Desarrollo psicomotor

Unidad 1
 Teorías del desarrollo humano
Teoría
→ Conjunto coherente de conceptos o enunciados relacionados lógicamente que buscan
describir y explicar el desarrollo, y predecir qué conducta puede ocurrir en ciertas
condiciones.
→ Organizar, explicar y predecir datos.
→ Conexiones a datos aislados.

Desarrollo
Perspectivas teóricas
1.Psicoanalítica
2. Del Aprendizaje
3. Cognoscitiva
4.Contextual
5. Evolutiva

Perspectiva psicoanalítica
Define al desarrollo humano como moldeado por fuerzas inconscientes que motiva la
conducta humana.

Teorías→ Teoría psicosexual de Freud.

→ Teoría psicosocial de Erikson.

Teoría psicosexual de Freud

→ Desarrollo reactivo

Por etapas:

→ Premisa: La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes.

→ Causa principal del Desarrollo: Factores innatos modificados por la experiencia.

→ Seres humanos nacían con una serie de impulsos innatos de sustento biológico, como el
hambre, el impulso sexual y la agresividad.
→ Motivación de satisfacer deseos; aprender a hacerlo de manera socialmente adaptable.
→ Experiencia de la infancia moldeadora, precursora del comportamiento adulto.

PERSONALIDAD

→ Principio de placer: impulso para satisfacer de manera inmediata necesidades

Ello y deseos.
→ Gobierna a recién nacido.
→ Principio de realidad: medios realistas que satisfagan al ello, aceptados por el
Yo super yo.
→ Se representa de manera gradual durante el primer año de vida.
→ Sistema de valores, lo que la sociedad acepta o reprueba.
Super yo → Se desarrolla a partir de los 5-6 años.
→ Sentimiento de culpa o ansiedad si no se satisfacen normas.

APARATO PSÍQUICO
→ Consciente
→ Preconsciente
→ Inconsciente
Teoría psicosocial de Erikson
→ Desarrollo Activo

Por etapas:
→ Premisa: La sociedad influye en la personalidades, que se desarrolla a través de una
sucesión de crisis.
→ Causa principal del Desarrollo: Interacción de factores innatos y de experiencia.
→ Cambio cualitativo
→ Crisis de personalidad: gran tema psicosocial que es muy importante en el momento y
que no dejará de serlo en alguna medida durante el resto de su vida.
→ Se deben resolver satisfactoriamente en cada etapa para desarrollar un yo sano.
→Tendencia positiva debe predominar, sin embargo es necesaria la existencia de la
tendencia negativa.
→ Superación satisfactoria de una etapa, es necesaria para enfrentar la siguiente.
 Perspectiva del aprendizaje
Desarrollo como resultado del aprendizaje, cambio de conducta duradero basado en la
experiencia o en la adaptación al ambiente.

Teorías:
Conductismo
→ Skinner-Pavlov-Watson

Aprendizaje social
→ Bandura

Conductismo
→ No es por etapas
→ Desarrollo Reactivo
→ Premisas: las personas reaccionan; el ambiente controla al conducta.
→ Causa principal del Desarrollo: experiencia
→ Mecanicista
→ Aprendizaje: a través de reacciones a condiciones o aspectos del ambiente que resultan
placenteros, dolorosos o amenazadores.

Aprendizaje asociativo

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante

Condicionamiento clásico (Pavlov)

→ Experimento con perros: salivan cuando suena una campana que indicaba la hora de
comer.
→ Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que, por lo general no provoca una
respuesta particular con otro estímulo que si la provoca.
Condicionamiento operante
→ Individuo aprende de las consecuencias de su “operar” en el ambiente.
→ Comportamiento voluntario y sus consecuencias.
→ Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus consecuencias.
→ Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que, por lo general, no provoca una
respuesta particular con otro estímulo que sí la provoca.

→ Humano o animal, tiende a repetir una respuesta que fue reforzada por consecuancias
deseables y a suprimir una respuesta castigada.

→ Reforzamiento: Fortalece y estimula la repetición de una conducta deseada.

→ Castigo: Debilita y desalienta la repetición de una conducta.

Si una respuesta deja de reforzarse, se extingue.

→ Modificación conductual: Se usa para eliminar de manera gradual comportamientos

indeseables, como los berrinches, o para inculcar conductas deseables.
Aprendizaje social
→ Activo y reactivo
→ No es por etapas
→ Premisas: los niños aprenden en un contexto social por observación e imitación de
modelos; son activos y contribuyen al aprendizaje.
→ Causa principal del desarrollo: experiencia modificada por factores innatos.
→ Determinismo recíproco: la persona actúa en el mundo, y el mundo actúa sobre ella.
→ Aprendizaje por modelamiento.

Modelamiento social
→ Personas tienden a escoger modelos prestigiosos, que controlan recursos o que son
permitidos por lo que hacen conducta valiosa socialmente.
→ Ocurre incluso si el niño no imita la conducta observada.
→ Imitación del lenguaje, aprendizaje de la alimentación, conductas de género, sentido
moral, etc.
→ Actualmente Teoría cognoscitiva social, énfasis en procesos más cognoscitivos en el
desarrollo.

Aprendizaje Cognoscitiva
social social

Teoría cognoscitiva social→ énfasis en procesos más cognoscitivos en el desarrollo.

Mentalemente
Aprendizaje de
Observa lo convierte en
unidades de
modelo patrones más
conducta
complejos.
 Perspectiva cognoscitiva
Procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos.

TEORÍAS:

→ Etapas cognoscitivas (Piaget)

→ Sociocultural (Vigotsky)
→ Procesamiento de la información (Neopiagetianas)

Etapas cognoscitivas (Piaget)

→ Desarrollo activo y discontinuo (organicista)
→ Por etapas

→ Premisas: entre la infancia y la adolescencia, ocurren cambios cualitativos del

pensamiento. Los niños son activos iniciadores del desarrollo.
→ Causa principal del desarrollo: interacción de factores innatos y de la experiencia.
→ Desarrollo como producto del esfuerzo de los niños por entender y actuar en su mundo.
→ Desarrollo cognoscitivo: comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente.

ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN EQUILIBRACIÓN

Nueva información Tendencia a

con base en lo que buscar equilibrio
Crear ya sabían entre los
categorías elementos
ASIMILACIÓN cognoscitivos
(incorporación de
nueva info a
esquemas previos)
Se alcanza a
A través de ACOMODACIÓN través de la
esquemas (ajustar estructuras asimilación y
cognoscitivas para que acomodación
acepte nueva info)
Teoría sociocultural (Vigotsky)
→ Desarrollo activo
→ No es por etapas
→ Premisas: las interacciones sociales son el centro del desarrollo cognoscitivo.
→ Causa principal del desarrollo: experiencia
→ Destaca la participación activa de los niños en su entorno.
→ Crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
→ Personas aprenden de la interacción social.
→ Actividades compartidas: ayudan a internalizar los modos de pensar de su sociedad.

• Lenguaje: no solo expresión del conocimiento, sino que medio esencial para
aprender y pensar en el mundo.
• Niños deben cruzar ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: Brecha entre lo que pueden
hacer y lo que aún no están listos por sí mismo, pero lo pueden lograr con la guía
apropiada.
• Andamiaje: apoyo de maestros, profesores u otros, hasta que el niño pueda hacerlo
por sí mismo.

Enfoque del Procesamiento de la Información

→ Desarrollo activo
→ No es por etapas
→ Premisas: Los seres humanos son procesadores de símbolos.
→ Causa Principal del desarrollo: Interacción de los factores innatos y de la experiencia.
→ Pretende explicar el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los
que se impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: atención,
memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de metas.
→ Marco que sustenta gama de teorías.
→ Con edad, aumentan la velocidad, la complejidad y la eficacia de los procesos mentales y
la cantidad y variedad de material que puede guardarse en la memoria.

Perspectiva contextual
El desarrollo solo puede entenderse en su contexto social.
Individuo no es una entidad que interactúa con el ambiente, sino que es parte de él.

Teoría: Bioecológica

Bioecológica Bronfenbrenner

→ Desarrollo activo
→ No es por etapas
→ Premisas: El desarrollo ocurre por la interacción entre una persona en crecimiento y cinco
sistemas circundantes de influencias contextuales entramadas, del microsistema al
cronosistema.
→ Causa Principal del desarrollo: Interacción de factores innatos y de la experiencia.

Niveles
• Microsistema: entorno cotidiano; comprensión de relaciones directas.
• Mesosistema: interlocutor de varios microsistemas.
• Exosistema: interacción entre un microsistema y sistemas o instituciones externos.
• Macrosistema: esquemas culturales generales (económicos, ideologías, políticos,
religiosos)
• Cronosistema: agrega dimensión temporal; cambios a medida que ocurre el tiempo.
 Perspectiva evolutiva/sociobiológica
Se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.
Influida por teoría Darwiniana, antropología, ecología, genética, etología y psicología
evolutiva.

Teoría del apego Bowlby

→ Desarrollo activo y reactivo (varía según el teórico)

→ No es por etapas
→ Premisas: Los seres humanos poseen mecanismos de adaptación para sobrevivir; se
destacan los períodos críticos o sensibles; son importantes las bases evolutivas y
biológicas de la conducta y la predisposición al aprendizaje.
→ Causa Principal del desarrollo: Interacción de factores innatos y de la experiencia.
→ El apego de los infantes a quien los cuida es un mecanismo que evolucionó para
proteger a las crías de los depredadores.

Tipos de apego
Seguro Tendencia a tener buenas relaciones con los demás
Buena autoestima
Buscar apoyo social
Ambivalente Desconfiar de los extraños
Ser reacio a acercarse a los demás
Rupturas frecuentes
Evitativo Poca emoción en las relaciones románticas
Incapacidad para compartir pensamientos y sentimientos con otros
Problemas en la intimidad
Desorganizado Dificultad para formar relaciones y afectos significativos
Dificultad para ver a los demás sin distorsiones significativas
Conductas contradictorias