capacidad la moneda de cada uno, utilizando cuartas y dedos (Dar un ejemplo a los
para estimar. estudiantes), se les dirá que marquen la distancia de cada cuarta con un gis
Materiales para que sea más precisa la medida.
Gis
Una vara
Monedas o
rondanas
CIERRE:
Verificar si está clara la manera de medir con cuartas y dedos, la distancia entre la
línea y la moneda; si al colocar la cuarta se va chueco o no extienden bien la
mano, su medida va a ser menos precisa. Pedir a algunos alumnos que realizaron
la actividad correctamente, que pasen al pizarrón y expliquen cómo midieron la
distancia (dibujar una línea y una moneda en el pizarrón para apoyar la
explicación).
Evaluación diagnóstica: Observaré si al jugar varias veces los alumnos mejoran su habilidad
para estimar la distancia. Aprendizaje esperado.
Sesión 2 INICIO:
La pelota en Retomar lo visto la clase pasada Planteando la siguiente situación: Marcos y

el charco Luis están jugando a la rayuela, después de que cada uno hiciera su
p.64 lanzamiento, las monedas quedaron de la siguiente manera (Dibujar la imagen
en el pizarrón).
(1 hora)
¿Quién ganó?
¿Qué ¿De qué forma lo pueden corroborar?
busco?
Que los
alumnos
estimen DESARROLLO:
distancias y
recurran a un Mencionar a los niños la siguiente situación: Juan estaba jugando con su pelota
intermediario en el parque y por accidente se le fue hacia un charco y busca la manera de
para verificar. sacarla sin mojarse, ¿qué debe hacer Juan?
Sacar a los niños al patio donde previamente estará dibujado con gis azul, un
Materiales
charco parecido al de la página 64 de su libro de texto y colocar una pelota
(procurar que no se mueva con facilidad) dentro, simulando la situación
planteada a los estudiantes.
Organizar al grupo en equipos para que busquen una solución al problema y que
en su libreta realicen el dibujo del charco y la pelota para que marquen el punto
por donde Juan puede sacarla con mayor facilidad, posteriormente que debajo
redacten su solución.
El maestro pedirá a cada equipo que pase y marque con el gis el lugar que
eligieron. Finalmente, que decidan qué equipos acertaron y que expliquen cómo
pueden medir la distancia del punto que eligieron a la pelota.
CIERRE:
Dibujar en el pizarrón un círculo (charco) y una pelota en el centro para

cuestionar a los alumnos: Si la pelota se encuentra en el centro ¿cuál es el
punto más corto que podrías escoger para sacar la pelota del charco? Dejar
que reflexionen y en caso de que no logren dar con la respuesta, orientarlos.
Tarea:
Sesión 3 INICIO:
Coctel de Preguntar a los niños:

frutas p.65
 ¿Alguna vez has contado tus pasos?
(1 hora)  ¿Cuántos pasos necesitas dar para llegar hasta la puerta del otro salón de
primero?
¿Qué  ¿Cuántos para llegar al baño?
busco?
Anotar en el pizarrón la cantidad de pasos de estiman los niños,
Que
desarrollen la posteriormente, pedir a un voluntario que se coloque en la puerta del salón para
capacidad que compruebe cuántos pasos necesita dar para llegar al baño o a otro salón.
para estimar Repetir la dinámica con diferentes puntos de la escuela.
distancias e
identifiquen DESARROLLO:
que el tamaño
del paso varía. Mencionar a los alumnos que llevarán a cabo el juego de “STOP”, para lo cual
Materiales deberán dirigirse hacia la cancha y organizarse en equipos de 8 o 10
integrantes. El docente entregará gises a cada equipo para que dibujen la
Gises rueda del STOP, la dividan en tantas partes como integrantes haya y escriban
en las casillas nombres de frutas.
Observar durante la actividad si los pasos de los niños son del mismo tamaño o
si mencionan que será pasos grandes o pequeños.
Orientarlos para que reflexionen de qué manera pueden hacer que sus pasos
siempre sean iguales. Pedir que saquen su libreta de matemáticas y elaboren
una tabla donde primero estimen la distancia y de diferentes espacios (el largo
del salón, el ancho de la cancha, etc.) y después la midan con sus pasos.
CIERRE:
Comparar resultados de las medidas de los diferentes espacios y preguntar:

¿Dieron los mismos resultados?
¿Qué pudo haber provocado que existieran variaciones en las mediciones?
Pedir que en su libreta escriban una reflexión: ¿por qué varía el tamaño de los
pasos?
Tarea:
Sesión 4 INICIO:
Juguemos Organizar a los niños por equipos de 8 o 10 integrantes y sacarlos al patio de la

otra vez escuela con el material que se pidió la sesión anterior. Mencionar que
¿Cuál tira elaborarán una tira con el largo de su paso de la siguiente manera: Se colocarán
es más rectos pegados a la pared y medirán 3 veces sus zapatos colocando uno
larga? enseguida del otro, pegarán tiras de papel con el largo del paso que sacaron y
recortarán el sobrante en caso de ser necesario.
Págs. 66 y 67 Mencionar que jugarán nuevamente al coctel de frutas, pero que esta ocasión
medirán los pasos con la tira que elaboraron previamente. Después de jugar un
(1 hora) tiempo, se reunirá a los alumnos para cuestionarles ¿qué diferencia hubo
comparado con el juego de ayer?, ¿te pareció mejor utilizar una tira para medir
¿Qué
tus pasos?, ¿Por qué?
busco?
estable DESARROLLO:
para medir
distancias Pedir que saquen su libro de texto en la página 67 para leer las instrucciones
Que del juego “¿Cuál tira es más larga?”. Previamente, el docente elaborará las
concluyan tiras de papel; la de Mónica deberá medir 50 cm y la de Pedro 70 cm.
que la Organizar al grupo en equipos de cuatro integrantes. A la mitad de los equipos
medida se les entregará una tira de Mónica y al resto una tira de Pedro, con las cuales
depende las adornarán para formar una serpiente.
del tamaño
Recalcar que la tira de Mónica mide 5 de sus pasos y la de Pedro mide 4 de sus
de la
pasos. Los equipos deberán comentar cual serpiente es más larga,
unidad
utilizada, al posteriormente las compararán con otro equipo que tenga la serpiente
cuestionar contraria a la que tienen y verificar si su respuesta fue correcta.
la idea de Que saquen su libreta de matemáticas para que escriban una explicación de
que si una cuál serpiente fue más larga.
longitud
mide más CIERRE:
pasos es
larga. Dar a los niños material para que elaboren una serpiente que mida 5 de sus
pasos, las adornen y comparen la longitud con las del resto de sus compañeros
Materiales En plenaria comentar ¿de qué depende la medida de la Serpiente que
elaboraron?, ¿por qué varia el tamaño?
Gises
Tiras de
Ejercicio complementario:
papel Tijeras
Cinta
Libro de
texto
Cuaderno de
matemáticas
RÚBRICA
Criterio
10-9 8-7 6 5
Desarrolla la capacidad para estimar
distancias e identifica que el tamaño
del paso varía.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje Debe mejorar Sugerencias para
Destacado Satisfactorio En proceso
esperado 5 mejorar el
10 9- 8 7-6
desempeño
Estima, mide,
compara y ordena
distancias, pesos y
capacidades, con
unidades no
convencionales y
el metro no
graduado, el
kilogramo y el
litro
respectivamente.
Semana del _______________

_________________________
Forma, espacio y Figuras y cuerpos geométricos Construye y describe figuras y cuerpos

medida geométricos.
Se analizan y verbalizan características geométricas de prismas y cilindros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 9 “Cuerpos Geométricos ”

Sesión 1 INICIO:
Reúso cajas Otorgar participaciones para que los niños digan los nombres de las figuras
geométricas que conocen, las pasen a dibujar al pizarrón y describan algunas de
Pág.68 sus características.
En el escritorio colocar cajas de diferentes formas (con caras triangulares,
(1 hora) cuadradas, rectangulares, etc.) Indicar a los alumnos que las observen para
encontrar similitudes y diferencias entre unas, y otras.
¿Qué
Preguntar: ¿Todas son iguales?, ¿Cuáles son sus diferencias?
busco?
Pedir que saquen su libro de texto en la página 68 y que contesten el punto 1.
Que
reconozcan
las figuras
geométricas
en las caras
de diversos
prismas.
Materiales
Cajas
Pinturas
(negra, roja,
naranja y
amarilla)
Pinceles
DESARROLLO:
Previamente a la actividad pedir una caja a cada alumno (pedir que la busquen
de la forma que sea pero que el tamaño no sea tan grande), un pincel, pintura
negra, roja, naranja y amarilla, y un mantel para no mancharse. Indicar que
pintarán las cajas con mucho cuidado de la siguiente manera: de negro los
triángulos, de rojo los rectángulos, de naranja los cuadrados y de amarillo
otras figuras.
Comentar cuantas caras pintaron según sus formas y registrarlos en el punto 3
de la página 68 de su libro.
Explicar a los alumnos que los lados de las cajas reciben el nombre de “caras”.
CIERRE:
Comentar dentro del grupo, qué formas pueden tener las cajas y cuántas caras
tienen.
Evaluación diagnóstica: se observa y registra las características que identifican de las cajas
y cuerpo geométrico construido…
Sesión 2 INICIO:
Cajas Rescatar conocimientos previos sobre las partes de componen un cuerpo

diferentes geométrico por medio de alguna dinámica.
Pegar una cartulina o proyectar la imagen donde se señalan las partes de los
Pág. 69 cuerpos geométricos.
Dar una fotocopia en donde completarán las partes de los cuerpos geométricos
(1 hora) (Aristas, vértices y caras), que lo armen y contesten…
¿Qué
busco?
Que
construyan
modelos de
prismas y
los
describan
usando
característi
cas en
términos de
caras y sus
formas,
aristas y
vértices
Materiales DESARROLLO:
Plastilina Previamente pedir a los niños el siguiente material: Plastilina, Palillos, y un

Palillos cartón de 30 x 30. Mostrar imágenes de cajas de diferentes formas y pedir
Un pedazo que las elaboren utilizando el material antes mencionado. En caso de ser
de cartón necesario, hacer una demostración a los niños de cómo construir los modelos.
de 30 x 30
CIERRE:
Una vez que hayan terminado de elaborar los modelos, pedir que pasen algunos
niños al frente y que expliquen al resto de sus compañeros cuáles son las
partes que tienen.
Preguntar ¿qué forma tienen las caras del modelo que tiene 8 vértices?
Tarea: Pedir que lleven cajas (de diferentes tamaños y formas), pintura, pincel
y un sobre o bolsa.
Sesión 3 INICIO:
¿Cómo son Retomar lo visto la clase pasada mostrando una caja a los alumnos, el maestro
las caras? previamente elaborará tres banderitas con los nombres arista, vértice y cara.
Señalar una de las partes de la caja, si un niño logra identificar de cuál se
Págs. 70-
trata, se le permitirá pasar al frente y colocar la bandera con el nombre
71
correcto en esa parte.
(1 hora)
DESARROLLO:
¿Qué
busco? Colocar en el escritorio varias cajas para dejar que las organicen con el
criterio que ellos quieran (forma, tamaño, etc.). Posteriormente preguntar
Que cuáles son parecidas y por qué.
reflexionen Llevar a cabo el siguiente juego con el material solicitado previamente:
sobre
diversas  Por equipo tomar una caja y trazar en una hoja el contorno de cada una de
característi sus caras.
cas de  Pintar del mismo color aquellas figuras que marcaron sobre la hoja, que
cuerpos tengan el mismo tamaño y forma.
geométricos  Recortar las figuras que dibujaron y pintaron.
como  Colocar las cajas sobre la mesa y las figuras dentro de una bolsa.
vértices,  Un integrante sacará una figura de la bolsa y el resto deberá encontrar la
aristas y la caja a la cuál le pertenece.
forma de las  Realizar varias rondas del juego.
caras
planas.
Materiales
Sobre
Cajas
Colores
CIERRE:
Pedir que saquen su libro de texto en la página 71 y que lo contesten en binas.

Una vez que hayan terminado de realizar el trabajo, comparar la actividad de
manera grupal y observar si hubo similitudes o diferencias entre sus
respuestas.
Tarea: Pedir que lleven nuevamente las cajas y las figuras que metieron dentro
del sobre o bolsa y responder material complementario…
Sesión 4 INICIO:
Forros para Mostraré una caja y señalar cada una de las caras para preguntar qué forma
esta caja tienen, posteriormente, que los niños que lleven una caja similar la levanten.
Pág. 72
DESARROLLO:
(1 hora)
En binas se dará la indicación de que saquen su caja y el sobre con las figuras
¿Qué
para que, por medio de la observación y la reflexión, relacionen las figuras de
busco?
las caras con el prisma al que corresponden
Que Mencionar a los niños que van a elaborar dos forros para su caja usando cinta y
reconozcan hojas de colores que el docente proveerá (apoyar a los equipos que tienen
relaciones problema para forrar su caja). Los niños unirán las hojas utilizando la cinta y
entre figuras sobreponiéndolas sobre la caja sin pegarlas, para poder remover el forro. En
y cuerpos
geométricos caso de que un equipo no lo logre, motivarlo para que lo intenten una vez más.
a través de Como variante, se les puede pedir primero que desarmen la caja cortándola por
la las aristas para que observen el desarrollo plano y se den una idea de cómo
deconstrucci forrarla.
ón y la
Una vez que tengan sus dos forros, pedir que los extiendan para observar si el
reconstrucci
ón. desarrollo plano es similar.
Materiales CIERRE:
Cajas Pedir a un par de equipos que pasen al pizarrón para mostrarlo al resto de sus
Figuras compañeros y que los comparen (en caso de hacer el forro de una caja similar).
Libro de Reflexionar cuál es la forma de las caras y qué utilidad puede tener el
texto Cinta
Hojas de desarrollo plano de un cuerpo geométrico.
colores Tarea:
Sesión 5 INICIO:
¿Quién Colocar algunas cajas sobre la mesa y entregar globos a los alumnos; dentro de
soy? algunos habrá una pequeña descripción de una caja. Cuándo el maestro lo
indique, empezarán a lanzarlos dentro del salón, posteriormente, dará la
Pág. 73
indicación de detenerse después de algunos segundos, los niños lo reventarán y
leerán la descripción (a quien le toque) para escoger la caja a la cual se hace
(1 hora) referencia en la descripción.
¿Qué
DESARROLLO:
busco?
Llevar a cabo el siguiente juego utilizando cajas de diferentes formas:
Que
describan
 Jugarán dos equipos y por turnos
oralmente a
 Un equipo elige una caja, mientras que el otro tiene tres oportunidades
los cuerpos
para preguntar y reconocer su forma.
geométricos
 Las respuestas sólo pueden ser sí o no.
por sus
 Si no logran descubrir la caja, pierden el turno.
característi
 Cuando cambien de turno, el otro equipo elegirá la caja.
cas.
Materiales:
Cajas
CIERRE:
Contestan de manera individual la siguiente hoja de trabajo…

Hacer en plenaria una conclusión sobre los cuerpos geométricos y enlistar sus
características en
su cuaderno.
Semana del _______________
_________________________
Estima, mide, compara y ordena
Forma espacio y Magnitudes y medidas. distancias, pesos y capacidades con
medida. unidades no convencionales y el metro
no graduado, el kilogramo y el litro
respectivamente.
Exploran la capacidad a partir de comparar, ordenar o clasificar recipientes de acuerdo con lo que
les cabía a partir del transvase.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 10 “A experimentar con la capacidad”

Sesión 1 INICIO:
1. Gelatinas Presentar a los alumnos 3 recipientes con la misma altura pero con diferentes
de Arena dimensiones y preguntarles ¿Cuál de los 3 recipientes tiene más agua?, ¿Cuál
2. ¿Para de los 3 recipientes tiene menos agua? , ¿Por qué?, ¿Cómo podríamos
cuántos
comprobarlo?
vasos
Una vez expuestos sus ideas, pasar a resolver las consignas de la página 74,
alcanza?
lección “Gelatinas de arena” la cual trata de hacer gelatinas con arena, para
(1 hora) esta actividad el docente deberá formar equipos de entre 5 y 6 integrantes
cada uno, a cada uno de los equipos se les entregará un recipiente con la misma
¿Qué cantidad de arena y diferentes moldes a los equipos para que obtengan
busco? diferentes cantidades al momento de armar las gelatinas y ver que en unos
equipos hicieron más y en otros menos gelatinas.
Que utilicen
diferentes
estrategias
de conteo
para
cuantificar y
comparar
colecciones
concretas de
aproximadam
ente 100
elementos.
Materiales
Arena
3
recipientes
grandes del
mismo
tamaño. Socializar sus resultados y justificar con sus palabras el por qué unos equipos
Moldes de hicieron más gelatinas que otros si al inicio se les entregó la misma cantidad de
gelatina de arena.
distintos
tamaños DESARROLLO:
para cada
equipo. Por ahora los alumnos deberán contestar la página 75 del libro de matemáticas
Botellas en donde tienen que estimar cuantos vasos se pueden llenar con el agua que
llenas de contiene una botella que se les presentará en el aula, se les darán vasos del
agua mismo tamaño para que comprueben sus estimaciones, una vez que comprueban
Paquete de sus aproximaciones los alumnos tendrán que resolver consignas como, ¿Cuántos
vasos. vasos llenaremos entonces si tengo dos botellas llenas de agua?
CIERRE:
Socializar los resultados obtenidos y hacer reflexiones sobre las unidades de

medida no convencionales y la importancia de ellas para la vida cotidiana.
Tarea: hoja de trabajo
Evaluación diagnóstica: se observa y registra como desarrollan las actividades planteadas…
Sesión 2 INICIO:
3.- ¿Cual Realizar una dinámica con los alumnos sobre la comparación de recipientes
tiene más (llevar previo a la clase un vaso de 1l y una botella de agua de 1l). Deberá
agua? realizar reflexiones: -¿A cuál recipiente le cabe más?, ¿Por qué?, En los
4.- aguas líquidos ¿depende mucho la forma o el tamaño para determinar cuál es más
frescas grande? .Tomar nota en el cuaderno sobre la reflexión de las preguntas, sin
olvidar poner el título de la lección; así como también un poco de las unidades
Págs. 76 y de medida en los líquidos (concepto del litro y sus derivados, algunas
77 conversiones utilizando gráficos).
(1 hora)
DESARROLLO:
¿Qué
busco? Organizar equipos de 5 integrantes, repartir materiales: balde con agua, bote
de 1L y un vaso de 250 mil. Después realizar las actividades de su libro páginas
Que estimen 76 y 77, lección 3: ¿Cuál tiene más agua? Realizar ejercicios de comparación y
y comparen conversiones de la unidad de medida del litro para que los alumnos las
la capacidad contesten de manera individual en su cuaderno:
de dos
- Un litro equivale a mililitros.
recipientes
usando - Medio litro equivale a mililitros.
unidades no - Un cuarto del litro equivale a mililitros.
convencional
es de ***Hacer gráficos con jarras, pintar la equivalencia de capacidad de cada
medida. medida; así como también su representación en cantidad con vasos de ¼.
Que
conozcan y
usen una CIERRE:
diversidad
de Contestar evaluación pág. 78 y 79 LT
procedimient
os para
comparar
capacidades
de
recipientes.
Materiales
Recipientes
de agua.
-vasos de
250
mililitros.
Colores.
CIERRE:
Socialización y revisión de actividades, reforzar el tema si es necesario con

más ejemplos para mejor entendimiento.
Tarea: hoja de trabajo…
Contestarán las págs. 78-79 de evaluación del bloque…

2017, libro del maestro.

Matemáticas para segundo grado: Resolución de problemas con magnitudes y medidas

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Matemáticas para segundo grado: Resolución de problemas con magnitudes y medidas

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Semana del _______________

Tiempo: 4 sesiones, las realizaré en cuatro sesiones de 1 hr.

 ¿Qué es el calendario?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo es un calendario?, ¿Qué

Posterior a la lluvia de ideas, se mostrará una tabla elaborada como la que se

Se analizará la tabla rescatando los datos que se encuentran en ella, como el

Formar equipos de 4 integrantes mediante una dinámica integradora.

Preguntar a los alumnos sobre la importancia del registro de la asistencia en el

Evaluación diagnóstica: se registra su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de

Mi Se hablará nuevamente de los días y meses del año y mediante participación de

Una vez armado su calendario, reflexionaremos y responderán de manera

Tarea: resuelven lo siguiente…

Tarea: hoja de ejercicio en su cuaderno

(Esto se trabajara al concluir el registro por lo que hay que considerar un

Semana del _______________

Tiempo: 10 sesiones de 1 hr.

Formalizar y reflexionar sobre las formas más convenientes, rápidas y

Evaluación diagnóstica: se observan habilidades de conteo y observar si se utilizan

El puesto Mediante una dinámica integradora formar equipos de 3 a 4 integrantes cada

Socializar los resultados obtenidos en cada una de las consignas.

Socialización de los resultados obtenidos y comparación de las cantidades

Los Iniciar con un recordatorio sobre lo que abordamos en la clase anterior.

Socializar y formalizar los resultados obtenidos en las diferentes consignas

La Previamente se habrá encargado traer monedas de papel de 1 y 10

Socializar en plenaria los resultados obtenidos de cada una de las consignas.

¿Qué Datos Operación Resultado

Reflexionar y formalizar entre los equipos junto con el docente los

Completa en la hoja la numeración de los números del 0 al 100.

Pág. 24 Solicitar a los alumnos que saquen su libro de matemáticas en la página 24

Individualmente o con apoyo de su compañero de mesa, contestan y

Socializar y formalizar las situaciones de inicio y desarrollo para

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Tiempo: 8 sesiones de 1 hr.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 3 “Sumas y restas hasta 100”

Que utilicen  En la kermese de la escuela, Ángel compró: un pozole de $25 pesos, un

Cuando los alumnos han terminado de resolver los problemas, solicitar el

Junta Iniciaremos resolviendo grupalmente las págs. 18 y 19 de “Mi libro de tareas

En plenaria compartir resultados de las diferentes sumas que se formaron para

(1 hora) - Tengo 15 dulces de fresa, 17 de piña y 10 de café. Si agrego 3 dulces a

Cuando los alumnos han terminado de resolver los problemas, solicitar el

Dieciséis p. Se entregará el siguiente material interactivo para resolver de manera

En binas realizarán la lección 4, de la página 30 de su libro de Matemáticas.

Socialización y revisión de actividades, pasarán al frente algunos alumnos para

Números El docente forma equipos de 4 integrantes, reparte material para trabajar

Que utilicen la Suma Decenas Unidades Resultados

Plumas y Se entregará el siguiente material para descomponer una cifra dada:

Socialización y revisión de actividades mediante el intercambio del libro entre

Venta de Se pegará una a cartulina con precios de comidas, escribe en el pizarrón

Socialización y revisión de actividades mediante el intercambio del libro entre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Mentalmente encuentra cuánto le

Calcula mentalmente sumas y restas

Semana del _______________

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 4 “Registro en tablas sencillas”

Pregunta a Se preguntará ¿Qué alimentos consumen en el receso escolar?...

Tarea: hoja de trabajo

Decidir qué información quieren saber sobre el tema elegido.

Tarea: completan de acuerdo a la pág. 37 y al tema elegido con las preguntas

Tarea: págs. 22 y 23 “Mis tareas de 2º” y copia

Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa

La intención de este trayecto es resolver problemas para iniciar el estudio de la multiplicación

Tiempo: 9 sesiones de 1 hr.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: trayecto 5 “Introducción a la multiplicación”

Pueden ir registrando las sucesiones numéricas en su cuaderno.