Actuaciones desde la orientación en Centros de educación secundaria.

COORDINACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN

DOCENTE
1 Todas las actuaciones realizadas deben ser recogidas en las actas de los órganos colegiados
correspondientes:
- ETCP
- Departamento de Orientación.
- Equipos Docentes.
ACTUACIONES SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1 En el aula se incide en el carácter interdisciplinar y en el posible desarrollo de trabajos y
proyectos que el alumnado pueda preparar.

Metodología participativa y de investigación. (aprendizaje de

investigación: p.e. por Proyectos).

El aprendizaje basado en investigación (pe.: en proyectos) supone la

aplicación al aula de los procedimientos habituales en la investigación
científica y que permite desarrollar en el alumnado todas las competencias
clave. Partiendo de una exploración de ideas previas en relación con un tema
concreto, se formula una hipótesis que habrá que validar a lo largo de un
proceso de investigación.

En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre

heterogéneos) y realiza la búsqueda de aquella información que, una vez
analizada, servirá para comprobar si se podría confirmar la hipótesis inicial.

Aprendizaje basado en proyectos. Kit de Pedagogía y TIC. Gobierno de

Canarias.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendiza
je-basado-proyectos/

Aula invertida es un modelo pedagógico en el que el los elementos

tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten los materiales
educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se
trabajan en el aula.

El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase

dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada
alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.

El formato clase invertida, consiste básicamente en disponer del máximo

tiempo de permanencia en el aula, y con el profesor, para su utilización
como espacio de reflexión, indagación, profundización y diálogo
colectivo, despejándolo de la tradicional ‘explicación’ que es obtenida por
otras fuentes de información facilitadas por los docentes. Las tareas que
antes se hacían en casa, ahora se realizan en clase y, a la inversa.

Más información disponible en:

Aprendizaje invertido (Flipped Clasroom). Kit de Pedagogía y TIC. Gobierno
de Canarias.
·
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendiza
je-invertido-flipped-classroom/

USO DE ACTIVIDADES LÚDICAS O JUEGOS (GAMIFICACIÓN).

Metodología que utiliza elementos de los juegos en entornos que a priori no son
lúdicos con el fin de aumentar la motivación de los participantes.
Más información disponible en:

Actitud lúdica y gamificación. Emtic. Junta de Extremadura. Consejería de

Educación y Empleo.
https://emtic.educarex.es/listado-de-categorias-2/251-emtic/juegos-y-
gamificacion/3259-actitud-ludica-y-gamificacion

27 herramientas de gamificación para clase que engancharán a tus alumnos

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/herramientas-gamificacion-
educacion/

ESTUDIO DE CASOS:

Los estudios de caso son un útil modelo de investigación para recabar información
en contextos de la vida real. Trabajar con casos es una manera práctica y efectiva
de trabajar y aprender ya que, a partir de un supuesto teórico, el alumnado entra de
lleno en la práctica. Se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación
el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la situación la cual es
tomada como un conjunto y dentro de su contexto.
 Más información disponible en:

Hacer posible lo contrario. ETPOEP. Consejería de Educación. Delegación

Provincial de Granada.·
https://equipotecnicoorientaciongranada.files.wordpress.com/2014/11/hacerposiblel
ocontrario.pdf
APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que

los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás.

Más información disponible en:

Orientaciones para el trabajo cooperativo en época de COVID-19.
·
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/files/2020/11/do
c_orientaciones_cooperativo_covid_28_10_2020.pdf

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito,

dirigidas a la transformación social y educativa de la comunidad. Es un proyecto
que comienza en la escuela, pero que integra todo lo que está a su alrededor.
Como práctica metodológica relacionada, destacamos el Aprendizaje por Servicios:

Cómo iniciar un proyecto de aprendizaje y servicio solidario.

· https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/1.pdf

Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto integrado de aprendizaje.

· https://www.zerbikas.es/wp-content/uploads/2015/07/5.pdf

(véase Cuaderno de Medidas y Recursos Generales de atención a la

diversidad -pag 8)

2 Asesoramiento sobre el plan de actividades de refuerzo.

Desarrollo de propuestas globalizadas que potencien la madurez y el desarrollo personal del

alumnado a través de actividades de carácter eminentemente práctico
(véase Cuaderno de Medidas y Recursos Generales de atención a la diversidad -pag 10)

3 Asesoramiento sobre el plan de actividades de profundización

Para alumnado con alto dominio de aprendizajes fundamentales, se podrán disponer tareas de
avance y profundización con seguimiento de dichas tareas a lo largo del curso escolar. En
horario lectivo.
Actividades de investigación que permiten flexibilidad para todo el alumnado, así como para
 quienes pueden profundizar. P. e: Rincones en el aula (con ordenador, y otros recursos..) para
desarrollar estas actividades.
(véase Cuaderno de Medidas y Recursos Generales de atención a la diversidad -pag 10)

4 Asesoramiento en la sesión de evaluación inicial sobre las medidas tanto grupales como
individuales que serán objeto de análisis y revisión en la primera evaluación del curso
escolar
Ver Guía de medidas generales de atención a la diversidad como recurso de apoyo

5 El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, cuenta, además, con un
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, adoptándose
esta medida tras la evaluación inicial
Detección de los aprendizajes imprescindibles. Metodología participativa, activa,
motivación. Estimar cuál es su estilo de aprendizaje.

6 El alumnado que permanece un año más en un mismo curso cuenta, además, con un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo, adoptándose esta medida tras la evaluación
inicial
Materiales e instrumentos diversificados: gráficos y manipulativos. Motivación por el
aprendizaje. Estimar el estilo de aprendizaje del alumnado

7 El alumnado del centro que lo precisa cuenta con un programa de adaptación curricular

El alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular es

inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado,
cuenta con una adaptación curricular significativa, conforme al informe de evaluación
psicopedagógico del mismo (art. 15.4 O.4/11/15)
La evaluación del alumnado se realiza tomando como referente los objetivos y criterios de
evaluación de sus adaptaciones curriculares significativas (art.15.5 O.4/11/15).
El profesorado especialista participa en la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales. (art. 15.6 O.4/11/15)
Se tienen en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa
vigente por la que se regula la atención a la diversidad (art. 15.6 O.4/11/15).

8 Orientaciones del Departamento de Orientación sobre estrategias de globalización de

currículo, organización de las áreas por ámbito de conocimiento y de priorización y
equilibrio de los contenidos de diferentes áreas.

Trabajo de investigación. Proyectos de campo (partir del entorno próximo para desarrollar un
aprendizaje práctico, anotando las observaciones cualitativas. Pe.: plantas de nuestro
entorno). Gamificación. Registros de observación.
Coordinación del equipo docente. Potencia trabajos de investigación (presencial y no
presencial). Revisar los contenidos esenciales y básicos para continuidad de aprendizajes
(programaciones de ciclos). Revisar la rúbrica. Coordinación de equipo docente.
9 Orientaciones del Departamento de Orientación sobre la selección de contenidos básicos

Establecer los contenidos esenciales requiere de un análisis de múltiples elementos, el

curriculo, los criterios de evaluación, el contexto sociocultural del centro, la realidad de
grupo de alumnos/as, las necesidades de cada uno de estos alumnos/as, a continuación se
ofrecen una serie de criterios que pueden facilitar esta labor.
Criterio de significatividad y reelaboración. Los contenidos deben posibilitar la comprensión
de la realidad natural y social, esa comprensión ha de facilitar la reformulación subjetiva del
mundo real y su capacidad para seguir aprendiendo de forma más autónoma, por lo que se ha
de partir de lo que ya conoce, de su cultura próxima hasta llegar a comprenderla como un
caso concreto de cultura.
Criterio de adecuación a los intereses y necesidades de los alumnos. Este criterio establecería
la conveniencia de elegir aquéllos que son próximos a la cultura de los alumnos, que por su
forma de presentación son pertinentes a su nivel de desarrollo y que enlazan con los intereses
inmediatos de ese grupo de alumnos en concreto.
Criterio de utilidad y de coherencia con las demandas y necesidades sociales. es posible
seleccionar entre muestras de contenidos equivalentes aquéllos que, de una forma crítica,
conecten mejor con las demandas y necesidades sociales: igualdad de sexos,
interculturalidad, educación cívica, educación ambiental, educación para la salud, etc.
Uso de libros de texto: Los libros de texto facilitan el acceso a la información y contenidos
curriculares de forma organizada y sistematizada, sin embargo, utilizar únicamente este
instrumento supone el peligro de incrementar la desigualdad existente tanto derivada de
diferentes condiciones sociales y familiares como la derivada de diferentes capacidades para
el trabajo autónomo. No permite la interacción constante con el alumno ni que se resuelvan
dudas de forma inmediata. Dificulta la adaptación a las características individuales de cada
niño o niña (dificultades de lectura, idioma y comprensión, por ejemplo).

10 Orientaciones del Departamento de Orientación sobre estrategias de organización de las

áreas por ámbito de conocimiento

Esta medida consiste en la organización de las áreas o materias en ámbitos de conocimiento.

Se podrán integrar las materias del currı́culo en ámbitos de conocimiento, que deberán
respetar los criterios de evaluación de las materias que se agrupan. Esa agrupación incidirá
en el carácter interdisciplinar y en el posible desarrollo de trabajos y proyectos que el
alumnado pueda preparar.
Esta medida supone una alta coordinación entre el profesorado de las distintas áreas
integradas en los ámbitos de conocimiento, y la elaboración conjunta de la programación y
de los distintos materiales de trabajo.
Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables
y criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, ası́ como el horario asignado
al conjunto de ellas.
(véase Cuaderno de Medidas y Recursos Generales de atención a la diversidad -pag 5)

11 El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (art. 20.6d Decreto 111/16) en
segundo y tercer curso de educación secundaria obligatoria se desarrolla aula.
Procedimiento de incorporación del alumnado se produce conforme a la evaluación
académica y psicopedagógica, y se realiza una vez oídos los propios alumnos/as y sus
padres, madres o tutores legales (art. 24.3 D. 111/16).
Asesoramiento sobre metodología específica a través de la organización de contenidos,
actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter
general (art. 24.2 D. 111/16)
Actuaciones dirigidas contribuir desde la acción tutorial a subsanar las dificultades de
aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado (art. 24.4 D.111/16).

Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros
conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su
sentido práctico y funcional.
Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la
seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para
aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del
alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y
colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y
motivaciones.
Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el
tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad
a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los
alumnos y alumnas.
Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con
objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y
alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.
Recursos

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientacionalmeria/medidas-generales-alumnado-con-neae-
publicacion/
Propuestas pedagógicas infantil.
Propuestas pedagógicas primaria
Propuestas pedagógicas secundaria

https://eoenijar.wordpress.com

https://view.genial.ly/5e7de5f75ad5150d93c2bc44/vertical-infographic-continuidad-al-
proceso-e-a-covid-19

Propuestas para atender a la diversidad

Banco recursos para atender a la diversidad

EDUCACIÓN COMPENSATORIA
1 Brecha digital. Es fundamental identificar a todo el alumnado que no consigue conectarse,
conocer la realidad y los distintos motivos y tratar de solventar estas situaciones con los
medios con los que cuentan los centros educativos y la administración pública. La
coordinación con los servicios sociales es determinante.
Colaboración del profesorado de idiomas para traducir documentos que faciliten el acceso a
la información a las familias que no dominan el español.

2 Alumnado vulnerable. Como abordar la situación del alumnado que presenta patologías que
se ven afectadas por la incidencia del COVID-19

Recursos

https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientacionalmeria/atencion-domiciliaria-en-
tiempos-de-covid-19/
ACTUACIONES TRÁNSITO
1 Asesoramiento sobre las actuaciones de tránsito: coordinación en la acción tutorial y medidas
de atención a la diversidad, acogida a familias y al alumnado

Constituir el equipo de tránsito

Establecimiento de cronograma
Organización del proceso de transito
Coordinación curricular
Coordinación de la Acción tutorial
Medidas de atención a la diversidad
Coordinación del proceso de acogida de familias.
Facilitar la adaptación del alumnado
Utilizar distintas plataformas, canales, medios de comunicación alternativos
Transmitir información sobre características y necesidades del alumnado.
Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los planes de convivencia.
Determinar prioridades en la acción tutorial.

2 Asesoramientos sobre detección de aprendizajes imprescindibles que se impartieron o

dejaron de impartirse en el curso anterior, en su caso, así como del desarrollo de las
competencias clave

Detección de aprendizajes básicos que necesita adquirir el alumnado, y puesta en práctica de

metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo; motivación, metodología
activa y participativa; considerar el estilo de aprendizaje del alumno. Enfoque activo a través
de aprendizaje de investigación.
 Recursos

http://www.ualjoven.ual.es/index.php/orientadores
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientacionalmeria/documentos-de-interes/
ACTUACIONES SOBRE DESARROLLO EMOCIONAL
1 Asesoramiento sobre actuaciones para conocer el estado integral y emocional del alumno o la
alumna

Poner en practica: la observación de contexto, los cuestionarios para detectar el clima de

aula, relaciones sociales del alumnado- autoconcepto, sociogramas, etc.
Reunión de equipo docente (y de ETCP), para aportar y analizar la información recogida
sobre el clima de aula. En la reunión debe participar equipo directivo (J. E), coordinadores
de Planes y Programas (Escuela Espacio de Paz, Creciendo en Salud, etc.). Recoger en acta
la participación docente.
Poner en práctica actuaciones de la línea prioritaria de educación emocional, del Programa
Creciendo en Salud ( Programa de Hábitos de Vida Saludable).
Diseñar, preparar y planificar actividades para llevar a cabo en las aulas según las
necesidades detectadas con la observación y los cuestionarios, sociograma,etc,.
Ofrecer recursos y trabajar un procedimiento para la implementación de la educación
emocional en el centro.
Practicar actividades que permitan desarrollar las diferentes competencias emocionales en el
profesorado y de la familia (el contexto educativo y su entorno)
Recursos

https://drive.google.com/drive/folders/1pZEFhEk4nRzh1YQVM1xx_KFQTYhKRys6?
usp=sharing
https://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/aulavirtual/login/index.php