La educación

tecnológica
Didáctica de la tecnología
Prof. Jorgelina Ramirez
 El ser humano desde sus primeros tiempos se ha provisto de elementos que le permitan
realizar acciones, más allá de lo posible con su propio cuerpo.

 El desarrollo tecnológico hizo posible que se fuera constituyendo progresivamente un

verdadero universo artificial, es decir pensado y construido por las personas para
satisfacer sus necesidades de vida.

 Por ello, es imprescindible comprender esa artificialidad con la que interactuamos en

forma permanente y que hoy representa una parte importante del escenario en el que
nos situamos.

 En un mundo signado por la tecnología, es vital el que los alumnos adquieran una
alfabetización tecnológica. De este modo es posible comprender las características del
universo artificial y de su impacto en el hábitat y en la sociedad. Asimismo, es una
herramienta valiosa que propicia la formación de personas creativas y de usuarios y/o
consumidores críticos, responsables, respetuosos con el entorno.
La tecnología en la escuela

 En la escuela, el abordaje de la Educación Tecnológica establece un ida y

vuelta entre situaciones particulares y generales, entre la acción y la
reflexión, entre el presente y el pasado. Así se integran y contextualizan los
saberes tecnológicos relacionándolos con los demás saberes humanos.

 La enseñanza de Educación Tecnológica proporciona un modo ordenado y

metódico de operar e intervenir en el mundo construido a partir de los
conocimientos más diversos, a la vez que construye un conocimiento
específico. Implica al mismo tiempo, estimular en los alumnos una actitud
reflexiva sobre los impactos tecnológicos en la sociedad, la cultura y el
hábitat.
La educación tecnológica
 Decimos entonces que la Educación Tecnológica se orienta en primer lugar al
logro de alfabetización tecnológica, es decir adquirir el conocimiento que
permita comprender la Tecnología y apropiarse de estrategias necesarias
para el abordaje del mundo artificial.
 Es esperable adquirir una alfabetización tecnológica para interactuar con el
mundo artificial, sin que esto signifique educar para lograr pequeños
tecnólogos.
 La Educación Tecnológica se orienta al desarrollo del pensamiento crítico
sobre el universo artificial. (conformado por los productos y procesos
tecnológicos que el ser humano ha concebido como respuesta a necesidades
que se le han ido planteando). Asimismo, constituye una oportunidad para
que los alumnos se acerquen a los modos de pensar y actuar propios de la
tecnología, comprendiendo y reflexionando sobre sus posibilidades de
intervención y transformación de la realidad.
La educación tecnológica

 Es una disciplina escolar, de formación general, que posibilita que los alumnos
se aproximen al conocimiento de un mundo creado por el hombre, un mundo
artificial, con una cultura fundamentalmente tecnológica y que crea
determinadas relaciones del hombre con los otros hombres, con los social,,
natural, con lo cultural, con lo ideológico-político, con lo ético. en los
ámbitos de actuación de la tecnología se producen los bienes y servicios,
contenidos de la Educación Tecnológica, que con su accionar son parte de la
“cultura tecnológica”.
Cultura tecnológica

 Es un conjunto de conocimientos técnicos y de competencias que permiten

interactuar con el mundo artificial, asumir conductas valorativas sobre las
acciones del hombre en tanto agente transformador de su entorno, ser un
pensador reflexivo y crítico de estas acciones.

 También implica constituirse como seres capaces de pensar mejor, ser más
creativos y prácticos, y desarrollar cualidades necesarias para manejarse en
un contexto cultural donde la tecnología es omnipresente.

(Toso, 2005)
Cultura tecnológica

 Comprende teoría y práctica, conocimiento y habilidades.

 Alumnos: tener contacto con determinadas técnicas, procedimientos,
recursos, materiales, procesos, objetos del mundo artificial.
 Enseñar a conocer, a pensar, a saber, a utilizar, a manejar, a hacer, a crear, a
organizar, a producir, a reflexionar y a tomar decisiones. (capacidades
cognitivas)
¿Cómo encontrar caminos para la buena
Educación Tecnológica?
 Didáctica: el arte de enseñar, de saber explicar con un mayor número de recursos
para que el alumnos entienda y aprenda.
 Método: conjunto de normas y principios para la práctica. Propuestas alternativas,
situadas, contextualizadas en los complejos escenarios áulicos.
 Enseñanza: práctica social que responde a necesidades, funciones y
determinaciones, que atiende a estructuras sociales.
 Enseñanza para la buena enseñanza → enseñanza para la comprensión
Enseñanza para la comprensión

 Obliga a pensar:
Objeto de enseñanza de la Educación
Tecnológica
 Cultura tecnológica
 Selección de contenidos
 Condicionantes: políticos, sociales, ideológicos, culturales
 Conceptos básicos: producción, transformación y organización
Capacidades

 Cognitivas: indagar, analizar, pensar, reflexionar, cuestionar, comparar,

criticar.

 Fundamentales: Comunicación, Resolución de problemas, Pensamiento

crítico, Trabajo con otros, Compromiso y responsabilidad, Aprender a
aprender
¿Cómo enseñar Educación Tecnológica?
La práctica áulica
 El conocimiento tecnológico hace posible que los seres humanos puedan
transformar su ecosistema apelando para ello a un pensamiento estratégico.
 Ello implica la posibilidad de identificar situaciones problemáticas, generar
y evaluar propuestas de solución, tomar decisiones.
 El trabajo áulico se basa en una labor en base a problemas, que no sólo es
una estrategia de enseñanza sino un contenido de enseñanza propio del área.
 La metodología de trabajo incluye entre sus pasos:
 a- identificar y analizar situaciones problemáticas,
 b- generar propuestas
 c- evaluar las soluciones,
 d- tomar decisiones, organizarse e intervenir sobre el medio a modificar,
desarrollar procedimientos, técnicas o productos.
Gestión de la clase

 La práctica de la Educación Tecnológica es conveniente que se plantee mediante

dinámica de taller.

 Es útil al comenzar el año preparar un cajón con diversos elementos descartables

o en desuso, para que los alumnos depositen allí elementos en desuso, a fin de
contar con recursos suficientes para el desarrollo de los proyectos. Posibles
elementos para colocar en este cajón son: cajas de distintos tamaños, láminas de
cartón, cartulina, planchas de poliestireno expandido, papeles, hilos, alambres,
piolas, pegamentos, cintas adhesivas, tijeras, diversas herramientas, tapitas,
ruedas, pilas, cables, leds, motorcitos de corriente continua.
 De igual modo, es interesante que la escuela cuente con otros recursos que
contribuyan al fortalecimiento de la enseñanza de la tecnología. Nos
referimos, por ejemplo, a los kits de construcción: mecanos, estructuras fijas
y mecanismos. Además, el uso de las aulas móviles de informática representa
una herramienta valiosa, entre otras cosas para elaborar simulaciones,
gráficos y acceder a sitios de Internet para buscar videos o información.
La dinámica de taller en Educación Tecnológica

 La dinámica de taller como recurso didáctico permite al

docente disponer de un amplio repertorio de posibilidades
para implementar sus prácticas áulicas.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

 Esta herramienta constituye una propuesta educativa innovadora en la que el

aprendizaje se centra en el alumno, promoviendo que este sea significativo.
El proceso se desarrolla trabajando con grupos reducidos, que aprenden de
manera colaborativa para resolver un problema planteado por el docente,
cuyo rol es el de un facilitador del aprendizaje.
 El ABP facilita a los estudiantes identificar y analizar situaciones
problemáticas, proponer y evaluar alternativas de solución, tomar decisiones
creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseñando sus propios
productos y evaluando las producciones realizadas.
 Los alumnos participan activamente en la resolución de cada problema,
identifican necesidades de aprendizaje, indagan, aprenden, aplican y
resuelven problemas. Su finalidad es entonces, resignificar el saber hacer en
la escuela y favorece el accionar como usuarios responsables de la tecnología.
Análisis de productos y proyecto
tecnológico
 Son dos procedimientos de la tecnología que permiten transitar caminos
recíprocos. El análisis es un proceso que se inicia considerando el producto
como totalidad y a través de un proceso se deconstruye llegando a establecer,
por ejemplo, qué necesidades, demandas u oportunidades fueron
determinantes para materializarlo. A la inversa, el proyecto tecnológico surge
desde las necesidades insatisfechas y termina con la concepción del producto
que da respuesta a ellas.
Análisis de productos

 Como se indicó en el párrafo anterior, esta herramienta permite ir del todoa

las partes. A través del análisis los alumnos pueden valorar el cambio técnico,
la delegación de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseño u
otros contenidos relevantes de la Educación Tecnológica.
 En el análisis de productos pueden estudiarse los aspectos estructurales,
funcionales, morfológicos, económicos, ergonómicos. A través de ellos, es
factible llegar a conocer las razones que motivaron concebir un determinado
artefacto.
Proyecto tecnológico
 Es una de las herramientas de uso más habitual en Educación Tecnológica, sobre
todo a nivel de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el aprendizaje
meramente técnico.

 Su valor consiste en poner en juego aprendizajes logrados cuando se los desafía a

la resolución de un problema o la satisfacción de alguna necesidad/demanda.

 A su vez, habilita a los estudiantes a utilizar los aprendizajes acerca del diseño, la
síntesis del enfoque sistémico y las interacciones socio-técnicas de la tecnología
aplicada y sus resultados.

 La elaboración de un proyecto tecnológico implica una serie de pasos partiendo

del marco referencial que determina una necesidad, una demanda o una
oportunidad para arribar al producto tecnológico que le da respuesta.

 Asimismo, se evalúa su adecuación a los objetivos propuestos y el impacto

ambiental que podría ocasionar.
Desafíos técnicos

 Se basa en propuestas de actividades en las que los alumnos puedan

evidenciar la necesidad de diseñar productos y planificar procesos, discutir
procedimientos, medir estados, evaluar resultados, con el propósito de
transferir estos aprendizajes a sistemas más complejos. Las construcciones
como desafío técnico adquieren sentido cuando son un medio para avanzar
hacia la construcción de aprendizajes de algún nivel de abstracción.
Exploración del contexto

 A través de las visitas a establecimientos productivos los alumnos pueden

reconocer procesos y medios técnicos, así como las tareas que realizan las
personas, las secuencias de actividades delegadas en artefactos y sistemas y
en las automatizaciones si las hubiere.

 También pueden realizarse actividades exploratorias acerca de cómo los

procesos tecnológicos locales o regionales han modificado el medio natural y
social y a su vez de qué manera la configuración del medio natural y social
influyó para la adopción de determinadas tecnologías.
Enfoque basado en Procesos

 Se centra en el análisis de las operaciones técnicas mediante las cuales se

conforman los productos. La selección de estos procesos manifiesta una
intencionalidad para la transformación de materias primas en productos.

 Su conocimiento promueve la toma de conciencia acerca de su impacto en el

hábitat, así como en el contexto social, cultural, económico, permitiendo
minimizar sus impactos negativos.
La integración de las nuevas tecnologías

 La integración de las nuevas tecnologías como nuevos modos de acceso,

producción y circulación de la información, permite enriquecer y transformar
la forma de adquisición del conocimiento. El uso de recursos digitales
(software específico, laboratorios virtuales, simuladores virtuales, entre
otros), amplían las posibilidades de promover y resignificar nuevos saberes.En
la escuela, las propuestas educativas deben asumir las nuevas formas de
vinculación con la información y el conocimiento que permiten estas
tecnologías, basada en el conocimiento como factor fundamental de
productividad y participación.
Metacognición

 Pensar sobre el propio proceso de aprendizaje

 Apunta a que los alumnos posean habilidades para saber cómo conocern lo
que conocen (Toso)
 Requiere de los alumnos la capacidad de interrogarse a sí mismo
 Requiere del uso de variadas estrategias de aprendizaje
Habilidades de comunicación

 Oral y escrita
 Desarrollo del lenguaje
 Función del lenguaje:
 herramienta de pensamiento, función cognitiva,
 expresión de lo que está en las mentes, interacción