2do Grado Matemáticas (2019-2020)

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1.
Del 2
GRUPO
2º al 6 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
espacio y unidades convencionales de tiempo: día,
medida semana, mes y año.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su
conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses
así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Escuchar y cantar la siguiente canción para repasar los meses del año:
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
DESARROLLO:
 Analizar con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de
los meses” (realizada el bloque anterior). Identificar el número de días de
cada uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la
actividad de la página 82 del libro de texto.
 Analizar las fechas de las fases de la luna y presentar imágenes para
explicar brevemente el tema.
 Realizar dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses.
L.T. pág. 82.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los
meses que analizaron.
 Realizar un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año.
Un paso más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Recordar los meses del año en su orden cronológico.
 Hacer comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que ocurren
en determinados meses, por ejemplo, cuando entran a clases, celebran su
cumpleaños, llega navidad, etc.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos; en cada uno facilitar una hoja de
calendario espacios para todos los meses del año. Deberán escribirles su
nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán colocar
acontecimientos importantes. L.T. pág. 83.
CIERRE:
 Comentar qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la
línea de los meses. Identificar cuál de los dos es más práctico.
 En su cuaderno, escribir cuáles acontecimientos se deben colocar en el
horario escolar y cuáles en el calendario. L.T. pág. 83.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora) Organizar a los niños con su equipo de trabajo de las sesiones anteriores.
Proporcionarles un calendario y pedirles que observen similitudes y
diferencias entre los meses.
 Realizar comentarios sobre lo que observaron.
DESARROLLO:
 Basándose en el análisis del calendario, responder las preguntas de la
página 84 del libro de texto, acerca de las características de los meses.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la utilidad del calendario.
 Decir el nombre de los meses en su orden correcto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Jugar a las adivinanzas con los meses del año. El maestro deberá plantear
las siguientes consignas: “Soy el mes más corto del año, llego después de
enero y aunque soy cortito no soy extraño”; “Cuando yo aparezco es
tiempo de regresar a estudiar, sabes que en algún momento, las
vacaciones debían terminar”; “Corriendo hasta el final el año voy a
terminar, cuando llego todo es fiesta y tiempo de disfrutar”; “La primavera
conmigo llega tomada de la mano, sigamos juntos corriendo bajo el sol de
este año”.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para
contestar las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el primer mes del año?
o ¿Cuántos días tiene octubre?
o ¿Cuál es el mes de la patria?
o ¿Cuántas semanas completas hay en abril?
o ¿Cuántos domingos hay en noviembre?
o ¿En qué meses cumplen años los integrantes de tu equipo?
o ¿Qué día de la semana será el 25 de diciembre?
CIERRE:
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
 Resolver la siguiente sopa de letras de los meses del año.
Y H S G T C A K D N D D
U E N E R O A M S R S I
X F W G A F H B I V R C
S E P T I E M B R E P I
G D R S G B A A X I O E
R F A X R R Y C F S L M
B D T G A E O G J L Ñ B
T C G A T R Ñ O H W S R
E M A R Z O C T U B R E
F J U N I O D W R A C N
N O V I E M B R E I H T
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Observar las imágenes de los chocolates de Don Vicente en la página 85
del libro de texto y pedir que los cuenten de la manera más rápida que
encuentren.
 Socializar las respuestas del número de chocolates en los estantes que cada
niño contó, así como la estrategia que utilizaron.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y repartirles semillas para hacer los
repartos especificados en la lección 1. L.T. pág. 85.
 Una vez organizado, de manera colectiva responder las preguntas de la
página 86 del libro de texto.
CIERRE:
 Hacer comentarios respecto al siguiente planteamiento: Si don Vicente
recibe un pedido de 876 chocolates, ¿cómo los puede organizar más
fácilmente para entregarlos? Un paso más, pág. 86.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto; calendario; semillas; sopa de letras; bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan el calendario y manejan lapsos con unidades
convencionales de tiempo.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2. Del 9
GRUPO
2º al 13 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
TRAYECTO 2. Hasta 1000
En este trayecto se amplía el rango numérico hasta el 1000. El trabajo inicia con
cantidades mayores que 100, las cuales se obtienen al juntar colecciones más
pequeñas. El trayecto contribuye a la comprensión de la estructura del sistema
decimal, en este caso incluyendo ya las centenas y haciendo especial énfasis en la
equivalencia entre representaciones dadas con distintos agrupamientos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Analizar las imágenes de la página 87 del libro de texto y determinar
cuántos chocolates hay en la caja y cuántos en el paquete.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿cuántos paquetes se pueden llenar con
los chocolates de una caja?; ¿cuántos paquetes se necesitarían para llenar
dos cajas?; ¿cuántos paquetes se completan con los chocolates de media
caja?
 Solicitar a los niños que piensen en diferentes formar de agrupar los
chocolates, por ejemplo, en grupos de 5 o de 20. Plantear preguntas como:
¿cuántos paquetes de 5 chocolates se necesitarían para llenar una caja de
50?, etc.
 Apoyar este análisis con material concreto o recursos gráficos,
ejemplificando los conceptos de decena y centena.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta los pedidos que llegaron a la tienda de Don Vicente y
calcular cuántos chocolates se necesitan para cada uno. L.T. pág. 87.
 En parejas, contestar las preguntas de la página 87 haciendo los cálculos
correspondientes.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.
 Con su bina, resolver el siguiente ejercicio:
Número de chocolates Cajas de 100 Paquetes de 100
700
250
400
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Con apoyo del docente, colectivamente resolver el siguiente ejercicio:
Calcula el número de cajas de 100 y paquetes de 10 que se pueden formar:
Número de Cajas de 100 Paquetes de 10 Chocolates

chocolates (centenas) (decenas) sueltos
(unidades)
786
924
712
120
300
1000
DESARROLLO:
 Analizar nuevamente el número de chocolates que tiene Don Vicente en su
tienda y contestar la tabla correspondiente agrupándolos en cajas y
paquetes. L.T. pág. 88.
 Resolver el problema especificado sumando el nuevo pedido a los
chocolates ya existente. L.T. pág. 88.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre las siguientes preguntas: ¿cómo organizarían
1000 chocolates?, ¿hay alguna forma de organizarlos que sea mejor que
otras? ¿por qué?
 Buscar 3 maneras diferentes de organizar 850 chocolates. Un paso más,
pág. 88.
 * Como tarea para la siguiente sesión, deberán traer 10 o más tiras de
cartoncillo para pegar 10 frijoles en cada una.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Recordar los conceptos de decena y centena con preguntas como las
siguientes: ¿cuántos dulces tendría si junto una centena de ellos?, ¿cuántas
decenas o grupos de a 10 puedo hacer con esos 100 dulces?, ¿cuántas
decenas hay en 50 dulces?
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir 1000 frijoles (el
maestro determina la cantidad de equipos y el número de niños en cada
uno). En las tiras que trajeron, deberán pegar 10 frijoles en cada una.
 Cuando todos hayan terminado, solicitar a los niños que cuenten cuántos
frijoles tiene cada uno. Propiciar que lo hagan sumando de 10 en 10.
CIERRE:
 Realizar ejercicios orales de conteo de 10 en 10 y de 100 en 100.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños con sus equipos de la sesión anterior. Solicitarles
que junten sus tiras con frijoles y busquen una manera de contar cuántos
tienen entre todos.
 En el cuaderno, llenar una tabla con el número de frijoles, como la que
aparece en la página 89 del libro de texto . Además, contestar las preguntas
ahí especificadas.
DESARROLLO:
 Organizar a todos los equipos para salir al patio y pegar todas sus tiras
hasta formar una sola muy larga.
 Una vez formada, cuestionarlos sobre cuál es la mejor manera de contar
todos los frijoles de la tira.
 Facilitarles tarjetas con los números de 10 en 10 y de color diferentes con
los números del 1 al 10, para colocarlos al inicio de las centenas formadas.
Por turnos, deberán colocarlas en orden arriba de cada decena y al formar
las centenas. L.T. pág. 90.
 Analizando la tira ya numerada, responder las preguntas de la página 90
del libro de texto.
CIERRE:
 Responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuántas veces cabe el 10
en el 1000? ¿y el 100?
 Realizar comentarios sobre cómo seguirían la numeración en la tira después
del 1000. Un paso más, pág. 90.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y proporcionarle dos series numéricas a
cada uno, anotadas en tarjetas. Entre todos, deberán determinar la
secuencia a seguir y ordenarlas correctamente. Las series deberán incluir
números mayores a 100.
 Socializar las series que resolvieron y explicar cómo lo hicieron.
DESARROLLO:
 De manera individual, completar las series numéricas de la página 91 del
libro de texto.
 Intercambiar el libro con un compañero para su revisión.
 Socializar cómo encontraron las respuestas.
CIERRE:
 Completar la serie numérica de la sección “Un paso más”, de la página 91
del libro de texto.

Libro de texto; frijoles o semillas, tiras de cartoncillo, pegamento, cinta adhesiva,
grapas.
Determinar si los alumnos:Agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000,
profundizan en el conocimiento de la serie numérica hasta el 1000.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.
GRUPO
2º al 19 de
diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
Forma, Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
espacio y unidades convencionales de tiempo: día,
medida semana, mes y año.
álgebra y sustracción el 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas de
menores que 100.
TRAYECTO 1. Los meses. 2. Hasta 1000
En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su
conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los días y los meses
así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que en el calendario o en la
línea de los meses ubiquen lo siguiente: el mes de enero, el primer sábado
de mayo, el 15 de septiembre, el 21 de marzo.
 Comentar cómo encontraron las fechas indicadas y si tuvieron que recordar
el orden de los meses.
DESARROLLO:
 Mencionar los meses del año en su orden correspondiente.
 En su cuaderno, resolver el siguiente ejercicio:
Escribe el nombre del cuarto mes del año: ______________________.

Escribe el mes y el día de tu cumpleaños: _____________________________.
Indica cuántos sábados hay en el mes de julio: ___________________________.
¿Cuántas semanas completas hay en octubre?: ________________________.
¿Qué día de la semana es el 7 de noviembre? :________________________.
Escribe las fechas de acontecimientos importantes que recuerdes: ____________.
CIERRE:
 Escribir los nombres de todos los meses del año en su cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas de 4 colores
diferentes: verde, rojo, amarillo y azul. Indicarles que las verdes valen
1000, las rojas 100, las amarillas 10 y las azules 1. Con ella, jugar a formar
cantidades dictadas por el maestro, mediante la propiedad aditiva.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, resolver los siguientes problemas:
 Paco debe empacar 790 canicas en cajas de 100 y paquetes de 10.

¿Cuántas cajas y paquetes deberán formar?, ¿le sobraron canicas?,
¿cuántas?
 Rosa recibió en su papelería un pedido de 8 cajas de borradores con 100
piezas cada una y 5 paquetes con 10 piezas. ¿Cuántos borradores son en
total?
 ¿Cuántas cajas de 100 se pueden llenar con 1000 caramelos?, ¿cuántos
paquetes de 10 con la misma cantidad?
 ¿Cuántos paquetes de 10 formaría Jorge con 1200 chocolates?
 Menciona la mejor forma de empacar 1150 lápices.
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  En su cuaderno, resolver un ejercicio consistente en formar cantidades con
puntos de colores de diferente valor. Por ejemplo:
= 1000 = 100 = 10 =1
2311=
1890 =
4756=
3765=
1900=
DESARROLLO:
 En binas, resolver las siguientes series numéricas en el cuaderno:
1100, 1200, _________, _________, 1500, _________, 1700, 1800, _________.
785, _________, 1085, 1185, 1285, _________, _________, 1585, _________.
100, ________, ________, 400, 500, ________, 700, ________, 900, _________.
138, _________, 338, _________, 538, 638, _________, 838, ________, 1038.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y los procedimientos implementados.
Fichas de colores, colores, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Manejan los meses del año en su orden cronológico;
agrupan y desagrupan cantidades hasta el 1000, profundizan en el conocimiento
de la serie numérica hasta el 1000.
Actividades en el cuaderno.
GRUPO
2º al 10 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000.
álgebra y sustracción Calcula mentalmente sumas y restas de números de
variación dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades
de números pares menores que 100.
TRAYECTO 2. Hasta 1000
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en parejas y proporcionarles 15tarjetas con
cantidades del 0 al 1000, las cuales deberán colocar sobre la mesa con el
número hacia abajo. Por turnos deberán levantar 1 y compararla con la
cantidad de su compañero; en cada ronda ganará quien haya volteado el
número más grande.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable 2 para realizar un juego en equipos (o si es
preciso, proporcionar tarjetas a los niños: 10 de centenas; 10 de decenas y
10 de unidades). Deberán colocarlas al centro de la mesa con el número
hacia abajo; por turnos, cada uno levantará tres y sumará las cantidades,
las cuales deberá escribir en su cuaderno. En cada ronda ganará el que
obtenga el número más grande. L.T. pág. 92.
 Realizar comentarios sobre cómo obtuvieron el número más grande.
CIERRE:
 Volver a jugar “El número más grande”, pero esta vez con la oportunidad
de cambiar una de sus tarjetas por otra. Un paso más, pág. 92.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en dos equipos y proporcionarle a cada integrante
un número escrito en una tarjeta. El reto será salir al patio y ordenarse de
menor a mayor antes que el equipo contrario.
DESARROLLO:
 Jugar al “Boliche numérico”. El docente colocará botellas con números para
que los niños las derriben con una pelota. Será necesario sumar las
cantidades derribadas y determinar quién obtuvo el mayor número en cada
ronda.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una actividad consistente en encerrar la cantidad
mayor entre pares que el maestro escribirá en el pintarrón.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Jugar a “piensa en grande”. El maestro lanzará una pelota entre los niños,
quien la tome deberá decir un número mayor al que diga el docente
cuando le lance la pelota. Si lo hace correctamente, tiene derecho a lanzar
la pelota a otro compañero y decirle una cantidad entre 100 y 1000.
DESARROLLO:
 Jugar a “Fichas y dados” utilizando 12 fichas azules, rojas y verdes, cada
una con su respectivo valor. Por turnos lanzar un dado y tomar el número
de fichas azules que indique, en un segundo tiro tomar las rojas y en un
tercero las verdes. Sumar los puntos de las fichas y escribir la cantidad
formada en el cuaderno. Ganará el que forme el número mayor. L.T. pág.
93.
 Comentar cómo saben cuándo un número es mayor que otro.
CIERRE:
 Repetir el juego con dos rondas más pero ahora utilizando 3 dados. Un
paso más, pág. 93.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con cantidades
escritas. Plantearles preguntas para que elijan con cuáles cantidades deben
formar una cantidad determinada, por ejemplo: ¿qué números debes sumar
para que el resultado sea 423? Los niños deben identificar las cantidades
requeridas y mostrarlas al profesor.
DESARROLLO:
 Realizar, con sus propios procedimientos, las sumas que aparecen en la
actividad 1 de la lección 7, después colorear los cuadritos correspondientes.
L.T. pág. 94.
 Realizar un ejercicio de cálculo mental sumando las cantidades propuestas
en la lección y otras que el docente considere pertinentes. L.T. pág. 94.
 Comentar las estrategias que utilizan para hacer las sumas mentalmente.
CIERRE:
 Resolver las operaciones del apartado “Un paso más” de la lección.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y en cada uno repartir dos pares de
cifras del 0 al 9. La actividad consiste en formar cantidades, pero obtenidas
de una suma mencionada por el docente, por ejemplo: “formen la cantidad
que resulta de sumar 200 + 76”.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver un ejercicio las siguientes sumas en su cuaderno
utilizando sus propios métodos:
600 + 43 = 400 + 170 =

830 + 80 = 630 + 70 =
100 + 450 = 120 + 120 =
800 + 200 = 890 + 110 =
310 + 510 = 300 + 300 =
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Resolver la siguiente sopa de números, haciendo las sumas
correspondientes:
300 + 54= 610 + 100= 500 + 320= 400 + 200= 900 + 100=
2 5 1 4 1 0 0 0
3 5 4 7 8 3 5 4
5 1 3 6 3 2 9 8
3 0 7 7 8 3 0 2
1 4 1 6 6 0 0 8
7 5 0 3 9 1 4 2
Libro de texto; tarjetas con números; botellas para el boliche numérico; fichas
rojas, azules y verdes; dados; sopa de números.
Determinar si los alumnos: Comparan cantidades de tres cifras; suman a las
centenas números menores u otras centenas.
GRUPO
2º al 17 de enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
espacio y distancias, pesos y capacidades con unidades
medida no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales hasta el 1000.
variación Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
menores que 100.
TRAYECTO 3. El litro
TRAYECTO 4. Más sumas y restas
En este trayecto se reflexionará acerca de la necesidad de usar la misma unidad
para comparar capacidad y así los estudiantes se iniciarán en el uso de una unidad
convencional: el litro. También se favorecerá el desarrollo de su percepción
respecto a esta magnitud para estimar e identificar recipientes cuya capacidad sea
menor o mayor que un litro.
En este trayecto se continúa el trabajo con la suma y la resta iniciado en el bloque
anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el
trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad
de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de
diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Mostrar a los niños dos recipientes diferentes y cuestionarlos sobre a cuál
de ellos le caben más. Pedirles que mencionen formas de comprobarlo.
 Utilizar el trasvase para comprobar la respuesta.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles arena, una bolsa del
mismo tamaño para cada equipo y un recipiente pequeño. Deberán llenar el
recipiente con la arena 5 veces y vaciarlo a la bolsa. Posteriormente,
comparar sus bolsas con las del resto de los equipos y contestar las
preguntas de la actividad 2 en la página 95 del libro de texto.
 Hacer comentarios para responder la siguiente pregunta: ¿cómo podrían
tener todas las bolsas la misma cantidad de arena?
CIERRE:
 Comparar las bolsas de tres equipos y los recipientes con los que se
llenaron. Averiguar cuál se utilizó para cada bolsa y comprobar la
respuesta. Un paso más, pág. 95.
 *Para la siguiente sesión, deberán traer un recipiente de un litro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre los envases o recipientes donde vienen
productos cotidianos como la leche o el jugo. Plantear las siguientes
preguntas: ¿cuánto les cabrá?, ¿les cabrá lo mismo a los recipientes?,
¿cómo medirán la leche o el juego?
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y pedirles que muestren los recipientes de
1 litro que trajeron de tarea. Hacer comentarios sobre su capacidad y cómo
se puede comprobar que todos tengan la misma capacidad.
 De las estrategias comentadas, elegir una y hacer la comprobación. Se
sugiere el trasvase de agua de todos los litros llevados por los niños, en
otro recipiente con la misma capacidad.
CIERRE:
 Buscar en el rincón de las matemáticas un recipiente al que crean que le
cabe un litro, después comprobar su capacidad. Un paso más, pág. 96.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Hacer comentarios sobre la manera en que comprobaron la capacidad de
los recipientes la sesión anterior.
 Mostrar un recipiente de 1 litro de capacidad y otro notoriamente más
pequeño. Pedirles que estimen cuántas veces cabe la capacidad del
pequeño en el litro. Ganará el alumno que más se aproxime al resultado.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y darles la consigna de, entre un grupo
de recipientes de diferentes tamaños, elegir dos más grandes que un litro y
dos más pequeños. Utilizando la técnica que decidan comprobar si eligieron
correctamente. L.T. pág. 97.
CIERRE:
 Mencionar otros recipientes que conozcan que tengan capacidad menor y
mayor que un litro. Un paso más, pág. 97.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Informar a los niños que formarán equipos para limpiar el piso del salón por
una semana, para lo cual deberán organizar equipos y preparar un
limpiador ecológico.
 Organizar los equipos y asignarle a cada uno un día de la semana.
DESARROLLO:
 En una cubeta, mezclar 4 litros de agua, 1 litro de vinagre blanco y el jugo
de 4 limones.
 Responder las siguientes preguntas: ¿cuánto limpiador hay en la cubeta?,
¿cuánto más le cabrá?, ¿será suficiente para el salón?
 Si lo considera necesario, preparar más limpiador.
 Envasar el limpiador en recipientes de a litro, después contestar cuántos
litros elaboraron en total.
CIERRE:
 Responder el siguiente cuestionamiento: Si quisieran preparar más
limpiador, ¿cuántos litros de vinagre blanco le tienen que poner a 8 litros de
agua? Un paso más, pág. 98.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Plantear a los alumnos el siguiente problema: Don Vicente recibió un
pedido de 120 chocolates. ¿Cuántas cajas de 100 y cuántos paquetes de 10
chocolates necesitará para empacarlos?
 Socializar los comentarios y realizar un recordatorio del tema
DESARROLLO:
 En parejas, analizar los pedidos de chocolates que aparecen en las
imágenes de la lección 1 del trayecto 4. Después, contestar las actividades
correspondientes haciendo agrupamientos en decenas y unidades. L.T.
pág. 99.
CIERRE:
 Con su bina, elaborar un problema que se tenga que resolver sumando
cantidades de chocolate y resolverlo. Un paso más, pág. 99.
 Socializar el problema elaborado.
Libro de texto; recipientes de diferentes tamaños; arena; agua; materiales para el
limpiador.
Determinar si los alumnos: Comparan recipientes de diferentes tamaños y
comprueban su capacidad; utilizan el litro como medida convencional; suman
cantidades menores que 100 con estrategias propias.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 3. Del
GRUPO
2º 20 al 24 de
enero.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Adición y sustracción Resuelve problemas de suma y resta con
álgebra y números naturales hasta el 1000.
variación Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
menores que 100.
anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el
trabajo con el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad
de estrategias para sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de
diferentes vías contribuye a una construcción más profunda del sentido numérico.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Escribir a la vista de todos las siguientes sumas y pedir que traten de
resolverlas mentalmente: 30 + 23 = / 26 + 27 =
 Una vez encontrado en ambas el resultado similar, hacer comentarios sobre
cuál les resultó más fácil de resolver y por qué.
DESARROLLO:
 Recordar la estrategia de “números amigables” utilizada en el bloque
anterior, puntualizando que con ese nombre se denomina a los números
terminados en 0.
 Mentalmente, resolver algunas sumas dictadas por el maestro.
 Resolver las sumas de la lección 2, formando números amigable. L.T. pág.
100.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre por qué es fácil sumar con esa estrategia.
 Con números amigables, sumar 78 + 49. Un paso más, pág. 100.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Plantear las siguientes sumas y hacer comentarios sobre los procedimientos
que pueden implementar para obtener el resultado: 34 + 26 / 41 + 23
DESARROLLO:
 Observar el método que implementó Tomás dando saltos en la recta
numérica, sumando al primer número las decenas y luego las unidades.
Usar este método para resolver las sumas propuestas. L.T. pág. 101.
 Analizar el método usado por Alma, donde se suman primero las decenas y
luego las unidades; después realizar las sumas correspondientes utilizando
esta estrategia. L.T. pág. 102.
CIERRE:
 Comentar cuál de los tres métodos analizados les gustó más, el de Paula, el
de Tomás o el de Alma.
 Utilizar los 3 métodos para sumar 87 + 45. Un paso más, pág. 102.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipo y repartirles semillas abundantes.
Pedirles que hagan un montón de 38 y otro de 25; después, deberán
formar con ellos paquetes de 10, tal como lo hace Arturo con los
chocolates. L.T. pág. 103.
 Analizar con el material que con los chocolates sueltos de cada montón
pueden armar otro paquete.
DESARROLLO:
 Repartir a cada equipo 3 tarjetas con pedidos de chocolate para que,
utilizando el método de Arturo, sepan cuántos paquetes pueden formar con
cada tipo de chocolate presentado. L.T. pág. 104.
 Socializar los resultados con los demás equipos y explicar el porqué de su
respuesta.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno un párrafo en el que expliquen a alguien el método
de Arturo para sumar.
 Resolver el siguiente planteamiento: Si se juntan los chocolates de los tres
tipos, ¿cuántos se tendrían en total? Un paso más, pág. 104.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en binas y repartirles tarjetas rojas (con decenas)
y azules (con unidades). Por turno, cada uno deberá tomar una tarjeta de
cada color y poner las azules sobre las rojas para formar una cantidad. L.T.
pág. 104.
 Escribir los números formados en el cuaderno y utilizarlos para crear
sumas. L.T. pág. 104.
DESARROLLO:
 Sumar primero las tarjetas azules de las unidades, para lo cual pueden
utilizar fichas de los colores ya especificados y tableros. Si con las unidades
forman una decena, podrán intercambiar las 10 fichas por una roja con el
mismo valor. L.T. pág. 105.
 Encontrar los números formados al sumar todas sus tarjetas y escribir la
suma agrupando decenas y unidades tal como se muestra en el ejemplo:
 67 + 24 = 60 + 20 + 10 + 1. L.T. pág. 106.
 Utilizar este método para resolver las sumas especificadas. L.T. pág. 106.
CIERRE:
 Comentar para qué sirve intercambiar las tarjetas cuando se forma una
decena.
 Resolver el siguiente planteamiento: Al sumar 78 + 95, ¿podrías
intercambiar las tarjetas rojas por una verde con valor de una centena?,
¿cuántas tarjetas de cada color te quedarían? Un paso más, pág. 106.
Libro de texto; semillas; fichas; tarjetas de colores; tableros.
Determinar si los alumnos: Suman cantidades con estrategias propias; conocen y
ponen en práctica estrategias de sumas para completar decenas; utilizan la recta
numérica para sumar; suman agrupando decenas y unidades.
GRUPO
2º al 30 de FEBRERO.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra Adición y Resuelve problemas de suma y resta con números
y variación sustracción naturales hasta el 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos
cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de
números pares menores que 100.
anterior. En su conjunto, el trayecto involucra una fuerte preparación para el trabajo con
el algoritmo de la suma, a la vez que enfatiza el uso de una variedad de estrategias para
sumar y restar, poniendo de manifiesto que el uso de diferentes vías contribuye a una
construcción más profunda del sentido numérico.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Resolver en su cuaderno las siguientes operaciones en el menor tiempo
posible:
23 + 75= 88 – 65 = 97 + 33 = 74 – 52 =
 Socializar los resultados y las estrategias que implementaron.
DESARROLLO:
 En parejas, leer y contestar los problemas de la lección “Los juguetes”. L.T.
pág. 107.
CIERRE:
 Compartir los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
 Analizar los juguetes que eligieron para contestar el punto 4 de la lección y
calcular cuánto dinero obtendrían de cambio al pagar con 150$. Un paso
más, pág. 107.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Presentar las siguientes operaciones y preguntar si es posible utilizar números
amigable para resolverlas:
37 – 15= 42 –17 = 89 – 31 =
 Escuchar los comentarios y explicar el procedimiento para utilizar números

amigables en las restas.
DESARROLLO:
 Analizar las operaciones de las tarjetas donde se ejemplifica el procedimiento
y hacer comentarios al respecto. L.T. pág. 108.
 Utilizar las tarjetas de números del recortable 2 o unas proporcionadas por el
docente. Jugar en equipos a sacar tarjetas, primero dos para formar una
cantidad y luego una tercera para restársela a la inicialmente formada. En
estas operaciones usar la estrategia de los números amigables. L.T. pág. 108
 Anotar las restas en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar las operaciones realizadas y explicar cómo la hicieron con números
amigables.
 Usar la misma estrategia para restar 24 – 17. Un paso más, pág. 108.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos por equipos y facilitarles rectas numéricas con
diferentes rangos.
 Plantearles operaciones de suma y resta para que traten de resolverlas
usando la recta numérica.
 Recordar el procedimiento que debe implementarse.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver las operaciones de la lección “Sumas y restas en la
recta” L.T. pág. 109.
 Socializar los procedimientos que implementaron.
CIERRE:
 Comentar sobre el uso que le dieron a la recta para sumar y restar.
 Trazar una recta numérica en su cuaderno para resolver la siguiente
operación: 87 – 25. Un paso más, pág. 109.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos. A todos asignarles un número similar para
que busquen diferentes operaciones donde lo obtengan como resultado.
Ganará el equipo que encuentre el mayor número de ellas.
DESARROLLO:
 Contestar la actividad 1 de la lección “Cuarenta y ocho”, consistente en
identificar todas las operaciones que den ese número como resultado. L.T.
pág. 110.
 Escribir otras formas de obtener 48. L.T. pág. 110.
 Con apoyo del docente, comprobar que hayan realizado los cálculos
correctamente.
CIERRE:
 Resolver el siguiente acertijo: a un número le resto 8 y me da como resultado
14. ¿Cuál es el número? Un paso más, pág. 110.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y proporcionarles fichas de colores rojo (100
puntos); amarillo (10 puntos) y azul (1 punto). Con ella jugar a formar
cantidades resultantes de operaciones dictadas por el maestro.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades 1 y 2 de la lección “Decenas completas”, consistente
en realizar operaciones sumando y restando unidades para dejar decenas
completas. L.T. pág. 111.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre los procedimientos que implementaron.
 Calcular mentalmente las siguientes operaciones: 70 + 18 y 70 – 18. Un paso
más, pág. 111.
Libro de texto; tarjetas con números; fichas de colores.
Determinar si los alumnos: Utilizan agrupamientos en decenas para resolver operaciones
y problemas, mediante diferentes estrategias como el uso de números amigables y la
recta numérica.

GRUPO
2º al 7 de febrero
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos
álgebra y geométricos geométricos.
variación
TRAYECTO 5. Construcción de figuras
En este trayecto se profundiza el análisis de las características de figuras
geométricas como algunos cuadriláteros y triángulos a partir de su construcción,
recordando una figuras para obtener otras, construyéndolas a manera de
rompecabezas y con la guía de una retícula cuadrada.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los niños imágenes de triángulos y algunos cuadriláteros. Pedir
que mencionen algunas de sus características, como el número de lados y
“puntas” (vértices) y qué figuras han visto con esa forma.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable número 4 para resolver la lección 1 del
trayecto, consistente en observar las figuras y colocarlas en el lugar que les
corresponde. L.T. pág. 112.
 Identificar de qué color son las mariposas cuyas alas tienen tres lados
rectos. L.T. pág. 112.
 En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de triángulo.
CIERRE:
 En el cuaderno, elaborar un dibujo que contenga un triángulo. Un paso
más, pág. 112.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los niños imágenes solamente de cuadriláteros y solicitarles que
identifiquen una característica que tienen en común.
 En el aula, identificar objetos o dibujos con forma de cuadrilátero.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable número 5 para formar la figura de la lección 2
del trayecto. L.T. pág. 113.
 Dibujar en su cuaderno cuadriláteros con su respectivo nombre.
CIERRE:
 En el cuaderno, elaborar un dibujo utilizando solamente cuadriláteros.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en binas y proporcionarles una retícula cuadriculada.
Plantearles la consigna de trazar en ella figuras cuyos lados sean rectos.
 Socializar las figuras que trazaron y mencionar el nombre de cada una.
DESARROLLO:
 En la retícula que aparece en la lección 3 del trayecto, copiar la figura de la
casa, procurando que quede del mismo tamaño. L.T. pág. 114.
 Identificar qué partes de la casa son cuadriláteros y qué partes son
triángulos. Posteriormente pintar cada tipo con colores diferentes.
CIERRE:
 En su cuaderno, hacer un dibujo que contenga y cuadrado, un triángulo y
un rectángulo. Un paso más, pág. 114.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Realizar el siguiente ejercicio en su cuaderno:
Contesta lo que se te indica:
Descripción Nombre Dibujo
Una figura con sus tres
lados iguales
Un cuadrilátero con dos

lados largos y dos cortos
Un cuadrilátero con sus

cuatro lados iguales
 Socializar el ejercicio con sus compañeros.

DESARROLLO:
 Organizar a los niños en binas y proporcionarle una retícula cuadriculada a
cada uno. Sin que su compañero vea, deberán dibujar un cuadrado o un
rectángulo, posteriormente darle la instrucción para que trace una figura
igual. Compararlo y ver si son semejantes, de no ser así, explicar por qué.
L.T. pág. 115.
 Repetir la dinámica varias veces.
CIERRE:
 Comentar qué características observan para decir a la pareja cómo hacer el
cuadrado o el rectángulo, además señalar cómo supieron si las figuras eran
o no iguales.
 Trazar en el cuaderno o en la retícula un rectángulo que mida 10 cuadritos
del lado largo y 2 cuadritos del lado corto. Un paso más, pág. 115.
Libro de texto, imágenes de triángulos y cuadriláteros, material recortable,
retículas cuadriculadas.
Determinar si los alumnos: Identifican las características de triángulos y
cuadriláteros.

GRUPO
2º 10 al 14 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
álgebra y números naturales menores que 10.
variación
TRAYECTO 6. La multiplicación
En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y
empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una
multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta
operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la
multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el
resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Formar equipos de 5 integrantes y plantear la siguiente situación: El
maestro le va a entregar a cada niño del equipo 4 dulces. ¿Cuántos dulces
tendrá que repartir en cada equipo?
 Permitirles que piensen en su respuesta y compartan sus resultados;
después, entregar 4 dulces a cada miembro del equipo para que cuenten el
total.
 Comentar cómo obtuvieron la respuesta con ayuda de los dulces que el
maestro les proporcionó.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la actividad presentada en la lección 1 del
trayecto, consistente en dibujar vasos y frijoles de manera iterada para
hacer cálculos. L.T. pág. 116.
 Compartir sus resultados con el grupo y explicar qué procedimientos
implementaron para contar.
 Comprobar las respuestas con material concreto (vasos y frijoles).
 Plantear la pregunta: ¿cómo pueden calcular el número de frijoles haciendo
sumas? Si no logran dar una respuesta acertada, explicar cómo realizar las
sumas de manera iterada.
CIERRE:
 Calcular mentalmente cuántos frijoles hay en 3 vasos con 4 frijoles cada
uno. El primer alumno en lograrlo será acreedor a un incentivo. Un paso
más, pág. 116.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos para realizar operaciones haciendo
agrupaciones. A cada equipo se le deberán proporcionar semillas y darles
consignas como: junten 3 grupos con 5 frijoles, ¿cuántos son en total?; si
junto un grupo de 6 y uno de 3, ¿cuántos son en total?
 Después de realizar cada agrupamiento, solicitar que un niño de cada
equipo escriba en el pizarrón la suma que pueden utilizar para hacer el
cálculo.
DESARROLLO:
 Contestar la actividad de la lección 2 del trayecto seleccionando la suma
adecuada para contar el número de frijoles representado. L.T. pág. 117.
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Observar las sumas e identificar qué tienen en común la segunda, la quinta
y la sexta y qué la primera, tercera y cuarta. La idea es que observen que,
si en cada vasito hay la misma cantidad de frijoles, la suma se realiza con
cantidades iguales, pero si es diferente, entonces se suman cantidades
diferentes.
 Con su equipo, inventar una situación de vasos y frijoles en la que para
saber el total de frijoles se sumen números iguales. Un paso más, pág. 117.
CIERRE:
 Intercambiar la situación que plantearon con otros equipos para obtener el
resultado.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Resolver un ejercicio impreso consistente en realizar distintas sumas
iteradas. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Utilizar las sumas del ejercicio para explicar a los niños que también se
pueden resolver mediante una operación llamada multiplicación, la cual se
representa con el número de grupos y elementos. Por ejemplo: 4 + 4 + 4
+ 4 + 4 = 20, lo que es igual a 4 x 5 = 20.
 Resolver la actividad de la lección 3, consistente en representar y calcular el
número de elementos mediante suma y multiplicación. L.T. pág. 118.
CIERRE:
 Analizar los casos de la sesión anterior y contestar en cuáles se puede
obtener los resultados con una multiplicación y por qué. Un paso más, pág.
118.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Resolver un ejercicio impreso consistente en sumar o multiplicar varias
cantidades y relacionarlas con su resultado. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en binas y proporcionarles vasos y 100 frijoles. Cada y
uno deberá plantear una multiplicación para que la resuelva su compañero
con el material concreto. Repetir la dinámica varias veces para hacer mayor
número de cálculos. L.T. pág. 119.
 Escribir las multiplicaciones en el cuaderno.
CIERRE:
 Plantear la siguiente situación para ser resuelta en binas: En la
multiplicación 7 x 8, ¿qué número se suma?, ¿cuántas veces? Y en la
multiplicación 8 x 7, ¿qué pasa? Un paso más, pág. 118.
 Hacer comentarios sobre lo que observaron.
Sesión 5 INICIO:
(90  Observar las frutas de la lección 5 del trayecto e identificar aquellas cuyo
min) número total se puede calcular con una multiplicación. Posteriormente
explicar por qué llegaron a esa conclusión. L.T. pág. 120.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, escribir las multiplicaciones para calcular el número de
frutas de la lección.
 Resolver los siguientes problemas utilizando multiplicaciones:
1.- Raúl tiene 6 floreros con 4 flores cada uno, ¿cuántas flores tiene en
total?
2.- Don Marcos tiene en su potrero 8 corrales con 6 vacas cada uno,
¿cuántas vacas tiene por todas?
3.- Joaquín debe llenar 5 cajas con 5 botellas cada una, ¿cuántas botellas
necesita para llenar todas las cajas?
5.- Areli compró 4 dulces para cada uno de sus 3 hermanos, ¿cuántos
dulces compró en total?
CIERRE:
 Dibujar racimos de uvas, de manera que el total de uvas se pueda calcular
con la multiplicación 3x6. Un paso más. Pág. 120.
Libro de texto, frijoles, vasos, ejercicios impresos.
Determinar si los alumnos: Comprenden que una suma de cantidades iguales
puede resolverse mediante una multiplicación.

GRUPO
2º 17 al 21 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
álgebra y números naturales menores que 10.
variación
TRAYECTO 6. La multiplicación
En este trayecto, los alumnos conocerán una nueva operación: la multiplicación y
empezarán a usar el signo x. Identificarán problemas que se resuelven con una
multiplicación y los diferenciarán de los que no se pueden resolver con esta
operación. El propósito principal del trayecto es construir el sentido de la
multiplicación al resolver problemas que impliquen multiplicar y calcular el
resultado de multiplicaciones de dos dígitos con procedimientos propios.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno: Laura
compró 5 chocolates a 6$ cada uno, ¿cuánto tuvo que pagar?
 Solicitar que encuentren la respuesta mediante una multiplicación, después
socializar el resultado y el procedimiento que implementaron.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la lección 6 del trayecto consistente en obtener los
resultados de distintas multiplicaciones y unirlas con su representación
gráfica. L.T. pág. 121.
 Plantear los siguientes problemas donde los alumnos deberán encontrar un
dato faltante en la multiplicación, por ejemplo:
1.- Michel pagó 30 pesos por 3 tacos, ¿cuánto le costó cada uno?
2.- ¿Cuántos dulces compró Gerardo si pagó 15$ y cada uno vale 3$?
 Si es preciso, apoyar a los alumnos en la resolución de los problemas.
CIERRE:
 Resolver el siguiente problema: Diana pagó 24$ por 3 paletas de
chocolates, ¿cuánto costó cada paleta? Un paso más, pág. 121.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Reunir a los alumnos en equipo y proporcionarles un memorama
elaborado con tarjetas donde aparezcan multiplicaciones con su resultado;
el reto será relacionarlas correctamente.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la lección 7 del trayecto, en la cual los alumnos
tendrán que encontrar y escribir la multiplicación para un número de
elementos dado. L.T. pág. 122.
 Identificar las otras multiplicaciones con las cuales se puede calcular cada
resultado, es decir, con los números inversos.
 Encontrar cuál es el resultado de 2 x 5 y 5 x 10 y explicar por qué es igual
en ambos casos. Un paso más, pág. 122.
CIERRE:
 Resolver multiplicaciones en el cuaderno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  En binas, escribir 3 multiplicaciones en el cuaderno, pero no escribir la
respuesta. Posteriormente, intercambiarlas con otra pareja para su
resolución.
 Con apoyo del maestro, determinar que hayan contestado correctamente.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la lección 8 del trayecto consistente en encontrar 2
multiplicaciones diferentes para encontrar un mismo número de elementos.
L.T. pág. 123.
CIERRE:
 Plantear el siguiente acertijo: ¿hay el mismo número de frijoles en 2 vasos
con 3 frijoles cada uno que en 3 vasos con 2 frijoles cada uno? Un paso
más, pág. 123.
 Comprobar la respuesta con material concreto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar una competencia en equipos consistente en pasar al pizarrón a
resolver una multiplicación dicha por el maestro. Por turnos, pasará un niño
de cada equipo, el primero en terminar gana un punto. Al final, determinar
el equipo ganador.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas de la lección 9 e identificar con qué
operación se pueden resolver. L.T. pág. 124.
 Con su equipo, inventar dos problemas que se resuelva con la
multiplicación 3 x 8 y otro con la suma 3 + 8, luego intercambiarlos con
otros equipos para su resolución. Un paso más, pág. 124.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados. Si algún equipo
obtuvo un resultado diferente, identificar la causante.
Sesión 5 INICIO:
(90  Plantear la multiplicación 4 x 6 para su resolución. Una vez contestada
min) socializar el resultado que obtuvieron.
 Analizar la estrategia que utilizó Claudia para resolver la misma
multiplicación. L.T. pág. 125.
DESARROLLO:
 Resolver una serie de multiplicaciones utilizando la estrategia de calcular el
doble de las cantidades. L.T. pág. 125.
 Socializar los resultados y los procedimientos que implementaron.
 Comentar cuál multiplicación les resultó fácil y cuál difícil de resolver.
CIERRE:
 En su cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de multiplicaciones:
3 x ______ = 12 ______ x 5 = 10 9 x 3 = ______
4 x 7 = ______ 3 x ______ = 9 ______ x 8 = 16

Libro de texto, memorama, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Resuelven multiplicaciones con diferentes
procedimientos. Comprende que las multiplicaciones con números inversos tienen
el mismo resultado.

GRUPO
2º 24 al 28 de
febrero.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y cuerpos
espacio y geométricos geométricos.
medida
TRAYECTO 7. Más cuerpos geométricos
En este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el
bloque anterior, incluyendo además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. En su
conjunto, el trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de
nuevas características de cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos,
construirlos y describirlos cada vez con mayor precisión, centrando su atención en
características principalmente geométricas y desechando como referentes lo que tiene
a su alrededor.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los alumnos diversos prismas para que los analicen y se
familiaricen con ellos. Solicitar que identifiquen qué figura geométrica está en
cada una de sus caras.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad de la lección 1 del trayecto, la cual consiste en elegir
entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo geométrico pertenecen. L.T. pág.
126.
 Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo supieron qué
figura estaba escondida en su cara no visible.
 En el cuaderno, dibujar las huellas de un prisma hexagonal. Un paso más, pág.
126.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar las huellas (figura geométrica) de un grupo de cuerpos
geométricos presentados por el maestro.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Presentar a los alumnos algunas pirámides. En el cuaderno deberán escribir
algunas de sus características.
 Elegir alguna de las pirámides que aparecen en la lección 2 del trayecto y, en
equipos, construirla utilizando palillos y plastilina. L.T. pág. 127.
DESARROLLO:
 Identificar en sus construcciones los vértices y aristas con apoyo del docente.
Después, registrar la información en el apartado correspondiente. L.T. pág.
127.
 Con palillos y plastilina, construir una pirámide parecida a la de la imagen. Un
paso más, pág. 127.
 En equipos, resolver la lección 3 del trayecto, consistente en dibujar cuerpos
geométricos siguiendo la descripción de sus características. L.T. pág. 128.
CIERRE:
 Describir en su cuaderno un prisma pentagonal y una pirámide cuadrangular.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles diferentes cuerpos
geométricos. La consigna será que agrupen los que compartan características
en común.
 Comentar qué tomaron en cuenta para clasificar los cuerpos y, entre todo el
grupo, determinar si lo hicieron correctamente.
DESARROLLO:
 Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4 del trayecto, las cuales
atienden a las consignas: a) Tienen aristas, pero no vértices; b) tienen aristas
y vértices y c) no tienen ni aristas ni vértices. Tachar aquellos que consideren
que no deban ir en cada grupo. L.T. pág. 129.
 Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.
CIERRE:
 Dibujar en cada grupo otro cuerpo geométrico que cumple con las
características. Un paso más, pág. 129.
 Socializar los cuerpos geométricos que agregaron.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Plantear la consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones)
con 4 cubos; después dibujarlas en el apartado correspondiente. L.T. pág.
130.
 Comparar sus casas con las de otros equipos para identificar cuáles son
similares.
DESARROLLO:
 Construir el mayor número de casa posibles, pero ahora con 5 cubos. Un paso
más, pág. 130.
 Presentar una configuración hecha con cubos y analizar cómo se ven sus caras
desde diferentes ángulos.
 Plantear la pregunta: ¿es posible saber cuántos cubos hay aun cuando no veas
varios de ellos?, ¿por qué?
 Observar la configuración que aparece en la lección 6 del desafío y analizar los
ángulos desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir en los modelos de
abajo la vista que tiene cada uno de la configuración. L.T. pág. 131.
 Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a
cada niño.
CIERRE:
 Plantear el siguiente acertijo: Si tú estás frente a Manuel, ¿qué ves?
Posteriormente escribir su nombre debajo de la perspectiva que ellos verían.
Libro de texto, cuerpos geométricos, pirámides, palillos, plastilina.
Determinar si los alumnos: Identifican las características, número de vértices y aristas en
distintos cuerpos geométricos.

GRUPO
2º al 6 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
álgebra y sustracción 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con
dígitos de dos cifras, dobles de números de
menores que 100.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los
números hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los
diferentes agrupamientos, en unidades, decenas y centenas, al representar una
misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  En el cuaderno, realizar un ejercicio de repaso de centenas, decenas y
unidades. El docente colocará una cantidad, la cual deberán representar
con puntos de diferentes colores. Por ejemplo:
342 =
DESARROLLO:
 En binas, resolver la actividad 1 de la lección 1 del trayecto, consistente en
encontrar diferentes formas de organizar un número de elementos
determinado en centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
 Resolver la actividad dos, calculando la cantidad total de elementos (papas)
al contar centenas, decenas y unidades. L.T. pág. 132.
 Encontrar otra manera de organizar las papas de la actividad anterior.
CIERRE:
 Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. L.T.
pág. 132.
 Resolver el siguiente acertijo: Si tienes 154 papas, ¿cuántas bolsas
necesitarías? Un paso más, pág. 132.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos de 3 integrantes y proporcionarles
fichas de color rojo (centenas), verde (decenas) y azul (unidades). El
docente mencionará un número para que los niños tomen acuerdos y lo
formen con las fichas que tienen. L.T. pág. 133.
 Repetir varias veces la dinámica.
DESARROLLO:
 Representar con dibujos dos diferentes maneras de formar los números
dichos por el profesor. L.T. pág. 132.
CIERRE:
 Escribir, con números, las cantidades formadas en la clase.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Organizar nuevamente los equipos de 3 integrantes y repartirle
diferentes tarjetas a cada niño; uno de ellos tendrá tarjetas con el número
100, otro con el 10 y el otro con el 1. Con este material, realizar una
competencia consistente en formar cantidades. L.T. pág. 134.
DESARROLLO:
 Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior.
L.T. pág. 134.
 Repartir nuevas tarjetas a los integrantes; al primero con diferentes
centenas, a otro con distintas decenas y al tercero con unidades. Con este
material, deberán repetir la dinámica de formar números. L.T. pág. 134.
 En plenaria, revisar que las cantidades formadas en cada equipo sean
correctas.
 Anotar maneras distintas de formar los números de la actividad anterior.
CIERRE:
 Repartir a cada equipo cifras del 1 al 10 para jugar a formar cantidades
dictadas por el maestro, aludiendo al valor posicional de cada una.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizados en equipos, realizar una competencia de formar cantidades
utilizando las fichas de colores con valores de centena, decena y unidad.
Por cada cantidad formada correctamente y en el menor tiempo, el equipo
ganará un punto.
DESARROLLO:
 Organizados en equipo, analizar el problema planteado en la lección 3 del
trayecto: En una alcancía hay 549$ en billetes de 100$, monedas de 10$ y
de 1$. ¿Cuántos billetes y monedas pueden haber en la alcancía? L.T. pág.
135.
 Encontrar cuatro posibles respuestas al problema y representarlas en el
apartado correspondiente. Para esto, podrán utilizar dinero ficticio. L.T.
pág. 135.
 Utilizar dinero ficticio para encontrar todas las formas posibles de tener
100$ con billetes de 100$, monedas de 10$ y monedas de 1$. Un paso
más, pág. 135.
 Escribir en el pizarrón el número 287 y solicitar que mencionen su nombre,
además, que identifiquen el valor de cada cifra.
 Con base en esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4,
consistentes en representar el 287 de distintas maneras. L.T. pág. 136.
CIERRE:
 En binas, resolver las actividades de la lección, pero ahora con el número
1000. Un paso más, pág. 136.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  En el cuaderno, resolver en ejercicio consistente en relacionar operaciones
con su resultado. Por ejemplo:
1000 – 300 400

800 – 500 700
376 + 200 300
900 + 100 1000
500 – 100 576
DESARROLLO:
 Utilizando estas estrategias, resolver la actividad “El ahorro” de la lección 5
del trayecto, consistente en completar distintas cantidades. L.T. pág. 137.
 Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de

500$ y le dieron 148$ de cambio, ¿le dieron bien el cambio? Un paso más,
pág. 137.
 En parejas, contestar la actividad 1 de la lección 6, calculando cuánto falta
para completar cada cantidad presentada. L.T. pág. 138.
 Resolver las restas de la actividad 2 de la lección y comparar los resultados
con sus compañeros.
CIERRE:
 Calcular cuánto falta para 1000 teniendo 110. Un paso más, pág. 138.
 Representar con fichas o dinero ficticio 890.
Libro de texto, fichas, tarjetas con números, ejercicios impresos.
Determinar si los alumnos: Forman cantidades con decenas y centenas; identifican
el valor posicional de los números hasta 1000; completan cantidades con decenas
y centenas; realizan cálculos mentales con centenas y decenas.

GRUPO
2º al 12 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
espacio y distancias, pesos y capacidades, con unidades
kilogramo y el litro, respectivamente.
TRAYECTO 9. Medimos distancias y la longitud.
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar
y medir longitudes y distancias con unidades no convencionales. Exploran la
relación entre la unidad utilizada y el resultado de la medición.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Salir a la cancha y calcular la cantidad de pasos que necesitan para llegar
de la orilla a la mitad, después, caminar hasta ese punto para comprobar la
respuesta.
 Plantear la pregunta: ¿por qué no todos dimos el mismo número de pasos?
 Pedir a los niños que ahora calculen el número de pasos, pero dándolos lo
más largos que puedan. Preguntar si serán más o menos pasos de los que
dieron la primera vez y por qué. Posteriormente, dar pasos largos hasta el
punto indicado para comprobar la respuesta y hacer observaciones.
DESARROLLO:
 Observar los pasos dados por tres personas distintas para llegar de un
punto a otro. Identificar quién dio más pasos y quién dio menos y explicar
por qué. L.T. pág. 139.
 Plantear las preguntas: ¿quién crees que recorrió un camino más largo?
¿por qué?
 Utilizando un cordón, medir la distancia que recorrió cada persona y
comentar a qué se debe la diferencia entre los pasos dados si la distancia
es la misma. L.T. pág. 139.
CIERRE:
 En la ilustración, trazar la ruta de una persona que necesitó dar 12 pasos
para recorrer la misma distancia. Comentar qué diferencias existen entre la
ruta que trazaron y la ruta de las otras personas. Un paso más, pág. 139.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Formar 4 equipos. Proporcionar papel para que cada alumno recorte una
tira del tamaño de su paso. (Pueden usar las tiras de la lección “Un paso
más”). L.T. pág. 140.
 Comparar el tamaño de los pasos de su equipo y ordenarlos del más corto
al más largo.
DESARROLLO:
 Realizar estimaciones de medida de un lado a otro del salón con los
diferentes pasos de su equipo. Comentar quiénes darán más y menos pasos
al recorrer la misma distancia y por qué.
 Comprobar las respuestas midiendo las distancias con las tiras.
 Reunirse con otro equipo y ordenar nuevamente los pasos del más corto al
más largo.
Finalmente, ordenar todos los pasos del grupo. L.T. pág. 140.
Comentar de quién es el paso más pequeño, de quién es el más grande y si
el de cada uno está más cerca del paso más pequeño o del más grande.
L.T. pág. 140.
CIERRE:
 Realizar mediciones con el paso más pequeño y más grande del salón.
Hacer los registros correspondientes y comentar por qué se obtuvo
diferente número. Un paso más, pág. 140.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Salir al patio a jugar al “stop”. Primero se traza un círculo con divisiones
para cada alumno; en cada parte de escribe el nombre del alumno que va a
estar en ella; al centro del círculo se coloca otro pequeño que será el punto
de “stop”. Un alumno comienza colocándose al centro y dice las siguientes
palabras “declaro la guerra en contra de…(nombre de un niño del grupo),
en ese momento todos deben correr lo más lejos posible del círculo, menos
el niño que fue mencionado porque él tendrá que correr al centro y gritar
“stop” para que todos dejen de correr. Una vez que todos se detuvieron,
debe estimar la distancia en pasos para llegar a cualquiera de sus
compañeros. Si acierta, el alumno que eligió gana un punto negativo.
 Repetir el juego varias veces para que todos los alumnos estimen pasos.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipo para realizar la actividad de la lección 9. El
maestro trazará una línea de lo largo del salón de Rubén y Julia y entregará
4 pasos diferentes a los niños para que elijan cuál pertenece a cada uno, si
Rubén dice que mide 9 pasos y Julia 12. L.T. pág. 141.
 Buscar una estrategia y trazar un paso con el cual se recorra la línea con 10
de ellos.
CIERRE:
 Construir otra tira con la cual el largo del salón mida 8 pasos. Un paso más,
pág. 141.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Construir una tira del tamaño del paso del maestro, a la cual se llamará
“vara” para no confundirla. Pegarla junto al pizarrón y solicitar que un
integrante de cada equipo pase a cortar una tira del mismo tamaño para
hacer mediciones. L.T. pág. 142.
 Comentar si es más grande o pequeña que los pasos del grupo y hacer
algunas estimaciones.
DESARROLLO:
 Con distintas unidades (paso de Rubén, de Julia y la vara), medir el largo y
ancho del salón; después registrar las medidas correspondientes en la
tabla. L.T. pág. 142.
CIERRE:
 Explicar cómo se puede estar seguro de que una distancia de 9 varas es
mayor a una de 6 varas. Un paso más, pág. 142.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los niños en equipos y ordenar nuevamente las tiras del
tamaño de sus pasos de la más larga a la más corta.
DESARROLLO:
 Realizar diferentes mediciones en el aula y en el patio de la escuela,
utilizando todas sus tiras. Pueden registrar la información en un formato
como el siguiente:
Distancia Número de tiras Número de tiras Número de tiras
medida (paso 1) (paso 2) (paso 3)
De la puerta al
escritorio
De la pared de
atrás a la pared
de adelante
Del salón de 2º A
al de 2º B
CIERRE:
 Comparar los resultados con otros equipos e identificar cuáles medidas
fueron similares, después compara las tiras para identificar si son de la
misma medida.
 Comentar qué ocurriría si midieran las distancias con el paso del maestro y
por qué.
Libro de texto, tiras de papel, gises.
Determinar si los alumnos: identifican que la medida depende del tamaño de la
unidad utilizada; afinan sus procedimientos para ordenar diferentes unidades de
acuerdo a su longitud; refuerzan que la medida depende del tamaño de la unidad;
reconocen la importancia de tener una unidad convencional de medida;

GRUPO
2º 17 al 20 de
marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de Estadística Recolecta, registra y lee datos en tablas.
datos
TRAYECTO 10. Búsqueda de información.
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta
para recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos y su
interpretación. El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir que el
propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar,
a quién y cómo presentar los datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre las encuestas que han realizado, para qué sirven y
qué utilizan para presentar la información.
 Plantear la consigna de investigar cuántas veces a la semana una persona
hace ejercicio o practica deporte. Guiar el diálogo hacia la pertinencia de
elaborar una encuesta y determinar a quiénes es posible hacerles las
preguntas. L.T. pág. 143.
DESARROLLO:
 En equipo, escribir una pregunta y sus posibles respuestas como opciones y
comentar por qué creen que es conveniente escribir las posibles respuestas
antes de aplicar la encuesta. L.T. pág. 143.
 En el cuaderno, escribir una pregunta que permita saber el motivo por el que
una persona hace ejercicio o practica deporte. Un paso más, pág. 143.
 Con ayuda del maestro, elaborar un formato de encuesta para aplicar y hacer
tres en hojas separadas. L.T. pág. 144.
 Comentar por qué es útil tener un formato de encuesta por persona.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar un formato de tabla que sirva para registrar los datos
obtenidos con la encuesta. Un paso más, pág. 144.
*Como tarea, tendrán que aplicar la encuesta a 3 personas diferentes.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Comentar con los alumnos acerca de las personas a quienes aplicaron la
encuesta, si fue fácil o difícil para ellos, si consideran que recolectaron
suficiente información, etc.
 Usar sus 3 hojas de encuesta para analizar la información y vaciarla en la tabla
de la actividad 1 de la lección 3. L.T. pág. 145.
DESARROLLO:
 Reunirse con su equipo y, con la información vaciada en sus tablas, realizar la
actividad 2 de la lección 3, consistente sistematizar la información de todos.
L.T. pág. 145.
 Resolver el apartado “Un paso más” de la página, utilizando la información de
todos.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la funcionalidad de las tablas para interpretar
encuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Mostrar ejemplos de encuestas y tablas donde se interpretan los datos
obtenidos. Identificar la información que contienen y la forma en que se
organiza.
DESARROLLO:
 En binas, analizar la información de la página 146 del libro de texto y señalar
el número de personas que realizan cada actividad.
 Con los datos de la encuesta analizada, completar las tablas de la actividad 2
de la lección 4. L.T. pág. 147.
 Leer las afirmaciones del apartado “Un paso más” y contestar sí o no en cada
caso, con base en la información de la encuesta. L.T. pág. 147.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la utilidad de organizar los datos en tablas y la forma
en que estos pueden presentarse.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Plantear diversos temas para una encuesta que se aplicará en el grupo, por
ejemplo: juegos favoritos, edad de los alumnos, comida preferida, música
favorita, etc.
 Mediante una votación, elegir el tema de la encuesta.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, elaborar un formato colectivo en el pizarrón con la
información acordada por los niños.
 Por turnos, contestar la encuesta.
 Elaborar una tabla y vaciar los datos obtenidos.
CIERRE:
 Con base en la información sistematizada, contestar algunas preguntas, por
ejemplo:
¿A cuántos niños se les aplicó la encuesta?
¿Cuántos eligieron la opción a?
¿Cuál fue la respuesta con menos votantes?
 ¿Cuál fue la opción elegida por más niños?
Libro de texto, ejemplos de encuestas, formatos de encuestas.
Determinar si los alumnos: Conocen la funcionalidad de una encuesta; elaboran
formatos de encuesta; sistematizan información y la interpretan; planean un
proyecto estadístico.

2º
GRUPO 23 al 27 de
marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
espacio y distancias, pesos y capacidades, con unidades
kilogramos y el litro, respectivamente.
CONTENIDOS DE REPASO
álgebra y sustracción 1000.
variación Calcula mentalmente sumas y restas con
dígitos de dos cifras, dobles de números de
menores que 100.
TRAYECTO 11. Experimentar con peso.
TRAYECTO 8. Otra vez 1000
(REPASO)
En este trayecto se comparan y ordenan pesos utilizando la balanza de platos y se
igualan pesos. Se profundiza el trabajo del grado anterior para que los alumnos
tengan claro que una manera de obtener pesos iguales es lograr que se equilibren
los brazos de una balanza. También se pone a prueba la estrategia de evaluar el
peso de los objetos a partir de su volumen, es decir, se pretende que los alumnos
comiencen a comprender que el peso de un objeto no depende de qué tan grande
sea.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO (REPASO)
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los
números hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los
diferentes agrupamientos, en unidades, decenas y centenas, al representar una
misma cantidad incluyéndose una variedad de objetos en las representaciones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Mostrar una balanza hecha con una barra de madera o ganchos con platos
atados colgando en cada extremo, pueden usarse las del rincón de
matemáticas o elaborar una con materiales caseros.
 Hacer comentarios sobre su funcionamiento y cuál es su utilidad.
 Realizar algunas ejemplificaciones de peso, para que los niños definan cuál
pesa más y cuál menos.
DESARROLLO:
 Proporcionar diversos tipos de frutas para pesar. Por equipos cada quien
tomará un montón de fruta para colocarlo en la balanza junto con una
bolsa llena de arena. L.T. pág. 148.
 Agregar o quitar fruta hasta que la balanza quede equilibrada.
 Dividir un montón de fruta en 2 y colocarlo en ambos platos de la balanza
hasta que quede equilibrada. Un paso más, pág. 148.
CIERRE:
 Hacer comentarios en torno a la siguiente pregunta: ¿siempre se puede
equilibrar la balanza?, ¿por qué?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en binas. Utilizando una balanza deberán hacer
comparaciones entre pares de objetos del aula, las cuales registrarán en un
formato como el siguiente:
Objeto que pesa más Objeto que pesa menos
DESARROLLO:
 Reunirse con otra bina para formar un equipo. Proporcionar bolsas con
diferentes tamaños y pesos para que las ordenen de la más liviana a la más
pesada. L.T. pág. 149.
 Hacer comentarios sobre el tamaño de las bolsas, guiando la conversación
a concluir que el peso no se determina por el tamaño.
CIERRE:
 Buscar en el salón dos objetos, uno grande y otro pequeño que pesen casi
lo mismo. Un paso más, pág. 149.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora)  Mostrar objetos de diferentes tamaños, pero de materiales distintos.
Solicitar a los niños que anticipen cuáles pesan más y expliquen por qué,
haciendo referencia a sus experiencias con esos materiales.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos pesar los materiales, primero sopesándolos con
sus manos y luego utilizando las balanzas.
 Mediante el llenado de bolsas de arena u otros materiales, igualar el peso
de los materiales con los que trabajaron en la actividad anterior.
CIERRE:
 Buscar materiales en el aula y clasificarlos en dos categorías: livianos y
pesados. Posteriormente, justificar por qué los clasificaron de esta forma.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales fichas de colores con
diferentes valores: rojo-centena; verde-decena y azul-unidad.
 Utilizando las fichas formar cantidades dictadas por el docente, de manera
aditiva. Posteriormente comentar cuántas fichas de cada color utilizaron y
escribir las cantidades en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Buscar diferentes formar de formar las cantidades de la actividad anterior y
representarlas con fichas.
 Formular los siguientes problemas para que los resuelvan con apoyo de las
fichas:
1.- A la papelería “El lápiz feliz” llegaron 5 paquetes con 100 lápices cada
uno; cuatro bolsas con 10 lápices y 7 lápices sueltos. ¿Cuántos llegaron en
total?
2.- El dueño de la papelería empacó los 5 paquetes de 100 en bolsas de 10,
¿cuántas bolsas necesitó?
3.- Juan Luis tiene 35 monedas de 10$ y 27$ sueltos. Su quiere cambiarlas
por billetes y monedas de mayor denominación, ¿cuántos podría obtener?
CIERRE:
 Socializar los resultados y comprobarlos con apoyo del docente.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dos juegos con
tarjetas del 0 al 9. Deberán formar cantidades mencionadas por el maestro,
el equipo que lo haga primero ganará un punto. Al final ganará el equipo
con más puntos acumulados.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio consistente en completar cantidades para formar una
mayor, por ejemplo:
a) Si tengo 48, ¿cuánto me falta para 100?
b) ¿Cuánto le falta al 150 para completar 300?
c) Si tengo 195, ¿cuánto falta para el 400?
 Primero resolver la actividad con el apoyo de las fichas, después propiciar
que realicen los cálculos mentalmente.
CIERRE:
 Realizar una competencia consistente en pasar al pizarrón a completar
cantidades faltantes.
Fichas de colores, tarjetas con números, balanzas, frutas, bolsas de arena, bolsas
con diferentes tamaños y pesos; fichas de colores, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: construyen procedimientos para igualar pesos;
comprenden que el tamaño no determina el peso.

2do Grado Matemáticas (2019-2020)

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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1.

Calcula el número de cajas de 100 y paquetes de 10 que se pueden formar:

Número de Cajas de 100 Paquetes de 10 Chocolates

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Escribe el nombre del cuarto mes del año: ______________________.

 Paco debe empacar 790 canicas en cajas de 100 y paquetes de 10.

1100, 1200, _________, _________, 1500, _________, 1700, 1800, _________.

785, _________, 1085, 1185, 1285, _________, _________, 1585, _________.

600 + 43 = 400 + 170 =

 Socializar los resultados y procedimientos implementados.

 Socializar los resultados y las estrategias que implementaron.

 Escuchar los comentarios y explicar el procedimiento para utilizar números

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1. Del 4

Un cuadrilátero con dos

Un cuadrilátero con sus

 Socializar el ejercicio con sus compañeros.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2. Del

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 3. Del

3 x ______ = 12 ______ x 5 = 10 9 x 3 = ______

4 x 7 = ______ 3 x ______ = 9 ______ x 8 = 16

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 4. Del

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1. Del 2

1000 – 300 400

 Plantear el siguiente acertijo: Si Emilia gastó 342$, pagó con un billete de

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2. Del 9

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 3. Del

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 4. Del

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1100, 1200, _____, _, 1500, _, 1700, 1800, _____.

785, _____, 1085, 1185, 1285, _, _, 1585, _____.

3 x = 12 x 5 = 10 9 x 3 = __

4 x 7 = 3 x = 9 __ x 8 = 16