Libros para aprender:

Juegos como recurso para

enseñar geometría
en la primaria
Tercer Encuentro
Plan de la jornada
• Primera parte:
Recuperamos ideas del encuentro anterior.

• Segunda parte:
Análisis de un juego en el marco de una secuencia en torno a la enseñanza de
cuadriláteros.

● Tercera parte:
Recapitular el tramo.
Primera parte
Entrar en diálogo
En el chat

➔¿Qué juegos circulan en sus escuelas para trabajar nociones

de Geometría en segundo ciclo?
➔ ¿Incluyen alguno de ellos al planificar la enseñanza de estos
contenidos?
Segunda parte
El juego de los cuadriláteros. Matemática para todos
Análisis de un recurso
 Reglas del juego
➔ Para jugar, se forman grupos de cuatro integrantes.
➔ Se mezclan las cartas y se reparten dos a cada jugador. Cada participante debe analizar sus
tarjetas y dibujar un cuadrilátero que cumpla con las propiedades de las tarjetas. El dibujo debe
ser “a mano alzada”, es decir que no es necesario realizar la construcción con instrumentos de
geometría. Cuando todos terminan (se puede poner un tiempo límite) se muestran los dibujos al
grupo.
➔ Si los dibujos son válidos, cada jugador obtiene un punto por cada carta tenida en cuenta. Si la
figura cumple las propiedades de las dos tarjetas, el jugador suma 2 puntos. En el caso de
cumplir solamente con las propiedades de una de las tarjetas, sumará 1 punto. Se juegan
varias vueltas y al terminar gana el que obtuvo más puntos.
Una estudiante recibe estas cartas: Realiza el siguiente dibujo:
 Posible propósito didáctico

➔ Este juego tiene como propósito que las y los estudiantes

pongan en juego diferentes propiedades de las figuras, como así
también, la posibilidad de combinarse unas con otras.
➔ Profundizar el trabajo argumentativo apoyado en las
propiedades de las figuras para ir despegándose de las
validaciones empíricas.
 Otras formas de jugar

➔ Variar la cantidad de cartas que reciben.

➔ Proponer el mismo juego, pero sin la posibilidad de dibujar.

 Intervenciones docentes al momento de jugar

➔Decidir qué apoyos o fuentes de información tendrán disponibles mientras juegan (carteles,
“machetes”, etc.)

➔Mientras las chicas y los chicos juegan, se puede ir recorriendo los grupos y relevar información para
luego retomar en la puesta en común:

◆ Estrategias que van poniendo en juego. Por ejemplo:.

◆ Observar si realizan alguna anotación mientras juegan, sobre qué asuntos discuten...

◆ Atender si hay algún intento de sistematizar alguna regularidad o conclusión. Por ejemplo,
sobre aquellas propiedades “imposibles de combinar” en una figura.
 Posible actividad de registro
➔ Antes de jugar, es importante ofrecer modos de registrar aquello que suceda durante
el juego. Por ejemplo:
 Posibles actividades para después de jugar
➔ Podemos aprovechar el contexto del juego para plantear nuevos problemas
geométricos. Por ejemplo:

Después de jugar a El juego de los cuadriláteros resuelvan:

1. Mariano dice que le tocaron “diagonales perpendiculares e iguales”, dibujó un cuadrado y

ganó 2 puntos. ¿Qué otra carta pudo haber sacado? ¿Por qué?

1. Lucía dice que ella sabe mucho de cuadriláteros, pero que cuando le tocó “cuatro lados
iguales” y “ningún par de lados paralelos” era imposible sacar dos puntos. ¿Es cierto lo que
dice? ¿Por qué?
 Posibles actividades para después de jugar
Martina y sus compañeras están jugando a una variante de El juego de los cuadriláteros
tomando cuatro cartas.
Ayuden a Martina a completar su registro:
 Posibles discusiones y conclusiones
➔ Sistematizar ideas acerca de las propiedades “combinables” y aquellas imposibles
de coexistir en una figura y por qué.
➔ Discutir acerca de la validez de los argumentos para asignar los puntajes en cada
ronda.
➔ Si no se hizo anteriormente, podría realizarse algún cuadro con las figuras
estudiadas y las propiedades de cada una.
➔ Registrar ideas acerca de los modos en los que se enuncian las propiedades y el
alcance de las afirmaciones. Por ejemplo, precisar la equivalencia entre “un
ángulo recto” y “al menos un ángulo recto”, diferenciándola de “sólo un ángulo
recto”.
El juego de los cuadriláteros inscripto en una secuencia más amplia:
 Los libros y los juegos

● Los libros pueden ser una oportunidad para

ampliar la variedad de recursos didácticos en el
aula.
● Los juegos pueden ser herramientas potentes
para trabajar con la diversidad en las aulas.
Otros juegos que abordan cuadriláteros en los libros
Tercera parte

Recapitulamos lo trabajado en el tramo

¿Para qué estudiamos Geometría en la escuela?

Algunos de los objetivos son introducir a los estudiantes en:

● El inicio de un modo de pensar propio del saber geométrico.

● El reconocimiento de que la escuela es un lugar de creación,

transformación y de conservación de una parte seleccionada de la cultura,
entre otras, la geometría.

(Itzcovich, 2008)
 Algunas reflexiones para considerar el trabajo geométrico en la primaria

Algunas condiciones que debe reunir una actividad para que pueda ser
considerada un problema geométrico en segundo ciclo.
● El problema debe enfrentar al alumno con objetos que no son del espacio
físico. Las figuras representan espacio conceptualizado.
● Se ponen en juego necesariamente propiedades de los objetos geométricos.
● La función de los dibujos es provisoria para conceptualizar.
● La validación no se establece empíricamente, sino que se apoya
específicamente en propiedades de los objetos geométricos.
● Las argumentaciones a partir de lo conocido, producen nuevos
conocimientos.
Algunas reflexiones para considerar el juego como recurso didáctico
● Hay una intencionalidad didáctica del docente que lo
diferencia del juego social.
● Suele resultar convocante para las y los estudiantes.
● Promueve diversas prácticas propias del trabajo matemático
(explorar, anticipar, establecer relaciones, argumentar, etc.).
● Es fuente de problemas matemáticos.
 El juego y la diversidad

● Frente a las discusiones matemáticas que posibilita, ofrece un

contexto común que favorece el trabajo con la diversidad.
● Permite ensayar diferentes estrategias a partir de saberes
muy diversos.
● Aporta un lenguaje compartido que puede propiciar
discusiones más “simétricas”.
● Cambiar reglas del juego puede favorecer incluir a todas y a
todos en la propuesta.
Algunas ideas sobre las secuencias didácticas que incluyen juegos
● Desarrollan un contenido específico, con un determinado alcance. Importancia
de definir el contenido y el propósito del juego que se va a proponer.
● Definir criterios para la organización de la clase y de los alumnos.
● Considerar distintos momentos:
-instancias de juego propiamente dicho;
-los intercambios a partir de la comunicación y análisis de las estrategias
desplegadas al jugar;
-registro de conclusiones;
-resolución de jugadas simuladas;
-resolución de nuevos problemas despegados del contexto del juego.
 Ampliar las propuestas de enseñanza en el aula, algunos
materiales con secuencias que incluyen juegos

● EGB 2.
● Cuadernos para el aula.
● Reencuentros.
● Matemática para todos.