El juego como recurso para aprender

Los
contextos intramatemático

extramatemático

juego
El sentido de incluirlo va más allá de la idea de
despertar el interés de los alumnos.
Jugar permite “entrar en el juego” de la
disciplina matemática.

Acuerdos Decisiones

Estrategias Discusiones
Algunas consideraciones didácticas
 Jugar no es suficiente para aprender.
 Ningún juego se juega una sola vez.
 Organizar actividades en las que los alumnos puedan volver a utilizar los
conocimientos aprendidos con los juegos en tareas diferentes.
 Asignar tareas relacionadas con los juegos para desarrollar en forma
individual fuera del horario escolar. (Aparición de estrategias elaboradas
por otros integrantes de las familias y poner a los alumnos en situación de
describir y defender o rechazar estrategias que no son propias.)
 Modificar la complejidad del juego planteado para alguno de los grupos.

No se trata de organizar la enseñanza alrededor de los juegos, sino de incluir los

mismos en el marco de un proyecto particular de enseñanza. En dicho proyecto, el
juego podrá utilizarse para diagnosticar el estado de un determinado saber; para
iniciar el trabajo con un conocimiento nuevo; para que los alumnos reutilicen un
conocimiento aprendido o para evaluar aprendizajes.
 Algunos juegos…
Para 1°, 2° y 3° grado

Cartas con figuras geométricas . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

• Memotest de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
• Memotest cantado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
• Adivinanzas de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
• Guerra de lados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
• Guerra de curvas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
• Guerra de lados iguales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Para 4°, 5° y 6° grado

• Cartas con cuadriláteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Memotest geométrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• Cartas con figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
¿Quién es quién? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Buscando propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Cartones de lotería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Lotería geométrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
• Tangram y plantillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Qué piezas? I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
¿Qué piezas? II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Cartas con figuras geométricas (EGB1)
• Oportunidades para que exploren, comparen
y contrasten con el fin de encontrar
semejanzas y diferencias.

• Permite su observación y análisis desde

distintos puntos de vista, promoviendo un
análisis más dinámico en oposición a la
presentación estática en el cuaderno o en el
pizarrón.
 Memotest de figuras
 Materiales
Cartas de Figuras geométricas

 Organización del grupo

Se juega por parejas.

 Reglas del juego

Las cartas se disponen sobre una mesa en una organización
rectangular, boca abajo. Por turno, cada jugador vuelve dos
cartas y, si corresponden a la misma figura en distinta posición,
se lleva las dos; en caso contrario, las vuelve a colocar boca
abajo.
Gana el jugador que se queda con más cartas.
• Propósito
Se busca iniciar a los alumnos en el descubrimiento de
las características que definen las figuras para
sistematizar, en un momento posterior, elementos y
propiedades.
Los alumnos…
No distinguen entre lo que es esencial y lo que
es accidental en un objeto (figura geométrica).
Sólo reconocen un cuadrado si lo ven dibujado con sus lados paralelos a los
bordes de la hoja y, si esto no ocurre, afirman que se trata de un rombo.

Asumen que la posición y el tamaño constituyen características esenciales de las

figuras.

Diferentes criterios al considerar que una figura es “la misma” que otra,
entendiendo que lo son dos rectángulos de diferentes dimensiones o un
rectángulo con un cuadrado o un cuadrado con rombo. En tal caso, deberán
discutir y acordar el criterio a utilizar.
Los docentes…
Evitar la presentación escolar de figuras “apoyadas” sobre un
renglón o dibujadas con un lado paralelo al borde inferior de la
hoja o en el pizarrón.

Brindar a los alumnos oportunidades para identificar figuras

independientemente de la posición que ocupen y el tamaño.

La elección de las cartas a utilizar depende de las propiedades

que el docente se propone abordar con los alumnos, por lo tanto
es posible armar nuevos mazos agrupando de otra manera las
figuras, por ejemplo: un mazo de polígonos
• Memotest cantado

Hay que nombrarlas para poder llevarlas

Identifican las figuras de manera global y, además, todavía no conceptualizan

los cuadrados como incluidos tanto en la clase de rectángulos como en la de
rombos.
Por lo tanto, en este juego, la denominación “rectángulo” resultaría incorrecta
para un cuadrado, a menos que el alumno pudiera justificar su elección con un
argumento del tipo “tiene todas las esquinas rectas”.
 Si bien el término correcto para denominar figuras
idénticas al superponerse, es “congruentes”, su uso no
es necesario ni significativo para los alumnos de
Primero y Segundo Ciclos de la EGB.
Actividades complementarias

• Es recomendable que los alumnos reciban materiales gráficos en los

que las figuras aparezcan dibujadas sobre diferentes tipos de papel
y en distintas posiciones.
• Cuando se trata de dibujar para expresar una idea, es conveniente
que lo hagan en hojas lisas aunque el dibujo tenga alguna
imperfección.
• Si se trata de copiar guardas, resulta necesario usar papel
cuadriculado o puntillado como guía, pero si, por ejemplo, se trata
de descubrir huellas de cuerpos bordeando con un lápiz una cara
apoyada sobre una hoja, es conveniente que ésta no tenga
renglones. Así al pegar el trabajo en el cuaderno las figuras
quedarán en distintas posiciones.
• Otra actividad interesante y que permite independizar las
características de las figuras de los distintos puntos de vista es
realizar dibujos gigantes con tiza y útiles de pizarrón en el patio y
describirlos desde distintas posiciones (más cerca o más lejos,
adentro o afuera, parado en un vértice o en el borde...).
• Adivinanzas de figuras

• No se trata de pasar de nombrar a definir, sino de comparar figuras para

descubrir semejanzas y diferencias (líneas rectas o curvas, con o sin vértices,
entre otras) y así ir construyendo una serie de criterios de análisis de las
figuras.
• La discusión sobre las preguntas realizadas:

 ¿Hubo preguntas que repitieron información?

 ¿Qué preguntas acercaron más al descubrimiento de la figura?
 ¿Los ayudó el conocimiento de vocabulario geométrico?
 ¿Cuál fue el mínimo de preguntas para cada figura geométrica?

• No debe perderse de vista que el objetivo central es iniciar a los alumnos en el

reconocimiento y la descripción de elementos y propiedades de las figuras y
no en la memorización de nombres.
• Si bien habitualmente se utiliza el término lado para nombrar segmentos, no
resulta incorrecto que los alumnos utilicen la denominación lado curvo para
figuras que no son polígonos.
• Guerra de lados
Materiales
24 cartas que se reparten entre dos jugadores
PARA TENER EN CUENTA

Una selección sin figuras cóncavas resulta más

sencilla que una que incluya estas figuras.

La misma cantidad de lados pero distinto

tamaño.
Reglas del juego
Cada alumno pone su montón delante de sí, boca
abajo. Los dos jugadores dan vuelta la carta de
arriba al mismo tiempo y el que tiene la figura con
más lados se lleva las dos cartas. Si hay empate, se
pone boca arriba la siguiente carta y se vuelve a
comparar.
Gana el partido el jugador que al finalizar tiene más
cartas.
Guerra de curvas

Cartas: una selección que incluya tantos

polígonos como figuras con líneas curvas.
Al comparar las figuras, gana el que tiene la
figura con menos lados rectos.
• Guerra de lados iguales
Materiales
Cartas con triángulos o cuadriláteros.
El que tiene la figura con más lados “iguales” se
lleva las dos cartas.
Es importante discutir qué cartas “conviene tener” y si hay alguna “carta
ganadora”.

La clasificación en escalenos e isósceles, incluyendo el caso particular de los

equiláteros, como así también de los cuadriláteros, corresponde al Segundo
Ciclo.

En el caso de jugar en una clase con triángulos y en otra con cuadriláteros, la

comparación de los dos juegos en una tercera clase permitiría reconocer a los
triángulos equiláteros y a los cuadrados como pertenecientes a una misma
clase de figuras: las que tienen todos sus lados iguales.
Para sistematizar lo realizado…

Comienzan las clasificaciones

Las distintas clasificaciones serán posibles a

partir de distintas “guerras” cambiando el
criterio y, por lo tanto, el conjunto de cartas
seleccionadas.
 ¿Qué criterios?
• Número de lados / ángulos
• Lados curvos
• Lados rectos
• Lados congruentes
• Ángulos rectos
• Con o sin vértices
• Convexas
• Cóncavas
• Etc.
 Cartas con cuadriláteros (EGB2)

Permiten desarrollar actividades en las que se

propicia el reconocimiento de las figuras por la
clase a la que pertenecen o la explicitación de
alguna de sus propiedades geométricas dadas
por las relaciones entre sus elementos.
 Memotest geométrico

Encontrar alguna relación geométrica

(tipo de figuras o propiedades) entre
las dos figuras y la enuncia en voz alta.
Si los demás jugadores acuerdan, se
lleva ambas fichas. Si no se llega a un
acuerdo pueden pedir la intervención
del docente.
 Secuencia didáctica
Grado/Ciclo:
Nap/Saberes (documento curricular nacional):
Capacidades/Indicadores:
Aprendizajes Prioritarios (documento curricular provincial):
Propósitos:
Objetivos (¿Qué aprendizajes específicos alcanzarán los alumnos? ¿A dónde quiero
que lleguen? Se deben formular desde el punto de vista de lo que desarrollará el
ALUMNO, no el docente.) :
Contenido:
Saberes previos:
Recursos (Tipo de actividades se que llevarán a cabo para el desarrollo de la secuencia
(actividad lúdica (juego), resolución de problemas en un contexto intramatemático o
extramatemático, etc.):
Materiales ¿Con qué elementos y/o materiales trabajarán los alumnos? :
Organización grupal:
Tiempo estimado:
Bibliografía (según normas APA):
 Las clases se desarrollarán por día, por lo tanto, especificar por día todos los ítems.
(No es necesario en el caso que se repitan)
Actividad de inicio:
Actividad de desarrollo:
Actividad de cierre:

Propuesta de actividades de metacognición

 Análisis de las Situaciones didácticas (Situación de acción, situación de

formulación, situación de validación, institucionalización, actividades de
familiarización):

Evaluación:
 Técnica ¿Cómo se evaluará? (Procedimientos que se utilizarán para recoger los
datos o información de aquello que evaluamos).
 Instrumento (Diversos medios o recursos que se emplearán para registrar o anotar
los datos o información que se recoge).

Variable didáctica:
Anexos (Fotos, materiales):
 Grado/Ciclo: 5° grado - Segundo ciclo

 NAP:

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y

el análisis de construcciones considerando las propiedades
involucradas en situaciones problemáticas .

 Saberes:

• Describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras

figuras teniendo en cuenta la longitud y posición relativa de sus
lados y/o diagonales, la amplitud de sus ángulos. etc.
• Clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios
utilizados.
• Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las figuras y
argumentar sobre su validez.
 Capacidades e Indicadores:
Trabajo con otros:
*Analiza las producciones de los compañeros, expresa su punto de vista en el
trabajo grupal y escucha las objeciones del docente y sus pares.
Pensamiento crítico:
•Produce enunciados sobre relaciones numéricas o geométricas, analizando
su validez desde argumentaciones empíricas hacia otras válidas
matemáticamente.
Resolución de problemas:
 Elabora procedimientos para la resolución de problemas.

 Aprendizajes Prioritarios:
Interpretación de propiedades de lados y ángulos interiores de triángulos y de
cuadriláteros convexos y exploración de propiedades de diagonales de los
cuadriláteros convexos.
Propósitos:
El docente tiene la intención de:
• Promover el trabajo con diferentes clasificaciones de
cuadriláteros convexos y las intersecciones entre las clases de
cuadriláteros, utilizando en las argumentaciones, entre otras,
las nociones de paralelismo, perpendicularidad y ángulo.
• Promover el trabajo en equipo, la discusión y la comunicación
en matemática.
• Estimular el placer de los alumnos en la resolución de
problemas geométricos a partir de actividades lúdicas.
Objetivos:
Esta actividad busca que los alumnos sean capaces de :
• Clasificar y describir cuadriláteros convexos en función de
lados y ángulos interiores .
• Interpretar propiedades de lados y ángulos interiores de
cuadriláteros convexos y formularlas en forma oral.
 Contenido:
Propiedades de los lados y ángulos interiores de cuadriláteros convexos.
 Saberes previos:
• Reconocimiento de las propiedades de los lados y ángulos interiores de
cuadrados, rectángulos, rombos.
• Posición relativa de las rectas en el plano: paralelismo y perpendicularidad
• Vocabulario convencional: nombres de los elementos de las figuras (lados
y ángulos).
• Clasificación de los ángulos en rectos, agudos y obtusos.
 Recurso: juego
 Materiales:
18 cartas del memotest geométrico (sólo las que tienen figuras de
cuadriláteros convexos).
 Organización grupal:
Grupos de 4 alumnos.
 Tiempo estimado:
4 clases
 Actividad de Inicio Lluvia de ideas

El docente propone recordar algunas figuras geométricas trabajadas con

anterioridad.
Los alumnos nombran las figuras que recuerdan y el docente las registra en el
pizarrón.
Como podría mencionarse diferentes polígonos y figuras circulares, habrá que
direccionar luego las preguntas para diferenciar entre ellas a los cuadriláteros.
¿Cuáles de las figuras mencionadas son cuadriláteros?
¿Por qué se llaman cuadriláteros?
¿Qué características recuerdan de cada uno de ellos?
¿Algunas comparten las mismas características?

Todas estas respuestas se mantienen en el plano oral y solamente se remarcan los

nombres que corresponden a los cuadriláteros. Si alguno no fuera mencionado, el
docente puede preguntar acerca del mismo y sus características.
Para dar inicio a la resolución del problema, el docente lee con
todo el grupo las reglas del juego para asegurarse la
comprensión del mismo por parte de todos los alumnos. Se
aclaran las dudas sin responder cuestiones propias de la
resolución. Solo se aclaran las cuestiones relacionadas con la
comprensión de la consigna de trabajo. Si hay dudas, es
conveniente realizar una muestra del juego. Esto no resuelve el
problema pero permite avanzar en la búsqueda de estrategias y
respuestas.
No se considera válido en este juego decir al levantar dos
figuras: “Son cuadriláteros” o “ Tienen cuatro lados”.
Actividad de desarrollo

Los estudiantes juegan organizados en grupos a

“memotest geométrico”.

El tipo de propiedades utilizadas dependerá de los

temas ya trabajados y del dominio que de ellas
tengan los alumnos.
Se puede encomendar a un alumno por grupo que
durante el transcurso del juego haga una lista de las
propiedades expresadas oralmente y que fueron
aceptadas por todos, y un croquis de los pares de
figuras levantadas, de modo de llevar un registro.
Actividad de cierre

• Puesta en común.
Validación de lo realizado.

• Síntesis de lo realizado.
Registro de conclusiones.
 Situaciones Didácticas
- Análisis a priori -
Situación de Acción:

Comunicar alguna relación geométrica (tipo de figuras

o propiedades) entre dos cuadriláteros.
Podrán usar instrumentos de geometría:
Regla graduada

Escuadra: determina ángulos rectos

• Dos lados de igual medida (90°, 45°, 45°)
• Tres lados de distinta medida (cartabón) (90° , 60°, 30°)

Transportador: presenta una graduación en grados sexagesimales

Compás: permite el traslado de segmentos sin necesidad de medirlos

Situación de Validación:

Los alumnos son los que controlan y analizan si las propiedades

mencionadas son correctas o no, debiendo el docente intervenir
sólo en el caso de que ellos no se pusieran de acuerdo.

 Puesta en común: discusión y análisis colectivo.

El docente propondrá que para poder

llevarse más cartas en futuras instancias de
juego es conveniente compartir el repertorio
de propiedades, es decir, aprovechar las
propiedades identificadas por los compañeros.
Una posible discusión geométrica…

D:docente
A1, A2, A3, …: alumnos
D: Clara levantó un cuadrado con un rectángulo y dijo que todos sus ángulos son rectos.
Y, también, Lucas dijo que sus lados “enfrentados” son paralelos. ¿Es posible?

A 1: Eso pasa con varias figuras … fijate seño, yo levanté ésta (paralelogramo) y ésta
(romboide), dije que los ángulos opuestos son iguales. Y también se puede decir que
tienen dos lados cortos y dos lados largos.

D: ¿Y entonces?

A 2: Entonces siempre tenemos que decir con respecto a qué se las puede relacionar.

D: ¿Por qué?

A 3: Porque debemos aclarar si se parecen en ángulos, lados, forma…

A 1: Para distintas figuras podemos decir distintas características .

D: Entonces cómo podemos armar una conclusión…

A 1: Seño lo que dijo Lucas (A 1) Para dos cartas levantadas podemos decir distintas
características.

D: Bien, entonces, es posible que para un mismo par de figuras levantadas podamos
mencionar distintas propiedades comunes.
D: En el grupo de Elena escuché un montón de veces la palabra paralelos, ¿puede ser?

A 4: Sí seño, hay varias figuras que tienen lados paralelos.

A 5: Como los cuadrados, rectángulos, rombos, trapecios.

D: ¿Entonces… cuál es la diferencia con la discusión anterior? ¿Qué podemos decir?

A 4: Esto es al revés.

D: ¿Nos podrías explicar a qué te refieres con que “esto es al revés”?

A 4: Claro seño, recién dijimos que para una figura le podemos decir muchas
características y ahora que una característica es para muchas figuras.

D: ¿Están de acuerdo con la compañera?

A 6: Sí, que una característica la podes usar para levantar varias figuras. Y si decís otra
puede pasar que puedas levantar pocas figuras. Yo acá lo escribí.
D: Mostranos qué escribiste.

A 6: A Nacho le tocó esta tarjeta (trapecio escaleno) y esta tarjeta (trapecio isósceles) y
dijo que tiene dos lados paralelos.

Y más tarde a Luli le tocó ésta (trapecio rectángulo) con un rectángulo y también dijo que
tiene lados paralelos.

Y también podemos decir que el rectángulo tiene ángulos rectos, lados cortos y largos…

D: Por lo tanto, hay propiedades que son más generales y otras más particulares.
Situación de Institucionalización: Sistematización de
propiedades de lados y ángulos interiores de los cuadriláteros

Clasificaciones de los cuadriláteros explicitando los criterios

que determinan las clases. Por ejemplo: lados iguales y
ángulos rectos; lados opuestos iguales....

En conveniente ordenar las conclusiones a las que se aborde

en forma de cuadros, listas de propiedades, esquemas, etc.
Propiedades que cumplen los siguientes elementos de los
cuadriláteros mencionados.

En un conjunto de cuadriláteros cuyos lados paralelos son iguales

puede haber un............
En un conjunto de cuadriláteros cuyos lados y ángulos son iguales
puede haber un............
 Cuadriláteros
4 lados

Clasificación
Según el paralelismo
de sus lados

Paralelogramos Trapecios Trapezoides

Dos pares de lados Un par de lados No tiene lados
opuestos paralelos opuestos paralelos paralelos

Paralelogramo no rectangular Trapecio escaleno Romboide

Rectángulo Trapecio Isósceles Trapezoide
Cuadrado Trapecio rectángulo
Rombo
 PARTIDAS
Familiarización SIMULADAS

1- María, Juan y Julieta están jugando:

María: levanta dos fichas y dice “tos sus ángulos son iguales”
¿Qué figuras levantó María?

Juan levantó un rectángulo y un cuadrado y dice “Ambas

figuras son paralelogramos” ¿Estás de acuerdo que Juan se
lleve ambas figuras?

Julieta levantó un rombo y un cuadrado y dice “Ambas figuras

son rectángulos” ¿Estás de acuerdo que Julieta se lleve ambas
figuras?
2- Ana, Mauricio y Julia están jugando, completa la
siguiente tabla dibujando las figuras o escribiendo la
relación entre las figuras levantadas:
Preguntas matemáticas metacognitivas
Preguntas personales:
+¿Qué te resultó más fácil?
+¿Qué te resultó más difícil?, ¿podrías decir por qué motivo?
+¿Te sentiste bloqueado en alguna parte del juego?, ¿qué hiciste al respecto?
+¿Qué aprendiste hoy?, ¿reconocés algo que no hayas terminado de
entender?
PREGUNTAS MATEMÁTICAS:
• ¿Qué tenés en cuenta para establecer las características de los
cuadriláteros?
• ¿Podés explicar a un compañero cómo diferenciás un paralelogramo de un
trapecio? Anotá tu explicación.
• ¿Tendrías que repasar algo más para poder resolver situaciones donde
debas usar propiedades de los cuadriláteros?
Evaluación:

Luego, en una instancia posterior, el docente puede proponer el mismo juego

con la intención de evaluar.

La observación directa del docente es fundamental para que se cumplan las

condiciones del problema.

Ayudarán las intervenciones del docente con preguntas que problematicen el

conocimiento en cuestión y provoquen discusiones entre los alumnos.

La formulación de preguntas está orientada a provocar la argumentación de

las respuestas dadas y en particular la respuesta al problema planteado.
Variables didácticas:
• Para que vayan incorporando nuevas propiedades, se podrán incluir en
la consigna inicial distintas restricciones relativas a las propiedades ya
utilizadas para que busquen otras. Por ejemplo, si sólo observan la
longitud de los lados, o si los ángulos son o no rectos, o si tienen o no
igual medida, o sin son paralelos o no; la restricción será “No se puede
decir Tienen lados iguales ni Tienen ángulos iguales ni Tienen lados
paralelos”. Y así comenzarán a explicitar otros criterios de clasificación.
• La cantidad de las figuras geométricas. Permite analizar las distintas
clases de cuadriláteros. La importancia de que haya varios de cada
clase para que tenga sentido “clasificar”, pero que la cantidad no sea
tan grande porque dificultaría la tarea.
• Colección de cuadriláteros con la incorporación de cuadriláteros
cóncavos.
• Propiedades de las diagonales de los cuadriláteros convexos.
Pero…sabemos que se necesita más de una clase para el desarrollo de la secuencia
didáctica.
Entonces… es posible que, por ejemplo:
*En la primera clase:
Inicio:
Reglas del juego y preguntas iniciales referidas al nombre y qué características recuerdan de las figuras
geométricas.
Desarrollo:
Desarrollo del juego
Situación de acción
Cierre:
Inicio de una puesta en común.

*En la segunda clase:

Inicio:
Continuación de la puesta en común.
Desarrollo:
“Discusión geométrica”
Situación de validación
Cierre:
Inicio de la elaboración de propiedades geométricas y nombres de cuadriláteros.
*En la tercera clase:
Inicio:
Se retoma la identificación de las propiedades de los lados y de los ángulos de los cuadriláteros.
Desarrollo:
Registro de conclusiones en distintas representaciones.
Situación de institucionalización
Cierre:
Preguntas finales con respecto a las distintas clasificaciones de cuadriláteros convexos e intersecciones
entre las clases.
Situación de institucionalización

*En la cuarta clase:

Inicio:
Resolución de actividades posteriores al juego.
Actividades de familiarización
Desarrollo:
Revisión de actividades posteriores al juego.
Cierre:
Preguntas que profundicen, que activen la reflexión sobre las clases anteriores (Metacognición).
*En clases posteriores:
Evaluación
*Técnica: Observación
*Instrumento: Rúbricas/Niveles de desempeño
Nivel de desempeño
Alumno

Variables didácticas
 Otros juegos

• Cartas con figuras

• Loterías geométricas

• TANGRAM
Bibliografía
• Chemello, G. (coord). (2004). Juegos en Matemática
EGB1 y 2 - El juego como recurso para aprender.
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Ciudad de Buenos Aires.
 Un modelo didáctico para el aula…
(4° grado/5° grado)
La comparación entre los triángulos del siguiente conjunto puede desembocar en
la sistematización de las propiedades de sus lados y sus ángulos.

Extraído de Serie “Cuaderno para el aula” 5, página 137.

• Conocimientos previos
Los alumnos conocen los nombres de los elementos de las figuras: lados y
ángulos. También conocen la clasificación de los ángulos en rectos, agudos y
obtusos.

 Especificar qué estilo de preguntas no están permitidas.

Realizar restricciones del tipo: elaborar la menor cantidad de preguntas.

 Institucionalización
Clasificación de los triángulos según sus lados y según sus ángulos.
El juego se repetirá varias veces y de acuerdo a las propiedades que los
alumnos usan para descubrirlos se irán institucionalizando las distintas clases:
Equiláteros, isósceles y escalenos.
Rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

No se espera que los alumnos de 4° grado hagan inclusiones de clases como

por ejemplo decir que “el equilátero es isósceles”. Ni tampoco que relacionen
clasificaciones como por ejemplo decir que “puede ser rectángulo y escaleno”
Una actividad lúdica muy interesante para ampliar la clasificación de los
triángulos en quinto y sexto grado:

Un juego de preguntas y respuestas como:

Para un alumno no es evidente que un mismo triángulo

puede ser obtusángulo e isósceles, a la vez.

Luego de varias clases, lograr institucionalizaciones del tipo:

Escalenos Isósceles Equiláteros

Obtusángulos X X
Rectángulos X X
Acutángulos X X X