Erika Badillo Pérez

Doctorado en Educación Especial

Seminario de Intervención Educativa en la

Educación Especial

Dra. Amparo González Chavarín

3 de julio de 2022

Actividad 4. Programa de intervención

Título del Proyecto:

Las metodologías activas aplicadas en el aula
para lograr aprendizajes profundos.
 Indice

Página

Formulación del problema 1

Justificación 2

Objetivo general 3

Metas 3

Líneas de acción 4

Capítulo 1. Los alumnos del siglo XXI Nativos digitales 5

Capítulo 2 Las metodologías activas 10

Capítulo 3 Consideraciones finales 15

Cronograma 17

Referencias 18
 Las metodologías activas aplicadas en el aula para
lograr aprendizajes profundos

Formulación del problema

Es necesaria la transformación de la práctica docente para atender a

las cambiantes características de aprendizaje de los niños de hoy,
en la mayoría de las aulas de educación primaria, no se consideran
las características de aprendizaje de los alumnos del siglo XXI, por lo
que los docentes desarrollan prácticas tradicionalistas -
homogéneas y tienen un escaso o nulo nivel de dominio de las
metodologías activas para implementar en el aula y del Diseño
Universal para el Aprendizaje, que son las propuestas de
intervención actuales para atender a la diversidad.

Es muy importante saber qué tenemos en las aulas y en función de

ello realizar acciones para mejorar, con esta consideración se
elabora el presente documento el cual pretende identificar las
características de aprendizaje de los alumnos y proponer al docente
de grupo metodologías activas que pueda aplicar en el aula desde el
marco conceptual del Diseño Universal para el Aprendizaje, de esta
manera se tendrá la certeza de que se brinda el servicio educativo a
la diversidad, obteniendo el máximo logro de los aprendizajes en
cada uno de los alumnos.

1
 Justificación

En la actualidad los videojuegos y el uso de las tecnologías van ganando

terreno, en cualquier nivel sociocultural, incluso en los considerados bajos,
se cuenta con un dispositivo electrónico, los niños a edades cada vez más
tempranas tienen acceso y usan adecuadamente los recursos digitales, lo que
les permite estar conectados, estar en red, obteniendo infinidad de
estímulos, con esta estimulación, el procesamiento de la información y las
conexiones neuronales se desarrollan de diversas formas y podríamos decir
que de manera más acelerada.
Por otra parte, si hacemos un análisis de las prácticas que se desarrollan en
las aulas de primaria, podríamos desde la simple observación directa hacer
referencia de que en la mayoría de ellas se realizan prácticas pedagógicas
homogéneas con enfoque tradicionalista, sin considerar las características de
aprendizaje de los alumnos, por lo que no se atiende a la diversidad en el
aula, las prácticas educativas continúan desarrollándose a partir de dictados,
copias y memorización, por lo cual es común constatar que no se logran las
competencias propuestas e incluso los aprendizajes esperados establecidos,
con lo que surgen barreras para el aprendizaje siendo estas generadas por el
propio docente, es por esto que considerar al Diseño Universal para el
Aprendizaje como se propone en la Estrategia de Equidad e Inclusión para la
educación básica del plan de estudios 2019 resulta ser la respuesta idónea
para subsanar esta limitante.
Para lograr una educación pertinente y relevante necesitamos
considerar la equidad como elemento esencial, como punto de partida,
por lo cual, el marco referencial DUA resulta ser la propuesta de
intervención educativa ideal y para poder aplicarlo es necesario
implementar estrategias pedagógicas enfocadas y coherentes, de ahí la
relevancia de proponer las metodologías activas, pero no basta solo con
proponer metodologías activas, es necesario conocer las
particularidades de los alumnos y los aprendizajes básicos, para elegir
la metodología más apropiada.
El desarrollo del presente documento se realizará a partir de la reflexión
teórica y la proposición específica que permita mejorar la práctica docente.

2
 Objetivo general:

Aplicar las metodologías activas en el aula de educación primaria

desde el marco referencial del Diseño Universal para el
Aprendizaje a fin de desarrollar aprendizajes profundos en todos
los alumnos.

Metas:

Identificar las características generacionales y

cognitivas de los alumnos del siglo XXI nativos digitales.

Identificar algunas de las metodologías activas que

responden a las características de aprendizaje de los
alumnos del siglo XXI.

Implementar las metodologías activas desde el marco

referencial DUA.

3
 Líneas de acción:

La presente es de Actuación Docente ya que considera al profesor

como su principal actor y ámbito de accion es la docencia.

El nivel de concreción de la presente propuesta es general.

Se trata de un proyecto secuencial.

4
 Las metodologías activas aplicadas en el aula para
lograr aprendizajes profundos:

CAPÍTULO 1
LOS ALUMNOS DEL SIGLO XXI NATIVOS DIGITALES
Prensky (2015) postula por primera vez el término nativos digitales,
claramente nos presenta al niño de hoy explicando cómo al nacer en la era
tecnológica los alumnos tienen un amplio dominio de este recurso, también
hace referencia a la tecnofilia que es la atracción por la tecnología y con este
recurso cubren sus necesidades de entretenimiento, información,
comunicación, diversión, formación e incluso para comprar, estos niños son
multitareas funcionan mejor trabajando en red, conectados unos con otros.
Una de sus características es el conocimiento colectivo, esto significa que
aplican los medios sociales a la gestión del conocimiento en un contexto
para identificar, compartir, documentar, transferir, desarrollar, usar o
evaluar el conocimiento.
Por tanto, ellos generaron una cibercultura o sociedad del conocimiento y
con ello la era digital creando un idioma y cultura digital.
Es posible escuchar comentarios de alumnos en todos los contextos,
mencionan que “la escuela no sirve para nada”, “la escuela es una pérdida
de tiempo”, “tengo que esperar a que acabe la escuela para hacer lo que me
gusta”, “la escuela solo es una carga”, “voy a la escuela porque es lo que me
toca hacer”, “Si no voy a la escuela mi mamá se … (enoja, pone triste, etc.)”,
“no me gusta nada de la escuela” o incluso “lo único que me gusta de la
escuela son los compañeros”, esto es lo que estamos ofertando el día de hoy
a los niños, desde su mirada una educación irrelevante e incongruente con la
realidad que vivimos.
Al realizar una comparativa entre los comentarios de los docentes y los
alumnos resulta interesante como uno genera el otro y ambos se
complementan, lo más relevante que al juntarse generan un ambiente áulico
rígido, tenso, irrelevante, poco motivador, esta es la realidad, esto es lo que
tenemos y por lo que necesitamos transformarnos como docentes.
Por lo anterior si consideramos los aforismos de Marck Prensky podemos
entender el por ya no es congruente la práctica educativa con los intereses y
habilidades de los alumnos.

5
A fin de clarificar a los docentes de grupo de qué hablamos cuando se hace
referencia al alumno del siglo XXI a continuación se presenta un organizador
gráfico en el que se sintetizan algunas de las características de los alumnos de
manera general, sin embargo, es sumamente importante mencionar que no todas
las características las poseen todos los alumnos, el siguiente listado solo tiene la
intención de apoyar al docente para que funja como una lista de cotejo en la que
se pueda apoyar para proponer las estrategias de intervención en el aula.
Es un hecho que faltan muchas características, así que invito a cada lector a
agregar desde su experiencia las características no mencionadas.
Una vez que ya se cuenta con un vistazo real a los alumnos que tenemos,
podemos vislumbrar el gran potencial con el que contamos en las aulas,
entonces ¿qué puede hacer el docente para dar la atención pertinente?
Lo que es un hecho es que no podemos continuar con un modelo homogéneo de
enseñanza y menos uno tradicionalista que anula el ser de los niños del siglo XXI.

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CAPÍTULO 2
LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
Entonces la propuesta del presente documento es invitar al docente a la acción,
la hacer algo distinto y cambiar la forma de actuar, a partir de algo real y
concreto.
Por ello el primer paso consistió en reconocer a los alumnos y para ello proponer
acciones especificar que permitan atender a la diversidad de la mejor manera
mediante metodologías activas.
Entonces clasifiquemos las metodologías educativas o didácticas son aquéllas
que indican al docente que herramientas, métodos o técnicas pueden utilizar
teniendo en cuenta las características del grupo y del contexto en general, para
motivar, darle sentido al conocimiento, evaluar, analizar capacidades y
dificultades en los estudiantes etc.
Por otra parte esta metodología le indica al estudiante los elementos que habrá
que disponer para lograr el aprendizaje, los procesos, pasos a seguir, métodos,
técnicas o formas de hacer algo.
Utilizar una metodología en el aula depende de la competencia que se desea
promover en los alumnos o bien de los aprendizajes esperados que se persiguen,
no existen metodologías malas o buenas, todo depende de cómo se aplique, de a
quien se aplique y del tiempo de ejecución, sin embargo, considerando a Gallego.
(2012) una metodología eficaz tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Para qué (contenidos) se aplica
Quiénes participan
En dónde se implementa
Con qué medios se cuenta
La relación entre la acción y las finalidades
Facilidad en su aplicación
La rentabilidad
La flexibilidad o posibilidad de ajuste
El nivel cognitivo de los estudiantes
Las capacidades físicas de los estudiantes
La facilidad de obtención de los recursos necesarios para aplicar la
metodología.
El tiempo de aplicación
El contexto o cotidianidad del estudiante
La interdisciplinariedad
Por parte del docente se necesita conocimiento total de la temática que se
dese enseñar a través del método.
10
Considerando el contenido del presente documento ya no podemos quedarnos
en la implementación de una metodología, la propuesta es trabajar a partir de
metodologías activas.
De acuerdo con Galves (2013), las metodologías activas son un conjunto de
métodos, técnicas y estrategias que ponen al alumno de cualquier nivel
educativo en el centro del aprendizaje, fomentan el trabajo en equipo e
incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado los procesos memorísticos de
repetición de los contenidos que se imparten en clase, es una forma de trabajar
que prepara al alumnado para situaciones de la vida real.
Las metodologías activas suelen basarse en este tipo de fórmulas con las que se
logran crear proyectos estudiantiles que conducen a su aprendizaje constructivo
y participativo:
Trabajo en grupo coordinado y multidisciplinar.
Resolución de casos y superación de problemas (Simulación).
Aprendizaje basado en el mundo real y los desafíos que plantea.
Descubrimiento y exploración libre (Método del caso).

Con esta introducción comencemos el abordaje de algunas metodologías que

pueden ser de utilidad en el aula .

Metodología Aplicación Etapas / Fases / Pasos

Se desarrolla a partir de tres tipos de

Etapas para el diseño:
preguntas -fácticas, -de razonamiento y
1. Determinar qué es lo central
- problemáticas, para llevarla a cabo es
y significativo del contenido
necesario organizar una guía de
que se está trabajando o bien la
preguntas por parte del docente y se
relevancia del aprendizaje
debe organizar al grupo en equipos
esperado a trabajar.
idealmente de 3 estudiantes (mínimo 2
2. Definir una situación
Aprendizaje basado y máximo 5).
problema abarcadora y su
en preguntas Permite a los alumnos explorar sus
contexto. Redactarla como
ideas previas, sintetizar la información
pregunta.
adquirida (organizándola y
3. Elaborar la guía de preguntas
jerarquizándola) y, por sobre todo
jerarquizada
aplicar su conocimiento a nuevas
4.- Analiza la información
situaciones. A demás desarrolla
resultante
competencias de trabajo colaborativo y
5.-Presenta tus hallazgos
metacognitivas (aprender a aprender).

11
 Metodología Aplicación Etapas / Fases / Pasos

Pasos para el desarrollo:

Metodología de aprendizaje en la que se pide a
los alumnos que, organizados en grupos,
planifiquen, creen y evalúen un proyecto que
Aprendizaje responda a las necesidades planteadas en una
determinada situación.
basado en
Se busca el aprendizaje a partir de la
proyectos
experiencia y construyendo conocimientos
compartidos generados desde la interacción y
fomentando la autonomía, convirtiéndose así en
relevante y sostenible implica un aprendizaje
activo centrado en “saber hacer
1. Selección del tema.
2. Formación de equipos
3. Definición del producto o
reto final
4. Planificación
5. Investigación.
6. Análisis y la síntesis
7. Elaboración del producto
8. Presentación del producto.
9. Respuesta colectiva a la
pregunta inicial
10. Evaluación y autoevaluación

Es un modo de aprendizaje en el que los

alumnos construyen su aprendizaje a partir del
análisis, propuesta de soluciones y debate de
Las fases:
situaciones de la vida real. Lo que les permite
formarse en la investigación práctica y ser el
protagonista de experiencia y conocimiento que Fase preliminar.
Aprendizaje aporta a la solución de los casos, en lugar de Fase de expresión de
basado en casos fungir como un receptor pasivo. opiniones. Fase de análisis.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los Fase de conceptualización o
estudiantes la oportunidad de relacionar los de reflexión teórica.
conocimientos teóricos con ambientes de
Fase de contraste
aplicación práctica. Para ello, se les involucra en
un proceso de análisis de situaciones
problemáticas, a las cuales se denomina casos.

Es una Metodología que esta diseñada para la

El modelo está integrado por 5
resolución de problemas o para abordar
pasos:
desafíos, ofreciendo soluciones que responden a
necesidades reales. Favorece y promueve la
1. Liderazgo con empatía
empatía, la intuición, la creatividad y la
2. Definir problemáticas y
generación de ideas innovadoras.
Pensamiento de desafiar las suposiciones
Se parte del reto de dar respuesta a una
diseño (design tradicionales.
problemática a partir de diseñar soluciones.
thinking) 3. Idear experimentos con
El pensamiento de diseño trabaja a partir de tres
consecuencias reales.
habilidades clave: la empatía para comprender
4. Prototipo, el concretizar de las
el contexto o encuadre del problema, la
ideas planteadas.
creatividad en la generación de ideas y
5. Sacar conclusiones y
soluciones y el razonamiento para analizar y
comprobar resultados.
ajustar las soluciones a un contexto particular.

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 Metodología Aplicación Etapas / Fases / Momentos

Implica centrarse en un desafío de importancia

mundial, y al mismo tiempo aplicarse para Consta de cuatro fases y
desarrollar soluciones locales, el aprendizaje trece etapas:
basado en desafíos crea un espacio donde los
Fase 1.- Generación
estudiantes pueden dirigir su propia investigación
Aprendizaje Etapa 1: - Activar al equipo
en asuntos del mundo real y pensar críticamente
Fase 2.- Ideación
basado en el en cómo aplicar lo que aprenden.
Etapas: 2.-Generar
desafío. Los estudiantes refinan el problema, desarrollan alternativas
preguntas de investigación, investigan el tema Fase 3.- Desarrollo
utilizando una amplia variedad de material de Etapas: 3.- Planificar
fuente primaria y elaboran una variedad de acciones
soluciones posibles antes de identificar la más Etapa: 4.- Evaluación
razonable.

Esta metodología solicita que antes de iniciar a

su implementación necesitamos comprender que
es un reto y lo plantea como “como una Consta de 6 fases:
actividad, tarea o situación que implica al 1. Decisión sobre el tema.
estudiante y produce en él un estímulo y una 2. Brainstorming y
respuesta”, una vez comprendido este concepto formulación de
continuemos abordando la metodología en la que
Aprendizaje preguntas.
se propone que los alumnos necesitan utilizar la
basado en retos 3. Desarrollo del reto.
tecnología para solucionar problemas reales, se
centra en la colaboración y la necesidad de que 4. Comprobación en
estudiantes y maestros trabajen con iguales y contexto.
expertos. El objetivo es crear comunidades que 5. Difusión del trabajo.
identifican, estudian y resuelven problemas de la 6. Evaluación.
realidad de su comunidad para luego compartir
las soluciones con otras comunidades.

Es un modelo que consigue incrementar la

interacción y el tiempo de contacto personalizado
entre profesores y alumnos, permite que los
estudiantes se impliquen y asuman la
El Flipped Classroom se
responsabilidad de su propio aprendizaje ya que
divide en tres momentos:
Flipped propone una combinación de enseñanza directa y
Classroom (aula aprendizaje profundo ya que se aprende haciendo
Antes de Clases
invertida). y no memorizando.
En Clases
Los alumnos son los protagonista de su propio
Después de clases
aprendizaje y se les implica desde el primer
momento ya que se les asignan
responsabilidades, pasando de ser sujetos pasivos
a activos.

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Metodología Aplicación Etapas / Fases / Momentos

Es una metodología de aprendizaje que

traslada la mecánica de los juegos al
ámbito educativo-profesional con el fin de
conseguir mejores resultados: sirve para
favorecer el aprendizaje de los Etapas para implementar la
conocimientos y para mejorar alguna gamificación en el aula:
habilidad.
Una de las claves principales al aplicar la 1.-Definir un objetivo claro
metodología es que los alumnos tengan 2.- transformar el aprendizaje de
capacidades y conocimientos en
perfectamente comprendida las dinámicas
juego
Gamificación de juego que se llevarán a cabo. Todas
3.- Proponer un reto específico
ellas tienen por objeto implicar al alumno
4.-Establecer las normas del juego.
a jugar y seguir adelante en la consecución 5.- Crear un sistema de recompensas.
de sus objetivos mientras se realiza la 6.- Proponer una competición
actividad. motivante.
Pretende potenciar al máximo las 7.- Establecer niveles de dificultad
habilidades de los niños a través de la creciente.
experimentación y el juego, puesto que
mediante la experiencia y la diversión es
más fácil alcanzar aprendizajes más
significativos y funcionales.

Consiste en centrar el avance de los

estudiantes en su capacidad de dominar
distintas temáticas, y demostrar su
comprensión de estas, así, los estudiantes
son capaces de llevar sus estudios a su
propio ritmo, rindiendo exámenes y
trabajando en proyectos en los que quede
Aprendizaje manifiesto su dominio de cada tema para
basado en obtener resultados.
Competencias Comienza con la identificación de las
destrezas, habilidades y actitudes o
competencias específicas de los alumnos,
así como las que se pretende que logren,
con lo que los alumnos pueden alcanzar el
dominio de esas competencias a su propio
ritmo siempre con el apoyo de un tutor que
es el docente de grupo.
Consta de cinco fases:
1.Define y expresa el objetivo final.
¿Que competencia a competencias
deseas lograr?
2.Diseñar con la participación del
alumno.
3.Diseñar una evaluación auténtica
para cada competencia
4.Incluir y organizar una serie de
recursos para abordar las temáticas.
5.Evaluación de la competencia en
función de la propuesta del docente y
considerando la autoevaluación.

14


CAPÍTULO 3
CONSIDERACIONES FINALES
Aún faltan muchos elementos por analizar y proponer, sin embargo, en este
capítulo se concluye de manera breve retomando un aspecto básico que influyen
en los procesos de aprendizaje de los alumnos del siglo XXI, es una pregunta de
análisis simple hacia el docente ¿Qué promueves en el aula la enseñanza o el
aprendizaje?, espero que con esto cada lector se quede con una pequeña
inquietud para seguir transitando el camino de la innovación.
Cuando hablamos de enseñanza el foco de la atención esta en el docente, por
definición es un acto entre dos o más personas una de las cuales sabe o es capaz
de hacer más que la otra, las cuales están comprometidas en una relación con el
propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra.
En esta postura el docente es superior es el que transmite y vierte el
conocimiento en un recipiente, lo cual limita el logro de los alumnos ya que es
homogéneo y carente de procesos que induzcan al aprendizaje profundo, por ello
debe tener todo controlado desde la planeación, el orden en el salón, el silencio
y la elección del lugar que debe ocupar cada alumno.
Mientras que en el proceso de aprendizaje el foco de atención es el estudiante, el
aprendizaje es lo que desarrolla cada individuo, cuando trabajamos a partir del
enfoque de aprendizaje se influencian significativamente las conductas logrando
el auto descubrimiento y se considera a los estudiantes como partícipes activos –
y no pasivos – del proceso. Para ello, los alumnos se deben preparar estudiando
la materia anticipadamente, guiados por el profesor, y en clases solo se discute
dudas, se analiza evidencias, se investiga y experimenta con lo que crece la
motivación de los estudiantes, las clases son más entretenidas y los alumnos
aprenden más.
Antes de concluir es importante considerar que en el enfoque o aprendizaje
significativo tiene lugar cuando el discente liga la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez modifican y reestructuran
aquellos. Aquí los docentes crean un entorno de instrucción en el que los
alumnos entienden lo que están aprendiendo, por supuesto, conduce a la
transferencia y, sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, donde mas que memorizar hay que comprender.

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Este aprendizaje se opone al aprendizaje mecanicista, trata de la asimilación y
acomodación de los conceptos, como proceso de articulación e integración de
significados. Por lo tanto, lo defino como permanente, es el que adquirimos a
largo plazo y sobre todo que produce un cambio cognitivo, se pasa de una
situación de no saber a saber y por último, se basa sobre la experiencia, es decir,
depende de los conocimientos previos. Mientras que el enfoque constructivista,
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo; es por ello que una persona
que aprenda algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Es así como cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente
en el sujeto y el resultado es que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
pudiera decir, que por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Con lo anterior podemos concluir que al trabajar con este enfoque de
aprendizaje los problemas de aprendizaje o las diferencias neurológicas no serán
una limitante en la clase ya que cada alumno aprende de acuerdo con sus
características especificas, en es momento será necesario considerar las fallas en
las metodologías y estrategias.
Por ahora el texto concluye aquí mencionando que es apasionante la atención
educativa en el siglo XXI ya que implica un reto cognitivo para todo docente y eso
es emocionante.

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Cronograma

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REFERENCIAS

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