LAS TEORAS PSICOLGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

En estos cuadros se recoge aspectos bsicos sobre las teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el contexto educativo, a saber: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernticos y Conexionistas. Los aspectos que se comparan son los relativos a: las races filosficas, paradigmas epistemolgicos, metas de la educacin, concepcin del aprendizaje, rol del docente, concepcin del estudiante y finaliza con el listado de las consultas bibliohemerogrficas y electrnicas sobre las teoras que han permitido analizar la informacin y categorizar dos de las tendencias cognitivistas de la lnea dura: el enfoque ciberntico y el conexionista. CRITERIOS CONDUCTISMO Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales. Propiciar la reproduccin y cambio para la innovacin. En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo. CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA Desarrollar procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulacin del conocimiento. Le meta de la Enseanza consisten en cambiar al estudiante animndolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Potenciar el desarrollo del alumno Promover el desarrollo y promover su autonoma moral e sociocultural e integral intelectual. del alumno. Contribuir a la gnesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Alcanzar el pensamiento racional. La meta de la enseanza en consiste en favorecer el estudiante la construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin existente. La educacin es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre. Los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educacionales.

METAS DE LA EDUCACIN

CRITERIOS

CONDUCTISMO . Es inducida. Extrnseca.

CONSTRUCTIVISMO Aprender tienen sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin. Es fundamentalmente intrnseca.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL No tocan el tema, pareciera ser fundamentalmente extrnseca, producto de la influencia cultural.

MOTIVACIN

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA No se interesa por los constructos socioafectivos. Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser intrnseca, pero nace de lo extrnseco. Manejan el concepto de locus de control interno y externo.

CRITERIOS

CONDUCTISMO Modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la prctica.

CONSTRUCTIVISMO Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin. Los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos. Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual. El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Cultura, aprendizaje y y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no identidad entre ambos. Inters por los procesos de cambio. Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta accin, se transforma a s mismo. Espritu positivo, el ser humano domina la naturaleza. Zona de desarrollo prximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA Proceso de adquisicin de nuevas estructuras cualitativas de los esquemas, ideas y concepciones. El aprendizaje se produce cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Interesa

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE (Factores y conceptos bsicos)

El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje. Transferencia: consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones.

Adquisicin de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento. Extincin: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentacin del Estmulo Condicionado (EC) no va seguida del Estmulo Incondicionado (EI). Es la reduccin en la fuerza de una operante condicionada, mediante la suspensin del reforzamiento. Resistencia a la extincin. Generalizacin del Estmulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin. Discriminacin: ocurre cuando el aprendizaje est bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estmulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde ms rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento. Principio de Premak actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo son para reforzar la aparicin de las primeras.

del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilizacin que se hace de ellos. Interesa la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos.

apoyo de otra persona o mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero o de un adulto. El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento.

cmo la informacin es adquirida, organizada, almacenada y evocada. La adquisicin del conocimiento es una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia. Procesos cognitivos: son todos los procesos mentales que intervienen en la adquisicin de la informacin. A travs de la metfora del computador, se explican estos procesos centrados en la percepcin (atencin), concentracin, comprensin, memorizacin y evocacin. Las dificultades de aprendizaje responden bien a una deficiencia a nivel de la entrada de informacin (input), en el procesamiento o transformacin o bien en la salida (output) de la informacin procesada. Para el modelo Conexionista el cerebro funciona como una mquina El aprendizaje se genera en la corteza cerebral, y las diferentes partes del cerebro cumplen funciones igualmente de decodificacin y representacin de la informacin. nfasis en la memoria: sensorial, a corto plazo, de trabajo y de largo plazo (episdica y semntica).

La formacin de conceptos se inicia en la pubertad, previamente el nio ha pasado por las etapas de sincretismo (coleccin de objetos en cmulos desorganizados), de El aprendizaje debe incluir ensayo y error actividad (ejercitacin), concepto (organizacin en funcin (conocimiento) y cultura del campo visual), (contexto). organizacin de colecciones segn la La transferencia se basa en cun consideracin de varias efectiva es la estructura del caractersticas, conocimiento del estudiante para formacin de facilitarle el pensamiento y el pseudoconceptos desempeo en el sistema en el (organizados por rasgos cual realmente se utilizan esas comunes pero basados herramientas. . en aspectos concretos, visibles y asociativos). Los pseudoconceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados por categoras que usa el adulto.

CRITERIOS

CONDUCTISMO Es un tecnlogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo.

ROL DEL DOCENTE

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Es un experto que gua Acompaa al educando en la y mediatiza los saberes construccin de los socioculturales con los conocimientos, promueve una procesos de atmsfera de reciprocidad, internalizacin respeto y autoconfianza para el subyacentes a la aprendiz. Es un facilitador, respeta adquisicin de los las estrategias de conocimiento conocimientos por parte del educando, los errores que se del alumno. CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est constituido por una serie sistemtica y secuencial de la instruccin previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir

suceden en la aproximacin a la construccin de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesos interpsicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse.

metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

CRITERIOS .

CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual. Ley de la doble formacin del desarrollo.

Receptor-pasivo Receptor-activo

CONCEPCIN DEL ESTUDIANTE

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA Es un procesador de informacin. Existen diferencias individuales en el aprendizaje: estilos sensoriales (auditivo, kinestsico, visual, olfativo, gustativo) y cognitivos (independenciadependencia de campo, analtico-holstico, impulsivo-reflexivo, etc.). Se espera que transite desde la condicin de novato a experto en los contenidos de aprendizaje.

CRITERIOS

CONDUCTISMO Se parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin. terminal en trminos observables. indicios que pueden provocar la respuesta deseada. que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes. verbales.

CONSTRUCTIVISMO La enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b)indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)debe facilitar la auto-direccin y la autoconstruccin del aprendizaje. mtodo crtico-clnico. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradiccin o tematizacin consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo. nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos) El conocimiento est ligado al contexto en estudio y a las

ENFOQUE SOCIOCULTURAL Principios de sus investigaciones: anlisis de procesos, la explicacin en contra de la descripcin, la consideracin de las conductas "fosilizadas". Mtodo de anlisis dinmico, experimentaldesarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicolgico. Se busca establecer la relacin pensamiento y lenguaje. La creacin de la ZDP. El Profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio.

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA nfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas, de apoyo y motivacionales Uso de la retroalimentacin para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. Examina psicomtricamente al estudiante para determinar su predisposicin para el aprendizaje (lo que hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su aprendizaje). Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. Promueve el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratgicos. Realiza anlisis jerrquico para identificar los prerrequisitos de

METODOLOGA DE LA ENSEANZA

tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.

resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes. especficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeo Economa de fichas. El aprendizaje se logra por: 1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada 2. Imitacin o reproduccin de un modelo. 3. Por descubrimiento. Se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin correctiva inmediata. Manejo de las contingencias.

experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas. Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las tareas en contextos del "mundo real", uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos), negociacin social (debate, discusin, presentacin de evidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.

Modelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales, moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor. Las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin intencin, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo. La nica enseanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky

aprendizaje. Efecta anlisis de tareas, para determinar la manera ms eficiente de organizar y estructurar la nueva informacin. Se enfatiza la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento (uso de estrategias cognitivas: resumen, mapas de conceptos, organizadores avanzados). Enfatiza la participacin activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificacin, direccin, supervisin o monitoreo y evaluacin). Creacin de ambientes de aprendizaje que facilitan en los estudiantes las conexiones con material previamente aprendido. Se promueve la retroalimentacin a los fines de que la nueva informacin sea eficientemente asimilada y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante. Han propiciado el desarrollo de programas dirigidos al desarrollo de habilidades del pensamiento los procesos cognitivos y de la modificabilidad cognitiva (Feuerstein y el enriquecimiento instrumental).

CRITERIOS

CONDUCTISMO .Instrumentos objetivos, es continua.

CONSTRUCTIVISMO Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de los exmenes. La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluacin de portafolio.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL De los productos del nivel de desarrollo real del nio, uso de tests, pruebas de rendimiento, determinacin, amplitud de la competencia cognitiva. Evaluacin dinmica. Se evalan procesos y productos.

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA De las habiliaddes del pensamiento y de razonamiento de los estudiantes. Valorar la relacin de los planes con los logros de la individualizacin.

EVALUACIN

Funcin: identificar la problemtica psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente. evaluacin referida a criterios y no a normas. nfasis en la evaluacin final a los fines de comparar el dominio.

CRITERIOS

CONDUCTISMO -Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE

CONSTRUCTIVISMO J. PIAGET, INHELDER., KOHLBERG, KELLY, GOODMAN, AUSUBEL, BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN

ENFOQUE SOCIOCULTURAL VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.

COGNITIVISMO DE BASE CONEXIONISTA Ciberntico: TURING, NEWEL, SIMON, ANDERSON. Corriente eclctica: FEUERSTEIN, STENBERG, MAYER, BROWN, BAKER, GAGN, GARDNER. -Conexionistas: FODOR, RUMELHART

REPRESENTANTES

-Desarrollos posteriores: GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER, BIJOU. -Cogitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICH

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS a) El aprendizaje es un proceso constructivo interno. b) El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo (conocimientos previos) c) El aprendizaje es un proceso de construccin y reconstruccin de saberes culturales. d) El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con otros (padres, profesores y compaeros). e) El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. f) El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO Segn Julin de Zubira Samper los aportes del paradigma constructivista se pueden sintetizar en NIVELES: Nivel Epistemolgico y Psicolgico (primera revolucin cognitiva) y Nivel Pedaggico y Didctico (segunda revolucin cognitiva). El aporte de Piaget con su Epistemologa Gentica. EN EL NIVEL EPISTEMOLGICO EN EL NIVEL PSICOLGICO EN EL NIVEL PEDAGGICO EN EL NIVEL DIDCTICO Los Estadios de Desarrollo Cognitivo de Piaget.

El concepto de Desarrollo Prximo de Vigotsky. Los aportes de Ausubel como la Teora del Aprendizaje Significativo. El papel de los conflictos cognitivos de Piaget. Los mapas conceptuales de Novak

LIMITACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO En el campo pedaggico: Concepcin individualista. Indiferenciacin con el activismo. Naturaleza del pensamiento: Operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento. Subvaloracin del aprendizaje receptivo. Concepcin integracionista. Defensa de intereses infantiles. Subvaloracin del papel de la lectura. En el campo didctico: Dbil reflexin sobre contenidos. Predominio metodolgico. Clima excesivo de relativismo y flexibilidad. Baja reflexin valorativa. Visin del alumno como investigador.