UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Lingüística y Semiología

Docentes a cargo: Prof. Titular Lic. Claudia López Neglia

Prof. Adjunta Lic. Fernanda Guerra
Prof. Adjunta Lic. Naldi Crivelli
Prof. Adjunta Lic. Silvana Spinozzi

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 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

ASIGNATURA LINGÚÍSTICA Y SEMIOLOGÍA

UNIDAD 1: Comunicación animal y lenguaje humano

Actividad 1: (grupal)
Objetivos de la actividad
Que los/as alumnos/as reflexionen sobre los conceptos y problemas trabajados en la
clase a partir del análisis de un texto literario.
Que los/as alumnos/as puedan apropiarse de los contenidos mínimos de la unidad uno
de manera creativa a partir de una la producción de una reflexión original.

Consigna
Leer y comentar en el grupo el cuento “Perro” del libro “Los animales salvajes” de
Griselda Gambaro.
Elaborar un breve informe (una carilla aproximadamente) en el cual se reflexiones
acerca de las relaciones entre la comunicación animal y el lenguaje humano.

Recomendaciones:
Para elaborar el informe se recomienda identificar y ejemplificar con el cuento algunos
conceptos ejes y contenidos mínimos:
Signos
Interpretaciones que las personas hacen de las formas de comunicación animal
Señales adaptativas
Estímulos
Contenidos y formas de los mensajes
Códigos

Presentación:
Carátula con datos institucionales y del grupo. Hoja a 4 o carta, interlineado 1 y medio.
Listado de bibliografía consultada. Extensión de una carilla.

Bibliografía:
Gambaro, Griselda, Perro en Los animales salvajes. Editorial Norma, Bs As, 2006 .
Barthes, Roland (1990), “La cocina del sentido”. La aventura semiológica. Barcelona.
Paidós
Eco, H. (1994). “Proemio”. En Signo. Barcelona, Edit. Labor. 2ª Edición.
Benveniste, E. (1999), “Comunicación animal y lenguaje humano”. En Problemas de
lingüística general I, México, Siglo XXI Editores, pp. 56 - 62.

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Guía de lectura: E. Benveniste, Cap. V: Comunicación animal y lenguaje humano.
1-¿Cuál es el tema del texto?
2-¿Cuál es el caso que cuenta el autor para abordar el tema? ¿Por qué elige este
caso? ¿Cuál es su particularidad?
3-¿En qué se asemeja la comunicación de las abejas a la comunicación humana?
4- ¿En qué se diferencian? Caracterizar el “código de señales.
5-¿Qué rescata Benveniste como significativo de este caso?

Ejercicio Unidad Nº1 : Comunicación animal, lenguaje humano

● Analizar e interpretar el texto de Benveniste, a partir de las siguientes

preguntas guía:

1) Explique la frase de Benveniste, a partir de las investigaciones de Von Frisch

sobre las abejas: ..”He aquí el momento esencial del proceso y el acto propio
de la comunicación…”

2) Cuáles son los tres datos que transmite el mensaje de la abeja en su

danza?

3) Cuáles son los aspectos que menciona Benveniste, para señalar el

Funcionamiento de un lenguaje animal?

4) Describa las diferencias considerables que caracterizan propiamente el

lenguaje humano, para el autor.

5) Mencione todos los caracteres que resultan del modo de comunicación de las
abejas, para afirmar que no es un lenguaje si no un código de señales.

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UNIDAD 2:
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana

ACTIVIDAD 1

Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana.

1. Las siguientes son las banderas que se utilizan en la playa. Cada una puede ser
considerada un signo distinto. Explique cuál es el significante y cuál el significado de
cada uno.

2- Explique el funcionamiento del sistema.

3- Explique el funcionamiento del semáforo a partir de las nociones de signo, sistema y

valor propuestas por F. de Saussure.

4- A partir del siguiente fragmento del Curso de lingüística general de Ferdinand de

Saussure, explique las nociones de sintagma y paradigma. Brinde ejemplos.

“Así, pues, en un estado de lengua todo se basa en relaciones; ¿y cómo

funcionan esas relaciones?
Las relaciones y las diferencias entre términos se despliegan en dos esferas
distintas, cada una generadora de cierto orden de valores (…) Ellos
corresponden a dos formas de nuestra actividad mental (…)
De un lado, en el discurso, las palabras contraen entre sí, en virtud de su
encadenamiento, relaciones fundadas en el carácter lineal de la lengua, que
excluye la posibilidad de pronunciar dos elementos a la vez (…)

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 Por otra parte, fuera del discurso, las palabras que ofrecen algo en común se
asocian en la memoria, y así se forman grupos en el seno de los cuales reinan
relaciones muy diversas. (…)”

5- A partir de los siguientes fragmentos extraídos del cuento “Funes el memorioso” de

Jorge Luis Borges reflexione acerca de las dificultades que posee Funes tomando en
cuenta las características que tiene el sistema de la lengua según, Ferdinand de
Saussure.

“Esos recuerdos no eran simples; cada imagen visual estaba ligada a sensaciones
musculares, térmicas etcétera. Podía reconstruir todos los sueños, todos los
entresueños. Dos o tres veces había reconstruido un día entero; no había dudado
nunca pero cada reconstrucción había requerido un día entero (…)
En efecto, Funes no sólo recordaba cada hoja de cada árbol de cada monte, sino cada
una de las veces que la había percibido o imaginado. Resolvió reducir cada una de
sus jornadas pretéritas a unos setenta mil recuerdos, que definiría luego por
cifras…Pensó que en la hora de la muerte no habría acabado aún de clasificar los
recuerdo de la niñez (…)
Éste (Funes), no lo olvidemos, era casi incapaz de ideas generales, platónicas. No
sólo le costaba comprender que el signo perro abarcara tantos individuos dispares de
diversos tamaños y diversa forma; le molestaba que el perro de las tres y catorce
(visto de perfil) tuviera el mismo nombre que el perro de las tres y cuarto (visto de
frente) (…) Era el solitario y lúcido espectador de un mundo multiforme, instantáneo y
casi intolerablemente preciso. Babilonia, Londres y Nueva York han abrumado con
feroz esplendor la imaginación de los hombres; nadie, en sus torres populosas o en
sus avenidas urgentes, ha sentido el calor y la presión de una realidad tan infatigable
como la que día y noche convergía sobre el infeliz Irineo (Funes) (…)
Había aprendido sin esfuerzo el inglés, el francés, el portugués, el latín. Sospecho, sin
embargo, que no era muy capaz de pensar. Pensar es olvidar diferencias, es
generalizar, es abstraer. En el abarrotado mundo de Funes no había sino detalles, casi
inmediatos...”.

ACTIVIDAD 2
Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana.

1) Decida si los siguientes casos son signos en términos de Saussure. Justifique

su respuesta:

a) Atención! b) c) Las luces del semáforo d) un cuadro de

Dalí

2) Cuántos y cuáles signos identifica en :

a) “dar a luz” b) “amé” c) “banco”

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3) ¿Por qué sostiene Saussure que “la lengua es más bien conservadora y reacia
al cambio”?

4) Al pequeño y fino tubo de plástico para beber líquidos se lo llama actualmente

“sorbete”, pero hace unos 20 años era denominado “pajita”. ¿Constituye esto
una prueba de la mutabilidad del signo lingüístico? Explique.

5) En Latinoamérica denominamos “computadora” a lo que en España se

denomina “ordenador”. ¿Estaríamos en presencia de dos sistemas de lengua
diferentes o de 2 hechos de habla diferentes? Explique.

6) Explique por qué “el espectro cromático” y “el paradigma de pronombres

demostrativos (este, ese, etc.)” pueden ser ejemplos del concepto de valor
opositivo en Sausssure. Aporte otro ejemplo original.

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ACTIVIDAD 3:

Lingüística y semiología en la perspectiva saussureana. Aplicación a otros

sistemas (Barthes)

1. Utilice la metáfora del “partido de truco” para ejemplificar y explicar los conceptos
de: valor, diacronía y sincronía, sintagma y paradigma, lengua y habla, sgdo y sgte.

2. Piense, como lo hace Barthes, en otros sistemas para aplicar el modelo del sistema
de la lengua. ¿Qué sería l sintagma y qué el paradigma?

Actividad: connotación-denotación
R. Barthes: retórica de la imagen

Observar las imágenes y dar cuenta de:

● El mensaje denotado
● Los posibles mensajes connotados y los saberes que se ponen en juego en la
interpretación.
● La función del texto tanto en el nivel del significado como del significante
(relevo o/y anclaje)

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Recordamos algunas ideas básicas de Barthes (Retórica de la imagen) a través
de la Publicidad de los fideos "Panzani":

DENOTACION
Aquí vemos varios elementos que nos remiten al referente (en este caso el producto
publicitado). Tenemos el icono (foto) de los productos, los textos con el isologo
“PANZANI” y la frase que ancla el sentido a nivel del sgte: “pates, sauce,
parmesano…” (pastas, salsa, queso). Estamos en el terreno de la denotación.

CONNOTACION
Pero el nombre PANZANI con su clara asonancia italiana, reforzada por los colores
blanco, verde y rojo (los de la bandera de Italia), nos está remitiendo a otro lado: La
italianidad. Esto tiene que ver con que en Francia (al igual que en Argentina) las
pastas italianas son consideradas como las mejores. El texto no hace otra cosa que
reforzar esta idea “…a l´italienne de luxe” (texto que ancla el sentido a nivel del Sgdo).
La bolsa de compras y los productos naturales que se mezclan con los elaborados nos
hablan de la frescura y naturalidad de los productos. Los productos PANZANI son
elaborados industrialmente pero en la publicidad aparecen asociados a lo natural y
fresco. Estamos en el terreno de la connotación.

UNIDAD 3: Peirce. El signo: icóno, indice y símbolo

ACTIVIDAD 1

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Observen los siguientes signos e identifíquenlos como índices, iconos o símbolos.
Justifiquen sus respuestas desde la teoría Peirciana.

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UNIDAD 4: FUNCIONES DEL LENGUAJE

ACTIVIDAD 1

1- Señale cuál es o cuáles son las funciones del lenguaje que predominan en cada
caso
Texto 1: Texto 2:
Colombia

Colombia
limita al norte con el mar Caribe,
al sur con Ecuador y Perú,
al noroeste con la República de
Panamá, Función predominante:
al oriente con Venezuela y Brasil _______________
y al occidente con el océano Texto 3:
Pacífico.
Yo, Amotinado, da. Adj. Dícese de la
al norte, al sur, al oriente y al persona que toma parte en un motín.
occidente,
limito contigo. Función predominante:
_______________
Jairo Aníbal Niño. En: La alegría de
querer. Bogotá: Carlos Valencia
Editores, 1986

Función predominante:
________________
Texto 4: Texto 5:
Universidad de Antioquia
Facultad de Educación Un lugar para cada cosa

Procesos de oralidad, lectura y Sí. “Cada cosa en su lugar y un lugar

escritura para cada cosa”.
y/o
Procesos Comunicativos Donde esto se olvide, nada será posible
hacer, pues, ¿quién puede trabajar si
EL SECRETO DE LA PALABRA cuando se busca algo no se encuentra?
Rutas y herramientas
Función predominante:
Función predominante: ________________
_____________

Texto 6: Texto 7:
El chiste del día:
Era un tipo que se vestía tan mal que le Hola, mi amor. Hoy me sentí muy solo
decían la caja fuerte. sin ti. Me gustaría verte pronto. Abrazos,
¿Que por qué? Tuyo más que tuyo.
Pues no había quién le encontrara la
combinación. Función predominante:
_______________

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 Función Predominante:
________________

Texto 8: Texto 9:
Riley, James F. Introducción a la “Ah, sí, sí, te escucho… ajá”.
Biología. Madrid: Alianza, 1970.
Función predominante: ______________
Función predominante:
______________
Texto 10: Texto 11:
República de Colombia EL COLOMBIANO
LEY 769 DE 2002 Enero 12 de 2006
(Agosto 6) Económicas
Por la cual se expide el Los textiles y confecciones conquistaron
NUEVO CÓDIGO NACIONAL más mercado
DE TRÁNSITO Y TRANSPORTE Las exportaciones colombianas de
TERRESTRE textiles y confecciones al mundo, entre
Se reglamenta el Tránsito de Vehículos, enero y octubre de 2005, representaron
Peatones, el 11 por ciento del total de ventas no
Conductores y Escuelas de Enseñanza tradicionales del país.

Función predominante: Función predominante:

_______________ ________________

2- Complete el siguiente texto, escribiendo la palabra faltante:

Si el acto comunicativo se centra en CÓMO SE DICE el mensaje, predomina la función

______________; si está centrado en LO QUE SE DICE, enfatiza la función
______________ ; si lo básico está dado por QUIÉN LO DICE, ocurre la función
______________ y si el énfasis está dado sobre A QUIÉN SE DICE, está presente la
función _____________. Finalmente, si el mensaje se focaliza en el
FUNCIONAMIENTO DEL CÓDIGO, nos encontramos en la función
________________.

3-Escriba una frase en la que predomine cada una de las funciones.

1.
_________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________
4.
_________________________________________________________________
5.
_________________________________________________________________
6.
_________________________________________________________________

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Unidad 4: ENUNCIACIÓN

ACTIVIDAD 1

Realice un análisis enunciativo de los siguientes títulos extraídos de revistas

femeninas. Identifique los deícticos y los subjetivemas, y reflexione sobre la modalidad
enunciativa que proponen.

Díme cómo te abraza y te diré qué quiere.

La forma en que tu chico te abraza está íntimamente relacionada con lo que siente por
ti. Descubre lo que su corazón esconde.
Revista Cosmopolitan

Lo que se viene. Lo que se va a usar. Lo que vas a querer.

Aquí, los must have de esta temporada.
Revista Para Ti.

Son rápidas de hacer, nutritivas e ideales para las noches de invierno. Pero no debemos olvidar
que el alma de la pizza es y será siempre el buen queso bien estacionado, que hace a la
excelencia del sabor.
Revista Para Ti

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Guía de Trabajos Prácticos.
Lingüística y Semiología.

Unidad 4: ENUNCIACIÓN Y PRAGMÁTICA

Actividad 1:
Lean entradas de diccionarios y realicen las siguientes actividades:
Caracterizar al enunciador y al enunciatario en cada texto. Tener en cuenta para ello
los conocimientos y competencias que se proveen para el enunciatario y que
manifiesta el enunciador. Observar también la presencia o ausencia de explicación,
narración, descripción y opinión.

Actividad 2:
Lean el texto sobre Julio Verne. Identifiquen en el texto las marcas de la enunciación:
deixis, subjetivemas, tiempos verbales. ¿Cómo se construye el enunciador? ¿Cómo el
enunciatario?

Actividad 3:
Imaginen, para cada uno de los dos enunciado que siguen, tres contextos diferentes.
En cada contexto incluyan los elementos esenciales (Edor, Etario, referente, situación,
intención del hablante). Finalmente, expliquen el sentido que adquiere cada enunciado
en cada uno de los contextos propuestos.
a) Es genial.
b) Fue muy interesante lo que dijo.
c) No hay que mentir.

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