https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.

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Artículos científicos

Estudio de caso del aprendizaje basado en proyectos

desde los actores de nivel primaria
Case study of project-based learning from primary level actors

Estudo de caso de aprendizagem baseada em projetos de atores de nível

primário

María Obdulia González-Fernández

Universidad de Guadalajara, México
ogonzalez@cualtos.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-5890-7666

Laura Becerra Vázquez

Universidad Pedagógica Nacional UPN 142, México
laurabecerravazquez498@gmail.com
http://orcid.org/0000-0003-0832-749X

Resumen
Este trabajo presenta los resultados de una investigación cualitativa con la finalidad de
caracterizar los desafíos de la metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en
una institución privada de educación básica en México. El estudio se desarrolló a partir
de 15 entrevistas realizadas a directivos, docentes y alumnos. Se utilizó el análisis de
contenido para la sistematización de los datos. Los códigos principales fueron percepción
del aprendizaje, limitaciones, sugerencias, ventajas y ambiente de aprendizaje. Los
resultados demuestran que la metodología de aprendizaje basado en proyectos promueve
el pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía. Como uno de los desafíos se
encuentran los paradigmas tradicionales, el conformismo y el desconocimiento de la
estrategia por parte de los docentes. En específico, los resultados de las entrevistas a
estudiantes demuestran que no cuentan con las habilidades para el manejo de la
información al momento de generar los proyectos; además, necesitan reforzar las
habilidades para la coordinación del trabajo en el interior de un equipo. Se destaca la
importancia del generar ambientes de colaboración, para lo cual la temática o pregunta
del proyecto debe ser motivadora para el estudiante y, por último, promover en todo
momento una actitud activa frente el aprendizaje. Estos resultados permiten conocer una

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parte de la integración en el nivel básico del ABP, por lo que ayuda a impulsar su
integración en las diferentes comunidades educativas, no solo de forma enunciativa, sino
práctica.
Por último, como limitantes del estudio se identifica el carácter metodológico, por lo que
para futuras indagaciones de este tipo se puede aumentar la muestra, lo que permitirá
conocer la realidad de aplicar dicha metodología en otras instituciones.
Palabras clave: aprendizaje activo, aprendizaje basado en proyectos, innovación
educativa, método de enseñanza, modelo educativo, nivel primario.

Abstract
This paper presents the results of a qualitative research in order to characterize the
challenges of the Problem-Based Learning (PBL) methodology in a private institution of
basic education in Mexico. The study is qualitative in nature, based on 15 interviews with
managers, teachers and students. Content analysis was used to systematize the data. The
main codes were: Perception of learning, limitations, suggestions, advantages and
learning environment.
The results show that the project-based learning methodology mainly promotes critical
thinking, creativity and autonomy. As one of the challenges is the traditional paradigms,
conformity and ignorance on the part of teachers. Specifically, the results of the interviews
with student’s state that they do not have the skills to manage information at the time of
generating the projects, in addition to the fact that it is necessary to reinforce the skills for
the coordination of work within a team. The importance of generating collaborative
environments is highlighted, that the theme or question of the project is motivating for
the student and finally, promoting an active attitude towards learning at all times. These
results allow us to know one face of integration at the basic level of PBL, thus helping to
promote its integration in the different educational communities, not only in an
enunciative but also in a practical way. Finally, as limitations of the study, the
methodological nature is identified, so that for future studies of this type the sample can
be increased that allows knowing the situation of the application of said methodology in
other institutions.
Keywords: activity learning, project-based learning, educational innovations, teaching
methods, educational models, elementary education.

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Resumo
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa com o objetivo de
caracterizar os desafios da metodologia de aprendizagem baseada em problemas (PBL)
em uma instituição privada de educação básica no México. O estudo foi desenvolvido a
partir de 15 entrevistas com gestores, professores e alunos. A análise de conteúdo foi
utilizada para sistematizar os dados. Os principais códigos foram percepção de
aprendizagem, limitações, sugestões, vantagens e ambiente de aprendizagem. Os
resultados mostram que a metodologia de aprendizagem baseada em projetos promove o
pensamento crítico, a criatividade e a autonomia. Como um dos desafios estão os
paradigmas tradicionais, o conformismo e o desconhecimento da estratégia por parte dos
professores. Especificamente, os resultados das entrevistas com os alunos mostram que
eles não possuem habilidades para lidar com as informações na hora de gerar os projetos;
além disso, eles precisam reforçar as habilidades para coordenar o trabalho em uma
equipe. Destaca-se a importância de gerar ambientes colaborativos, para os quais o tema
ou questão do projeto deve ser motivador para o aluno e, por fim, promover uma atitude
ativa em relação à aprendizagem em todos os momentos. Esses resultados nos permitem
conhecer um pouco da integração no nível básico do PBL, ajudando assim a promover
sua integração nas diferentes comunidades educacionais, não só de forma enunciativa,
mas também na prática.
Por fim, como limitações do estudo, identifica-se a natureza metodológica, de modo que
para futuras investigações deste tipo a amostra possa ser ampliada, o que permitirá
conhecer a realidade de aplicação desta metodologia em outras instituições.
Palavras-chave: aprendizagem ativa, aprendizagem baseada em projetos, inovação
educacional, método de ensino, modelo educacional, nível primário.
Fecha Recepción: Septiembre 2020 Fecha Aceptación: Febrero 2021

Introducción
La educación del siglo XXI debe adaptarse a los escenarios actuales y a las nuevas
formas de aprender de los estudiantes, quienes exigen métodos de enseñanza basados en
modelos pedagógicos activos. De acuerdo con García Pérez (2000), el renovar la realidad
educativa parte de una profunda reflexión desde su modelo didáctico deseable, así como
de la organización y dinámicas reales de los centros educativos. Así se destacan los
modelos didácticos que centran su atención en mecanismos para favorecer la construcción
de conocimientos a partir de proyectos y problemas.

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 Por ello, desde principios del siglo XXI se ha procurado reestructurar los planes de
estudios del sistema educativo mexicano mediante planteamientos pedagógicos
constructivistas y por competencias. Esto se encuentra en concordancia con los
planteamientos de autores como Aguerrondo (1999), Díaz Barriga (2006), De la Torre
(2008), Ortiz (2011) y Larrañaga (2012), quienes plantean la necesidad de una
trasformación profunda en los modelos educativos debido a las características y
necesidades de la sociedad actual, donde abunda la información y el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (TIC).
En este marco de trasformaciones, una solución es la aplicación de pedagogías
activas que promuevan actividades constructivistas a favor del aprendizaje. Estos
métodos no son desconocidos, ya que autores como Dewey (1995) y Kilpatrick (1918)
proponían que la educación debía partir de las experiencias e intereses de los estudiantes
para planificar las actividades educativas.
De acuerdo con Morales y Landa (2004), la enseñanza centrada en el aprendizaje
supone un papel activo, de mayor compromiso y responsabilidad por parte del educando,
lo que Prieto (2006) denomina aprendizaje activo, que se diferencia de las metodologías
donde el aprendizaje es concebido de forma pasiva. Es decir, no se logra aprender con tan
solo escuchar a los profesores, memorizar los contenidos, escribir sobre ellos y responder
a las preguntas. De tal forma que las actividades centradas en el aprendizaje se
caracterizan por respetar las potencialidades y singularidades de los estudiantes (SEP,
2011), así como sus estilos de aprendizaje, los cuales pueden ser potenciados con el
trabajo colaborativo (Silberman, 2006), a lo que Díaz Barriga (2006) llama estrategias
adaptativas y cooperativas. Estas se distinguen por ser variadas, contextualizadas en
diferentes escenarios, y por privilegiar más la comprensión de conceptos que la
memorización (Wesley y Richard, 2004).
McAlpine (2004) manifiesta que el diseño de una enseñanza centrada en el
aprendizaje activo consta de una secuencia ideal de cuatro pasos: implicación,
información, práctica y evaluación. Las diversas metodologías centradas en estos
principios comparten rasgos comunes como los siguientes: se parte de estudios
contextualizados, son inductivas, se basan en la investigación para dar respuesta a
preguntas, y se promueve la trasferencia de conocimientos en diversos contextos. El papel
del profesor es ser facilitador del aprendizaje y se puede trabajar en grupos heterogéneos
en pro del aprendizaje cooperativo donde, en definitiva, se promueve alguna acción que
el alumno planifica de acuerdo con el entorno (Sanmartí y Márquez, 2017).

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 El aprendizaje basado en proyectos
Una forma de llevar a cabo los métodos activos es a través del aprendizaje basado
en proyectos (ABP) o aprendizaje orientado a proyectos (AOP) (project-based learning
o PBL), que beneficia el trabajo activo del estudiante y el trabajo colaborativo a partir de
la negociación de los participantes (García-Varcálcel, Muñoz-Repiso y Gómez-Pablos,
2017). Araújo y Sastre (2018) plantean que esta metodología se está perfilando como uno
de los enfoques innovadores en la formación académica actual. Perrenoud (1999) y
Trujillo (2015) la reconocen como una de las metodologías activas, ya que a partir de sus
fases “el proyecto” es la espina dorsal de una pedagogía para la construcción de saberes
en una clase. Sus objetivos se enfocan en lograr movilizar saberes o procedimientos en
pro de la construcción de competencias, además de incrementar el sentido de los saberes
y de los aprendizajes escolares o, en su defecto, describir nuevos saberes, perspectivas y
propiciar la motivación en el marco del proyecto a partir de la cooperación entre
compañeros.
El aprendizaje basado en proyectos fomenta una forma de trabajo que privilegia
la investigación, a partir de diversas interrogantes planteadas a los estudiantes, los cuales
deben procurar resolver mediante la búsqueda de información en diversas fuentes. De este
modo se favorece la indagación de una realidad movilizando conceptos al confrontar
información (Martín y Rodríguez, 2015).
Estas estrategias en la actualidad han tomado mayor fuerza a raíz de los modelos
por competencias impulsados por los sistemas educativos mundiales que buscan que el
estudiante logre desarrollar las habilidades y actitudes para realizar una tarea. En este
contexto, el proyecto se asocia a cualquier acción productiva que exige la articulación de
actividades para generar productos, resolver problemas o satisfacer necesidades e
inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado. De acuerdo con Díaz Barriga
(2006), en la conducción de un proyecto, los alumnos participan de forma productiva y
colaborativa a favor de la construcción del conocimiento de una manera innovadora. En
la metodología por proyectos el estudiante realiza una resignificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que permite crear dinámicas de cooperación que enfrentan al
estudiante a situaciones que lo llevan a plantear propuestas ante determinada situación.
La característica del ABP es la construcción del conocimiento a partir de la
globalidad del proyecto, la necesidad de investigación en diferentes fuentes, el trabajo
colaborativo, la unión entre la realidad y los contenidos trabajados en la escuela, así como
las relaciones entre alumnos-alumnos, alumno-profesor, familia y entorno, lo que
aumenta la motivación (Barba-Marín, Sonlleva-Velasco y García-Marín, 2018).

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 El ABP, como metodología didáctica, es guía del desarrollo de una secuencia de
actividades en pro del aprendizaje, y como modelo académico-curricular pasa a ser el eje
transversal del desarrollo de competencias en un conjunto de asignaturas. Este agrupa un
conjunto de técnicas pedagógicas que el docente deberá poner en marcha para el logro de
un producto determinado. De acuerdo con Bender (2014), el ABP debe de generar la
utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en una cuestión, tarea o problema
altamente motivador y envolvente vinculado al contexto de la profesión. Este modelo
tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos
y educadores como Dewey (1995), Piaget (1977) o Vygotsky (1962). Su implementación
exitosa requiere de un proceso sistemático que de acuerdo con Cobo y Valdivia (2017)
debe desarrollarse en cinco etapas:
1. Planteamiento del proyecto y organización: En este paso el docente propone un
tema lo más cercano a la realidad del estudiante de modo que motive el
aprendizaje y el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. Puede plantear
preguntas generadas que guíen la generación de ideas. Para continuar con la
definición del producto o reto final y sus criterios de evaluación, posteriormente
el docente organiza el trabajo colaborativo.
2. Investigación: Se le da autonomía al alumno para que realice una búsqueda de
información y la analice para desarrollar el producto del proyecto. El papel del
docente es orientar a los alumnos en las búsquedas y brindar las herramientas para
llegar a un análisis profundo que permita la asimilación de la información. Luego,
se propician tareas de síntesis para que los alumnos generen hipótesis que ofrezcan
respuestas a la pregunta inicial.
3. Definición de los objetivos y plan de trabajo: El proyecto tiene como finalidad
elaborar un producto, servicio o experiencia; por tal motivo, es necesario que los
estudiantes definan su objetivo de acuerdo con la temática o las preguntas
generadoras, y elaborar una planificación a partir de un conjunto de tareas
asignadas a cada uno de los integrantes del proyecto.
4. Implementación: En esta etapa los estudiantes aplican lo aprendido durante la fase
de investigación, análisis y síntesis para realizar un producto que dé respuesta a la
pregunta inicial.
5. Socializar el producto y evaluación: Los estudiantes exponen los resultados de
cada uno de sus productos ante sus compañeros o público definido por el docente.
Para finalizar con la evaluación, es necesario que el docente recupere lo aprendido
a partir de una reflexión colectiva que permita reafirmar los aprendizajes
aprendidos y explicar la vivencia de la experiencia del proyecto.

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 Este último paso se puede realizar a partir de mecanismos de coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación para que alumnos y docentes cierren el proyecto con
procesos metacognitivos de lo vivido. Por ende, es importante contar con instrumentos
como rúbricas y listas de cotejo.
El papel activo tanto del docente y como del estudiante está presente en cada una
de las etapas del desarrollo del proyecto, por lo que se recomienda que sea enmarcado por
los enfoques de referencia de las asignaturas implicadas y que se cuente con el
acompañamiento del docente durante todo el proceso del proyecto.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje, ya que
promueve que los estudiantes piensen y actúen con base en el diseño de un proyecto,
elaborando un plan con estrategias definidas para dar una solución a una interrogante al
fomentar la indagación de los estudiantes. Al trabajar con proyectos, los alumnos exploran
y descubren sus intereses, ponen en común sus concepciones y comparten información
(García-Varcálcel et al., 2017). Por tanto, permite el aprender en la diversidad al trabajar
todos juntos, estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante
experiencias directas con personas y estudiantes ubicados en diferentes contextos.
Los estudiantes, en definitiva, aprenden diferentes técnicas para la solución de
problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista
diferentes; en otras palabras, aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la
forma de ayudar a que sus compañeros aprendan. Asimismo, aprenden a evaluar el trabajo
de sus pares y a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus
compañeros. Las metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos se
promueve el trabajo en equipo, donde el estudiante es el protagonista, por lo general
desarrolla un producto en conjunto para el logro de un objetivo común (Rodríguez, Vargas
y Luna, 2010). El papel del docente es ser guía, orientar el trabajo y promover las
relaciones entre los actores del equipo (Fernández et al., 2018). Por lo tanto, el proceso
de elaborar un proyecto alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje
basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e
inesperados.

Experiencia en México del modelo basado en proyectos

Como ya se mencionó, el caso específico del ABP no es una propuesta nueva, pues
la Secretaría de Educación Pública (SEP), en la década de los noventa, ya proponía
principios constructivistas en el caso específico del programa de Educación Preescolar
Plan 92, que fundamenta las condiciones y organización del trabajo en dicho nivel
educativo. Este programa propone la metodología por proyectos bajo el principio

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globalizador de una perspectiva pedagógica flexible. De este modo se plantea la
organización didáctica y la organización de juegos y actividades en torno a una pregunta
generadora, un problema o una actividad concreta a realizar (SEP, 1992). Esta
metodología llevó a los docentes a un cambio en su práctica docente, lo que en algunos
casos se tornó difícil por la novedad del paradigma. De acuerdo con Quiroz Lima (2002),
algunas de las dificultades fueron:
• Educadora: En cuanto a la planificación del proyecto en tiempos, ya que la
duración del proyecto permitía que se dispersara el objetivo educativo. Además,
se tenía poca claridad de cómo integrar los contenidos con el trabajo por
proyectos, así como de la metodología y de los principios que la regían.
• Padres de familia: Falta de apoyo al no estar dispuestos a ayudar a los niños con
el tiempo, los materiales y las actividades requeridas.
• Niños: Problema de unificación y continuidad del interés grupal sobre un aspecto
elegido.
• Infraestructura y logística: Los jardines de niños no contaban con la cantidad de
materiales para llevar a cabo el proyecto; además, en grupos numerosos resultaba
inoperante el control sobre un proyecto grupal.
En el programa de educación preescolar 2004 se incluyó el término de
metodología por proyectos como una de las diversas opciones metodológicas para el
desarrollo de competencias. Además, las diferentes experiencias del aprendizaje por
proyectos en los diversos niveles destacan los beneficios del trabajo integrador,
globalizador, activo y colaborativo. Sin embargo, de acuerdo con Bender (2014), esta
metodología también es complicada, ya que requiere perseverancia, dedicación y
esfuerzos por parte de la comunidad educativa. En cuanto a los estudiantes, es necesario
promover las capacidades de autoaprendizaje, el trabajo activo, las habilidades de
investigación, además del compromiso para el trabajo colaborativo.
Por todo lo anterior, el presente trabajo da cuenta de las experiencias conseguidas
al aplicar este modelo educativo en una institución de educación básica de carácter
privado. Al respecto, cabe mencionar que no todos los centros educativos de carácter
privado se rigen por principios constructivistas para promover aprendizajes significativos.
Por tal motivo, el que la institución tenga como eje transversal de su modelo educativo el
desarrollo de proyectos genera diferentes desafíos para la educación básica. En tal sentido,
el modelo educativo 2017 de la SEP plantea que uno de sus principales objetivos es que
los maestros construyan ambientes educativos que fomenten interacciones significativas,
creativas e innovadoras para alcanzar los objetivos en condiciones de equidad (SEP,
2017), de ahí que sugiera el uso de metodologías como el ABP.

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 Metodología
El objetivo de la presente investigación fue caracterizar las diferentes experiencias
del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco innovador de la metodología del
aprendizaje basado en proyectos (ABP). Con esto se procuró detectar las bondades de
dicha metodología y las áreas de oportunidad para establecer nuevas líneas de
investigación que ayuden a los profesores a mejorar su práctica docente. Para ello, se
desarrolló un estudio de carácter cualitativo interpretativo, el cual permite indagar
situaciones en su ambiente natural para tratar de interpretar los fenómenos (Durán, 2012).
Como técnica se utilizó el estudio de caso, ya que la investigación se circunscribe
en un contexto específico de una institución educativa determinada. De acuerdo con
Muñiz (2010), en el estudio de caso se considera la selección de una muestra cualitativa
para estudiar un fenómeno o evento determinado, por lo que su selección depende de lo
que se pretende analizar. En otras palabras, el estudio de caso es una investigación
empírica que estudia un fenómeno dentro de su contexto real, por lo que centra su atención
en la descripción y examen comprensivo y sistemático del hecho (Durán, 2012).

Población
La comunidad escolar donde se realizó la investigación es una institución de
carácter privado incorporada a la Secretaría de Educación Pública de nivel primaria. Es
de reciente creación y cuenta con un horario escolar matutino de 7 horas. Se caracteriza
por pertenecer a un nivel socioeconómico medio, medio alto y alto. La comunidad
educativa cuenta con 225 estudiantes en el nivel primaria, 11 profesores de grupo y 12
profesores de clases complementarias. Como centro educativo se destaca por ser el ápice
de la educación en la región Altos del estado de Jalisco (México), pionero en la
implementación de esta metodología para intentar responder a las necesidades del futuro.

Instrumento
Se elaboró una entrevista semiestructurada a partir de las categorías experiencia
del ABP, retos de la aplicación del ABP y beneficios del ABP. El instrumento fue aplicado
a seis docentes, ocho alumnos y un directivo del plantel. Las entrevistas se realizaron
durante el año 2019, en el ciclo escolar 2018-2019, mediante grabaciones de audio que
contaron con la autorización de la dirección de la institución.

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 Técnica de análisis de datos
Para realizar la sistematización de los datos se utilizó la técnica de análisis de
contenidos mediante la codificación inductiva de códigos a los cuales se les asignaron
etiquetas que indicaban la categoría de una temática o idea. Esta técnica sirve para
interpretar escritos y audios que cobran sentido y pueden ser captados dentro de un
contexto. En otras palabras, se pueden hacer inferencias válidas y confiables de datos con
respecto a un contexto donde los mensajes adquieren significados (Andréu, 2001). El
trabajo de análisis siguió los siguientes pasos:
• Determinar el objeto de análisis (la implementación de aprendizaje basado en
proyectos).
• Fijar de las reglas de codificación (a partir de las preguntas de la entrevista).
• Elaborar un sistema de categorías de tipo inductivo.
• La codificación, que es la asignación de códigos a cada categoría, clasificando
el material para la construcción de un sistema de códigos.
• Generar las inferencias a partir de un inventario en el que se aíslan las unidades
de significado, conformando el contenido empírico de las categorías.

Para dicho análisis se utilizó el programa MAXQDA, versión 2018 (software para
el análisis de datos cualitativos), en el cual se genera el listado de códigos y segmentos.
Asimismo, se asignaron etiquetas para indicar que son ejemplos de alguna idea temática.

Resultados
Para realizar el análisis de contenido se clasificaron los códigos en cinco
categorías: ventajas, limitaciones, ambiente de aprendizaje, aprendizaje y sugerencias.
En total, se registraron 80 codificaciones distribuidas de la siguiente forma: 8
correspondientes a la entrevista al directivo, 24 distribuidas en las entrevistas a los
alumnos y 48 correspondientes a las entrevistas a los profesores.

Significados del ABP desde la perspectiva docente

Los resultados de las entrevistas a los profesores demostraron en la categoría
aprendizaje que ellos consideran que el aprendizaje por proyecto potencializa la
creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico. En la categoría ventajas se encontró
que la aplicación del conocimiento es uno de los grandes beneficios de dicha forma de
trabajo. Al mismo tiempo, se destaca que la metodología genera un ambiente de trabajo
colaborativo en grupos. De este modo lo narra un entrevistado:

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 El momento que más propicia el trabajo en equipo es el momento de
interacción por medio de los comentarios porque añades tu opinión
respecto del contenido del compañero y otros comienzan a opinar por
medio de esto (entrevistada 5, maestro, 2019).

Figura 1. Modelo de un caso de la codificación de entrevistas a docentes

Fuente: Elaboración propia

En la figura 1 se observa la síntesis del análisis de los resultados (el tamaño de los
círculos de cada uno de los códigos y subcódigos muestra la frecuencia de las
codificaciones). Los docentes consideran que las ventajas del ABP es que desarrolla la
creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades de investigación. Muestra de ello es
el siguiente fragmento de entrevista:
Hace que los alumnos generen un pensamiento crítico y al mismo tiempo
un aprendizaje significativo (...). En los niños pequeños desarrolla la
creatividad, el ingenio del niño (entrevista 6, maestro, 2019, 1-1:36).
Algunos jóvenes llegan a razonar y logran un objetivo en el proyecto, otros
no porque lo hacen de manera mecánica, porque es más lento en unos que
en otros, pero sí una buena cantidad logran razonar y aprovechar el
proyecto (entrevista 3, maestro, 2019, 42-1:50).
Sin embargo, se reconoce como un reto el trabajo en equipo, como narra el
siguiente maestro:

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 Los retos son si se trabaja en equipo que el alumno logre desempeñar el rol
que le toca para el equipo, el ser tolerantes, aceptar las opiniones de los
demás y de manera individual que puedan adquirir la información para el
proyecto (entrevista 1, maestro, 2019).
Como limitaciones se encontró el compromiso de los padres de familia y su
involucración en el trabajo, además de las faltas de habilidades informativas para la
búsqueda y procesamiento de información en la etapa inicial, así como la renuencia al
trabajo por parte de los estudiantes. Del siguiente modo lo manifestó un entrevistado:
“Observo que el alumno se pierde en la información y pierde el objetivo y pueda que se
frustre” (entrevistado 1, maestro, 2019).
En resumen, los docentes contemplan el ABP como beneficioso para el
aprendizaje de los estudiantes, ya que propicia el desarrollo de habilidades y el romper
esquemas tradicionales para transitar a modelos constructivistas. No obstante, también
existen limitaciones asociadas con el mayor trabajo de planeación y evaluación. Es
necesario, por ende, romper paradigmas educativos tanto en padres de familia como en
los mismos alumnos.

La visión del estudiante ante el ABP

La entrevista realizada a los estudiantes demuestra que perciben mayor
aprendizaje con el ABP que con los métodos tradicionales. A su vez, consideran que la
metodología permite desarrollar saberes en medio de un ambiente más divertido y grato,
lo que llega a ser inspirador. En cuanto a las limitaciones de la metodología, señalan
conflictos en el trabajo en equipo. Estos resultados se pueden observar en la figura 2,
donde se clasifican las categorías según la jerarquía de códigos (como ya se mencionó, el
tamaño del círculo indica la frecuencia de las codificaciones).
Al entrevistar a los alumnos se encontró que el trabajo cooperativo y en equipo les
llama la atención:
Las diferencias entre mi anterior escuela y esta es que no tenías el trabajo
en equipo y solo éramos individual, y la maestra nos ponía a hacer eso y
nos explicaba y ya nos deja hacerlo solo (entrevista 1, alumno, 2019).
Al preguntar sobre las experiencias que han tenido en la realización de proyectos,
una alumna comentó que existen conflictos, pero luego se debe llegar a soluciones: “Pues
muchos conflictos, pero al final los tenemos que resolver para volvernos a unir”
(entrevista 2, alumno, 2019).

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 Asimismo, se destaca el reconocimiento del desarrollo de la imaginación: “En
proyectos no es solo escribir, sino que puedes usar tu imaginación” (entrevistada 3,
alumno, 2019).

Figura 2. Modelo de un caso con jerarquía de códigos de entrevistas a alumnos

Fuente: Elaboración propia

En síntesis, el estudiante percibe que trabajando por proyectos se fomenta un
mayor aprendizaje, pues se ponen en práctica saberes que hacen la tarea de aprender más
activa, divertida y motivadora. Sin embargo, los inconvenientes de este tipo de trabajo
colaborativo son los conflictos grupales que pueden surgir.

La visión de la dirección del ABP

En la figura 3 se muestra el sistema de códigos y subcódigos surgidos en torno a
la entrevista de un directivo de la institución. Estos resultados demuestran el compromiso
de las autoridades por promover una educación innovadora que desarrolle habilidades
cognitivas en los estudiantes. Sin embargo, entre los principales retos que las autoridades
han tenido que enfrentar se pueden mencionar el conformismo ante metodologías
tradicionales y la falta de compresión de la metodología por parte de docentes, padres de
familia y alumnos.
Al respecto, la directora señaló cómo surgió la idea de incluir el aprendizaje por
proyectos como eje transversal:

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 La idea fue porque queríamos trasformar la educación de los Altos de
Jalisco; aquí en la zona de Tepatitlán había puro método tradicional… por
eso empezamos a generar este tipo de educación constructivista para poder
obtener un aprendizaje significativo (entrevista 1, directivo, 2019, 1-17).
Asimismo, en cuanto a los retos menciona lo siguiente:
Cuesta mucho trabajo que los maestros entendieran el cambio del
conformismo, yo lo puedo llamar así, ya que el método siempre había
estado igual… Los maestros han seguido esa línea sobre todo con los
maestros de experiencia, ese choque cultural, con los maestros nuevos no
tanto, que se ha venido logrando… Me he enfrentado a problemáticas
como que los maestros la lleguen a implementar y comprender el
aprendizaje significativo y a que el alumno lo aprenda a desarrollar y que
el padre de familia entienda cómo es la metodología (entrevista 1,
directivo, 2019, 56-356).

Figura 3. Modelo de jerarquía de códigos de entrevista a directivo del plantel

Fuente: Elaboración propia

En resumen, el directivo percibe el trabajo por proyectos como una estrategia
innovadora, aunque con limitantes que impiden romper con esquemas educativos
tradicionales implantados en docentes, estudiantes y padres de familia. Aun así, se
reconoce que el implementar esta metodología de manera transversal en el programa de
educación primaria ha propiciado el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, por lo que progresivamente se va consolidando.
Por último, se realizó un comparativo entre las opiniones de los docentes y los
estudiantes para determinar áreas de mejoría (p. ej., aprender a trabajar en equipo), así
como sus bondades (p. ej., método motivador e inspirador que promueve el desarrollo de
saberes), (figura 4).

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 Figura 4. Modelo de contraste de casos entre entrevistas a docentes y estudiantes

Fuente: Elaboración propia

Las coincidencias entre la percepción de los docentes y los alumnos se encuentran
en el trabajo colaborativo favorable de la metodología, así como en su capacidad
motivadora e inspiradora. Además, los participantes indican que la estrategia favorece el
aprendizaje activo del estudiante y la construcción de sus saberes.
No obstante, también cabe señalar que los alumnos perciben que en ocasiones se
requieren materiales para desarrollar las actividades, mientras que los docentes apuntan
que la estrategia exige más compromiso y tiempo que el método tradicional, así como
mejores principios de evaluación y seguimiento.

Discusión
Los resultados del estudio permiten caracterizar las bondades y los desafíos del
aprendizaje basado en proyectos. En tal sentido, y como bondades, se reconoce que dicha
metodología genera un ambiente de aprendizaje motivador, colaborativo, incluyente y
lúdico. Mismos que concuerdan con Estos resultados concuerdan con Dvorak (2012)
quien en su tesis demostró que el uso de la metodología por proyectos aumento la
motivación autoinformada de los participantes principalmente en los constructos:
autoeficacia, motivación intrínseca y trabajo en grupo como una experiencia positiva.
Otra ventaja tiene que ver con la manera en que la metodología fomenta la aplicación de
los conocimientos y la generación de productos tangibles. De hecho, con esta estrategia
se desarrollan la imaginación, la creatividad, la autonomía, el trabajo autónomo y el
pensamiento crítico.
Estos resultados concuerdan con las afirmaciones de Muñoz y Díaz (2009),
quienes mencionan que el trabajo por proyectos favorece la cooperación y ayuda a

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resolver conflictos a partir del desarrollo de habilidades de negociación, reflexión, toma
de decisiones conjunta, autonomía, etc. A partir de los resultados cualitativos podemos
inferir los beneficios del aprendizaje basado en proyectos como lo manifiesta Palomares,
(2017).
Por otro lado, como retos se detectó en las codificaciones de docentes y directivos
que aún se debe trabajar para romper con el paradigma tradicional. Este es un elemento
vital que se debe tomar en cuenta porque también indica que en muchos casos los alumnos
provienen de instituciones donde predominan los métodos pasivos, de modo que para
ellos también podría constituir un choque emocional y cognitivo el tener que enfrentarse
a esta nueva metodología. Al respecto, Muñoz y Maldonado (2011) explican que los
estudiantes suelen estar más acostumbrados a sistemas tradicionales que resultan más
sencillos de asimilar, pero que en definitiva no promueven aprendizajes significativos.
El reto, por tanto, consiste en romper los paradigmas existentes, lo que implica la
formación docente en cuanto al uso de modelos activos de aprendizaje. Para ello, sin
embargo, como señalan Rekalde y García (2015) primero se debe combatir la sensación
de inseguridad del docente, que se origina por la falta de conocimiento de la metodología,
así como su miedo a la equivocación. Parafraseando a Díaz Barriga (2006) y a Molina
(2019), la metodología por proyectos afronta retos vinculados con la formación inicial y
continua del profesorado.

Conclusiones
La metodología por proyectos es una estrategia útil e integradora que permite al
estudiante ser activo en todo momento del proceso de aprendizaje. Para su aplicación, no
obstante, se requiere un gran compromiso por parte del docente y de las autoridades
educativas para fomentar de forma óptima los objetivos de aprendizaje, los cuales tienen
que ver con la capacidad de generar interés en los estudiantes para que puedan conseguir
un aprendizaje significativo. Por ello, algunas bondades detectadas en este trabajo sobre
la metodología ABP son las siguientes:
Es una metodología que rompe con el modelo tradicional, pues se requiere que los
estudiantes se involucren en todas las fases del proyecto. En pocas palabras, es una forma
dinámica de conjugar el saber con el saber hacer. Además, sirve para promover el trabajo
colaborativo y activo, lo que se traduce en un mayor aprendizaje desde la visión del
estudiante.

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 El ABP permite integrar de forma transversal el aprendizaje, por lo que demanda
la organización docente para crear proyectos que estimulen los saberes de los alumnos.
Esto permite desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la gestión de tareas y
tiempo, lo que genera a la larga autonomía en el aprendizaje.
Por otro lado, este trabajo también develó un conjunto de áreas de mejora en cuanto al
uso de dicha metodología como son:
Romper con los paradigmas de la docencia tradicional en una comunidad
educativa. Esto será posible al fortalecer una actitud proactiva y comprometida entre
autoridades, educadores, alumnos y padres de familia. Ya que en algunos casos los
alumnos y docentes están acostumbrados a estrategias tradicionales, por lo que se
muestran renuentes para desarrollar actividades que implican un cambio de esquema de
trabajo.
Otro reto es la capacitación docente, ya que es importante que este actualizado
frente al uso de metodologías activas, que permita implicar a los estudiantes en
actividades en pro de la construcción de un aprendizaje permanente y con significado.
Además una adecuada formación para integrar diversos materiales como el uso de la
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) que permite el trabajo
colaborativo y autogestivo por parte del alumno, por lo que son herramientas que se
pueden integran a la metodología del aprendizaje basado en proyectos.
Finalmente, se debe decir que una de las principales limitantes del estudio es que
se considero una muestra reducida sujetos, por lo que los resultados no se pueden
generalizar para la mayoría de las instituciones educativas. Para para futuros estudios, por
tanto, se puede aumentar la muestra para establecer similitudes y diferencias no solo entre
instituciones, sino también entre niveles educativos.

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2/uploadImg/File/TeoriaPractEns/PensamientoCritico/5_IdeasPracticasParaMejo
rarInstruccion.pdf

Rol de Contribución Autor (es)

Conceptualización María Obdulia González Fernández

Laura Becerra Vázquez
Grado de contribución: igual

Metodología María Obdulia González Fernández.

Software No aplica

Validación María Obdulia González Fernández

Análisis Formal María Obdulia González Fernández

Investigación Laura Becerra Vázquez

Recursos Laura Becerra Vázquez (Apoyo)

María Obdulia González Fernández (Principal)

Curación de datos Laura Becerra Vázquez

María Obdulia González Fernández
Grado de contribución: igual

Escritura - Preparación del Laura Becerra Vázquez (Apoyo)

borrador original María Obdulia González Fernández (Principal)

Escritura - Revisión y Laura Becerra Vázquez

edición María Obdulia González Fernández
Grado de contribución: igual

Visualización María Obdulia González Fernández (Principal)

Laura Becerra Vázquez (Apoyo)

Supervisión María Obdulia González Fernández

Administración de Laura Becerra Vázquez

Proyectos

Adquisición de fondos María Obdulia González Fernández

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