Segundo Plan 14 Sep A 09 de Oct

ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
Grado: 2° Bloque I
DOCENTE:
Semana 1
FECHA DE APLICACIÓN:
NOTAS
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Docente del grupo Comisión Técnico Pedagógica Director de la escuela
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Lengua materna Español
Compartimos nuestra Pág. 12
Actividad 1
experiencia
¿Qué busco? Se integren en las actividades escolares y comprendan lo que
hicieron durante las vacaciones.
Acerca de la organización del grupo. Durante las tres primeras semanas del ciclo escolar se proponen actividades
para conocer a los estudiantes, compartir experiencias vividas durante las vacaciones y organizar algunas acciones
como el horario de clases, la biblioteca y el préstamo de materiales escritos a domicilio. También se incluye la
actividad Imaginamos historias que ayudará a sus alumnos a interactuar en equipo e integrarse al trabajo escolar.
Al finalizar estas tres semanas se espera que dichas actividades queden instaladas para que continúen realizándose a
lo largo del ciclo escolar. Éstas no se encuentran directamente vinculadas a los aprendizajes esperados en los planes
y programas de estudio, pero son indispensables para desarrollar el trabajo durante todo el ciclo escolar. También
puede planear con los alumnos el desarrollo de una o varias de las actividades alternativas que se han descrito en la
primera parte de este libro (páginas 31 a 35).
¿Cómo guío el proceso?

1. Esta actividad es una oportunidad para que usted conozca a sus estudiantes y ellos se integren como grupo.
Hablar de las experiencias que tuvieron durante las vacaciones, los lugares que conocieron o lo que
aprendieron durante las semanas previas al ingreso a clases en una buena oportunidad para que adquieran
seguridad al hablar frente a su grupo. Si tiene alumnos nuevos, pida que se presenten. Puede solicitar que
digan su nombre, de qué escuela o grupo vienen y cuáles son sus actividades favoritas.
Actividad 2 Imaginamos historias Pág. 13

¿Qué busco? Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir
historias.

1. Se trata de una actividad que tiene como propósito contribuir a la integración del grupo y transmitir a los niños
que este será un año de aprendizaje, de retos y también de actividades con las que podrán disfrutar utilizando
el lenguaje para construir ideas. Esta actividad favorece que aprenda a respetar turnos de habla, escuchen a
los demás y desarrollen su imaginación en la construcción de historias.
2. Puede aprovechar para que los alumnos conozcan mejor su libro de texto. Ayúdelos a identificar el índice y la
sección “Conoce tu libro”, donde encontraran cómo está organizado. Asimismo, guíelos para localizar la
sección recortable y muéstreles cuál es la página con la que van a trabajar.
3. Aunque la actividad es sencilla, los estudiantes necesitarán que les explique claramente esta dinámica, por ser
la primera ocasión que la realizan.
4. Una vez que hayan recortado las tarjetas, pida que las ordenen por colores. Las tarjetas verdes y amarillas
tienen imágenes y las azules y anaranjadas tienen frases escritas. En cada subconjunto de tarjetas los niños
encontrarán elementos esenciales para construir sus historias.
5. Antes de empezar, los niños deberán identificar esos elementos y sus características comunes. Si hay niños
que aún tienen dificultades para leer, pida a quienes puedan hacerlo que expliquen a sus compañeros lo que
está escrito. Poco a poco todos irán leyendo con mayor autonomía.
6. Ayúdelos a identificar el común denominador del subconjunto de tarjetas para que completen la información
que se solicita en sus libros.
7. Organice al grupo en equipos de tres alumnos para que jueguen. Pida que pongan las tarjetas, ordenadas en
cuatro pilas (una de cada color), de manera que no se vean ni los dibujos ni los textos que contienen.
8. Cada niño tomará una tarjeta de cada color y explicará a sus compañeros lo que le tocó (describirá los dibujos
y leerá los textos). Con esas tarjetas contará una historia a los demás.
9. Al terminar la actividad, guarde las tarjetas para jugar en otros momentos.
“La historia del ratón en la Pág. 14

Tiempo de leer
tienda”
¿Qué busco? Escuchen la lectura de un texto para construir y compartir su
interpretación, e identificar lo que hace un buen lector.
1. En la primera actividad de “Tiempo de leer” los alumnos escucharán una lectura en voz alta hecha por usted
del texto “La historia del ratón en la tienda”. Antes de empezar la lectura, puede hacer algunas preguntas para
que los alumnos imaginen el posible contenido del texto a partir del título y las ilustraciones. Pida a sus
alumnos que sigan la historia en sus propios libros mientras lee en voz alta.
2. Después de la lectura, converse con su grupo para recuperar el sentido completo de la historia.
3. Puede iniciar con las preguntas que se encuentran en el libro de texto y generar otras a partir de las ideas de
los niños.
4. Después de conversar, pida a los niños que dibujen en la p. 15 de su libro dos momentos diferentes de la
historia. Solicite que compartan con sus compañeros las razones por las que eligieron dibujar esos momentos.
Esto permitirá a los niños trabajar sobre la interpretación del texto.
Matemáticas
Bloque 1
Trayecto 1. La semana y el mes
Organizadores curriculares
Eje temático Tema Aprendizajes esperados
Forma, espacio y Magnitudes y - Estima, compara y ordena eventos usando unidades
medida. medidas. convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.
Propósitos y descripción del trayecto
Este trayecto, en su conjunto, aporta al desarrollo de la percepción del tiempo con las unidades
convencionales día, semana y mes, profundiza en las diferencias y relaciones entre eventos de
duración diversa. Se retoma lo aprendido en primer grado respecto a la relación entre día y semana,
semana y mes como periodos, por lo que se recupera el registro de asistencia y el horario. Una
particularidad aquí es que se inicia con el análisis de la duración y el orden de los meses y se explora
la relación entre semana y mes, todo ello a través de una nueva línea del tiempo, la de los meses.
El registro, horario y línea del mes se usarán como instrumentos para evocar del pasado y anticipar
algunos eventos futuros. Se continúa con actividades en las que se comparan y ordenan eventos con
duraciones muy distintas, lo que ayuda a distinguir que hay periodos muy diferentes. Finalmente, se
incluye una actividad de observación de las fases de la luna para afianzar la comprensión de la
duración de un mes y saber que es un ciclo que siempre se repite.
Estas actividades se recuperan en el segundo trimestre para hacer la representación convencional
del tiempo en hojas de calendario.
Tiempo de realización
El trayecto está compuesto por cuatro lecciones, cada una de las cuales requiere una sesión de 50
minutos. Pero la mayoría de las actividades se debe hacer constantemente durante uno o varios
meses, como la observación de la luna, aunque ocupan poco tiempo.
La lista y el horario p. 12
¿Qué busco?
- Que afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses.
¿Qué material necesito?

- Un registro de asistencia como el de la imagen, elaborado en una cartulina.
- Una cartulina para el horario.

1. Haga la actividad al inicio del ciclo escolar.
2. Recuerde a los alumnos cómo funciona el registro de asistencia y el significado de las letras en la
semana. Puede permitir que los alumnos anoten su nombre en el registro, por orden alfabético.
3. Para hacer el horario elija solamente las actividades que se repiten el mismo día de cada semana,
como el recreo, honores a la bandera o educación física. Mencione estas actividades a los alumnos.
Puede brindarles el formato imprimible si le parece adecuado.
Pautas para evaluar. Identifique si comprenden la información contenida en la lista y el horario.
¿Cómo apoyar?
- Recurra al registro de asistencia y horario como actividades permanentes. Al final de cada jornada
pregunte sobre lo que es necesario preparar para las actividades que se llevarán a cabo el día
siguiente. Por ejemplo, el libro de una asignatura, ropa adecuada para la clase de educación física o
material para un experimento. Al final de cada mes, entre todos cuenten el número de asistencias y
faltas de los alumnos durante el periodo.
¿Cómo extender?
- Haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué en el horario solo se representa una semana y no
todo el mes?, ¿creen que en general el grupo falta mucho a clases?
La línea de los meses p. 13

¿Qué busco?
- Que los alumnos comprendan qué tanto dura un mes, exploren la relación entre la semana y el mes
y aprendan los nombres y orden de los meses.

- Cada inicio de mes, diez hojas del mismo color.

1. Entregue a cada equipo sus hojas para que las partan e cuatro pedazos.
2. Asigne a cada equipo las fechas de una semana del mes, y pida que las anoten en sus trozos de
papel.
3. Pida que unan los pedazos con cinta adhesiva por el lado largo, cuidando el orden de las fechas.
4. Pida a un alumno que haga el letrero que identifica al mes y año.
5. Diga uno por uno los eventos que van a ocurrir en el mes para que cada equipo registre en la tira
los de su semana. Deben ser eventos que no están en el horario, es decir, no rutinarios. Por ejemplo,
los cumpleaños, festejos en la escuela o de la comunidad o un día festivo nacional.
6. Cada fin de mes haga la línea del mes siguiente con hojas de otro color. La nueva tira se pega
junto a la del mes que está por terminar.
7. Solicíteles recortar los meses del archivo imprimible y que los peguen de forma ordenada en su
cuaderno.
Pautas para evaluar. Pregunte frecuentemente sobre lo que es necesario preparar para las
actividades que se llevarán a cabo en los siguientes días, como el vestuario para el bailable de una
fiesta.
También observe si el uso del semanario los ayuda a tener más conciencia de la fecha de cada día.
¿Cómo apoyar?
- Ayude a que los alumnos tengan cuidado de representar siempre el día del mismo tamaño, y no
encimar las hojas ni dejar huecos entre ellas.
¿Cómo extender?
- Pregunte ¿qué diferencia hay entre las actividades anotadas en el horario y las de la línea de los
meses?, ¿cuántos miércoles hay en el mes?, ¿y en el anterior?
¿Qué dura más tiempo? p. 14

¿Qué busco?
- Que los alumnos usen unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y
ordenar duraciones muy distintas.

- Cerillos y un reproductor de música.
- Imágenes del material recortable 1 del libro de texto.

1. Pida a los alumnos que primero comparen dos eventos. Por ejemplo, ¿qué creen que dure más
tiempo, un cerillo encendido o la canción….? Puede prender un cerillo y poner una canción al mismo
tiempo para que los alumnos constaten la diferencia.
2. Para la actividad 2, pida que hagan papelitos numerados del 1 al 7 como apoyo para ordenar los
eventos. Así podrán cambiar el número asignado a un evento cuando requieran.
Pautas para evaluar. En la puesta en común pregunte ¿cómo le hiciste para saber qué dura más y
qué dura menos? Resalte que unos eventos duran un día o menos, otros varios días o semanas,
otros meses y algunos años. Si en algo no se puede poner de acuerdo lo pueden investigar para
discutir en la siguiente clase.
¿Cómo apoyar?
- Recuerde a los alumnos que se compara el tiempo de duración de los fenómenos, como la milpa.
Sugiera el uso de unidades convencionales, por ejemplo, un partido de futbol dura un par de horas
pero un tianguis permanece casi un día.
¿Cómo extender?
- Haga preguntas como: ¿qué cosas pueden durar más tiempo que la vida del anciano?, ¿qué
animales duran más tiempo vivos? Anime a medir la duración de un evento usando como unidad de
medida la duración de otro: ¿cuántos cerillos dura una canción?, ¿cuántas cosechas de maíz ha
vivido la niña?
La luna p. 15
¿Qué busco?
- Que al observar las fases de la luna los alumnos comprendan al mes como un ciclo, es decir, un
periodo de tiempo que siempre se repite, y perciban qué tan largo es.

1. Esta actividad requiere la observación del paso del tiempo de alrededor de dos meses. Puede
sugerirles que hagan sus registros diarios de cómo se ve la luna en un cuaderno reciclado del año
anterior. Pídales que anoten las fechas de observación porque las usarán en el siguiente trimestre.
2. Una recomendación es que si el grupo está en turno matutino, seleccione la fase de cuarto
menguante para realizar la primera observación, pues la luna se puede observar en lo alto del cielo
durante el amanecer en la porción occidental del cielo a lo largo de la mañana y hasta el mediodía,
momento en que se pone sobre el horizonte. Si están en turno vespertino conviene iniciar las
observaciones en fase de cuarto creciente.
3. Puede invitarlos a observar el video “Las fases de la Luna”.
4. Utilice la actividad para evaluar con las rúbricas.
Pautas para evaluar. Observe si los niños notan los cambios en la porción visible de la luna. Por
ejemplo, en los días siguientes al cuarto menguante va disminuyendo hasta un momento en donde
no es visible. Este ciclo siempre se repite y su duración es de casi un mes.
Puede consultar las fases de la luna en un calendario lunar o en sitios de internet como
https://www.calendario-365.es//luna/lunar-fases.html.
¿Cómo apoyar?
- Consulte con sus alumnos los libros sobre astronomía de la biblioteca escolar, como “¿Por qué la
noche es oscura?”, “Esas grandes preguntas sobre el Espacio y el Tiempo”, “Descifrar el cielo: la
astronomía en Mesoamérica”.
¿Cómo extender?
- Pida que indaguen por el uso de las fases de la luna en su comunidad (en las siembras).
Matemáticas
Bloque 1
Trayecto 2. La centena
- Lee, escribe y ordena números naturales hasta
1000.
- Resuelve problemas de suma y resta con números
Número, álgebra y Número, adición y
naturales hasta 1000.
variación. sustracción.
- Calcula mentalmente sumas y restas de números de
dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
En este trayecto se invita a profundizar en el conocimiento del sistema decimal a través de una serie
de actividades en torno a los primeros 100 números naturales. Las primeras lecciones pueden servir
como diagnóstico para explorar las habilidades de conteo y los conocimientos acerca del valor
posicional. Se realizan actividades de conteo y comparación de colecciones concretas y dibujadas,
utilizando el agrupamiento en decenas como eje central. Para el trabajo con el valor posicional se
utilizan tanto grupos de diez elementos como objetos que representan una decena. Se busca
explícitamente el uso variado de los agrupamientos en decenas, representando una misma cantidad
de diferentes maneras: 42 como 4 decenas y 2 unidades; 3 decenas y 12 unidades; 2 decenas y 22
unidades; 1 decena y 32 unidades. Se exploran también patrones diversos en el tablero de 100 y se
trabaja, por escrito y mentalmente, con la diferencia entre agregar una unidad y agregar una decena
a una cantidad. En conjunto se pretende fortalecer la idea de valor posicional así como promover la
flexibilidad en el concepto de los números de dos dígitos.
El trayecto se integra por nueve lecciones, las actividades pueden trabajarse en 10 o 12 días.
¿Hay 100 cosas en la bolsa? p. 16

¿Qué busco?
- Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas de
aproximadamente 100 elementos.

- Una bolsa de plástico por pareja con objetos tales como clips o semillas.

1. La primera pregunta sirve para desarrollar habilidades de estimación. Conviene invitarlos a acotar
las estimaciones: ¿es razonable pensar que hay más de 10 cosas?, ¿más de 100?
2. Es posible que utilicen estrategias de agrupamiento desde el inicio, pero si no es así, comente las
ventajas de hacerlo.
3. En las últimas dos preguntas, en las que se comparan cantidades, conviene comparar el total y
también hacer comparaciones entre decenas y unidades. Puede preguntar: ¿Cuántos tableros
necesito para tener 100 cosas?, ¿quién utilizó más tableros?, ¿en dónde hay más objetos sueltos?,
¿cómo sabemos quién tiene más?
Pautas para evaluar. Esta lección sirve para diagnosticar habilidades de conteo y observar si se
utilizan estrategias de agrupamiento.
Observe si, una vez agrupados los objetos, los cuentan nuevamente de uno en uno o si cuentan de
10 en 10.
¿Cómo apoyar?
- Si cuentan de uno en uno, se le puede invitar a “seguir contando” y a contar en grupos de 10.
¿Cómo extender?
- Pida que encuentren el total de objetos juntando las bolsas de varias parejas.
Conocimiento del medio
Bloque 1
Secuencia didáctica 1. Mis cambios al crecer
Ejes temáticos Temas Aprendizajes esperados

Exploración de la
Mundo natural. - Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
naturaleza.
Cultura y vida Interacciones con el - Identifica que todos los niños tienen derecho a la
social. entorno social. salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura; identifiquen los
cambios físicos que han experimentado y algunas acciones generales a las que ellos, como todos los
niños, tienen derecho para el cuidado de su salud.
Vinculación con otras asignaturas
Secuencia didáctica Vínculo con el libro Sugerencia para establecer el vínculo
Los alumnos empezarán a utilizar tablas sencillas desde
las primeras secuencias didácticas en Conocimiento del
Matemáticas
medio. Tome nota de la forma como registran e interpretan
Registro en tablas
la información; así tendrá más elementos para trabajar con
sencillas
los aspectos que considere necesarios en el trayecto
1. Mis cambios al correspondiente.
crecer En conocimiento del medio los niños se midieron
empleando unidades no convencionales. Observe si
Matemáticas muestran un avance en sus habilidades de medición y
A medir más longitudes estimación de longitudes; puede solicitar que vuelvan a
medirse y a comparar su estatura empleando diferentes
objetos.
Acerca de…
- Los niños de entre 6 y 8 años presentan cambios físicos importantes. Algunos de los más notorios
para ellos son el aumento de estatura, cambio de dientes y el crecimiento de pies y manos.
- La medición es una comparación entre el objeto que se pretende medir y un patrón convenido
socialmente y que se toma como referencia. Generalmente usamos como patrón de mediad de
longitud el metro, pero es posible que midamos usando como referencia unidades no
convencionales. Por ejemplo: el largo de un cuaderno pueden medir “2 lápices”; y la de un escritorio,
“6 lápices y medio”. Estas medidas son comparables en tanto se utilice el mismo instrumento y la
misma unidad para medir a ambos objetos.
- De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud: “La salud es un estado de complemento
bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.” La
Comisión Nacional de los Derechos Humanos protege todos los derechos de los seres humanos,
entre los que se encuentra el derecho a la salud. Éste promueve que todas las personas cuenten con
prestaciones de servicios de salud oportunas y, de esta forma, que las personas tengan cubiertas
sus necesidades básicas en pro de una buena calidad de vida.
Sobre las ideas de los niños

- Los alumnos de segundo grado identifican los cambios de su cuerpo a partir de los que observan,
de manera concreta, en ellos mismos y en sus compañeros. Por ejemplo, un niño sabe que ya
crecieron sus pies al darse cuenta que ya no le quedan sus zapatos.
- Desde pequeños los niños van construyendo la noción del tiempo con base en su experiencia
personal; por ejemplo, a partir de lo que observan a su alrededor y las actividades que realizan
durante el día. A esta edad, para la mayoría de los niños el concepto de cambio se relaciona con
hechos que les ocurren en un plazo corto; es decir, conciben sobre todo los cambios que ocurren de
manera inmediata en su entorno cercano. Por ejemplo: un niño observa un cambio cuando suena el
timbre para salir al recreo o cuando en casa se tiene que ir a dormir.
- Las palabras “ayer”, “hoy” y “mañana” son significativas para los niños porque les ayudan a
construir la noción de tiempo. Estas palabras constituyen sus primeras referencias para aludir a los
cambios físicos que han tenido durante su crecimiento a través del tiempo. Sin embargo, es común
que conciban que el ayer es algo que ocurrió hace bastante tiempo y que para el mañana falta
mucho.
- Los niños de esta edad clasifican los objetos de acuerdo con sus características concretas; es
decir, lo que pueden observar y manipular. Al clasificar objetos según su tamaño, es común que los
niños empleen dos categorías (pequeño y grande) o hasta tres (pequeño, mediano y grande).
Lo que pienso p. 12
¿Qué busco?
- Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre los cambios físicos que experimentan ellos y
sus compañeros.

1. Ayude a los alumnos a relacionar lo que observan en la fotografía con sus cambios físicos y los de
sus compañeros. Puede plantear preguntas alternativas como ¿Por qué un niño crece más rápido de
otro?, ¿Es posible que vuelvan a tener la misma estatura que cuando tenían 4 o 5 años?, ¿Por qué?
2. Considere que para este momento es probable que los niños tengan sólo algunas nociones acerca
del crecimiento y desarrollo, pero el planteamiento de éstas y otras preguntas podrán generar
discusiones e, incluso, actividades de indagación en momentos posteriores.
3. Al terminar la reflexión en torno a las preguntas, aproveche la fotografía para trabajar la diversidad
entre las personas, resaltando la importancia de respetar las diferencias. Las ideas expresadas en
este momento podrán retomarse durante o después de la actividad experimental en la que los
alumnos se miden y comparan sus estaturas.
4. Promueva que los niños observen y analicen este tema en función de las vivencias con sus
compañeros, y no únicamente como un tema abstracto y ajeno a ellos.
5. Invítelos a observar el video “Estoy creciendo” y plantee preguntas para que enriquezcan su
discusión sobre el tema.
Pautas para evaluar. Identifique las nociones que los alumnos tienen respecto a los cambios
derivados de su crecimiento. Preste atención a si identifican que han cambiado de primero a
segundo; si reconocen que han cambiado en más aspectos y no únicamente en su estatura; así
como las ideas y argumentos que indican estos reconocimientos.
Crecemos y cambiamos p. 13-15

¿Qué busco?
- Que los alumnos comparen su estatura y se clasifiquen en altos, bajos o medianos.

- Material para medir estatura; reglas, listones, cuerdas o agujetas.

1. La rutina de pensamiento Experimentemos contribuirá a la construcción de la noción de medición,
al establecer comparaciones con una unidad establecida de antemano como referencia.
2. Se propone que, en un primero momento, los niños discutan y acuerden en equipo una forma de
medir su estatura usando medias no convencionales (listón o algo que tengan en el salón). Al
compartir y escuchar a los demás, se dará cuenta de la diversidad de posibilidades que existe en
cuanto a unidades de medida e instrumentos de medición. Guíelos para que no utilicen la regla ni el
metro, pues es relevante que reconozcan que existen diferentes formas para medir y comparar su
estatura.
3. Asimismo, es importante que los alumnos descubran y externen que para compararse es
necesario que todos los miembros de un equipo apliquen los mismos criterios. Por ejemplo: utilizar la
misma unidad de medida, pues si usa una distinta, las medidas variarán. Otra forma de medición
puede ser mantener los pies y la espalda pegados a la pared y marcar hasta dónde llega cada niño.
4. Respecto a la implementación de la rutina de pensamiento Círculo de diálogo, guíe la discusión
con preguntas concretas, por ejemplo, ¿Cómo se sintieron al trabajar en equipo?; en sus
representativos equipos, ¿todos participaron de la misma manera?, ¿cómo pueden mejorar el trabajo
en equipo?
5. Aproveche esta rutina para plantear conflictos o situaciones que perciba durante la actividad
experimental, registre lo que considere necesario destacar, discutir y externar en grupo. Acuerden
expresarse con respeto y compartir sus apreciaciones, sin que se sientan presionados u obligados,
siempre es un ambiente de confianza.
6. Puede promover, con la sección flotante Visita la biblioteca, que los alumnos investiguen y
discutan sobre el cuidado de su cuerpo. Acompáñelos a buscar otros materiales relacionando con el
tema; pueden ser libros u otro tipo de materiales, como revistas de divulgación.
7. Cuando pida a los niños realizar en casa las actividades que se señalan en la página 15, considere
que éstas se ajustarán al contexto y posibilidades de cada niño, tomando en cuenta la diversidad de
la composición familiar. Plantee algunos ejemplos de lo que podrían preguntar a sus familiares, para
que las respuestas obtenidas sean diversas y destaquen aspectos diferentes al aumento de estatura.
Pautas para evaluar. Revise con los alumnos el registro de la medición de su estatura. Escuche las
discusiones grupales generadas en los equipos de trabajo e identifique si los alumnos logran
comparar las medidas de los integrantes del equipo. Observe si su clasificación como altos, bajos o
medianos resulta de la comparación de los registros de su tabla. Al terminar su trabajo, para que
empiecen a evaluarlo ellos mismos, pregunte: ¿Cómo pueden mejorar la forma de hacer sus
mediciones?, ¿Cómo pueden mejorar sus registros?, ¿Y su discusión en equipo?
¿Cómo apoyar?
- Para elegir el objeto que emplearán para medirse, pídales observar lo que hay a su alrededor. En
caso de que no se les ocurra ningún objeto, es recomendable sugerirles, por ejemplo, utilizar un lápiz
o una agujeta.
¿Cómo cambiamos con el tiempo? p. 16

¿Qué busco?
- Que los alumnos describan y representen los cambios físicos que han tenido desde que eran
pequeños.

- Fotografías o prendas de vestir de cuando los alumnos eran más pequeños.
- Cartillas de vacunación (la consultaran en casa).

1. Antes de comenzar es importante exponer que cada integrante del equipo es único, irrepetible,
valiosos y tiene un ritmo de crecimiento y de cambio diferente.
2. Para recuperar la actividad en casa, en la cual los alumnos platican con sus familiares sobre los
cambios físicos que han tenido, se sugiere que al inicio de la sesión expresen un cambio físico que
les agrade; esto les ayudará a concebir de forma positiva los cambios físicos en sí mismos y en sus
compañeros.
3. Si los alumnos no pudieron llevar a clase fotografías o prendas de vestir de cuando eran más
pequeños, use las imágenes de la página 15 para reforzar la noción de cambio vinculado al
crecimiento, y como modelo para que hablen de sus propios cambios. Puede preguntarles cómo han
cambiado desde que eran más pequeños, o bien, acortar el periodo de comparación, por ejemplo,
cómo han cambiado desde que entraron a la primaria. Tome en cuenta que mientras más corto sea
el periodo, el nivel de dificultad para identificar los cambios será mayor y es probable que los niños
requieran más ayuda.
4. Es necesario que proporcione suficiente tiempo para que los alumnos compartan sus fotografías o
sus prendas de vestir. Dependiendo del número de materiales que los niños lleven a la escuela usted
puede optar por pedirles que los compartan en grupos o en pequeños equipos. Haga preguntas para
guiarlos en la identificación de cambios cada vez más específicos o menos evidentes, por ejemplo, la
proporción entre el tamaño de la cabeza y el cuerpo.
5. Al final de la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 19, ya que
ésta será empleada en la siguiente sesión. La actividad tiene como objetivo que los niños se
impliquen en la búsqueda de información a través de distintas fuentes, en este caso, su Cartilla
Nacional de Salud. Aliente a los alumnos a realizar esta actividad con apoyo de sus padres y
motívelos a que hagan preguntas en torno a sus vacunas.
Pautas para evaluar. Escuche el discurso de los alumnos durante las conversaciones con sus
compañeros. Identifique el uso de referencias temporales como: “de bebés”, “de pequeños”, “en
primer grado”, “antes”, “hace mucho tiempo”, “después”, entre otras. Observe y pida que expliquen
los detalles de los dibujos para dar cuenta de los cambios que identifican en sí mismos.
¿Cómo extender?
- Para que los niños realicen diferentes comparaciones y clasificaciones con nivel de dificultad
creciente pueden llevar a cabo un juego en el patio con instrucciones como:
a) Identifiquen a los compañeros que tengan la misma estatura que ustedes y formen un equipo con
ellos.
b) Hagan equipos de cuatro integrantes en los que todos tengan diferente estatura.
c) Aplaudan aquellos a quienes se les ha caído un diente.
d) Brinquen los niños a quienes les crecieron los pies en el último año.
Educación socioemocional
Bloque 1
DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO
Habilidad • Atención
• Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos
Indicador de logro relacionados con los cinco sentidos, para identificar los efectos de la
agitación y la tranquilidad.
La lámpara de la atención
Pistas
- Es importante que pregunte a los estudiantes cómo se sintieron después de llevar a cabo las
prácticas que implican fijar la atención. Coménteles cómo se siente usted cuando respira a propósito
y mencione algunos de los beneficios que esto conlleva, como la tranquilidad.
- Al hacer cualquier ejercicio debe explicarles claramente a los niños qué se espera de ellos y
destinar un tiempo a la retroalimentación para que puedan saber cómo van progresando. Se sugiere
poner especial cuidado en dar retroalimentación sin juzgar.
- Dirigir la atención hacia las sensaciones que se experimentan al respirar fortalece en el cerebro el
área de la neocorteza, la cual está relacionada con las funciones ejecutivas: la memoria, la
planeación, el ser capaz de continuar con una actividad, la regulación de las emociones, etcétera.

- Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor.
- Pelota de goma.

1. Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
2. Toque un instrumento (durante un minuto) y pídales que levanten la mano cuando el sonido se
deje de escuchar.
3. Pregunte cómo supieron cuándo levantar la mano y si estaban poniendo atención al sonido; luego
comente que en este ejercicio están dirigiendo la “lámpara de la atención” hacia el sonido.
Compartir. Solicite a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gusta…”.
4. Después de que todos los alumnos digan qué es lo que les gusta. Organice una dinámica grupal
en la que usted preguntará: ¿a quién le gusta […]?, y agregará alguna de las actividades
mencionadas. Los alumnos deberán responder.
5. Al terminar este ejercicio, pregunte a los niños: ¿cómo supieron lo que le gustaba a [nombre de un
compañero]? Destaque que lo supieron porque estaban dirigiendo la atención hacia sus compañeros.
Juego: Mover en 8, 4, 2, 1
6. Este juego sirve para evidenciar cómo se siente la agitación en el cuerpo. Lea las instrucciones.
• Pida a los alumnos que se pongan de pie. Cada uno tiene que disponer de un espacio bien
delimitado, del cual no debe salir.
• Solicite a los niños que sacudan las manos y las piernas el número de veces que usted les
indique mientras cuentan. Por ejemplo: “Sacudan la mano derecha ocho veces mientras
cuentan del 1 al 8. Continúen con la mano izquierda contando también del 1 al 8; luego,
sacudan la pierna derecha y por último la izquierda”. Proceda así para que completen toda la
secuencia: 4, 2 y 1.
7. Una vez que hagan esta actividad, pídales que vuelvan a sentarse y plantee las preguntas
siguientes: ¿cómo es su respiración en este momento: está agitada o tranquila? ¿Cómo sienten el
cuerpo: agitado o tranquilo? ¿Cómo lo saben? ¿Hacia dónde dirigen su atención para saberlo? En
este momento conviene destacar que, así como dirigen la atención hacia sus compañeros, también
es posible que la dirijan hacia sí mismos, hacia lo que sienten en el cuerpo o hacia lo que piensan.
8. Plantee a los estudiantes algunas preguntas como las siguientes: ¿en qué otros momentos sienten
el cuerpo agitado? ¿Qué pasa cuando su cuerpo y su voz están agitados? ¿En esta situación es fácil
poner atención a los demás? ¿Es sencillo terminar la tarea? ¿Consideran que es posible hacer algo
para ayudar a su cuerpo a estar más tranquilo?
Práctica de atención. Dirigir la “lámpara de la atención” hacia la respiración
9. Pida a los niños que se sienten en la postura de cuerpo de montaña. Con voz clara y pausada,
guíelos para que hagan un recorrido por su cuerpo. Indíqueles llevar “la lámpara de la atención” a la
cara durante diez segundos, durante los cuales deben respirar profundamente. Repita el
procedimiento con el cuello, los hombros, la espalda, el abdomen, la cadera, las piernas y los pies.
10. Comente que una vez que nacemos comenzamos a respirar sin descanso y destaque las
sensaciones que se experimentan cuando se respira. Pida a los alumnos que lleven “la lámpara de la
atención” al área del abdomen, que respiren tres veces de manera profunda y que noten cómo este
se mueve, guíelos contando del uno al tres. Al terminar, solicite que cierren los ojos, toque un
instrumento musical y pida que hagan tres respiraciones profundas. Después, indíqueles que abran
los ojos lentamente, muevan el cuerpo y, si es necesario, se estiren.
11. Propicie un diálogo considerando las reglas siguientes:
• Para hablar, los alumnos deberán pedir el turno levantando la mano.
• Cuando alguien tenga la palabra, los demás guardarán silencio para poder escucharlo
asumiendo así una actitud de respeto.
• El docente indicará a quién le corresponde el turno para hablar.
12. Pregunte a los alumnos: ¿cómo se siente su cuerpo después de la práctica en que ponen a
propósito su atención en respirar? ¿De qué forma el practicarla les puede ser de utilidad en su casa,
en la escuela y en la comunidad?
Técnica e instrumento de evaluación

- Guía de observación: Tome registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y
anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Artes
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SESIÓN
Selecciona y analiza la letra de una canción 1. Aprendemos “A PARES Y
PRÁCTICA PROYECTO infantil de México o Latinoamérica que eligió NONES“
ARTÍSTICA ARTÍSTICO en conjunto con sus compañeros, para
interpretarla frente al público.
ACTIVIDADES
Comentar con los alumnos que en algunas sesiones de artes aprenderemos rondas y cantos para después ensayarlas y
presentarlas ante un público.
Preguntar qué rondas o canciones infantiles conocen. Cómo la aprendieron.
Comentar que aprenderemos la letra de la ronda “A PARES Y NONES”
A pares y nones
vamos a jugar.
El que quede solo,
ése perderá ¡hey!
A pares y nones
vamos a jugar,
el que quede solo,
ése perderá.
Cantar la ronda para que la aprendan los alumnos.
Explicar cómo se juega.
Salir al patio a practicar la ronda.
Materiales: letra de la ronda. Evaluación

Participa activamente respetando a sus compañeros.
ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
Grado: 2° Bloque I
DOCENTE:
Semana 2
NOTAS
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Ideas para escribir mejor Identifica los nombres Pág. 16
¿Qué busco? Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de nombres
propios.
Sobre las ideas de los niños. Es posible que algunos niños conozcan el uso de las mayúsculas en los nombres
propios, pero quizás otros no lo tengan tan claro. Organice los equipos en función de sus conocimientos. Lo importante
para todos los equipos será la explicación que puedan dar al finalizar el juego sobre el uso de la mayúscula.
No explique aún las diferencias en la escritura de los nombres de las cosas y de las personas (nombres propios y
comunes). Se espera que con su apoyo, los niños lleguen a esta conclusión al final del juego.
1. El juego consiste en identificar pares de sustantivos y distinguir los propios de los comunes. Cada par estará
integrado por la tarjeta con el nombre escrito y la otra tarjeta con el dibujo que lo representa. Los alumnos
tendrán que descubrir que el uso de la mayúscula o la minúscula sirve para marcar la diferencia, por ejemplo:
Perla y perla no refieren a lo mismo.
2. Ayude a los niños a identificar el Memorama 1. Los nombres de las cosas y los nombres de las personas en la
sección recortable de su libro. Pida que recorten las tarjetas, la revuelvan y las pongan en la mesa de manera
que los dibujos queden ocultos.
3. En este memorama, varios de los sustantivos propios son nombres de niñas; para identificarlas en las tarjetas
pida a los alumnos que las reúnan y que identifiquen en el dibujo la “pista” o el detalle que permite saber qué
nombre tiene cada niña (Rosa, Margarita, Dulce, Luz, Concha, Ángeles y Perla). Por ejemplo encontrarán que
Rosa tiene una playera de ese color, Dulce lleva un vestido con los mismo colores que la paleta de dulce,
etcétera. Antes de recortar las tarjetas, puede solicitar a los niños que identifiquen esta relación al observar al
lado de cuál objeto está cada niña.
4. Explique a los niños que cada uno tendrá la oportunidad de voltear dos tarjetas en cada turno:
 Si tienen el dibujo y el nombre que le corresponde, podrán llevárselas.
 Si tienen el dibujo y nombre que no corresponden, las volverán a voltear para dejarlas sobre la mesa.
5. Ganará quien logre reunir más pares.

6. Cuando el juego haya terminado converse con sus alumnos para saber en qué se fijaron para encontrar los
pares. Pida que reúnan, por un lado, las tarjetas con los nombres de personas y por el otro las tarjetas con los
nombres de los objetos. Solicite que

las comparen y digan qué tienen en
común las palabras de cada grupo y
por qué son diferentes del otro.
Concluya que los nombres de personas llevan mayúsculas. Guarde sus
tarjetas en sobres con su nombre para volver a jugar con ellas.
¿Cómo extender? Puede jugar en otros momentos colocando las tarjetas con los dibujos a la vista y pedir a los niños
que escriban la palabra que corresponde a ese dibujo.
• Si la escriben correctamente podrán llevarse el par.
• Si no la escriben con buena ortografía, además de la mayúscula, no podrán llevárselas.
Actividad 3 Nuestros cumpleaños Pág. 16

¿Qué busco? Reconozcan la organización de los calendarios (como un tipo de
tabla de doble entrada).
Acerca de la organización de los textos. Los textos o materiales de lectura están organizados de diversas maneras.
Por su tipo textual: narración, exposición, descripción y argumentación. O a partir de la forma en que se presenta su
contenido: continuo, discontinuo o mixto.
Cuando los textos están organizados en oraciones que a su vez se reúnen en párrafos que pueden incluirse en
estructuras más amplias como secciones, capítulos o libros, se habla de textos con formato continuo. Ejemplos de este
formato textual se pueden encontrar en reportajes de periódicos, artículos (de opinión o divulgación), entrevistas,
ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros.
Los textos con formato discontinuo están organizados a partir de información que se presenta de manera no lineal. Los
ejemplos característicos de estos textos son los siguientes: tablas y cuadros, gráficas, esquemas, líneas de tiempo,
anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías, índices de contenido, etcétera.
El formato mixto es una combinación entre el formato continuo y el discontinuo. Los textos que presentan este formato
son, por ejemplo, una gráfica o una tabla con su respectiva explicación en prosa. Estos textos aparecen
frecuentemente en revistas, en libros de consulta o en informes.
S. Saulés Estrada (2012). Leer…¿Para qué?
La competencia lectora desde PISA. México: INEE. P.3.
Sobre las ideas de los niños. Es muy probable que los niños aún no tengan claro cómo se organiza la información en
los textos discontinuos como los calendarios, los horarios de distintos tipos (de clases, de salidas y llegadas de
autobuses o aviones) y algunas otras tablas que representan datos. Tal vez no identifiquen que se pueden leer tanto
de derecha a izquierda como de arriba hacia abajo. De hecho, tendrán que descubrir que para localizar información
específica hay que seguir las dos direcciones en la lectura y encontrar el cruce de ambas. Ayúdelos a descubrir esta
organización de la información.
1. Explique a sus alumnos la organización del calendario en meses. Es importante que cuente en el salón con un
calendario que tenga espacio para escribir, en cada día, el nombre del cumpleañero. Si lo prefiere, puede
elaborar el calendario del grupo con hojas de rotafolio.
2. Pregunte quién sabe cómo localizar la fecha de su cumpleaños en el calendario y pida que muestre a sus
compañeros cómo lo supo.
3. Reúna a los niños que cumplan años el mismo mes y organícelos para que cada uno localice y escriba con
lápiz su nombre en la fecha correspondiente. Después de que usted verifique que lo hayan marcado en el
lugar adecuado, pida que lo

marquen con tinta. En caso de que
no puedan localizar la fecha de su
cumpleaños, explique cómo
hacerlo.
Actividad 4 Nuestro horario de clases Pág. 17

¿Qué busco? Reconozcan la organización de los horarios (como un tipo de
tabla de doble entrada).
1. Al igual que el calendario, un horario es una tabla de doble entrada que permite organizar el tiempo.
2. Prepare una cartulina con un horario semejante al que se encuentra en el libro de texto.
3. En el ejemplo que aparece en el libro de texto, únicamente se ha marcado Honores a la Bandera y Recreo.
Usted, junto con su grupo, completará la información faltante en la cartulina que preparó. Para ayudar a los
niños a identificar cómo se leen las tablas, diga, por ejemplo: ¿Dónde podemos registrar los días de la
semana? Los martes, cuando llegamos a la escuela, tenemos la clase de Español, ¿Dónde creen que
debamos escribirlo? Conforme los niños vayan participando y aportando información, señale en la tabla los
diferentes tipos de información que pueden registrar y muestre con ejemplos la lógica de lectura de este tipo
de texto.
4. Al terminar, cuando los niños tengan clara la organización de la semana, pida que copien el horario en sus
libros. Explique que éste les servirá para recordar lo que harán cada día de la semana. Déjenlo pegado en
algún lugar visible del salón para que todos puedan consultarlo regularmente. Es importante que la consulta
del horario se vuelva una actividad habitual para que los niños experimenten y comprendan la función social
de este texto.
Actividad 5 Nuestra biblioteca Pág. 17

¿Qué busco? Identifiquen la variedad de materiales escritos disponibles en el
aula.
Acerca de la biblioteca del salón. La organización de la biblioteca contribuye a que los niños conozcan y utilicen un
conjunto de materiales de lectura para cubrir diferentes necesidades: disponer de fuentes de consulta permanente
para los proyectos que desarrollen, acercarse a obras literarias que permitan su acceso a mundos de ficción, consultar
diccionarios de diferente tipo para reflexionar sobre los sentidos y usos del lenguaje. La biblioteca también ofrece
oportunidades para construir una comunidad de lectores, mediante actividades como la organización de los acervos
disponibles, la elaboración del reglamento de la biblioteca, el uso de la credencial para solicitar préstamos de
materiales a domicilio y el registro de los mismos.
Sobre las ideas de los niños. Es posible que los alumnos propongan criterios diferentes a los que se utilizan para
organizar las bibliotecas. Quizá algunos piensen que los materiales se pueden ordenar por tamaños o colores; tal vez
otros propongan ordenarlos por tipos de texto (cuentos, poemas, informativos) y algunos más podrían preferir una
organización por temas (animales, comida, historia o algún otro). En este momento del ciclo escolar, los materiales de
lectura pueden quedar organizados de acuerdo con cualquiera de estos criterios: Lo más importante es que:
• Todos estén de acuerdo con la organización.

• Los criterios para agrupar los materiales sean claros.
• El orden de los libros permita encontrar con facilidad lo que se busca.
La organización de la biblioteca podrá revisarse periódicamente y los libros podrán reorganizarse a partir de las
necesidades del grupo y/o del crecimiento del acervo disponible.
1. Con esta actividad los niños se podrán acercar y explorar por primera vez en el ciclo escolar el acervo de
materiales escritos que hay en su salón o escuela. Aproveche la oportunidad para que identifiquen la variedad
de tipos de textos y portadores que tienen a su disposición. También será un buen momento para que los
niños observen la utilidad de tener letreros funcionales en su salón.
2. Para organizar la actividad puede formar equipos y repartir los
materiales entre ellos procurando que cada grupo revise materiales
variados. Permita la exploración libre y el diálogo sobre las
características de los materiales.
3. Solicite que en equipos resuelvan la actividad 5 de la página 17;

después organice el intercambio grupal sobre los materiales que
encontraron.
4. Para definir los criterios de clasificación de los materiales en el grupo,

problematice retomando las respuestas de los niños, por ejemplo: El equipo 2 dice que encontró libros de
animales y también cuentos, ¿podemos acomodarlos en el mismo lugar? ¿En qué podemos fijarnos para
decidir si nos conviene que queden juntos? Ayude a los niños a identificar diferentes características de los
materiales: el tipo de información, el formato, si hay libros que
pertenecen a una colección, etcétera.
5. Al momento de organizar los libros, promueva la reflexión acerca de

algunas de sus decisiones, por ejemplo, si observa que han integrado
un libro informativo en la parte de literatura, pregunte: ¿Cómo podemos
saber si este libro efectivamente es un cuento de animales?
Los niños o usted pueden proponer diferentes soluciones, por
ejemplo, mirar las ilustraciones, leer los títulos del índice o
leer algunos fragmentos del texto, y verificar si eso efectivamente
puede ser un cuento o un texto informativo.
6. Es importante que la organización de la biblioteca se defina a

partir de la reflexión que se genere en el grupo, no necesariamente
deben llegar a una clasificación convencional, sino a la que
les funcione para ese momento.
7. Pida que elijan un material de lectura para llevar a casa. En esta ocasión será usted quien haga el registro de
los materiales que los alumnos se llevarán, muéstreles cómo lo hace. La siguiente semana se organizará el
mecanismo necesario para el préstamo a domicilio.
8. Una actividad que puede dar cohesión al grupo y al mismo tiempo ayudar a tener una bitácora de actividades,
entre las que se pueden incluir las lecturas que realizan los niños, es el Diario del grupo. Consulte la propuesta
para organizar esta actividad en la página 32.
Tiempo de leer Mi Libro de lecturas Pág. 18

¿Qué busco? Identifiquen la variedad de textos que hay en el libro de lecturas
y compartan la lectura e interpretación de alguno.
1. Esta será la primera ocasión que destine tiempo para compartir con sus alumnos algún texto de su libro de
lecturas. Esta vez será usted quien elija cuál les leerá en voz alta. Puede seleccionar cualquier tipo de texto.
2. Diga a sus alumnos el tipo de texto que leerá.
3. Escriba el título en el pizarrón, pida que lo encuentren en el índice del libro, y ayúdelos a localizarlo.
4. Lea nuevamente el título y pregunte a sus alumnos de qué creen que tratará. Registre en el pizarrón algunas
de las ideas de los niños para revisarlas después de leer.
5. Lea en voz alta y pida a sus alumnos que sigan el texto en sus propios libros. Para algunos niños será
importante señala con su dedo lo que usted lee. Después de leer conversen en grupo; una forma de iniciar
puede ser verificando si las predicciones se acercaron al contenido, en qué si y qué no, y en qué se fijaron
para imaginar de qué trataba.
6. A partir de lo que expresen los niños, usted puede plantear preguntas que propicien regresar al texto, por
ejemplo: Juan dice que el osito de la historia era mimado, ¿por qué lo dice? ¿Hay alguna frase donde
podamos ver si es así? Si es necesario, vuelva a leer aquellos fragmentos que considere particularmente
difíciles de comprender.
7. Pregunte también si creen que se trata de un cuento, un poema o un texto informativo. Si los niños dicen, por
ejemplo, que es un cuento y en realidad es un poema, proponga verificar si esto es así revisando y
comparando otros cuentos y otros poemas, para ver su forma (cómo están escritos) y su contenido (si tiene
personajes, un principio, un desarrollo y un fin; si se describe algo o el tipo de lenguaje que se utiliza,
etcétera).
8. Explique a los niños que al final del libro hay una sección llamada “Mis lecturas favoritas”. Ahí podrán anotar
los títulos de los textos que más les gusten. Además de registrar los datos del libro, podrán escribir por qué les
gustó. De esa manera recordarán mejor el contenido del texto paulatinamente aprenderán a expresar su
opinión.
Periódicamente recuérdeles que pueden usar la sección “Mis lecturas favoritas” (pág. 192). En caso de que se
terminen los espacios para escribir, podrán seguir tomando nota en su cuaderno, en algún apartado que destinen para
ello en las últimas páginas.
Matemáticas
Bloque 1
1000.
El puesto de frutas p. 17
¿Qué busco?
- Que formen cantidades utilizando agrupamientos de 10.
- Que descompongan cantidades en grupos de 10 y en elementos sueltos.

1. Las actividades invitan al desarrollo de la flexibilidad en el uso de unidades y de grupos de 10. Se
pueden utilizar distintas maneras de agrupar (por ejemplo para 85 limones se pueden pedir 7 bolsas
y 15 limones o bien 5 bolsas y 35 limones), con el objeto de trabajar la equivalencia entre el conteo
de uno en uno y el conteo en agrupamientos de 10. Una vez propuestas diferentes alternativas, se
puede analizar cuál es la más conveniente.
2. En la pregunta 4, puede sumar 40 + 16, o bien formar otro grupo de 10 con las 16 guayabas
sueltas.
3. Conviene hacer la comparación de cantidades que se pide en la pregunta 5 de dos maneras:
comparando cantidades de frutas y comparando número de bolsas de fruta.
4. Pídales que realicen los ejercicios del imprimible.
Pautas para evaluar. Registre si para comparar las cantidades agrupan y desagrupan en decenas y
unidades de manera fluida y si relacionan los agrupamientos con los símbolos numéricos de manera
adecuada.
¿Cómo apoyar?
- Proporcione material concreto y tableros de 10 para facilitar el conteo.
¿Cómo extender?
- Invítelos a formular sus propias preguntas sobre el puesto de frutas.
¿Qué número se forma? p. 18
¿Qué busco?
- Que formen números utilizando decenas y unidades y los comparen.

- Por cada pareja 10 tarjetas con el número 10 y 10 tarjetas con el número 1. Las tarjetas se pueden
elaborar con hojas de papel o con cartoncillo.

1. Aunque la cantidad faltante puede encontrarse restando de la cantidad total, no se trata de que
efectúen esta operación, sino de que trabajen con complementos a 100 y a 10 y formación de
cantidades. De esta forma estarán practicando el agrupamiento de decenas y unidades.
2. Verificar la cantidad de tarjetas en la bolsa constituye una oportunidad para que se familiaricen con
el número de tarjetas de cada tipo. Pregunte qué números se forman con la tarjetas de un y tipo y de
otro o combinadas.
3. Conviene pedir que verifiquen su respuesta antes de que su pareja les diga si ésta es correcta.
Pregunte: ¿Cómo pueden estar seguros de que su pareja tiene ese número?
4. Invítelos a jugar con el interactivo.
¿Qué errores comunes puedo encontrar?

- Pueden tener dificultad en relacionar sus tarjetas con el total, en cuyo caso conviene detenerse en
un ejemplo y encontrar el total contando.
Pautas para evaluar. Registre quién presenta problemas para formar las cantidades con las tarjetas
y para encontrar el complemento.
¿Cómo apoyar?
- Utilice solamente las tarjetas de 10 o solamente las tarjetas de 1.
¿Cómo extender?
- Si se quiere trabajar con complementos a 100 (decenas y unidades) se pueden utilizar 9 tarjetas de
10 y 10 tarjetas de 1.
Los carritos p. 19
¿Qué busco?
- Que encuentren diferentes maneras de desagrupar cantidades utilizando grupos de 10 objetos y
objetos sueltos.
- Semillas para representar los carritos (opcional).

1. En el trabajo con decenas y unidades es importante que los estudiantes utilicen diferentes
maneras de agrupar y desagrupar cantidades y que se den cuenta de que las distintas agrupaciones
son equivalentes.
2. El agrupamiento más común es el que involucra al mayor número de decenas (cajas de carritos).
Es importante que se comenten sus ventajas, pero que no se vea como la única posibilidad.
3. Invite a escribir los diferentes agrupamientos y ordenarlos con algún criterio (de menor a mayor en
el número de cajas, por ejemplo). Una vez ordenados pregunte qué patrones observan. Podrían
observar que, al aumentar la cantidad de cajas, la cantidad de carritos sueltos disminuye y viceversa.
Al tener la mayor cantidad de cajas de 10, la cantidad de carritos sueltos es menor que 10.
4. Invite a los alumnos a jugar con el interactivo.

- Dificultad en comprender la equivalencia entre los diferentes agrupamientos.
Pautas para evaluar. Registre si pueden encontrar diferentes formas para representar un mismo
número.
¿Cómo apoyar?
- Proponga el uso de tableros de 10.
¿Cómo extender?
- Proponga diferentes números de carritos y pida que encuentren diferentes agrupamientos.
La alcancía 1 p. 20-21
¿Qué busco?
- Que se percaten de las diferentes formas de construir un número, agrupando y desagrupando
objetos que representan decenas y unidades.

- Bolsas de plástico, una por pareja.
- Monedas de 1 y 10 pesos reales o de papel.

1. La lección puede realizarse en dos sesiones. En la primera se puede variar el número de monedas
en la bolsa repartiendo bolsas con distintas cantidades (dos o tres cantidades diferentes en el salón)
y pidiendo que una vez terminada la actividad se intercambien las bolsas entre las parejas.
2. En la primera pregunta se trata de que cuenten las monedas. Conviene que en la bolsa haya más
de 10 monedas de un peso para que puedan agrupar e intercambiar monedas. Invite a usar distintas
estrategias y agrupamientos con preguntas como: ¿de qué otra manera se podrían contar las
monedas?, ¿Cuál estrategia es mejor?
3. En la pregunta 3 los estudiantes también agrupan para formar cantidades, esta vez utilizando
dibujos en lugar de material concreto. Esto implica que los objetos no se pueden mover y no puede,
por ejemplo, apilar las monedas para agrupar. En ambo casos es posible intercambiar grupos de
monedas de 1 peso por monedas de 10 pesos. Si es necesario, puede invitarlos a utilizar
nuevamente el material concreto para realizar los agrupamientos.
4. La actividad 4 requiere que desagrupen la cantidad expresada en numerales y la representen con
monedas. Invítelos a encontrar diferentes maneras de representar la cantidad y ordenar sus
respuestas con algún criterio.
5. En plenaria conviene escribir todas las diferentes representaciones y preguntarles qué cambia y
qué se mantiene en las cantidades o qué patrones observan en los números. Deberán darse cuenta,
por ejemplo, de que el número de monedas de 1 peso disminuye a medida en que aumente la
cantidad de monedas de 10 pesos. También pueden concluir que en todos los casos hay 8 monedas
de un peso. Pregunte por qué las 8 monedas de peso se mantienen en todos los casos para que
observen que con ellas no se puede formar un grupo de 10 por lo que no es posible intercambiarlas
por 10 pesos.

- Algunos pueden no tomar en cuenta el valor de las monedas sino la cantidad total de monedas sin
importar su denominación. Por ejemplo, en el caso de las alcancías azul y roja, podrían pensar que
hay más dinero en la roja porque hay más monedas. Si esto sucede conviene intercambiar las
monedas de 10 por monedas de 1 peso para que encuentren la cantidad total contando los pesos de
uno en uno. También conviene realizar agrupamientos con objetos concretos.
Pautas para evaluar. Registre si cada estudiante utiliza diferentes agrupamientos y las estrategias
que utiliza para compararlos.
¿Cómo apoyar?
- Utilizar tableros de 10 para contar las moneas de 1 peso.
¿Cómo extender?
- Agregar monedas de 2 y de 5 o billetes de 20, 50 y 100 pesos.
¿Me alcanza? p. 22
¿Qué busco?
- Que formen cantidades utilizando objetos que representan decenas y unidades y las comparen con
cantidades escritas con numerales.

- Bolsas de plástico, una por persona.
- Monedas de 1 y 10 pesos de papel.

1. Conviene realizar varias veces la actividad, variando la cantidad de monedas de 1 y 10 pesos en la
bolsa. Puede incluir cantidades hasta 100 pesos y utilizar más de 10 monedas de 1 peso en algunos
casos para que los estudiantes realicen agrupamientos.
2. En sesión plenaria es conveniente comentar diversas estrategias para la comparación de
cantidades. Éstas pueden incluir la comparación de dígitos en las decenas y en las unidades, con la
cantidad en la bolsa ya formada, así como desagrupamientos de los precios en monedas de 10
pesos y 1 peso.
3. Con las últimas preguntas se puede explorar la diferencia entre aumentar las unidades y aumentar
las decenas.
Pautas para evaluar. Conviene registrar las estrategias de comparación y también observar, cuando
agregan monedas de 10, si agregan 10 unidades de una en una o si agregan una decena sumando
un “uno” en el lugar de las decenas.
¿Cómo apoyar?
- Puede representar los pecios de los artículos con monedas de 1 y 10 pesos.
- Se puede usar una tabla con los artículos y los precios.
¿Cómo extender?
- Pregunte si les alcanza para comprar varios juguetes a la vez.

Bloque 1
Secuencia didáctica 1. Mis cambios al crecer
Ejes temáticos Temas Aprendizajes esperados

Mundo natural. Exploración de la - Clasifica objetos, animales y plantas por su tamaño.
naturaleza.
Cultura y vida Interacciones con el - Identifica que todos los niños tienen derecho a la
social. entorno social. salud, el descanso y el juego.
Propósito
Que los alumnos se clasifiquen en tres categorías de acuerdo con su estatura; identifiquen los
cambios físicos que han experimentado y algunas acciones generales a las que ellos, como todos los
niños, tienen derecho para el cuidado de su salud.
Los alumnos empezarán a utilizar tablas sencillas desde
las primeras secuencias didácticas en Conocimiento del
Matemáticas
medio. Tome nota de la forma como registran e interpretan
Registro en tablas
la información; así tendrá más elementos para trabajar con
sencillas
los aspectos que considere necesarios en el trayecto
1. Mis cambios al correspondiente.
crecer En conocimiento del medio los niños se midieron
empleando unidades no convencionales. Observe si
Matemáticas muestran un avance en sus habilidades de medición y
A medir más longitudes estimación de longitudes; puede solicitar que vuelvan a
medirse y a comparar su estatura empleando diferentes
objetos.
Acerca de…
- Los niños de entre 6 y 8 años presentan cambios físicos importantes. Algunos de los más notorios
para ellos son el aumento de estatura, cambio de dientes y el crecimiento de pies y manos.
- La medición es una comparación entre el objeto que se pretende medir y un patrón convenido
socialmente y que se toma como referencia. Generalmente usamos como patrón de mediad de
longitud el metro, pero es posible que midamos usando como referencia unidades no
convencionales. Por ejemplo: el largo de un cuaderno pueden medir “2 lápices”; y la de un escritorio,
“6 lápices y medio”. Estas medidas son comparables en tanto se utilice el mismo instrumento y la
misma unidad para medir a ambos objetos.
- De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud: “La salud es un estado de complemento
bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.” La
Comisión Nacional de los Derechos Humanos protege todos los derechos de los seres humanos,
entre los que se encuentra el derecho a la salud. Éste promueve que todas las personas cuenten con
prestaciones de servicios de salud oportunas y, de esta forma, que las personas tengan cubiertas
sus necesidades básicas en pro de una buena calidad de vida.

- Los alumnos de segundo grado identifican los cambios de su cuerpo a partir de los que observan,
de manera concreta, en ellos mismos y en sus compañeros. Por ejemplo, un niño sabe que ya
crecieron sus pies al darse cuenta que ya no le quedan sus zapatos.
- Desde pequeños los niños van construyendo la noción del tiempo con base en su experiencia
personal; por ejemplo, a partir de lo que observan a su alrededor y las actividades que realizan
durante el día. A esta edad, para la mayoría de los niños el concepto de cambio se relaciona con
hechos que les ocurren en un plazo corto; es decir, conciben sobre todo los cambios que ocurren de
manera inmediata en su entorno cercano. Por ejemplo: un niño observa un cambio cuando suena el
timbre para salir al recreo o cuando en casa se tiene que ir a dormir.
- Las palabras “ayer”, “hoy” y “mañana” son significativas para los niños porque les ayudan a
construir la noción de tiempo. Estas palabras constituyen sus primeras referencias para aludir a los
cambios físicos que han tenido durante su crecimiento a través del tiempo. Sin embargo, es común
que conciban que el ayer es algo que ocurrió hace bastante tiempo y que para el mañana falta
mucho.
- Los niños de esta edad clasifican los objetos de acuerdo con sus características concretas; es
decir, lo que pueden observar y manipular. Al clasificar objetos según su tamaño, es común que los
niños empleen dos categorías (pequeño y grande) o hasta tres (pequeño, mediano y grande).
Cuidemos nuestro cuerpo p. 17-19

¿Qué busco?
- Que los alumnos reconozcan y argumenten prácticas para el cuidado de su cuerpo y reconozcan
algunas acciones relacionadas con su derecho a la salud.

1. La actividad de la página 17 ofrece ejemplos concretos para reflexionar acerca de las prácticas
personales para cuidar la salud. Invite a los alumnos a incluir en sus descripciones los conocimientos
que ya han construido sobre el cuidado del cuerpo con expresiones como “para alimentarse de
manera saludable hay que incluir frutas y verduras en la dieta diaria” o “bañarse y asearse las manos
y dientes ayuda a mantener la higiene personal”. Promueva que relacionen los ejemplos de la página
con lo que ellos practican diariamente.
2. Indique a los alumnos que analicen el video “Doña idea al rescate”
3. Es posible que los niños platiquen sobre situaciones problemáticas que viven en casa (de acuerdo
con la localidad en la que habitan) tales como la falta de agua o de otros recursos, que dificultan el
cuidado de la salud. Es necesario estar atentos y abrir un espacio para que expresen su situación y
sus necesidades.
4. Guíelos para que propongan alternativas que estén a su alcance para hacer efectivo su derecho a
la salud. Puede guiar a los niños para que utilicen la información del video analizado.
5. Es importante que en esta actividad no sólo se identifiquen aquellas acciones necesarias para el
cuidado del cuerpo, sino que se argumenten en grupo, pues a esta edad muchos niños ya saben que
deben llevar a cabo ciertas prácticas de autocuidado, pero es muy probable que aún no hayan
comprendido su importancia, en términos de la forma, en cómo dichas prácticas contribuyen a su
bienestar.
6. El tema del cuidado durante la enfermedad que se aborda mediante la actividad de la página 18
permite a los niños identificar situaciones concretas relacionadas con su derecho a la salud. Sin
embargo, recuerde que la salud no se limita a la prevención y tratamiento de la enfermedad, por lo
que en grupo pueden discutir sobre lo que hacen sus familiares para procurarles todo aquello que
tiene que ver con la salud, como las situaciones planteadas en la actividad anterior (alimentación
adecuada e higiene), a las que pueden sumar la importancia del descanso y de la educación en
temas de salud y autocuidado.
7. Guíe a los alumnos para obtener conclusiones sobre el tema y pida que las escriban en su
cuaderno.
Pautas para evaluar. Identifique qué acciones conocen los alumnos para cuidar su salud y cuáles
practican. Indague si son capaces de reconocer que, aunque muchas veces saben qué necesitan
hacer para cuidarse, no siempre llevan a cabo estas acciones. Verifique si reconocen que tienen
derecho a la salud, y que las personas adultas con las que conviven tienen la responsabilidad de
vigilar su bienestar. Para ello puede preguntar quién o quiénes se encargan de cuidarse y cómo lo
hacen.
Integro mis aprendizajes p. 20

¿Qué busco?
- Que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre sus propios cambios físicos a lo largo del
tiempo realizando inferencias sobre sus características físicas en el futuro; y elaboren su Carpeta de
actividades.

- Folder o cartulina para Carpeta de actividades.
- Crayones o colores.

1. En este apartado se solicita a los niños que imaginen sus rasgos físicos a los 10 años, porque de
esta manera los cambios pueden ser observados más fácilmente y no se refieren únicamente al
incremento de su estatura.
2. Pida a los alumnos que respondan el ejercicio imprimible y al finalizar solicite que lo compartan y
comenten con sus compañeros.
3. También se retoman aspectos relacionados con la medición y el cuidado de la salud. Verifique si
las respuestas de los niños integran propuestas lógicas sobre la forma de comparar su estatura
actual con la que tendrán a los 10 años, por ejemplo, al proponer conservar un registro de su estatura
en este momento, y emplear el mismo instrumento para medirse en el futuro.
4. Considere que es la primera ocasión en que los alumnos realizan un trabajo para la Carpeta de
actividades, por lo que se sugiere que explique detalladamente que en ésta se guardarán algunos de
los trabajos que se realicen durante el ciclo escolar: Para elaborarla pueden utilizar materiales
diversos como un fólder, una cartulina doblada o una cajita delgada que los niños pueden llevar a la
escuela. Invite a los alumnos a personalizar la carpeta, escribiendo su nombre y el título Carpeta de
actividades con colores o crayones. Sugiera que la decoren con elementos que forman parte del
medio natural y social del lugar donde viven. Posteriormente, pídales incluir en ella el trabajo sobre
sus cambios al crecer.
Pautas para evaluar. En las descripciones de los alumnos, analice la relación que establecen entre
cambios físicos y el tiempo. Identifique su propuesta de uso de medidas para determinar cuánto
habrán crecido. Verifique si las acciones que proponen para cuidad su salud cumplen con este
objetivo y que sean factibles de realizarse por ellos mismos, tomando en consideración las
características de su contexto. Indague su capacidad de argumentar al preguntarles por qué las
acciones que mencionan se relacionan con el cuidado de su cuerpo.
Lo que aprendí p. 21
¿Qué busco?
- Que los alumnos reflexionen en torno a los cambios que han tenido, la forma en que cuidan su
salud, y valoren su trabajo en equipo.

-

1. Por ser la primera secuencia didáctica, explique a los alumnos la finalidad que tienen las preguntas
de esta sección, por ejemplo, que les ayudarán a sintetizar lo que hicieron, a expresar cómo se
sintieron durante las actividades o proponer nuevos cuestionamientos sobre aquello que les
interesaría aprender. También, coménteles que las evaluaciones serán progresivas y tendrán un
propósito formativo; es decir, identificar qué saben hasta ahora o si hay dudas en el abordaje del
tema.
2. Las preguntas están propuestas para responderse de manera individual. Para potenciar el valor
formatico de la evaluación, propicie que entre los alumnos revisen sus respuestas a las preguntas de
la actividad 1, las cuales están relacionadas con el tema del cambio físico. Esto puede ayudar a que
los alumnos se reconozcan como partícipes de la evaluación.
3. De manera grupal, puede llevar a los alumnos a revisar sus respuestas a las preguntas de la
actividad 2, las cuales están relacionadas con valoraciones respecto al trabajo en equipo. Al
momento de socializar las valoraciones, los alumnos podrán identificar que la evaluación tiene un
carácter colectivo, lo cual les permitirá tomar decisiones para mejorar el trabajo en equipo en futuras
actividades de aprendizaje.
4. Utilice la actividad para evaluar con la ayuda de las rúbricas.
Bloque 1
DIMENSIÓN AUTOCONOCIMIENTO
Habilidad • Conciencia de las propias emociones
• Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las
Indicador de logro
respectivas sensaciones corporales.
Conexión mente-cuerpo
Pistas
- Los alumnos pueden comenzar a tener conciencia de que los pensamientos y las emociones
provocan sensaciones en el cuerpo. Comente que en el momento en que se den cuenta de que
experimentan sensaciones negativas pueden hacer algo para calmar su mente y relajar su cuerpo en
consecuencia: pueden llevar a cabo la práctica de respirar fijando la atención en el proceso.
- En caso de que durante la práctica se produzcan sonidos que distraigan la atención, les puede
decir: “si tu atención se va con los ruidos de afuera, solo nótalos y regresa tu atención a la sensación
de respirar”.
- Si los alumnos están muy inquietos, invítelos a moverse un poco, por ejemplo, a balancearse de un
lado a otro en su silla o a estirarse y luego volver a intentar la práctica. Si para alguno es muy difícil
estar tranquilo, comente en voz alta que este ejercicio puede ser más difícil para algunos niños, por lo
que deben insistir hasta lograrlo.
- Se recomienda ser paciente e ir poco a poco hasta lograr que todos lleven a cabo las prácticas de
atención guiada.

- Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
- Hojas, lápices y colores.

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando dejen de escuchar el
sonido.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Lo que hoy les quiero compartir
es…”.
2. Guíe a los alumnos para que lleven a cabo la práctica de atención “Dirigir ‘la lámpara de la
atención’ hacia la respiración”, correspondiente a la habilidad “Atención”, de la dimensión
“Autoconocimiento”.
Juego de pulgares. Conexión mente-cuerpo
3. Pregunte a los alumnos qué piensan cuando escuchan la frase “conexión mente-cuerpo”; deles
tiempo para que respondan. Después, cuestione a los niños si consideran que exista una conexión
entre su mente y su cuerpo, pida que los que piensen que sí hay una conexión pongan el pulgar
hacia arriba; que los que piensen lo contrario coloquen el pulgar hacia abajo; y que quienes no estén
muy seguros dirijan el pulgar hacia un lado. Comente con ellos las respuestas.
4. Explique a los estudiantes que la conexión mente-cuerpo consiste en que lo que pensamos puede
afectar el estado de nuestro cuerpo y, al revés, la salud de nuestro cuerpo puede afectar el estado de
nuestra mente.
5. Pregúnteles si alguna vez han experimentado una sensación muy particular ante situaciones
difíciles, como el primer día de clases, al estar en algún lugar desconocido o cuando van al doctor.
Organice a los alumnos para que respondan mediante el juego de pulgares (pulgares arriba para
indicar “sí”; pulgares hacia abajo para decir “no”; pulgares a un lado, para manifestar indecisión).
6. Plantee preguntas como las siguientes: ¿cuántos han tenido experiencias como estas? ¿A alguien
le ha dolido el estómago cuando está nervioso o preocupado? ¿A alguien le ha pasado que no puede
dormir porque por su cabeza rondan muchos pensamientos y su cuerpo no puede descansar?
7. Comente que a veces nuestro cuerpo reacciona de la misma forma cuando pensamos en algo que
cuando lo hacemos; explique que esto es una evidencia de la conexión que existe entre mente y
cuerpo. Ejemplifique lo anterior con casos que evidencien la conexión entre el estrés y el dolor de
estómago o cabeza o la falta de sueño.
8. Reparta entre los alumnos dibujos de la silueta de un(a) niño(a) o pídales que tracen en una hoja
su propia silueta y dibujen sobre esta cómo sienten el estrés. Solicite que mencionen la situación que
lo provoca. Después deles un tiempo para que les muestren los dibujos a sus compañeros.
Comunidad de diálogo. Solicite a los niños que respondan la pregunta siguiente: ¿hay algo de lo
que han aprendido en clase que los pueda ayudar en momentos en que sienten estrés? Si es
necesario, mencione la práctica de concentrarse en la respiración e invite a los alumnos a llevarla a
cabo en situaciones difíciles.

- Portafolio: Reporte el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros más
significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los estudiantes.
Artes
Selecciona y analiza la letra de una canción
infantil de México o Latinoamérica que eligió
PRÁCTICA PROYECTO
en conjunto con sus compañeros, para 2. Aprendemos “Don Pirulí
ARTÍSTICA ARTÍSTICO
ACTIVIDADES
Comentar que aprenderemos la letra de la ronda “Don Pirulí”
Don Pirulí,
a la buena, buena,
buena,
así, así, así,
así las lavanderas,
así, así, así,
así me gusta a mí.
Cantar la canción para que la aprendan los alumnos.
Materiales: Letra y audio de la ronda. Evaluación
https://we.tl/t-NuvXiSLPaS
No encontrarás algo mejor!!!
Whats app 4491738417
https://wa.me/message/LYK6ELEH2GKOB1
Facebook: Renacer material para educacion primaria
#renacermateriales
ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
Grado: 2° Bloque I
DOCENTE:
Semana 3
NOTAS
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_____________________ _____________________ _____________________

¿Cuánto sabes sobre el Pág. 19
Ideas para escribir mejor
lenguaje escrito?
¿Qué busco? Identifiquen aspectos sobre la escritura y función de los textos.
Acerca de la evaluación diagnóstica. La información que proporcione este instrumento le llevará a ubicar lo que
saben los niños sobre ciertos temas. Procure que ellos contesten lo más ampliamente posible las preguntas que
requieren argumentación (¿Por qué piensas eso?). Son esas respuestas las que le ayudarán a entenderlas ideas de
los alumnos. Esta evaluación diagnóstica será un buen punto de partida para saber cuáles son los aspectos que
necesita trabajar con sus alumnos con la finalidad de ayudarlos a fortalecer su conocimiento del sistema de escritura y
ampliar su cultura escrita. No es necesario que informe a los alumnos que se trata de una evaluación.
1. La primera actividad consiste en completar la ronda “Caballito blanco”. La anotación de estas palabras le
permitirá saber el conocimiento que tienen sus alumnos sobre el sistema de escritura.
2. Esta información le ayudará a identificar quiénes requieren de mayor apoyo para comprender el principio
alfabético. Las palabras que se han omitido permiten observar puntos
específicos del sistema de escritura.
• Palabras con diferentes estructuras silábicas:
- Estructura CV (consonante-vocal) como: manada o semana
- Estructura CCV: pueblo
- Estructura CVV: tienes
- Estructura CVC: tengo y tienes
- Estructura CCVC: blanco
• Palabras en las que se utilizan dígrafos (qu y ll): aquí y

mantequilla.
3. Usted deberá dictar la canción completa porque es probable que algunos alumnos no la conozcan.
Caballito blanco
Caballito blanco,
sácame de aquí,
llévame a mi pueblo,
donde yo nací.
-Tengo, tengo, tengo.
-Tú no tienes nada.

-Tengo tres borregas
en una manada;
una me da leche,
otra me da lana,
y otra mantequilla
para la semana.
Ronda infantil tradicional
La pregunta 2 permite saber cuál es la experiencia previa de los alumnos con

respecto a la lectura de diversos textos (literarios o informativos) y permitirá
identificar algunos de sus intereses como lectores. La pregunta 3 ofrece
información acerca de si los alumnos conocen la función de los diferentes textos
o medios informativos (impresos o electrónicos; escritos, sonoros o
audiovisuales). Con las preguntas 4 Y 5 puede darse cuenta de las posibilidades
de los niños de identificar los diferentes textos en los que pueden encontrar
información específica. La pregunta 6 explora el conocimiento de los niños sobre
la función del índice. Aunque los alumnos han tenido información sobre su utilidad
durante el primer grado y usted también lo ha explicado al localizar un texto en el
libro de lecturas, no todos los niños identificarán con claridad su funcionamiento.
Las respuestas serán un indicador de lo que deben seguir trabajando; por

ejemplo, si los niños no identifican la función de las noticias, será importante que
usted establezca una estrategia para realizar un periódico escolar y leer noticias
cotidianamente; si los niños no perciben el vínculo entre el título de un texto y su
contenido, al escribir los textos que se proponen en las situaciones didácticas del
libro del alumno, usted deberá detenerse para reflexionar con los niños sobre diferentes maneras de construir los
títulos.
El reglamento de la Pág. 21
Actividad 6
biblioteca del salón
¿Qué busco? Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen
funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de ponerlos
por escrito.
1. Platique con sus alumnos sobre la importancia de tener acuerdos y reglas de convivencia. Verifique si existe
algún reglamento que se haya elaborado previamente y converse
sobre esas reglas. Esto les dará ideas a los niños cuando elaboren
su propio reglamento.
2. Solicite que resuelvan la página 21 del libro individualmente;
después organice una conversación grupal para que expongan sus
opiniones sobre las situaciones planteadas en el libro; pregunte
sobre los acuerdos que se pueden tomar para tener una biblioteca
ordenada y con un buen funcionamiento. Después solicite que se
reúnan en equipos de tres o cuatro integrantes y que acuerden tres reglas que les parezca necesarias para la
biblioteca.
3. Para acordar entre todos las reglas que integrarán el reglamento de la biblioteca, solicite a los niños que le
dicten lo que hicieron en cada equipo. Esta modalidad de escritura permitirá a los niños centrase en proponer
ideas mientras usted realiza la tarea de escritor. Al observar cómo escribe y conversar acerca de la mejor
manera de redactar, sus alumnos tendrán la oportunidad de conocer cómo se formulan las ideas por escrito.
Adicionalmente prestarán atención a algunos aspectos ortográficos.
4. Cada vez que sus alumnos le dicten una regla escríbala tal y como se
la propongan. Una vez que las reglas de todos los equipos estés
escritas, con el grupo analicen si:
• Hay reglas que se repiten, entonces seleccionen la que esté

mejor enunciada.
• Están todas las reglas (puede revisar si hay reglas que

permitan hacer cosas, no sólo prohibiciones, por ejemplo,
llevárselos libros a casa).
• Hay reglas que no sirvan para la organización de la biblioteca,

por ejemplo, no se vale empujar.
El propósito es construir un texto con el que todos estén de acuerdo.
Cuando hayan terminado de redactar las normas y estén de acuerdo en el

orden en que deben quedar, usted puede pasar el reglamento en limpio y
ponerlo a la vista de todos. Pida que lo copien en su libro.
Para tener más ideas sobre esta propuesta, revise la Secuencia didáctica específica “Dictado al docente”, en la página
167.
Actividad 7 El préstamo a domicilio Pág. 22

¿Qué busco? Se formen como lectores autónomos, identifiquen formas de
llevar el control de los materiales que se llevan a casa y comprendan la utilidad
de documentos como una credencial.
1. Esta actividad es el
inicio de un trabajo que
deberá mantenerse a lo
largo del ciclo escolar.
Después de conversar
acerca de diferentes
maneras de organizar el
préstamo a domicilio, decida
con sus alumnos cuál es
la mejor para ellos. En el
libro del alumno se
propone la elaboración de
una credencial; usted
puede definir algún otro instrumento complementario que resulte de utilidad (una lista de préstamo, una ficha
de registro, etcétera) de acuerdo con las características de su grupo. La elaboración y uso de la credencial,
además de ser útil para el funcionamiento de la biblioteca, ayudará a los alumnos a comprender la función y
las características de este tipo de documentos.
Tiempo de leer “Caballito blanco” Pág. 24

¿Qué busco? Participen en la lectura y reelaboración de coplas y rimas
infantiles y reconozcan algunas características esenciales de estos textos.
Acerca de las rimas y coplas. Las rimas y coplas infantiles suelen ser textos poéticos breves de la tradición popular
que se dicen o cantan para cumplir distintos propósitos: arrullar a los bebés, enmarcar juegos colectivos, orientar
algunas situaciones de la convivencia o jugar con el lenguaje.
1. Elija una ronda o rima que considere pueda ser conocida por los niños para cantarla y jugar con ella. En el
libro de texto se presenta una opción ampliamente conocida. También hay algunas rondas en el libro de
lecturas. Prepare una copia del texto en una hoja de papel grande para hacer una lectura colectiva; o bien,
pida que la identifiquen en el libro de lecturas si ese es el caso.
2. Propicie en la clase un ambiente armónico y de confianza para jugar con la ronda o rima elegida. Cántela con
los niños sin tener la letra a la vista. Invítelos a ejecutar la mímica o la coreografía que la acompaña.
3. Con el texto a la vista, pídales que canten o

reciten nuevamente las rimas o coplas siguiendo
su señalamiento. Invítelos a identificar las
palabras que riman (las que aparecen al final de
los versos) y pregúnteles en qué son semejantes.
Ayúdelos a reconocer las coincidencias entre los
parecidos sonoros y su representación gráfica.
Este puede ser un recurso para identificar pistas
para leer.
4. Propicie una conversación espontánea sobre lo

que saben del texto: cuándo lo han oído cantar, para qué lo cantan, si conocen otros
versos que tengan el mismo uso. También platique con ellos sobre el mensaje que comunica.
5. Pida que recuerden algún otro texto parecido que se sepan (puede cantarlo
o recitarlo con ellos, colectivamente) y pídales que lo escriban en su
cuaderno por ellos mismo. Propicie que en pares revisen lo que escribieron
y dialoguen para proponer ajustes.
La víbora de
la mar
Sobre las ideas de los niños. Los textos de los niños, tanto la versión que escribieron originalmente como la versión
revisada y corregida, son evidencias de las ideas que tienen sobre el sistema de escritura y la ortografía.
¿Cómo apoyar?
Al leer colectivamente, dedique algunos momentos para que los niños que tienen más dificultades identifiquen
palabras o frases en lo escrito; para esto, hágales preguntas como: ¿Dónde dirá tengo? o ¿Dónde estarán escritas la
palabras leche, lana y mantequilla?
Al revisar el escrito, deje que los niños expresen sus ideas y que se pongan de acuerdo sobre cómo creen que debe
escribirse, aunque no lo hagan convencionalmente, ni en cuanto al sistema de escritura, ni en cuanto a la
organización del texto en versos y estrofas.
¿Cómo extender?
Juegue con los niños a decir palabras al azar y solicite que encuentren palabras que rimen.
Pautas para evaluar.
Las actividades de la sesión están orientadas hacia la valoración de lo que saben los niños en relación con las coplas y
rimas infantiles. Le ayudarán a obtener información sobre los siguientes aspectos:
¿Qué tan familiarizados están los niños con las coplas y rimas infantiles? ¿Conocen algunas? ¿Juegan con ellas? ¿De
qué manera?
¿Cómo leen los niños las coplas y rimas escritas? ¿Las leen fluidamente? ¿Hacen anticipaciones? ¿En qué se fijan
para corroborarlas? ¿Logran hacer una interpretación global?
¿Qué aspectos de la escritura alfabética dominan? ¿Cuáles se les dificultan?
Matemáticas
Bloque 1
1000.
¿En qué se parecen? p. 23

¿Qué busco?
- Que encuentren regularidades o patrones en el tablero de 100.

- Tableros de 100 individuales.
- Un tablero grande de 100.
- Tarjetas de 0 al 9 (También pueden reutilizar los recortables de primer grado número 1 del libro de
texto).

1. Esta lección puede servir para explorar los conocimientos de los estudiantes en torno a la
secuencia numérica hasta 100. Continúa el trabajo de observación de regularidades en el tablero
iniciando en primer grado.
2. Al investigar los números que inician con el número de la tarjeta, se espera que observen un
renglón de números y encuentren que el número que cambia es el de las unidades, mientras que la
decena se mantiene constante.
3. Con respecto a los números que terminan en el número de la tarjeta, deben notar que el número
que cambia es el de las decenas. Entre un número y otro hay 10 unidades. Esto se puede describir
como “van de 10 en 10” o “aumenta 10 cada vez”.
4. En las diagonales, por las que se les pregunta en “Un paso más”, deberán darse cuenta de que
tanto los dígitos de las unidades como de las de las decenas aumentan (o disminuyen) de uno en
uno.
Pautas para evaluar. Tome nota de las habilidades de comunicación al describir lo que observan.
¿Cómo apoyar?
- Pida que coloreen la columna y renglón correspondientes a su tarjeta.
- Pida que en voz alta lean los números de una fila o columna que usted elija.
¿Cómo extender?
- Oculte renglones o columnas y pregunte por los números que deben ir en ellos.
Números escondidos 1 p. 24
¿Qué busco?
- Que utilicen regularidades para localizar números en el tablero de 100.

- Tableros de 100 (opcional).

1. Para que los estudiantes se familiaricen con la actividad, conviene dibujar un tablero en el pizarrón
con algunos números escritos y dar indicaciones para que localicen otros números. También se
puede sobre el tablero completo superponer una cruz que tape 5 números del tablero, mismos que
debe descifrar a partir de los que se ven.
2. Una vez encontrados los números, puede proponer el uso de los tableros completos para
comprobar respuestas.
3. Solicíteles que realicen los ejercicios del imprimible.

- Es posible que se confundan al tener que avanzar a la derecha y a la izquierda y lo hagan al
contrario. También puede presentar dificultades para identificar a qué decena corresponde la fila.
Pautas para evaluar. Observe si utilizan la información que tienen para decir el número que va en la
casilla o si cuenta una por una las casillas a partir de algún número conocido. El propósito de la
actividad es que justifiquen sus respuestas utilizando las regularidades en el tablero de 100.
¿Cómo apoyar?
- Puede dibujar unas flechas grandes en el pizarrón que apunten en cada dirección.
- Trabaje con la secuencia anterior, describiendo lo que cambia al moverse en renglones o columnas.
¿Cómo extender?
- Proponga números y pida que encuentren diferentes caminos para llegar a ellos.
Sumo y resto 1 y 10 p. 25
¿Qué busco?
- Que sumen y resten mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.

- Tarjetas de 1 y tarjetas de 10 (opcional).

1. Esta es la primera secuencia en la que se trabaja el cálculo mental y en ella se practican
estrategias ya trabajadas en primer grado.
2. La actividad escrita sirve como preparación para el cálculo mental y tiene una mayor complejidad
ya que en ésta se varía el lugar de la incógnita mientras que en el cálculo mental se pide siempre
encontrar el resultado de la operación dada.
3. Es importante que a través de la actividad escrita se invite a los estudiantes a describir las
estrategias de cálculo. Se espera que expliquen, por ejemplo, por qué al sumar o restar 10 se
modifica el número en el lugar de las decenas y que al sumar o restar 1 se modifica el de las
unidades.
4. Pídales que realicen ejercicios similares en el imprimible.
5. Solicíteles que realicen el ejercicio de evaluación del trayecto.
Pautas para evaluar. Ponga especial atención en los números en los que se agrupan y desagrupan
decenas (por ejemplo 49 + 1, o 40 -1). Si se presentan dificultades en estos casos se pueden utilizar
tableros de 10 y material concreto.
¿Cómo apoyar?
- Puede ser que algunos estudiantes tengan que contar de uno en uno para sumar o restar 10. En
este caso conviene practicar con material concreto y dejar el cálculo mental para momentos
posteriores.
¿Cómo extender?
- Trabajar sumando 9. Puede sumarse 10 y después restarse 1.
Matemáticas
Bloque 1
Trayecto 3. Suma y resta hasta 100
Número, álgebra y Adición y
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con
la suma y la resta de números menores a 100. Inicia con una exploración que puede servir como
diagnóstico de las estrategias para sumar y restar utilizadas por los estudiantes. Después se trabaja
con el desarrollo de estrategias particulares de cálculo relacionadas con la estructura del sistema
decimal. Se invita a juntar decenas al sumar dígitos y a completar la decena inmediata superior en
sumas de números mayores a 10. Se trabaja con la descomposición de números en sumandos, tanto
en situaciones en las que los sumandos están dados como en las que se deben buscar diferentes
posibilidades. Dicha descomposición servirá como estrategia de cálculo en momentos posteriores. Se
proponen situaciones cercanas a la cotidianeidad en las que las estrategias aprendidas pueden
ponerse en práctica y compararse con otros procedimientos. En torno al cálculo mental, se trabaja
con sumas de una unidad y una decena así como con complementos a 10. Esto a manera de dar
continuidad al trabajo iniciado en primer grado. En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de
estrategias que tienen que ver con utilizar decenas completas para resolver una variedad de
problemas de suma y resta.
El trayecto se integra por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas.
Las artesanías p. 26-27

¿Qué busco?
- Que resuelvan sumas con estrategias propias en situaciones en las que se juntan, se separan o se
comparan cantidades.

- Monedas y billetes reales o de papel (opcional).
1. Invite a utilizar diferentes estrategias y justificaciones al responder las preguntas. Proponga el uso
de material concreto, dibujos y la recta numérica y permita que elijan lo que consideren más útil o
adecuado.
2. Es conveniente observar si los estudiantes presentan dificultades cuando tienen que realizar
sumas que involucran más de dos sumandos, o cuando enfrentan una situación de comparación en
la que se debe encontrar cuánto le falta a una cantidad para ser igual a otra (por ejemplo, cuando
tienen que decidir si les alcanza para comprar algo).
3. En la segunda pregunta observe si efectúan la resta buscando la cantidad que falta para llegar al
total, esto es, cuánto le falta al 27 para llegar al 40, o si utilizan la descomposición. En este último
caso podrían convertir al 40 en tres monedas de 10 pesos y 10 monedas de 1 peso y restarle 27
pesos.
4. Las preguntas 3 y 4 pueden invitar a la comparación entre cantidades dadas (30 y 50) y
cantidades que resultan de juntar varias (por ejemplo comprar una maceta y un mantel 12 + 15 = 27
y ver que el resultado es menor que 30). También es posible utilizar la descomposición de una
cantidad en sumandos conocidos (por ejemplo descomponer al 30 en 10 + 10 + 10 y deducir que se
pueden comprar tres calaveras o incluso seis muñecas, si se descompone cada 10 en 5 + 5).
5. Invítelos a encontrar muchas diferentes respuestas a la pregunta 5. Puede pedir que por parejas
intercambien libros para que algún compañero o compañera revise las opciones propuestas y
compruebe si se pueden comprar los juguetes. En plenaria es importante registrar las diferentes
opciones de compra y hablar sobre las estrategias que se siguieron para encontrarlas. Si bien no es
indispensable encontrar todas las posibilidades, es importante que reconozcan que hay más de una
respuesta correcta.
Pautas para evaluar. Esta lección puede servir para diagnosticar habilidades de suma y resta y para
observar las estrategias que ya conocen y utilizan los estudiantes.
¿Cómo apoyar?
- Proporcione material concreto para apoyar a los estudiantes que tengan problemas con las sumas.
Puede utilizar monedas de papel de 1 peso para representar las cantidades y tableros de 10 para
acomodar las monedas y juntarlas, o bien monedas de 10 pesos y de 1 peso cuando ya se trabaja de
manera adecuada con estas representaciones.
¿Cómo extender?
- A partir de los datos en la imagen es posible proponer muchas y diferentes situaciones para que los
estudiantes realicen sumas y restas. Pueden utilizarse combinaciones de juguetes que no están
propuestas dentro de las preguntas de la secuencia que involucren sumas más complejas (por
ejemplo dos macetas, un yoyo y una muñeca).
Junta dieces p. 28
¿Qué busco?
- Que utilicen las estrategias de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más
de dos sumandos.

- Tarjetas de números del 0 al 9, al menos dos juegos por pareja (Recortable 2).

1. La estrategia de “juntar dieces” al sumar resulta de utilidad para que los alumnos profundicen su
sentido numérico y desarrollen habilidades de cálculo.
2. En primer grado se trabaja con parejas de números que suman 10, tanto para desarrollar el
conocimiento sobre el sistema decimal como para trabajar el cálculo. En este grado se trata de darle
continuidad y de utilizar los conocimientos que los estudiantes construyeron en primero en torno a la
decena para profundizar en ellos.
3. Es importante que los estudiantes registren sus resultados. Escribir las parejas de números que
suman 10 les ayudará a recordarlas.
4. Invítelos a jugar con el interactivo.

- Que elijan parejas de números que no suman 10. Pida que verifiquen cada una de las sumas
utilizando tableros de 10 o una calculadora.
Pautas para evaluar. Registre si ya conocen parejas de números que suman 10 o si necesitan
contar.
¿Cómo apoyar?
- Con los alumnos que presentan dificultades es conveniente trabajar con sumas de dos números
que suman 10.
¿Cómo extender?
- Puede repetir la actividad con la restricción de que los dieces deben estar formados mínimo por tres
sumandos.

Bloque 1
Secuencia didáctica 2. ¿Cómo son las cosas a mí alrededor?
- Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y
Mundo natural. Cuidado de la salud.
practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su
relevancia para tener información del ambiente y acciones para su cuidado.
Matemáticas Al mostrar sus dibujos de objetos redondos y cuadrados,
Características de las puede solicitar que expliquen cómo determinaron que
2. ¿Cómo son las
figuras geométricas tenían esta forma. Tome nota de estas nociones de figuras
cosas a mi alrededor?
y cuerpos geométricos para trabajar más adelante en los
Cuerpos geométricos trayectos correspondientes.
Acerca de…
- Los órganos de los sentidos permiten a los seres vivos obtener información del mundo e interactuar
con él.
- La vista permite distinguir formas, distancias, movimientos, colores y profundidad. Podemos ver
porque nuestros ojos reciben la luz que reflejan los objetos que nos rodean, y procesan las señales
para transmitirlas al sistema nervioso central a través del nervio óptico.
- El sentido del tacto se encuentra distribuido en todo el cuerpo. Las terminaciones nerviosas en la
piel y de otras partes del cuerpo envían información al sistema nervioso central. Hay cuatro tipos de
sensaciones táctiles que pueden identificarse: Calor, frío, presión y dolor. En general, el sentido del
tacto se asocia con la piel.
- Las texturas de los objetos pueden reconocerse con el sentido de la vista y del tacto, pues hay
texturas visuales y texturas táctiles. En esta secuencia didáctica se busca que los alumnos distingan
entre las principales texturas táctiles: áspero (se siente con gránulos al tacto, como una lija), suave
(blando al tacto como la tela y plumas de aves), rugoso (que tiene arrugas, pliegues, como el cartón
corrugado), liso (no tiene arrugas ni gránulos, como el papel bond), duro (no puede doblarse
fácilmente o no se dobla, como las rocas o los metales) y flexible (que puede doblarse, como el
papel o la tela).
- Se pueden usar diferentes adjetivos para describir un objeto. Por ejemplo, un trozo de tela puede
ser suave y flexible.

- A esta edad, muchos niños aún no establecen una relación entre los sentidos y los órganos
sensoriales con los que están relacionados. Incluso es común que, para hablar sobre un sentido,
haga referencia a los órganos relacionados con él. Por ejemplo, que digan “la oreja” para nombrar el
sentido del oído, o “el ojo”, para el sentido de la vista.
- Los niños están desarrollando la capacidad de argumentar sus respuestas a partir de evidencia
observable, por lo que conviene promover el desarrollo de su capacidad para reconocer, expresar y
catalogar lo que perciben.
- Para conceptualizar las diferentes texturas y guiar a los alumnos en el proceso de construcción de
conceptos relacionados con éstas, será impredecible que se realicen ejercicios de comparación de
opuestos. Por ejemplo, la textura áspera se define de esta manera en contraposición con la suave.
Lo que pienso p. 22
¿Qué busco?
- Que los alumnos expresen ideas iniciales sobre cómo percibimos información mediante los sentidos
de la vista y el tacto.

1. En este aparado se propone el juego de encontrar diferencias entre dos imágenes que a primera
vista parecen idénticas. Seguramente algunos niños ya han tenido contacto con este tipo de
actividades, lo que podría facilitar la realización de ésta. Si no es así, conviene describir brevemente
alguna de las imágenes y señalar como ejemplo una de las diferencias (en total se presentan cinco).
2. Con las preguntas de reflexión se promueve que los niños expongan sus ideas respecto a la
función de los sentidos de la vista y el tacto, y su utilidad en su vida cotidiana. En la primera
pregunta, es probable que los niños respondan aludiendo a los órganos en lugar del sentido; es decir,
a “los ojos” y no al sentido de la vista. En la segunda pregunta se espera que hagan referencia a una
acción concreta en la que se vea implicado el uso de un sentido, para reconocer la textura de los
animales.
3. Pida a los alumnos pensar en las sensaciones que podrían sentir los niños de la imagen
planteando preguntas como ¿tendrán frío?, ¿tendrán calor?, ¿qué sentirán al tocar el suelo sobre el
que están sentados?, ¿cómo lo saben? Respecto a las texturas de los objetos no es necesario que
reconozcan palabras precisas para describirlas, pero sí que reconozcan que pueden experimentar
sensaciones táctiles diversas.
4. Pida a los alumnos que realicen los ejercicios del imprimible.
5. Solicite a los niños buscar y leer algunos apartados del libro la Biblioteca Escolar que se propone.
Considere que éste será empleado en diversas ocasiones durante el ciclo escolar; cuando se
estudien otros sentidos; en cada ocasión. Proponga una dinámica de trabajo diferente: lea algunos
fragmentos cortos en grupo, promoviendo la expresión de dudas y comentarios; trabaje con las
imágenes; promueva las descripciones orales y la inferencia de los contenidos del texto mediante
una revisión, así como el análisis en grupo de los recursos gráficos.
Pautas para evaluar. Indague si los alumnos reconocen que el sentido de la vista les permite
analizar las imágenes e identificar las diferencias entre ellas; recuerde que es probable que hablen
de “los ojos” más que el sentido de la vista. Observe también si identifican que el tacto es el sentido
relacionado con el reconocimiento de las texturas (es posible que no utilicen este término, sino
ejemplos de lo que reconocen por medio del tacto). Ponga atención al vocabulario que usan y
verifique si éste cambia o se enriquece a lo largo de la secuencia.
Una caminata con mis sentidos p. 23

¿Qué busco?
- Que los alumnos utilicen de manera consciente sus sentidos para registrar aspectos de su vida
cotidiana.

1. Para este apartado se ha propuesto la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Con ella se
busca que los alumnos utilicen conscientemente sus sentidos de la vista y el tacto para percibir
características de objetos y materiales que están en la escuela. La actividad promueve la exploración
de uno de sus entornos más cercanos y permite la reflexión sobre la función de estos sentidos para
relacionarnos con el mundo.
2. Pida que observen el video “Los cinco sentidos – La vista” y analicen el contenido de este.
3. Invite a los alumnos a escribir en su cuaderno, ¿qué función tiene la vista?
4. Antes de la caminata, conviene identificar objetos o lugares que representen un riesgo para los
niños, y compartir con ellos medidas de seguridad como no tocar hojas de plantas que no conocen u
objetos que puedan lastimarlos.
5. Trate de generar una ambiente de sorpresa y reflexione con los alumnos acerca de que a veces no
prestamos atención a lo que nos rodea. Organice al grupo para recoger algunos objetos; haga
énfasis en la textura de éstos y elija los que puedan contrastarse: rugoso/liso, áspero/suave. Hablen
de los colores y de las formas. Éste será un buen momento para introducir a los alumnos en el uso
de palabras precisas para describir texturas visuales y táctiles. Apoye en la observación directa para
que describan la mayor cantidad de detalles.
6. En el aula, pida a los niños dibujar lo que percibieron. Haga notar cómo cada uno registra cosas
diferentes de acuerdo con lo que llama su atención. Oriente a quien lo requiera para representar en
sus dibujos las características de los objetos y para que comenten sus trabajos en equipo o de
manera grupal.
7. En el libro de texto se utiliza la imagen del ojo y de la mano como representación de los sentidos
de la vista y tacto. A lo largo de la secuencia guíe a los niños para que establezcan una diferencia
entre los sentidos, y los órganos con los cuales están asociados, y comenten que el sentido del tacto
no se reduce a la mano, sino que implica la piel que se encuentra en todo nuestro cuerpo; de la
misma manera, el sentido de la vista no se reduce al ojo. Sin embargo, no es necesario que en este
momento profundice sobre el papel del sistema nervioso central en el proceso de sensación
percepción.
Pautas para evaluar. Verifique qué características de los objetos o materiales reconocieron los
alumnos y si identifican el sentido con el cual lo hicieron. Por medio de preguntas, indague si para
este momento han empezado a generar ideas sobre la función de estos dos sentidos y su
importancia para conocer el entorno.
¿Cómo apoyar?
- Ayude a los alumnos a asociar las texturas de los objetos que observaron con las palabras precisas,
y que escriban en el pizarrón las que empleen durante la descripción de lo percibido.
¿Cómo extender?
- Los alumnos pueden hacer una primera clasificación de los objetos que encontraron de acuerdo con
un criterio elegido por ellos mismos o por usted, por ejemplo, de acuerdo a su tamaño o forma.
Desafíe a los alumnos preguntando si podrían identificar texturas táctiles por medio de la vista.
Muéstreles, por ejemplo, un objeto con textura claramente lisa o rugosa. Puede guiarlos para
reconocer que aquello que percibimos con el sentido del tacto puede generar sensaciones
agradables o desagradables y que por ellas podemos recordar lo que percibimos.
Adivino con el tacto p. 24-26

¿Qué busco?
- Que los alumnos experimenten con una diversidad de texturas y hagan predicciones a partir de las
sensaciones para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos permite tener más y mejor
información sobre el mundo.

1. Pida a alumnos ver el video “El tacto – El pizarrón mágico “ e ir respondiendo los cuestionamientos
según se planteen a lo largo del mismo.
2. Para este apartado se ha propuesto la rutina Experimentemos, con la cual se busca que los
alumnos identifiquen y describan texturas, enriquezcan su concepción sobre la función del sentido del
tacto y ponga en acción habilidades de indagación científica.
3. Coloque en bolsas, que no se trasparente su contenido, objetos de diversas texturas. Forme
equipos y entregue a cada uno de éstos una bolsa con al menos cuatro objetos; si es posible,
introduzca objetos diferentes a cada bolsa para que, al finalizar, el grupo cuente con más elementos
para llevar a cabo comparaciones y discusiones. Para esta actividad, establezca las mismas
condiciones (todo los niños cuentan con el mismo tiempo para percibir con el tacto y nadie ve los
objetos).
4. Guíe a los alumnos para que, mediante la sensación táctil, sean capaces de indicar la textura de
los objetos y predecir qué son. Aunque se busca que identifiquen y describan texturas, resulta útil
también que reconozcan los objetos partiendo de su forma (si son redondos, largos o planos).
Guíelos para que, poco a poco usen las palabras precisas en sus descripciones y que en todo
momento justifiquen sus predicciones.
5. Al momento de llenar la tabla, en la columna “¿Cómo se siente?”, permita a los alumnos usar sus
propios términos para describir lo que sintieron, pero anímelos también a emplear palabras que
utilizan para definir texturas, así como abundar en los detalles. Es posible que los niños recurran a
las analogías para describir, por ejemplo, “se siente como una bola de algodón”. En este ejemplo
cabría preguntar cómo es una bola de algodón.
6. Permita a los niños comentar las descripciones utilizando los registros de los miembros de sus
equipos o de los que hayan trabajado con los mismos objetos. De esta manera podrán escuchar
distintas descripciones y enriquecer su vocabulario; o bien, expresar su acuerdo o desacuerdo
respecto a las sensaciones generadas por el mismo objeto, puede optar por realizar esta actividad de
manera grupal y guiar a los niños para escribir en las líneas las texturas que se hayan mencionado
hasta el momento.
7. Si cada equipo percibió objetos diferentes, aproveche para que observen los de otros equipos y
traten de describir su textura táctil usando únicamente su sentido de la vista. Hágales notar cómo
éste y el sentido del tacto se complementan.
8. Cuando los niños pasen los objetos por distintas partes de su cuerpo pregúnteles, por ejemplo,
cómo se siente al textura en la mejilla, en las rodillas, en las yemas de los dedos y en las uñas. Esto
permitirá identificar que el sentido del tacto está en la piel, y depende de las terminaciones nerviosas
que hay en las distintas partes del cuerpo. Se siguiere analizar el video “Zamba – Excursión al cuerpo
humano- la piel”
9. Al finalizar la sesión, solicite a los alumnos realizar en casa la actividad de la página 26, de tal
manera que recurran a los conocimientos construidos sobre las texturas y otras características de los
objetos que pueden percibir por medio del tacto y de la vista, y los utilicen para identificar objetos con
características específicas.
Pautas para evaluar. Al hacer el experimento observe que los alumnos realicen los registros
utilizando adjetivos (rasposo, suave, liso) o bien comparando o realizando analogías con otros
objetos. Usted puede intervenir ayudándoles a ampliar sus descripciones. Observe si los niños
utilizan las sensaciones que perciben para dar respuesta a las predicciones.
¿Cómo extender?
- Permita a los alumnos conocer cómo son los textos para las personas invidentes o que tienen
debilidad visual (texto en braille). Si hay algún alumno así en la escuela, invítelo a compartir las
formas en las que se desplaza y cómo reconoce lo que hay a su alrededor. Resalte la importancia del
tacto, haga referencia al experimento que hicieron y recuerde que en ocasiones logran saber lo que
había sólo con el tacto (sin la vista). Si en la biblioteca hay libros en braille, compártalos con los
alumnos.
- Proponga a los niños hacer una investigación sobre el sistema de braille. Busque en la Biblioteca
Escolar el libro Luis Braille. El mundo conectado por seis puntos, que narra la historia de Luis Braille,
quien fue invidente desde los cinco años, y la forma en la que creó el código para sentir el mundo
que no podía ver. Resalte la importancia que adquieren el resto de los sentidos cuando hay un
problema con alguno, y cómo se acrecienta el conocimiento sobre el mundo cuando podemos leer.
- Sugiera a los alumnos que representen gráficamente lo que piensan que ocurre dentro de su cuerpo
cuando tocan o miran algo y pueden identificar lo que es. Promueva que compartan sus ideas y
expliquen oralmente.
Bloque 1
DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN
Habilidad • Metacognición
• Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema
Indicador de logro
y las emociones asociadas a este proceso.
Construyendo juntos
Pistas
- El pensamiento reflexivo es una herramienta muy útil para el desarrollo de las habilidades
socioemocionales, ya que el ser consciente de los propios procesos cognitivos favorece observar,
interpretar, evaluar y seleccionar información para tomar mejores decisiones. El pensamiento
reflexivo hace posible observar lo que sentimos, por qué lo sentimos y cómo lo expresamos y, en
este sentido, favorece el tener en cuenta al otro.

- Material para construir torres (se sugieren popotes, pero pueden ser varitas o palos de paleta).
- Dos carretes o rollos de cinta adhesiva.

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente),
toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si tengo un problema, le pido
ayuda a…”.
2. Divida al grupo en dos equipos de trabajo con el mismo número de estudiantes cada uno.
Entregue a cada equipo 25 popotes (varitas delgadas o palos de paleta) y una cinta adhesiva.
Indíqueles que, en silencio, construyan una torre con los popotes y mencióneles que el equipo que
construya la torre más alta ganará. Dígales que no deben hablar al llevar a cabo la actividad y que
tienen 10 minutos para hacerla.
3. Observe cómo afronta cada equipo dicho reto para que registre las estrategias con que valoraron
la situación, la planeación que hicieron y cómo la ejecutaron, así como las actitudes de los
integrantes del grupo.
4. Organice una sesión grupal para analizar la actividad realizada y plantee preguntas como las
siguientes: ¿lograron el reto? ¿Consideran que afrontaron el reto de la mejor manera? ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué hicieron para emprender la construcción de la torre? ¿Alguno de ustedes dirigió al
equipo? ¿Qué hubieran hecho diferente para obtener un mejor resultado? ¿Alguno no participó?,
¿por qué no lo hizo?
5. Para terminar, propicie una reflexión acerca del trabajo en equipo, mencione que para llevarlo a
cabo se requiere de la colaboración de cada uno de los integrantes de este, ya que todos contribuyen
al logro de un objetivo común. Mencione a los estudiantes que existen varias estrategias para
enfrentar una tarea (individual o en equipo), las cuales implican detenerse a evaluar y planear con el
fin de, posteriormente, llevarla a cabo de manera organizada.
Comunidad de diálogo. Solicite a los alumnos que compartan algunos ejemplos de situaciones
cotidianas que impliquen detenerse a pensar lo que se hará e incluir a todos los que participan en
el trabajo colaborativo.
6. Cuando se plantea de forma anticipada una estrategia para llevar a cabo una tarea y además se
considera en dicha planeación a todos los involucrados en ella se experimentan emociones de
bienestar y satisfacción, además, se regulan emociones asociadas a la frustración o desesperación.
7. Invítelos a observar el video sobre el trabajo en equipo y organice una plenaria para escuchar las
opiniones de los alumnos.

- Guía de observación: Tome registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y
anecdóticos) para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Artes
PRÁCTICA PROYECTO infantil de México o Latinoamérica que eligió 3. Aprendemos “Doña
ARTÍSTICA ARTÍSTICO en conjunto con sus compañeros, para Blanca””
ACTIVIDADES
Comentar que aprenderemos la letra de la ronda “Doña Blanca”
Coro: Doña Blanca está cubierta
con pilares de oro y plata.
Jicotillo: Romperemos un pilar
para ver a doña Blanca.
Coro: ¿quién es ese Jicotillo,
que anda en pos
de doña Blanca?
Jicotillo: Yo soy ese Jicotillo
que anda en pos
de doña Blanca.
Materiales: letra de la ronda, audio de la ronda Evaluación
ESCUELA PRIMARIA:
CLAVE:
Grado: 2° Bloque I
DOCENTE:
Semana 4
NOTAS
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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Fichero de palabras y Pág. 25
Ideas para escribir mejor
expresiones
¿Qué busco? Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas
palabras y expresiones a través de la elaboración de un fichero.
1. Proponga a su grupo la elaboración de un fichero que permita conservar y acceder de manera fácil a palabras
y expresiones que aprenderán durante el ciclo escolar. El fichero estará conformado con las palabras que para
los niños resulten relevantes y significativas.
2. Un fichero resulta una herramienta útil, pues su organización puede ser flexible. Las fichas pueden moverse y
extraerse fácilmente para otros usos (por ejemplo, para hacer una exposición o utilizarlas en otra serie de
actividades), también puede añadirse nuevas fichas o sustituirlas si se considera necesario.
3. Prepare con su grupo una caja de reúso para guardar las fichas que se elaborarán con tarjetas o cartulina.
Procure que sea un material lo suficientemente resistente para que pueda conservarse durante todo el ciclo
escolar. Organice la elaboración de separadores para hacer visible la ubicación de las letras del alfabeto;
puede decorarlo como crea conveniente.
4. Para reflexionar sobre el orden alfabético puede preguntar: ¿Cómo podrían encontrar fácilmente una palabra
determinada si no estuvieran ordenadas alfabéticamente? ¿Qué ventajas o desventajas puede tener? ¿Qué
materiales están organizados en orden alfabético?
5. Revise con ellos la organización de los diccionarios y reflexionen sobre el propósito de esta escritura; vincule
esta reflexión con la organización de su Fichero de palabras y expresiones.
Actividad 1 Lo que sabemos del tema Pág. 26

¿Qué busco? Socialicen su conocimiento previo sobre un tema e identifiquen
problemas específicos de su localidad.
1. Promueva el diálogo acerca de la producción y destino de la

basura doméstica, considerando el contexto de la escuela. A
continuación, se enlistan una serie de preguntas agrupadas en
varios temas relacionados con la basura; éstas le pueden ayudar a
detonar reflexiones en sus alumnos. Elija las que considere más
adecuadas.
2. ¿Qué cosas tiramos a la basura? ¿Dónde y por cuánto tiempo

colocamos nuestros desechos? ¿Qué pasa con esos objetos o
residuos después de que nos deshacemos de ellos? ¿Qué pasa
con ellos después de unos días? ¿Qué pasa con ellos después de
unos años? Utilice ejemplos de residuos que se comporten de
manera diferente: una
cáscara de fruta, unos
zapatos usados, un
televisor y una bolsa de
plástico.
3. ¿Qué complicaciones nos

genera la acumulación de
desechos? ¿Nos puede ocasionar enfermedades? ¿Atrae animales peligrosos? ¿Se relaciona con
algún otro tipo de problema, como inundaciones o incendios?
4. Es realmente necesarios comprar todas las cosas que compramos? Por ejemplo, cuánta ropa
realmente necesitamos; si conviene adquirir comida y objetos con muchas envolturas y empaques; el
tiempo de uso que le damos a los artículos desechables (envolturas, popotes, pañales, entre otros).
Reflexione con ellos cuántos de estos objetos usa una persona durante un mes. ¿Se le puede dar otro
uso de alguna manera diferente?
5. Permita que relaten sus experiencias e inquietudes. Guíelos para que observen, comparen y describan
lo que saben del tema. Pida que recuerden alguna campaña o reglamento sobre el manejo a la
separación de residuo. Es importante recordar que el objetivo es que los niños identifiquen de manera
clara las dinámicas de su localidad en torno al tema y sepan que pueden participar activamente para
solucionar los posibles problemas por medio de la exploración de textos informativos.
6. Pida a los niños que identifiquen tres problemas que genera la basura. Proporcione oralmente
ejemplos claros y cercanos para ellos. Por ejemplo, si saben de enfermedades relacionadas a la basura
(los mosquitos transmisores de zika y dengue suelen reproducirse en el agua acumulada en residuos
abandonados), o si han sido testigos de alguna inundación o desbordamiento por el exceso de
residuos en las salidas del agua.
7. Invítelos a que lean algunas de sus respuestas. Promuevan que participen quiénes usualmente no lo
hacen y propicie que se sientan seguros y respaldados por el grupo al expresar sus opiniones.
8. Escriba en el pizarrón las ideas que el grupo considere más significativas o las que hayan elegido en
consenso.
Actividad 2 Leemos para aprender Pág. 28

¿Qué busco? Identifiquen las características y organización de los textos
informativos.
Acerca de los textos informativos. Tienen la función de describir, explicar o transmitir conocimientos sobre un
tema, fenómeno o evento de manera objetiva y ordenada. Jerarquizan la información según su importancia.
Existen diversos tipos de textos informativos. A continuación, se mencionan algunos que pueden ser de
interés de los niños: Textos de divulgación y difusión: Su objetivo es anunciar, alertar, prevenir o servir de
guía a un público extenso. Por ejemplo: artículos de divulgación, carteles (como campañas de vacunación o
prevención de enfermedades), folletos, anuncios, notificaciones, tableros de avisos, edictos, guías impresas
(como las guías sobre las fechas y requerimientos para obtener un documento o certificado), volantes y
memorándums.
Textos periodísticos: transmitiendo información a un público amplio y diverso sobre temas o eventos de
interés general. Por ejemplo: infografías (recursos que utiliza poco texto escrito y gran cantidad de imágenes,
como gráficas e ilustraciones), reportajes y crónicas.
1. Prepare la lectura del texto con anticipación, para leer con fluidez en voz alta a los alumnos. Si algunos de
ellos desean participar en la lectura, anímelos a sentirse seguros de hacerlo. Invite al grupo a escuchar la
lectura mientras la siguen en su propio libro.
2. Después de leer profundice en el sentido básico del texto: ¿De qué tema habla? ¿Qué les resultó más
interesante? ¿Lo pueden asociar a su experiencia personal? ¿Qué cosas ya sabían? ¿Qué datos fueron
nuevos o les sorprendieron? ¿Hubo algo que les resultó difícil de entender o con lo que no estuvieron de
acuerdo?
3. “Basura que se va, basura que se queda”, es un texto que tiene dos formatos distintos: primero, un texto
informativo convencional que requiere de una lectura continua y después, una infografía como parte del mismo
texto. Observe con ellos la distribución gráfica, el uso de imágenes y tipografía, la cantidad de texto, dónde y
cómo se ubica, etcétera. Pida al grupo que note las semejanzas y diferencias de estos formatos.
4. Para concluir la reflexión solicite que completen la tabla de la página 30 del libro de texto: pida que escriban lo
que ya sabían antes de leer el texto (refiera la conversación que tuvieron antes de leer), lo que descubrieron
en el texto (relea fragmentos significativos) y lo que quieren saber sobre el tema.
Información útil para Pág. 30

Actividad 3
nuestro cartel
¿Qué busco? Identifiquen información específica dentro de textos informativos
para elaborar un cartel.
1. Recuerde al grupo que el objetivo del proyecto es la elaboración de un cartel para difundir información
sobre el problema de la basura, en su escuela o en su localidad y comente que es posible que en el
texto que leyeron encuentren algunos datos útiles. Pídales que localicen en la lectura las tres acciones
que se proponen para contrarrestar las actividades que causan contaminación y acumulación de
desechos.
2. Solicite que observen las ilustraciones y dialoguen con ellos sobre su significado. Ayúdelos a observar
a los personajes de estos ejemplos, ¿qué podrían reducir, reciclar y reutilizar? Apóyelos para escribir
los datos correspondientes en la tabla.
3. Preste atención a la interpretación que los alumnos hacen del texto. Si considera necesario, puede
releer con ellos algunas partes del texto para que comprendan la diferencia entre reciclar y reutilizar.
Tiempo de leer A buscar rimas y coplas Pág. 31

¿Qué busco? Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la
biblioteca.
Acerca de las rimas y coplas. Los versos son los renglones cortos en que se divide un texto poético. En las formas
poéticas tradicionales se usan para plasmar los patrones rítmicos que les dan musicalidad, por eso tienen cierta
extensión en sílabas y terminan en rimas distribuidas de cierta manera. Por ejemplo, las coplas suelen estar
conformadas por cuartetas con una medida de 6 a 8 sílabas, cuya rima se distribuye en los versos de manera
alternada (abab).
Sobre las ideas de los niños. El formato gráfico de los textos es una pista importante con la que los niños distinguen
géneros textuales. La presencia de versos, entendidos principalmente como renglones cortos, es un indicador que
pueden reconocer como característica de los textos poéticos.
1. Platique con los niños sobre las rimas y coplas que saben, utilice preguntas
como las siguientes: ¿Cómo las aprendieron?, quién se las enseñó?, ¿qué
hacían con ellas?, ¿Ya habían visto algunas en libros?
2. Organice a los niños en equipos para realizar la búsqueda de rimas y coplas

infantiles en los libros de la biblioteca escolar y del salón. También puede
utilizar el libro de lecturas. Pídales que consideren las siguientes pistas: el
título del libro, el índice y los títulos al interior del libro, la forma gráfica de las
páginas, el tipo de imágenes que contiene.
3. Pídales que lean los textos que llamen su atención y señalen con un papelito
los que más les gusten para leerlos más tarde. Ayúdeles a registrar los datos
del texto que contengan la rima que más les haya gustado.
¿Cómo apoyar?
Ayude a los niños a quienes se les dificulta esta actividad, para que primero distingan libros con textos literarios de los
no literarios; o bien, en el libro de lecturas, los textos en prosa de los escritos en verso. Focalice la exploración para
que los niños reconozcan la organización en versos. A los que no leer por sí mismos, ayúdelos a corroborar sus
anticipaciones sobre el contenido de los textos.
¿Cómo extender?
Apoye a los niños más avanzados a distinguir por sí mismos si se trata de textos poéticos, o de otros textos como
adivinanzas, refranes o palíndromos; incluso si se trata de textos que, si bien se presentan gráficamente en líneas
cortas, no son textos poéticos. Busque pistas, en la introducción del libro, en el índice o en el contenido del texto para
reconocer el género al que pertenecen.
Pautas para evaluar.
Preste atención a las pistas que siguen los niños para explorar materiales escritos, tanto a las que se refieren al
portador (potada, índice, títulos) como a las que utilizan para leer textos específicos (identifican palabras o frases
conocidas, se fijan en las letras iniciales de las palabras para hacer anticipaciones, entre otras.
Matemáticas
Bloque 1
Trayecto 3. Suma y resta hasta 100
Número, álgebra y Adición y
Este trayecto involucra situaciones de juntar, de cambio y de comparación que invitan a trabajar con
la suma y la resta de números menores a 100. Inicia con una exploración que puede servir como
diagnóstico de las estrategias para sumar y restar utilizadas por los estudiantes. Después se trabaja
con el desarrollo de estrategias particulares de cálculo relacionadas con la estructura del sistema
decimal. Se invita a juntar decenas al sumar dígitos y a completar la decena inmediata superior en
sumas de números mayores a 10. Se trabaja con la descomposición de números en sumandos, tanto
en situaciones en las que los sumandos están dados como en las que se deben buscar diferentes
posibilidades. Dicha descomposición servirá como estrategia de cálculo en momentos posteriores. Se
proponen situaciones cercanas a la cotidianeidad en las que las estrategias aprendidas pueden
ponerse en práctica y compararse con otros procedimientos. En torno al cálculo mental, se trabaja
con sumas de una unidad y una decena así como con complementos a 10. Esto a manera de dar
continuidad al trabajo iniciado en primer grado. En su conjunto, la trayectoria profundiza en el uso de
estrategias que tienen que ver con utilizar decenas completas para resolver una variedad de
problemas de suma y resta.
El trayecto se integra por ocho lecciones, que pueden trabajarse en dos semanas.
Las filas de las piñatas p. 29

¿Qué busco?
- Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que involucran un
cambio en la cantidad inicial.
- Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas.

- Semillas (de dos tipos diferentes), palitos u otros materiales del lugar.

1. En la lección se resuelven problemas de suma y resta en situaciones de cambio con la incógnita o
dato faltante tanto en el estado final como los operadores y en el estado inicial. Conviene invitar a los
estudiantes a utilizar dibujos y material concreto para representar a los niños y las niñas en las filas
de las piñatas.
2. Invite a los estudiantes a escribir expresiones numéricas para cada problema y cuando se tengan
varias revisar si son equivalentes. Por ejemplo, para el problema 1: 5 + 5 = __; 3 + 7 =__; 5 + 5 + 3 +
7 = __; Problema 2: 20 + __ = 28; 28 - __ = 20; Problema 3: __ + 2 = 10; 3 + __ = 8.
3. Indíqueles que realicen los ejercicios del imprimible.

- Pueden sumar en lugar de restar (o viceversa). Utilice dibujos o material concreto para representar
las preguntas.
Pautas para evaluar. Utilice una tabla que indique cada tipo de problema para registrar en cuáles se
presentan dificultades.
¿Cómo apoyar?
- Represente las filas con los estudiantes ya sea en el salón o en el patio.
¿Cómo extender?
- Pida que inventen sus propios problemas sobre las filas de las piñatas.
Dieciséis p. 30
¿Qué busco?
- Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese
número.

- Tableros de 10 y semillas para efectuar las operaciones (opcional), palitos u otros materiales
propios del lugar.

1. Es importante representar una cantidad mediante una variedad de expresiones numéricas que
involucran diferentes operaciones para así fortalecer el sentido numérico.
2. Al inicio, pregunte acerca de cuáles expresiones u operaciones aritméticas dan como resultado 16
sin realizar cálculos escritos. Pida que las señalen y que después comprueben efectuando las
operaciones.
3. Es importante invitar a que empleen diferentes estrategias para realizar los cálculos.
4. Pida que, en plenaria, se comenten los procedimientos. Las estrategias pueden incluir datos
conocidos (por ejemplo saber que 4 + 4 es 8), el sobreconteo y conteo de uno en uno. Se pueden
utilizar dibujos y material concreto para demostrar los procedimientos. Los sumandos se pueden
agrupar de distintas maneras y las sumas se pueden realizar en orden indistinto. Pregunte si lo
mismo sucede con la resta.
5. Solicíteles que realicen los ejercicios del imprimible.
Pautas para evaluar. Registre qué estrategias utilizan para calcular, ¿juntan dieces?, ¿utilizan el
sobreconteo?, ¿utilizan datos que ya conocen?
¿Cómo apoyar?
- Usar los tableros de 10.
¿Cómo extender?
- Proponga expresiones más complejas cuyo resultado es 16. Por ejemplo, 32 - 16.
Números amigables p. 31
¿Qué busco?
- Que utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumar.

- Tableros de 10.
- Semillas o piedritas (opcional).

1. Pregunte a los alumnos qué les parece el procedimiento que utiliza Tere para sumar. Puede
modelarlo en el pizarrón dibujando tableros de 10 para que lo comprendan mejor.
2. Se les puede dificultar saber qué número sumar una vez completada la decena ya que el encontrar
este número implica efectuar una resta. Puede sugerir el uso de tableros de 10 y semillas, como se
muestra en la imagen, que ayuden a visualizar cómo se completa la decena y cuál es la cantidad que
queda para sumarse. Fomente también que lo hagan sin material concreto si no presentan
dificultades y así lo deciden.
3. Pídales que realicen ejercicios similares con el imprimible.

- Al completar la decena pueden olvidarse de modificar el otro sumando.
- Pueden tener dificultades al sumar ya con la decena completa. Si es así presénteles algunas sumas
como 30 + 8, 40 + 7, antes de jugar con las tarjetas.
Pautas para evaluar. Proponga 5 sumas al grupo en las que puedan utilizarse números amigables y
pida que las califiquen entre pares.
¿Cómo apoyar?
- En lugar de utilizar las cartas y jugar en parejas, plantee algunas sumas para que las resuelvan
individualmente utilizando tableros de 10 y material concreto.
¿Cómo extender?
- Una vez dominada la estrategia se puede jugar con 4 cartas que formen dos cantidades de dos
dígitos cada una.
Plumas y lápices p. 32
¿Qué busco?
- Que descompongan de varias maneras una cantidad menor a 100 en dos sumandos.
- 38 tiras de papel de dos diferentes colores por pareja (opcional).

1. En la lección “Dieciséis” los estudiantes identificaron diversas representaciones del número. Aquí
se continúa con la descomposición, se trabaja con una cantidad mayor pero con dos sumandos
solamente.
2. Invite a encontrar diferentes opciones. Es probable que al inicio elijan combinaciones fáciles de
sumar (30 + 8). Si es así puede hacer sugerencias como: ¿y si tuviera 19 plumas?, ¿cuántos lápices
habría?
3. Si no presentan dificultades para encontrar muchas respuestas pida que organicen sus resultados
en una lista con algún criterio (por ejemplo, partir del menor al mayor número de lápices) y que
indiquen qué patrones observan. Es importante que puedan expresar, por ejemplo, que mientras la
cantidad de lápices aumenta la de plumas disminuye.
4. Solicíteles realizar los ejercicios del imprimible.

- En caso de que el resultado no sea 38 puede pedirles que comprueben con la calculadora o con
material concreto y que modifiquen los resultados incorrectos.
Pautas para evaluar. Observe de qué manera descomponen la cantidad: ¿utilizan el ensayo y
error?, ¿restan?, ¿proponen una cantidad y luego suman para completarla?
¿Cómo apoyar?
- Proponga un número menor.
¿Cómo extender?
- Pida que busquen parejas de números que restados den 38.
Venta de comida p. 33-34

¿Qué busco?
- Que utilicen diferentes estrategias para sumar, restar y descomponer números hasta 100.

- Monedas y billetes reales o de papel.
- Dibujos o recortes de platillos que se pudieran vender en la escuela. De manera optativa se puede
organizar una venta de comida real.
1. En la lección se ponen en práctica estrategias trabajadas previamente por lo que puede utilizarse
como evaluación formativa. Observe qué estrategias utilizan los estudiantes, y si éstas han cambiado
en relación a las utilizadas en la primera lección del trayecto.
2. Hay preguntas en las que se pueden agrupar sumandos para completar de manera exacta dieces
o decenas y otras en las que se pueden utilizar “números amigables”, es decir, decenas completas,
que facilitan las sumas.
3. En sesión plenaria es conveniente comentar diversas estrategias para la resolución de cada
operación. Éstas pueden incluir las anteriormente mencionadas, así como el sobreconteo. Invite a los
estudiantes a demostrar sus procesos de solución y sus estrategias. Fomente el uso de dibujos, así
como de material concreto ya sean tableros de 10 para dar justificaciones y explicar sus resultados y
procedimientos.
4. Al tener que proponer opciones de platillos que se pueden comprar con una cantidad dada, en
este caso 50 pesos, a veces los estudiantes rechazan algunas combinaciones porque no les gustan,
porque no combinan los sabores o porque las opciones les parecen poco realistas (por ejemplo
pueden decir que “es demasiado para una persona comer tortas, flautas y quesadillas”). Es
importante respetar sus opiniones al respecto y tratar de evitar situaciones artificiales, aunque se les
puede plantear alternativas, por ejemplo, que son varias personas encargándole a una sola varios
platillos, etcétera.
5. Organizar una venta de comida en el salón suele emocionar mucho a los estudiantes, en especial
con platillos reales. Es muy importante no perder el enfoque en la actividad matemática. Para ello
conviene llevar un registro de las operaciones matemáticas efectuadas en las actividades de
“compra-venta”.
6. En el “Cierre” en sesión plenaria conviene hacer énfasis en las estrategias utilizadas para sumar y
restar. Incluso se pueden plantear otros ejemplos para practicarlas: ¿cuánto se tendría que pagar por
tal y tal platillo?, ¿cuánto te darían de cambio si pagaras con 4 monedas de 10?
Pautas para evaluar. Utilice una rúbrica durante el “Cierre” para registrar las estrategias utilizadas.
¿Cómo apoyar?
- Proporcione material concreto (tableros de 10) a aquellos que presentan dificultades para resolver
las sumas y las restas.
- Plantee otras combinaciones de platillos que puedan comprar para que practiquen.
- Propongan platillos con un costo menor y pida que las combinaciones incluyan solamente dos
platillos o un platillo y una bebida.
¿Cómo extender?
- Puede incluir más platillos o incrementar los precios. También puede proponer más preguntas en
las que falte la cantidad inicial.
Bloque 1
Secuencia didáctica 2. ¿Cómo son las cosas a mí alrededor?

- Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y
Mundo natural. Cuidado de la salud.
practica acciones para su cuidado.
Propósito
Que los alumnos reconozcan los órganos de los sentidos de la vista y el tacto, así como su
relevancia para tener información del ambiente y acciones para su cuidado.
Matemáticas Al mostrar sus dibujos de objetos redondos y cuadrados,
Características de las puede solicitar que expliquen cómo determinaron que
2. ¿Cómo son las
figuras geométricas tenían esta forma. Tome nota de estas nociones de figuras
cosas a mi alrededor?
y cuerpos geométricos para trabajar más adelante en los
Cuerpos geométricos trayectos correspondientes.
Acerca de…
- Los órganos de los sentidos permiten a los seres vivos obtener información del mundo e interactuar
con él.
- La vista permite distinguir formas, distancias, movimientos, colores y profundidad. Podemos ver
porque nuestros ojos reciben la luz que reflejan los objetos que nos rodean, y procesan las señales
para transmitirlas al sistema nervioso central a través del nervio óptico.
- El sentido del tacto se encuentra distribuido en todo el cuerpo. Las terminaciones nerviosas en la
piel y de otras partes del cuerpo envían información al sistema nervioso central. Hay cuatro tipos de
sensaciones táctiles que pueden identificarse: Calor, frío, presión y dolor. En general, el sentido del
tacto se asocia con la piel.
- Las texturas de los objetos pueden reconocerse con el sentido de la vista y del tacto, pues hay
texturas visuales y texturas táctiles. En esta secuencia didáctica se busca que los alumnos distingan
entre las principales texturas táctiles: áspero (se siente con gránulos al tacto, como una lija), suave
(blando al tacto como la tela y plumas de aves), rugoso (que tiene arrugas, pliegues, como el cartón
corrugado), liso (no tiene arrugas ni gránulos, como el papel bond), duro (no puede doblarse
fácilmente o no se dobla, como las rocas o los metales) y flexible (que puede doblarse, como el
papel o la tela).
- Se pueden usar diferentes adjetivos para describir un objeto. Por ejemplo, un trozo de tela puede
ser suave y flexible.

- A esta edad, muchos niños aún no establecen una relación entre los sentidos y los órganos
sensoriales con los que están relacionados. Incluso es común que, para hablar sobre un sentido,
haga referencia a los órganos relacionados con él. Por ejemplo, que digan “la oreja” para nombrar el
sentido del oído, o “el ojo”, para el sentido de la vista.
- Los niños están desarrollando la capacidad de argumentar sus respuestas a partir de evidencia
observable, por lo que conviene promover el desarrollo de su capacidad para reconocer, expresar y
catalogar lo que perciben.
- Para conceptualizar las diferentes texturas y guiar a los alumnos en el proceso de construcción de
conceptos relacionados con éstas, será impredecible que se realicen ejercicios de comparación de
opuestos. Por ejemplo, la textura áspera se define de esta manera en contraposición con la suave.
Cuido mi vista y mi tacto p. 27
¿Qué busco?
- Que los alumnos reconozcan acciones que les permitan cuidar los órganos relacionados con el
sentido del tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.

1. Para iniciar, retome la actividad que los alumnos realizaron en casa respecto a la identificación de
los objetos con características específicas mediante los sentidos de la vista y del tacto. Esto brindará
un contexto para iniciar el trabajo en torno a la importancia de ambos sentidos y cómo es posible
cuidarlos.
2. Para este aparado se espera que, en primer lugar, los alumnos generen ideas de manera
individual sobre las formas en las que pueden cuidar los órganos de los sentidos y, después, realicen
un registro con apoyo de una relación de columnas. Finalmente, al compartir su trabajo con sus
compañeros, podrán identificar si hay diferencias en cuanto al registro, lo cual favorecerá la discusión
grupal en la que los alumnos pondrán en práctica su capacidad de argumentación.
3. Pedir a los alumnos que observen el video “dibujos animados familiares sobre el cuidado de los
ojos”. Propiciar que los alumnos escriban en su libreta las recomendaciones para el cuidado del
sentido de la vista considerando la puesta en común anterior y la información del video.
4. Se busca que los alumnos relacionen la higiene y la protección de la piel con el cuidado del sentido
del tacto. Comente que, para evitar la exposición directa a los rayos del sol, algunas personas usan
bloqueador solar, así como sombreros, gafas oscuras u otros accesorios; además, los ojos también
deben protegerse del sol, por lo que las fotografías del niño con gafas oscuras y gorra muestra
acciones para el cuidado de ambos sentidos.
5. Solicíteles a los alumnos que haga sus anotaciones en la libreta, respecto al cuidado de los
órganos relacionados con el sentido del tacto. Durante el registro, recuerde a los niños que el ojo se
usa para representar el sentido de la vista y la mano para el tacto, pero el sentido de la vista no sólo
está constituido por los ojos, y la mano no es la única parte del cuerpo relacionada con el sentido del
tacto.
6. Cuando finalicen la relación de imágenes y texto, pida a los niños compartir otros ejemplos para el
cuidado de los sentidos y hágales preguntas que les permitan argumentar sus respuestas. Por
ejemplo: ¿qué parte del órgano de las vista ponemos en riesgo si caminamos con objetos
puntiagudos?, ¿por qué mirar al sol o a la luz directamente puede lastimarnos? Ayúdelos a elaborar
explicaciones utilizando ejemplos como “si se quemara la piel, además de tener dolor, ésta podría
perder la capacidad de sentir”.
Integro mis aprendizajes p. 28
¿Qué busco?
- Que los alumnos generen un producto en el que integren los distintos aspectos relacionados con los
sentidos estudiados.

1. El folleto, que los alumnos pueden hacer con hojas blancas o de otro color, les permitirá sintetizar
lo que han aprendido desde su propia perspectiva y comunicar sus ideas. Indíqueles cuáles serán
sus apartados, pero permita que sean ellos quienes desarrollen la información que incluirán.
2. Una vez terminado, promueva que los alumnos compartan su folleto con otras personas:
familiares, maestros o alumnos de otros grupos. Recuerde pedir que guarden el trabajo en la Carpeta
de actividades.
Pautas para evaluar. Identifique si los alumnos reconocen diferentes formas para cuidar los órganos
de los sentidos y si proponen alguna explicación o fundamento sencillo para cada una de las
acciones propuestas.
¿Cómo extender?
- Proponga un ejercicio en el cual los alumnos pongan atención a las sensaciones recibidas por su
piel y describan qué sienten. A partir de este ejercicio puede abrir una discusión relacionada con la
parte del cuerpo que recibe información del medio y el tipo de sensaciones que se generan.
- En este momento también puede guiar a los alumnos para dialogar acerca de otro tipo de
sensaciones táctiles que aportan información sobre los materiales y objetos de su entorno, por
ejemplo la temperatura o la presión.
Lo que aprendí p. 29
¿Qué busco?
- Que los alumnos identifiquen características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la
secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir indagando sobre el tema de manera autónoma.

1. Entregue a los alumnos diferentes tipos de hojas de arbustos, árboles o yerbas para realizar la
actividad. En el primer punto de ésta se busca recuperar información respecto a la forma en la cual
los alumnos distinguen las principales texturas visuales y táctiles; es decir, cómo han incorporado a
sus esquemas mentales las nociones aprendidas en el desarrollo de las secuencias didácticas.
2. El segundo punto tiene la finalidad de promover que los alumnos reflexionen sobre qué más les
gustaría aprender en torno al tema abordado en la secuencia didáctica. Este tipo de
cuestionamientos les ayuda a motivarse e implicarse en las actividades. Además, potencia su
capacidad para indagar sobre el mundo natural que les rodea. Aproveche para preguntar a los niños
qué proceso podrían seguir para continuar aprendiendo el tema, por ejemplo, en dónde buscarían
información o qué tipo de experimentos harían. Todas estas demandas cognitivas son fundamentales
para aprender a aprender.
3. Utilice la actividad para evaluar con las rúbricas.
Pautas para evaluar. Revise que los alumnos describan las texturas visuales y táctiles con mayor
precisión que al inicio de la secuencia. Puede revisar con ellos la primera imagen y hacer notar cómo
han aprendido nuevas palabras que les permiten describir mejor los objetos.
Bloque 1
DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN
Habilidad • Expresión de las emociones
• Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no
Indicador de logro
aflictivas, y las comparte con los demás.
Así me siento
Pistas
- Reflexione sobre las emociones y la necesidad de un ambiente sereno que invite a la confianza
entre usted y los alumnos. Participe en la actividad anterior eligiendo una emoción y representándola.
Insista en que es muy importante escuchar sin juzgar.

- Elementos de la naturaleza como flores, hojas, ramas o piedras no filosas.

erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente),
toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Soy feliz cuando…”.
2. Organice una sesión de lluvia de ideas acerca de emociones aflictivas y no aflictivas. Divida el
pizarrón en dos partes iguales y escriba las primeras a la izquierda de la línea y las segundas a la
derecha.
• Cada alumno deberá elegir una emoción y representarla con algún elemento de la naturaleza,
por ejemplo, el enojo con una piedra, el amor con una flor, etcétera.
• Una vez que todos hayan elegido un elemento, se reunirán en pequeños equipos sentándose
de modo que cada equipo forme un círculo. Indique a los niños que cada uno deberá mencionar
qué emoción eligió, por qué, con qué elemento de la naturaleza la asoció y por qué razón.
También deberá explicar qué situaciones le provocan esa emoción, cómo la expresa
regularmente y la reacción que esto causa en las demás personas.
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que respondan lo siguiente: ¿eligieron la emoción
que sienten con mayor frecuencia o la que les gustaría experimentar más seguido? ¿Eligieron la
emoción que no les gusta experimentar? ¿Tienen claras las situaciones que detonan esa
emoción? ¿Expresan su emoción de una forma aceptable, sin lastimarse a sí mismos o a los
demás? ¿Pueden modificar la manera en la que expresan dicha emoción?

- Escala de valoración: Pondere los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados (por
ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para valorar los
logros grupales o individuales.
Artes
PRÁCTICA PROYECTO infantil de México o Latinoamérica que eligió
4. Aprendemos “Dua dua”
ARTÍSTICA ARTÍSTICO en conjunto con sus compañeros, para
ACTIVIDADES
Comentar que aprenderemos la letra de la ronda “Dua dua”
Salir al patio a practicar la canción
Materiales: letra de la ronda Evaluación

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ESCUELA PRIMARIA:

Docente del grupo Comisión Técnico Pedagógica Director de la escuela

_____________________ _____________________ _____________________

¿Cómo guío el proceso?

Actividad 2 Imaginamos historias Pág. 13

¿Cómo guío el proceso?

“La historia del ratón en la Pág. 14

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

Pautas para evaluar. Identifique si comprenden la información contenida en la lista y el horario.

La línea de los meses p. 13

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

¿Qué dura más tiempo? p. 14

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¿Cómo guío el proceso?

¿Cómo guío el proceso?

¿Hay 100 cosas en la bolsa? p. 16

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

Ejes temáticos Temas Aprendizajes esperados

Sobre las ideas de los niños

¿Cómo guío el proceso?

Crecemos y cambiamos p. 13-15

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

¿Cómo cambiamos con el tiempo? p. 16

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

¿Qué material necesito?

¿Cómo guío el proceso?

Técnica e instrumento de evaluación

Materiales: letra de la ronda. Evaluación

Docente del grupo Comisión Técnico Pedagógica Director de la escuela

_____________________ _____________________ _____________________

 Si tienen el dibujo y el nombre que le corresponde, podrán llevárselas.

5. Ganará quien logre reunir más pares.

nombres de los objetos. Solicite que

• Si la escriben correctamente podrán llevarse el par.

• Si no la escriben con buena ortografía, además de la mayúscula, no podrán llevárselas.

Actividad 3 Nuestros cumpleaños Pág. 16

La competencia lectora desde PISA. México: INEE. P.3.

lugar adecuado, pida que lo

Actividad 4 Nuestro horario de clases Pág. 17

Actividad 5 Nuestra biblioteca Pág. 17

• Todos estén de acuerdo con la organización.

• El orden de los libros permita encontrar con facilidad lo que se busca.

3. Solicite que en equipos resuelvan la actividad 5 de la página 17;

4. Para definir los criterios de clasificación de los materiales en el grupo,

5. Al momento de organizar los libros, promueva la reflexión acerca de

6. Es importante que la organización de la biblioteca se defina a

Tiempo de leer Mi Libro de lecturas Pág. 18

¿Cómo guío el proceso?

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¿Cómo guío el proceso?

¿Qué errores comunes puedo encontrar?

¿Cómo guío el proceso?

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___________ _ ___________

___________ _ ___________

___________ _ ___________

___________ _ ___________