Unidad Didáctica

Paso 3 – Unidad didáctica.
Presentado por:
Alex Darío Rada Suárez – 1.065.000.061
Grupo_5
Presentado a:
Marysol Hernández Arenas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU).
Licenciatura en Matemáticas.
Practica I
Marco teórico
De acuerdo con Moreno & Flores (2000), es conveniente iniciar el estudio de los números
racionales con la relación parte-todo, a partir de contextos concretos vinculando fracciones
a problemas reales. Posteriormente se abordarán contextos continuos hasta terminar en la
recta numérica. Los procesos de medición son un camino de entrada a la construcción del
concepto número racional, siendo un paso importante para ir de los números naturales a los
racionales desde la comprensión de las medidas (Cisneros, Castro & Cadavid, 2014).
Considerando la historia, el origen de los números racionales se da por la necesidad que
tiene el hombre para medir. La notación de los números racionales puede ser como fracción
o decimal. Para el caso de las fracciones su representación puede ser geométrica, discreta,
numérica y literal. Las representaciones de los números racionales están dadas dependiendo
del significado que esté tomando, por ejemplo si se está en una situación de división
indicada y parte todo se expresa, como razón 3:5, decimal 0,6 y porcentaje 60%. El número
racional amplia al número entero ya que posibilita la solución de ecuaciones de la forma
ax+b= c (Moreno & Flores, 2000).
Teniendo en cuenta los Estándares de Competencias Básicas en Matemáticas (MEN), al
finalizar grado 6° los estudiantes ya deben reconocer algunas situaciones haciendo uso de
las fracciones, y al finalizar 7° el estudiante debe saber emplear los fraccionarios como
representación de situaciones de relaciones de parte todo, cociente, medición, razón y
proporción; pero en la práctica se privilegian los tres primeros elementos, debido a que el
objeto de razón que es la base para la comprensión del razonamiento proporcional, es
complejo tanto cognitiva como didácticamente.
CUADRO DE FASES
Nombre de la unidad didáctica: Haciendo y aprendiendo
Objetivo: Conocer los números racionales y utilizarlos para cuantificar e interpretar
situaciones relacionadas con la vida real, siendo conscientes de los diferentes usos que
pueden hacerse con los mismos: como operadores, como cocientes, como medidas.
NOMBRE OBJETIVO DE ACTIVIDAD EVIDENCIA DE RESULTADOS
DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOS
LA FASE
Fase I: El Identificar parte o Taller escrito 1 Aprendizaje basado en Que los estudiante
conjunto de los todo de una fracción, Taller escrito 2 la resolución de reconozcan el conjunto de
números mediante la problemas. los números racionales,
racionales. resolución de quienes lo componen y
problemas con el fin Aprendizaje quienes no hacen parte de
de la apropiación del significativo. ellos.
significado de
fracciones. Trabajo colaborativo y
cooperativo.
Fase II: Resolver problemas Taller escrito 1 Aprendizaje basado en Que los estudiantes puedan
Adición y de adicción y Taller escrito 2 la resolución de resolver problemáticas de
sustracción de sustracción de problemas. la vida cotidiana enfocadas
números números racionales, en la adición y sustracción
teniendo en cuenta el Aprendizaje de números racionales.

racionales
contexto cotidiano y significativo.
la dificultad de la
problemática como Trabajo colaborativo y
el uso de diferentes cooperativo.
signos.
Fase III: Identificar y aplicar Taller escrito 1 Aprendizaje basado en Que el estudiante pueda
Multiplicación propiedades de la la resolución de aplicar las propiedades de

de números multiplicación Taller escrito 2 problemas. la multiplicación y
racionales. resolviendo aplicarla a la vida diaria.
problemas del Aprendizaje
mundo real usando significativo.
la multiplicación con
números racionales Trabajo colaborativo y
la vida diaria. cooperativo.
Fase IV: Utilizar los números Taller escrito 1 Aprendizaje basado en Que el estudiante pueda
División de racionales para Taller escrito 2 la resolución de resolver problemas
números resolver problemas problemas. enfocados en la división de
racionales. relacionados con la números racionales.
división aplicados a Aprendizaje
problemas que se significativo.
presentan en el
diario vivir. Trabajo colaborativo y
cooperativo.
Taller 1.
Nombre de la Significados de la fracción, parte o todo – operador.
actividad.
Objetivo Identificar parte o todo de una fracción, mediante la resolución de
problemas con el fin de la apropiación del significado de
fracciones.
Estándar básico de Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones
competencia. (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
Derecho básico de Resuelve problemas que involucran números racionales positivos
aprendizaje. y negativos (fracciones, decimales o números mixtos)
Descripción de la Realiza la siguiente actividad. A medida que avances, torna
actividad. registro en tu cuaderno de apuntes.
Paso 1. Toma una hoja de papel tamaño carta y córtala en dos
partes iguales. ¿Cuál fracción representa cada parte cortada
respecto a la hoja de papel tamaño carta?
Paso 2. Toma cada una de las partes resultantes del primer corte
y vuélvelas a cortar por la mitad. ¿Cuál fracción representa a cada
parte cortada respecto a la hoja de papel tamaño carta?
Paso 3. Vuelve a tomar las partes resultantes del segundo corte y
córtalas por la mitad. ¿Cuál fracción representa a cada parte
cortada respecto a la hoja de papel tamaño carta?
a. Representa gráficamente en tu cuaderno las fracciones del

corte 1, 2 y 3 de la hoja de papel tamaño carta.
b. Analiza las fracciones que representan los pedazos de los
cortes de los pasos 1, 2 y 3 de la hoja de papel tamaño
carta y predice ¿Cuál será la fracción que representará una
parte del quinto corte de la hoja de papel tamaño carta?
Evaluación de la Se evalúa la puntuación de 1 a 10 puntos.
actividad. Los estudiantes deben explicar sus respuestas en el tablero.
Debe haber el trabajo colaborativo y cooperativo.

El estudiante muestra buena disposición y entrega en la actividad
Taller 2
Nombre de Recorro distancias
la actividad.
Objetivo Simular el recorrido de una distancia determinada con el fin de
identificar cada parte que se avanza y la que falta por recorrer mediante
una forma gráfica.
Estándar Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,
básico de razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos
competencia. de medida.
Derecho Resuelve problemas que involucran números racionales positivos y
básico de negativos (fracciones, decimales o números mixtos)
aprendizaje.
Descripción Un corredor sale de un punto A y se dirige a un punto B que se encuentra
de la 1
a 1 km de distancia. A la mitad de la distancia recorrida, le queda km.
2
actividad.
1
Cuando ha recorrido la mitad de la nueva distancia, le queda de km y
4
así sucesivamente, es decir, el corredor en cada momento, antes de
recorrer la distancia que le falta, tendrá que recorrer la mitad de dicha
distancia.
a. Escribe en los recuadros la fracción de distancia recorrida.

b. De acuerdo con la situación anterior, redacta un argumento para
justificar que entre racionales siempre hay infinitos racionales.
Evaluación Se evalúa la puntuación de 1 a 10 puntos.
de la Los estudiantes deben explicar sus respuestas en el tablero.
actividad. Debe haber el trabajo colaborativo y cooperativo.

Taller 3
Nombre de la Haciendo el pan
actividad.
Objetivo Resolver un problema de la vida cotidiana mediante la utilización
de operaciones con números racionales que me permita poner en
juego las diferentes propiedades y leyes a disposición.

Descripción de la 1
1. Jorge emplea de su sueldo para pagar el arriendo de la
3
actividad. 2
casa, para gastos varios y resto lo ahorra. ¿Qué fracción
9
de su sueldo ahorra teniendo en cuenta que su sueldo es
9
de ?
9
Justifica tu respuesta:
2. Carmen se ha comido la mitad de la tercera parte de un

pastel. ¿Qué fracción del pastel se ha comido?
Justifica tu respuesta:
Taller 4
Nombre de la La deportista y el panadero
actividad.
Objetivo Resolver un problema de la vida cotidiana mediante la utilización
de operaciones con números racionales que me permita poner en
juego las diferentes propiedades y leyes a disposición.

Descripción de la 1. Carolina participó en una maratón en dos etapas. En la

1
actividad. primera etapa, recorrió 12 kilómetros y en la segunda, 8
8
3
kilómetros.
4
a. ¿Cuántos kilómetros recorrió Carolina en la maratón?
b. ¿Cuántos kilómetros más recorrió en la primera que en la
segunda?
1
2. Un panadero usó de libra de harina para elaborar un
2
1 1
pan, de libra para hacer rosquitas y de libra para
4 3
hacer galletas. Si tenía 2 libras de harina, ¿Cuánta harina
le sobró?
Justifica tu respuesta.
Taller 5
Nombre de la Multiplicación de racionales.
actividad.
Objetivo Identificar y aplicar propiedades de la multiplicación resolviendo
problemas del mundo real usando la multiplicación con números

racionales la vida diaria.

Descripción de la Realiza las siguientes operaciones y de acuerdo con los resultados
actividad. obtenidos responde a las preguntas:
3
12 x =
4
a. Al multiplicar el número natural por
las fracciones, ¿Con cuáles
fracciones el resultado fue menor que
5 12?
12 x =
4 b. ¿Con cuáles fracciones el resultado
fue mayor que 12?
c. ¿Con cuáles fracciones el resultado
7 fue igual que 12?
12 x =
7
6
12 x =
11
13
12 x =
6
15
12 x =
15
25
12 x =
4

Taller 6
Nombre de la Paseo por el parque
actividad.
Objetivo Identificar y aplicar propiedades de la multiplicación resolviendo
problemas del mundo real usando la multiplicación con números
racionales la vida diaria.
Descripción de la Manuela y Laura van de paseo por el parque. Manuela

1 1
actividad. gasta de su dinero y Laura gasta ¿ Es posible que
3 4
ambas hayan gastado la misma cantidad de dinero?
Justifica.

Taller 7
Nombre de la División con números racionales.
actividad.
Objetivo Utilizar los números racionales para resolver problemas
relacionados con la división aplicados a problemas que se

Descripción de la Analiza las siguientes divisiones. Luego, identifica cuáles dan
actividad. como resultado un número entre -1 y 1.
3 6
a. ÷
5 5
−12 15
b. ÷
7 10
−6 −12
c. ÷( )
50 5
−4 −2
d. ÷( )
31 31
Taller 8
Nombre de la Falso o verdadero
actividad.
Objetivo Utilizar los números racionales para resolver problemas
relacionados con la división aplicados a problemas que se
Descripción de la Determina si cada afirmación es verdadera o falsa. Justifica tu

actividad. respuesta:
25 9
a. es la fracción reciproca de ( )
9 25
2 4 2 4
b. ÷ = x ( )
3 5 3 5
10 10
c. ÷ 1=
11 11
Espacios o
Tiempo de Fechas Recursos Instrumento
recursos
FASE solicitados
aplicación para la s de
de clase recolección
aplicación
Fase I: 1 semana Semana de Guía de -Fotos Salón de
24 al 28 de apoyo. -Material clases, video
octubre Material realizado vean.
didáctico.
por los
Marcadores. alumnos.
Carteleras. Autoevaluaci
Copias. ón
Fase II: 2 semana Semana de Guía de Salón de clases,
1 al 4 de apoyo. -Fotos video vean
noviembre Material -Material
didáctico. realizado
Marcadores.
Carteleras. por los
Copias. alumnos.
Autoevaluaci
ón
Fase III: 3 semana Semana de Guía de Salón de clases,
7 al 11 de apoyo. -Fotos video vean
noviembre. Material -Material
Marcadores.
Carteleras. por los
Copias. alumnos.
Autoevaluaci
ón
Fase IV: 4 semana Semana 14 Guía de Salón de clases,
al 18 de apoyo. -Fotos video vean

noviembre. Material -Material
Marcadores.
Carteleras. por los
Copias. alumnos.
Autoevaluaci
ón
Bibliografía
García y Valero. (2014). El currículo de las matemáticas escolares y el gobierno del sujeto
moderno. Boletim de Educação Matemática, vol. 28, núm. 49, agosto, 2014, pp. 491-515.
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Rio Claro,
Brasil. hhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=291231725003
Gómez, P., Castro, P., Bulla, A., Fernanda Mora, M., & Pinzón, A. (2016). Derechos
básicos de aprendizaje en matemáticas: revisión crítica y propuesta de ajuste. (Spanish).
Educación Y Educadores, 19(3), 315-338. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=eue&AN=120457150&lang=es&site=eds-live&scope=site
Isoda. M y Olfos R. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza a partir

del estudio de clases. Universidad Católica de Valparaíso. Chile. http://math-
info.criced.tsukuba.ac.jp/upload/ProblemSolvingIsodaOlfos.pdf
Ministerio de Educación Nacional -MEN. (1998). Estándares Básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
SED Bogotá, (2014). Currículo para la excelencia académica y la formación integral. (pp.

29-42) http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/
orientaciones_generales_40x40_marzo_2014.pdf
SED Bogotá. (2007). Colegios Públicos de excelencia para Bogotá. Orientaciones
curriculares para el campo de pensamiento matemático. Bogotá.
D.C. https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/handle/001/977/Campo
%20Pensam%20matem.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Cárdenas, J. (2019). Diseño de Unidad Didáctica de

Matemáticas. [OVI]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27010

Unidad Didáctica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad Didáctica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Paso 3 – Unidad didáctica.

Alex Darío Rada Suárez – 1.065.000.061

Marysol Hernández Arenas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU).

racionales con la relación parte-todo, a partir de contextos concretos vinculando fracciones

a problemas reales. Posteriormente se abordarán contextos continuos hasta terminar en la

Considerando la historia, el origen de los números racionales se da por la necesidad que

racional amplia al número entero ya que posibilita la solución de ecuaciones de la forma

ax+b= c (Moreno & Flores, 2000).

Teniendo en cuenta los Estándares de Competencias Básicas en Matemáticas (MEN), al

representación de situaciones de relaciones de parte todo, cociente, medición, razón y

objeto de razón que es la base para la comprensión del razonamiento proporcional, es

complejo tanto cognitiva como didácticamente.

Nombre de la unidad didáctica: Haciendo y aprendiendo

Objetivo: Conocer los números racionales y utilizarlos para cuantificar e interpretar

números mediante la problemas. los números racionales,

racionales. resolución de quienes lo componen y

problemas con el fin Aprendizaje quienes no hacen parte de

de la apropiación del significativo. ellos.

fracciones. Trabajo colaborativo y

Adición y de adicción y Taller escrito 2 la resolución de resolver problemáticas de

sustracción de sustracción de problemas. la vida cotidiana enfocadas

números números racionales, en la adición y sustracción

teniendo en cuenta el Aprendizaje de números racionales.

problemática como Trabajo colaborativo y

el uso de diferentes cooperativo.

Multiplicación propiedades de la la resolución de aplicar las propiedades de

racionales. resolviendo aplicarla a la vida diaria.

problemas del Aprendizaje

mundo real usando significativo.

números racionales Trabajo colaborativo y

la vida diaria. cooperativo.

División de racionales para Taller escrito 2 la resolución de resolver problemas

números resolver problemas problemas. enfocados en la división de

racionales. relacionados con la números racionales.

división aplicados a Aprendizaje

problemas que se significativo.

diario vivir. Trabajo colaborativo y

Nombre de la Significados de la fracción, parte o todo – operador.

Objetivo Identificar parte o todo de una fracción, mediante la resolución de

problemas con el fin de la apropiación del significado de

competencia. (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver

problemas en contextos de medida.

Derecho básico de Resuelve problemas que involucran números racionales positivos

aprendizaje. y negativos (fracciones, decimales o números mixtos)

Descripción de la Realiza la siguiente actividad. A medida que avances, torna

actividad. registro en tu cuaderno de apuntes.

Paso 1. Toma una hoja de papel tamaño carta y córtala en dos

partes iguales. ¿Cuál fracción representa cada parte cortada

respecto a la hoja de papel tamaño carta?

y vuélvelas a cortar por la mitad. ¿Cuál fracción representa a cada

parte cortada respecto a la hoja de papel tamaño carta?

Paso 3. Vuelve a tomar las partes resultantes del segundo corte y

córtalas por la mitad. ¿Cuál fracción representa a cada parte

cortada respecto a la hoja de papel tamaño carta?

a. Representa gráficamente en tu cuaderno las fracciones del

actividad. Los estudiantes deben explicar sus respuestas en el tablero.

Debe haber el trabajo colaborativo y cooperativo.

Nombre de Recorro distancias

Objetivo Simular el recorrido de una distancia determinada con el fin de

una forma gráfica.

Estándar Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones,