DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
FASES DE LA LUNA
3er GRADO

Profesora: MARCELA MOLINA

Alumna: PAÉZ MARÍA

2022
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Fundamentación

Cuando se habla de Ciencias Naturales, hace referencia a un conjunto de

conocimientos que la humanidad ha construido a lo largo del tiempo y que nos
permite explicar el funcionamiento del mundo natural, es por ello que estos
conocimientos no están dispersos, ni son ideas sueltas, sino están fuertemente
organizados en marcos explicativos más amplios como teorías.

Desde el enfoque por indagación nos propone un avance lógico, progresivo y

gradual, ofreciéndoles de esta manera a cada uno de los estudiantes una
propuesta enriquecedora, partiendo desde preguntas que lleven a los sujetos
a cuestionar, indagar y realizar preguntas, para obtener una posible respuesta
o solución , ya que, este enfoque nos permite proponer actividades guiando a
los estudiantes a construir sus propios conceptos y competencias científicas
acorde a sus necesidades y habilidades, teniendo en cuenta el trabajo con
ideas previas, lectura de textos científicos, observaciones y registro.

La importancia de llevar este enfoque al aula radica en brindarle la oportunidad

al alumno de desarrollar un pensamiento crítico que le facilite la interacción con
el entorno natural permitiéndole comunicarse, originar conocimiento, modificar
su entorno de forma responsable, construyendo de esta manera un aprendizaje
que sea significativo para el estudiante.

Propósitos

Favorecer situaciones donde se aplique la capacidad observación, de

plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en el entorno natural
para lograr desarrollar la competencia de hipotetizar y justificar, lo cual
permite elaborar una argumentación científica.

Proponer situaciones de enseñanza donde tengan oportunidades de

experimentar y desarrollar saberes sobre los fenómenos naturales que

2
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

les permitan elaborar nuevas explicaciones que tengan como referencia

fundamental los modelos de la ciencia.

Generar espacios de enriquecimiento del vocabulario técnico para

profundizar la identificación, descripción y argumentación.

Ofrecer a los estudiantes oportunidades de tomar contacto con los

modos de pensar y actuar propios del quehacer científico que les
permitan ampliar sus capacidades científicas.

Evaluación

La evaluación debe estar alineada con la enseñanza, es por ello que los
objetivos del aprendizaje deben estar formulados en términos de conceptos,
competencias e ideas que los alumnos deben construir, como nos señala
Sanmartí las evaluaciones den ser contextualizadas, es decir, “que planteen
una situación que tenga sentido para los alumnos” de manera que con las ellas
se constituya una instancia más de aprendizaje significativo.
Es por ello que abogamos por una evaluación formativa la cual nos permite
analizar, mediante diferentes instrumentos, en que parte del proceso se
encuentra el alumno en relación de los objetivos de aprendizaje propuesto.
En este caso las evaluaciones son permanentes ya que a lo largo del recorrido
de actividades, la pregunta guía como docente seria ¿Qué debería poder
demostrar un alumno que alcanzo los aprendizajes que busco que adquiera?
¿Qué debería mostrar uno que aún no los alcanzo o que los alcanzo
parcialmente? Dicha información estará organizada en una tabla de cotejo
donde tendremos una referencia (dato cualitativo) de la situación en que se
encuentra cada estudiante respecto al proceso aprendizajes y que necesita
cada uno para seguir avanzando.

3
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Secuencia de actividades
Idea que queremos construir al finalizar la secuencia:

Existe un solo satélite que orbita alrededor de planeta Tierra, llamado Luna, que no tiene Luz
propia.

La Luna parece estar cambiando de forma. Pero en realidad el Sol solamente está iluminando
diferentes partes de la Luna, haciendo que se vea diferente desde nuestro lugar en la Tierra.

CLASE 1

INICIO

Presentación de la situación problemática.

Juan vive en La Rioja, Argentina, un día viajando con su madre en el colectivo de

noche, miró por la ventanilla y vio que la Luna no tenía la misma forma de la semana
pasada. Entonces le pregunto a su madre ¿por qué la Luna cambia de forma?

Luego analizamos la situación problemática mediante preguntas guías de comprensión

que nos servirán para conversar en el aula sobre ideas previas.

- ¿A alguno de ustedes le sucedió lo mismo que a Juan?

- ¿La Luna tiene siempre la misma forma?
- ¿Cuándo cambia la Luna?

A continuación les daremos una tarjeta con preguntas disparadoras para que escriban
o dibujen.

¿Qué sabemos sobre la Luna? ¿Qué queremos saber sobre la Luna?

4
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

DESARROLLO
Pensamos, debatimos y respondemos

Se les presentará a los alumnos una serie de afirmaciones para analizar si son
correctas o no, además podremos discutir sobre sus conocimientos previos.
Actividad:
Son correctas las siguientes afirmaciones, escribe en tu cuaderno que piensas:

 La Luna es un planeta.
 La Luna orbita muy lejos de la Tierra.
 La luna, Venus y Mercurio orbitan juntos alrededor de la Tierra.
 La Luna solo sale de noche.
 La Luna tiene una sola forma.

A partir de lo expresado por los alumnos, conversamos de las formas de la

Luna que conocen o que han visto, y si tienen alguna noción de su nombre.

FORMA NOMBRE
Hora de dibujar
Coloca de un lado del
cuadro las formas de la luna
que has visto o que conoces
y del otro lado coloca el
nombre.

5
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

¡Ordenemos este lio!

Se les pedirá a los alumnos que observen las imágenes y que las ordenen
según sus conocimientos, lo que hay oído o visto sobre el tema.

Los alumnos deberán recortar las imágenes y pégalas en el cuaderno según el

orden que consideren correcto

Luego deben cortar el nombre de la fase y colocarlo en el orden que

consideren correcto según sus conocimientos previos.

CUARTO CUARTO LUNA DECRECIE LUNA CRECIE

CRECIENT MENGUAN LLENA NTE NUEVA NTE
E TE

CIERRE

A continuación deben argumentar porque le colocaron ese nombre y porque les

dieron ese orden.

¿Por qué crees que tiene esa forma?

¿Cómo vemos la Luna desde nuestro planeta?

CLASE 2

INICIO

6
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Observación directa.

Realizaremos una observación del horizonte alrededor de la escuela.

Antes de salir al campo de observación, la docente guiará a los alumnos para

saber cómo se dibuja el horizonte de un lugar.

Pediremos a los niños que lleven un lápiz, la docente entregará un papel

rectangular de 30cm de largo, sobre el misma dibujaran el horizonte.

30 cm

Cuando finalicen el dibujo deberán pegar los extremos para que quede el
horizonte de forma circular.

En el campo de observación se realizan preguntas guía:

¿Dónde estamos?

¿Qué observamos a nuestro al rededor?

¿Por dónde lo vemos salir al Sol?

¿Por dónde se esconde?

Luego de esta conversación dibujaremos el horizonte que observamos.

DESARROLLO

Registro.

7
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Al regresar al aula pegaremos por el extremo la línea del horizonte. Luego

representaremos con otro papel, sobre el horizonte, el recorrido aparente del
Sol.

Movimiento
aparente

Horizonte

CIERRE
Armar en conjunto con la docente, en un afiche, un breve texto donde se narre
la actividad de observación y como es el recorrido aparente del sol.

El cierre de la clase nos permite evaluar el proceso de aprendizaje que hizo el alumnos
durante el desarrollo de la misma, utilizaremos este instrumento de evaluación (texto
narrativo) para determinar la correcta comprensión del alumno, a este lo observaremos con
la rúbrica donde se explicitan los criterios evaluativos en el marco de las competencias
científicas que busco desarrollar en los alumnos. (Página 15)

CLASE 3
INICIO
Repasamos lo visto en la actividad anterior.
Preguntas de indagación

¿Cómo es la luz del Sol?

¿Por qué no vemos las estrellas durante el día?

Y registraremos en la carpeta sus hipótesis a través de un cuadro.

Hipótesis ¿Qué sucedió?

8
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Presentaremos un video que representara la luz incandescente del Sol.

Analizamos el video

¿Qué observamos?

¿De qué se trata el video?

¿Paso lo que creías que iba a pasar?

DEARROLLO

Observamos atentamente el modelo de luces y sombras.

9
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Creando un poco de penumbra en el aula, haremos que la esfera sea iluminada

por la lámpara e invitaremos a los chicos a observar el modelo y a responder
las siguientes preguntas:

¿Está totalmente iluminada la esfera (la Tierra) por la lámpara (la luz del Sol)?
¿Dónde está la zona diurna? ¿Dónde está la zona nocturna?

¿Cómo se llama a esa parte de la Tierra que esta iluminada? ¿Y la parte

oscura?

Luego, les pediremos a los chicos que reproduzcan en su cuaderno este

esquema Tierra-luz solar y que respondan las preguntas.

CIERRE

Registramos

10
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Realizamos una puesta en común, recogeremos sus respuestas para analizar

entre todas las semejanzas y diferencias en las explicaciones de todos.

CLASE 4

INICIO

Conversamos en el aula

¿Cuándo es visible la Luna?

¿Cuál es el recorrido que realiza la Luna? (recordamos el modelo del horizonte)

Solicitaremos a los alumnos que dibujen un horizonte nocturno, y sobre él el

recorrido aparente de la Luna.

DESARROLLO

Entre todos escribiremos un breve texto sobre el momento en que es visible la

Luna y cuál es su recorrido aparente.

Jugamos y aprendemos

Se comenzará la clase a partir de una estrategia grupal, permitiendo formar 2

grupos.

Seguidamente se procederá a explicar las pautas y condiciones que se deben

tener en cuenta para guiar la observación (teniendo como principal soporte el
tema luces y sombras)

Una vez conformado los dos grupos, se entregará una caja sellada por
completo de color negro, la misma tendrá un orificio binocular permitiendo
observar lo que hay adentro.

11
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Los alumnos deberán registrar mediante un dibujo lo que lograron descubrir.

A continuación deberán observar por segunda vez, pero en esta oportunidad lo

harán con otra parte de la caja descubierta en el cual permitirá el ingreso de la
luz al interior de la misma iluminando el objeto desde otra perspectiva.

Luego cada uno deberá compartir con el resto del grupo clase lo que pudieron
percibir mediante las dos observaciones solicitadas.

Presentación del video “Luz y sombra”

https://www.youtube.com/watch?v=042NPYRnLZ0

¿Qué observamos en el video?

¿Qué similitudes hay con la experiencia que realizamos de la caja?

12
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

CIERRE

Para finalizar observaremos el siguiente video como fuente de información

histórica.

https://www.youtube.com/watch?v=62K6JZghqJU

¿Qué observamos?

¿De qué se trata el video?

¿Por qué crees es importante este personaje de la historia de la astronomía?

¿Su invento lo usamos en la actualidad? ¿Quiénes lo usan y para qué?

¿Alguna vez utilizaste esta herramienta?

Este video nos servirá como soporte para la siguiente clase, en la cual la
docente llevará al aula el telescopio, para que posteriormente realicen el
calendario lunar a partir de las observaciones con el mismo.

13
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

Foto del telescopio que se utilizará para la

observación del paisaje del cielo nocturno
(fases de la Luna).

Rúbrica para el Eje 3 La Tierra el Universo y sus cambios- 3er grado

COMPETENCIAS A NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
DESARROLLAR

Identifica la ideas No reconoce ninguna Reconoce algunas Reconoce todas las

centrales del tema a de las ideas ideas trabajadas. ideas trabajadas
trabajar trabajadas

Trabajo colaborativo No participa de Participa de algunos Participa de todos los

trabajos trabajos trabajos

14
 Secuencia de actividades – Fases de la Luna

colaborativos colaborativos colaborativos

Criterio de No identifica el Identifica el criterio Identifica el criterio

Observación criterio de de observación con la de observación
observación ayuda del docente

Registro de datos No Realiza el registro Realiza el registro de Realiza de manera

de datos datos con ayuda del autónoma el registro
docente de datos

Interpretación de No puede Puede comprender e Puede comprender e

datos comprender e interpretar los datos interpretar los datos
interpretar los datos con ayuda del
docente

Formulación de No formula hipótesis Formula hipótesis Formula sus propias

hipótesis con ayuda del hipótesis con
docente argumentos

15