Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la física (página 2) Formulación del Problema de Investigación Marco

Teórico Los Momentos del Proceso Educativo Los Momentos en una Clase Modelos Pedagógicos Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje El Aprendizaje Autónomo Currículo Evaluación de Tecnología Nuevas tecnologías de la Informática y la Nuevos Paradigmas en Comunicación y Sociedad un Nuevo Sistema Educativo Competencias para el Manejo de la Información

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. El

11. Didáctica 12. La

13. Concepto 14. Las

Comunicación (TIC)
15. Los 16. Demanda 17. Las

(CMI)

18. Uso

de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de Clases Integradas de Caso Acción Participativa

las Ciencias
19. Las 20. La

Investigación Cualitativa de Contenido / cybergrafía

21. Estudios 22. Análisis

23. Investigación 24. Bibliografía

Diseño De Estrategias Didácticas Que Favorecen El Aprendizaje Autónomo En La Enseñanza De La Física En Estudiantes De Décimo Grado De La Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno De Todaro De Aracataca Magdalena

Planteamiento del Problema

Antecedentes: El docente-investigador a cargo de la asignatura de física, inició un trabajo de integración de las clases de su área con las Nuevas Tecnologías, a partir del diplomado ofrecido por la UIS y el programa Computadores para Educar en el año de 2006. Durante el desarrollo del diplomado mencionado, se fomentó el diseño de las clases a partir de la formulación de preguntas o situaciones problémicas de aprendizaje, y se abordó muy

superficialmente el tema del aprendizaje autónomo. Sin embargo, esto fue suficiente para interesar al docente investigador en el estudio de la especialización que ahora quiere concluir con esta propuesta investigativa. La propuesta planteada al final del diplomado de ese entonces consistía en promover en toda la institución el desarrollo de clases integradas con las nuevas tecnologías e Internet, basadas en la estrategia didáctica del aprendizaje por problemas, por lo que cada docente debía formular situaciones problémicas al inicio de cada unidad, y fomentar la búsqueda de soluciones a través del uso de herramientas computacionales e Internet., por lo que en la cultura de la comunidad educativa ya existe aceptación y alguna cinética en la integración de las clases con las nuevas tecnologías. Otro antecedente se encuentra en la participación de la Institución Educativa en el Programa Ondas de Colciencias en donde el docente investigador se desempeñó como director de un grupo de jóvenes investigadores en el 2007. El programa Ondas ha cambiado desde entonces, y el nuevo enfoque fomenta la Investigación como Estrategia Pedagógica, estrategia que también reconoce la capacidad del estudiante para

On Line o Presencial www. y el SENA.es .eude. que reconoce la autonomía de los estudiantes y en esencia es constructivista. entre otros. la Institución educativa se encuentra involucrada en un proceso de reconstrucción de su PEI por uno que se ha querido llamar PEI-P. y estimula la autonomía. ya que ha sido beneficiada por el proyecto denominado "Ruta de Macondo". Dicho proyecto busca crear una unidad empresarial productiva con los jóvenes estudiantes. Fundauniban y Corbanacol. el SENA está formando a los docentes en el diseño de clases usando la filosofía SENA. conformado por. la Universidad Sergio Arboleda. Por otro lado. En el marco de este proyecto. ciertas Fundaciones Bananeras como Fundeban.formular él mismo sus propias metas de conocimiento. entrenándolos en competencias laborales generales y ciertas competencias laborales específicas. la Fundación Colombia. Enviado por Elkin Bilardo Marquez Fernandez Anuncios Google "Master Medio Ambiente" "Doble Titulación Europea" Becas Ahora. "Proyecto Educativo Institucional Productivo".

Estos jóvenes estudiantes han sido educados bajo criterios tradicionalistas y heterónomos. 3 Situación Actual: El docente de la asignatura planteada está a cargo de alrededor 40 jóvenes estudiantes entre los 14 y 18 años. el docente estableció que más del 80% de los estudiantes no cuentan con las competencias necesarias para comprender la asignatura (tienen serias falencias en su construcción cognitiva. estrategias y didácticas en el desarrollo de las clases. por lo que el grupo que haría parte de la investigación se convertiría eventualmente en la quinta promoción. especialmente en el pensamiento matemático).net El sitio con más contenido para Docentes de Latinoamérica.Docentes Innovadores.docentesinnovadores.com Partes: 1.net Aprender Inglés ¿No Puede ir a una Escuela? Aprenda Inglés Desde Casa Desde Hoy www. En el diagnóstico inicial del 2008. 2. La Institución graduó su primera promoción de bachilleres el año 2006. www. y existe el interés de ensayar y poner en práctica nuevos métodos. provenientes de estratos socioeconómicos bajo y medio bajo en áreas rurales y semirurales.GanandoConIngles. con el fin de que los estudiantes presenten . por lo que manifiestan poca motivación intrínseca hacia la asignatura de Física la cual es percibida como un tema de estudio de difícil comprensión y alto nivel de complejidad.

unos resultados competitivos en las pruebas estatales. el Proyecto Ruta de Macondo (una de cuatro instituciones beneficiadas en todo el departamento) y el programa Computadores para Educar (Unica institución del departamento que fue ponente en el II encuentro de experiencias significativas de CPE el año 2007). los resultados del asignatura de Fisica de los grados 10 de la institución (ambas jornadas). Los resultados de la encuesta fueron sorprendentes: Calificación promedio del docente: 4. lo que ha permitido a no pocos docentes participar en numerosos proyectos tales como el programa Ondas de Conciencias (única institución del municipio que participó en este programa). en los siguientes aspectos: Calificación cuantitativa (de 1 a 5. El docente esperaba una calificación más baja. y el porcentaje de sobresalientes o superior fue inferior a 7% El docente solicitó que sus estudiantes lo calificaran. donde 5 es excelente) y aspectos que el docente debe mejorar. incapacidad personal. especialmente de aquellos que habían reprobado la asignatura. La institución educativa en la que se desarrollará el proyecto cuenta con un personal directivo y unas filosofías institucionales que favorecen la innovación y la iniciativa al cambio. las cuales se han convertido en un medidor evaluativo de la efectividad escolar. antes de la recuperación de fin de año. Pero al contrario de lo .6 Motivos más mencionados: explicacion insuficiente. mostraron un porcentaje de estudiantes no aprobados alrededor de 50%. Al finalizar el año escolar 2008. entre otros.

Por eso uno de los propósitos de esta investigación es mejorar la imagen de sí mismos de los estudiantes. también se deja entrever que los estudiantes de más bajo desempeño tienen graves problemas con su autoestima: se consideran malos estudiantes. acompañados por sus padres. la mayoría de ellos calificaba con la máxima calificación.esperado. Las calificaciones más bajas. desarrolle el pensamiento científico-sistémico. Esta imagen de menoscabo se reafirma en el hogar. • Formulación del Problema de Investigación Pregunta Problema: ¿Qué unidades y estrategias didácticas se deben desarrollar en la asignatura de Física del grado 10 del INDEVIT en el año 2009. mejore el concepto que tienen de sí mismos. puedan descubrir sus potencialidades como personas . permitiéndoles mejorar la confianza en si mismos e incidiendo de esa manera en la construcción de un mejor futuro para ellos y sus familias. por el contrario. (el docente pidió que colocaran el nombre en la encuesta -obviamente cometió un error). Aunque en el caso mencionado se puede notar un sesgo en los resultados de las encuestas. "porque no estudian" cuando en realidad o no saben estudiar. y luego decían que ellos eran "brutos" o que no podían entender. en donde por lo general los padres de familia castigan el bajo desempeño escolar culpando a los jóvenes. y por ahí mismo malas personas. surgieron de parte de los escasos estudiantes que tuvieron mejor desempeño. que: estimule en los estudiantes el aprendizaje autónomo. y que en el proceso los jóvenes. contribuya a la construcción de las competencias básicas en ciencias naturales. o no le encuentran sentido a los temas de estudio. por el temor a represalias.

El resultado de este proyecto investigativo. Ley 115. ya que los jóvenes no sólo tienen que enfrentar el reto de desarrollar un currículo que les parece complicado sino que además tienen que ir. de tal manera que aumente la motivación de los estudiantes hacia la misma. Esta propuesta se basa en las teorías de pedagogía constructivista y aprendizaje activo de Piaget. y se fomente la creación de una línea de investigación permanente sobre el tema. y usen su conocimiento propio en la determinación de su proyecto de vida? Justificación. asumiendo por sí mismos actividades de aprendizaje que les permitan subsanar las falencias cognitivas que les impiden construir nuevos conceptos. incidirá positivamente en el desarrollo de las capacidades personales de los jóvenes estudiantes. que promueve la autonomía escolar y el triple compromiso de la educación en el desarrollo de las competencias básicas. al mismo tiempo. y de desarrollo personal. Posteriormente se espera que influencie en el trabajo de otros docentes del entorno inmediato para lograr que la autonomía sea una filosofía formativa institucional.capaces de actuar sobre su futuro. y la teoría del Aprendizaje significativo de . atreviéndose a formular nuevas estrategias didácticas y mejores formas de desarrollar la clase. laborales y ciudadanas. También se halla justificación en los propósitos de la Educación en Colombia. La situación cognitiva de los estudiantes y su rechazo instintivo al contenido de la asignatura plantea al docente el reto de evitar caer en el facilismo tradicional del uso de la memorización en clase y el uso mecánico de formulas y algoritmos. incrementando las oportunidades de vida.

El proceso de vinculación y concienciación cultural. sentimientos y actitudes. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. de la imaginación creadora. normas de conducta. a través de la educación. conducir" o educare "formar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones.Ausubel. la no formal y la informal. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. • Marco Teórico La Educación[1] La Educación (del latín educere "guiar. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos. entre los que se fundamentan las clases integradas con nuevas tecnologías y el aprendizaje autónomo. Así. conocimientos. El proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. Existen tres tipos de Educación: la formal. valores. Esta no siempre se da en el aula. . costumbres y formas de actuar. las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. cultura. recurrentes en los modelos pedagógicos subsecuentes. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. etc. creando además otros nuevos. El objetivo de la educación[2]es: • Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento. respetando siempre a los demás. moral y conductual.

Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia. Estimular hábitos de integración social. Al hablar de Educación. psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico. • • • • Según la misma fuente. técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores. habilidades. trabajo en equipo. debido a la escasez de escuelas públicas. Sin embargo. cuidado de la imagen. En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes.)". y el aprendizaje una actividad y responsabilidad del educando o estudiante. familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. y los valores éticos. el crecimiento socio afectivo. Prevenir y atender las desigualdades físicas. jerarquía. moderación del diálogo-debate. Desarrollar la creatividad del individuo. de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente. nutricional. la manifestación lúdica y estética. forzosamente ésta se refiere a mínimo dos componentes: enseñanza y aprendizaje. también existen muchas escuelas privadas y parroquiales. de convivencia grupal. siendo la enseñanza tradicionalmente aceptada como una responsabilidad del docente. . la iniciación deportiva y artística.• Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensoriomotor. "La Educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales. regulación fisiológica. destrezas. etc.

• Los Momentos del Proceso Educativo El propósito de la educación ha evolucionado mucho en los últimos años. y por ende se han revolucionado los conceptos de los procesos de enseñanza aprendizaje. realizan los estudiantes. Una descripción de estos conceptos los explica a continuación el Doctor Marqués[4] Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. incluye al estudiante. siguiendo sus indicaciones.Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor educativa. es necesario tener en consideración estos tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. que por supuesto. sin embargo. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. . se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta: conduce a un cambio en el significado de la experiencia[3] La experiencia humana no solo implica pensamiento. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello.

.). Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes.. trabajo en equipo. no obstante. en el desarrollo de habilidades expresivas. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso.. Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente.El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación. buscar recursos educativos. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente.. etcétera. y representa la tarea más emblemática del profesorado. De todas estas actividades. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. contactar periódicamente con las familias. . realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes.). gestionar los trámites administrativos.. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. destacar su utilidad. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas.. orientarles (en el proceso de aprendizaje. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos.

A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria.. . .. didáctica. algunos de los cuales defendían ideas distintas. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. Antes de la existencia de la imprenta (s. estructurada. No obstante. cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius. pueden concretarse así[5] . La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas..).La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. XV) y de la difusión masiva de los libros. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. Poco a poco. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes..La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). se crearon muchas nuevas bibliotecas. Rousseau.

durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto. . complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. creatividad. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad. Montessori. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. la "sociedad de la información"..La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). iniciativa. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada... aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación.). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos. En este marco. No obstante.La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey..). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. Freinet. La enseñanza se centra en la actividad del alumno. proveedores de todo tipo de información. y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de . y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. descubrimiento. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet..

. metacognición. En este nuevo paradigma.. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. favorece y evalúa los progresos. La individualización. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. cuyos rasgos fundamentales son[6] Es un experto que domina los contenidos. motiva a los alumnos hacia su estudio. autoestima. ritmo personal de aprendizaje. hábitos de estudio. destaca sus aplicaciones..). enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión.. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación.. son aspectos esenciales de una buena docencia.. Establece metas: perseverancia. Regula los aprendizajes. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". conocimientos previos. y se suele realizar mediante: . consultor.procesos con la información (los ordenadores). Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. planifica (pero es flexible). heredero de los principios básicos de la escuela activa. cambian los roles del profesor. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos.. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes... tutor. organizador de entornos de aprendizaje. siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía...

• Los Momentos en una Clase Por lo general se ha estimado que la actividad docente se demuestra en la planeación curricular y en el diseño creativo y adecuado de las clases. pensamiento convergente. autoconcepto.. cuándo y por qué. agrupamientos.. distribución de las tareas. Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.. transferibles. cómo. originalidad. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo.adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos. adecuaciones organizativas: organización de los espacios..... según un documento publicado por el profesor Juan Gabriel Cofre[7] INICIO DE LA CLASE Promover Una predisposición de los alumnos para trabajar (Motivación) .. desarrollo de capacidades (la cursiva es añadida). de la metodología y los recursos. distribución del alumnado. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual. interés por alcanzar nuevas metas. ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. Fomenta el logro de aprendizajes significativos. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen... fomento de la empatía del grupo. Los momentos de una clase generalmente aceptados son los que se explican a continuación. Enseña qué hacer.

poner en común esas ideas y completar y corregir con el aporte de todos. mediante el lenguaje.Acomodarlos psicológicamente a esa clase que se inicia (Conocimientos previos) Apropiarse del espacio físico (disposición de la sala y clima inicial) Favorecer emociones de empatía (Buenas relaciones con los alumnos) Ubicar los materiales que se requieran Dar a conocer el objetivo de la clase DESARROLLO DE LA CLASE Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal de las actividades secuenciadas de lo más simple a lo más complejo. Pero otra opinión calificada establece un momento adicional. y detalla o describe de la siguiente manera los momentos de una clase a traves de las siguientes actividades: ". EL CIERRE DE LA CLASE El cierre desde la psicología cognoscitiva. En estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. es la temporización de los contenidos ya secuenciados en experiencias de aprendizaje. Esto estimula y fomenta el pensamiento autónomo.la programación deberá considerar: . se plantea como la posibilidad de expresar. el pensamiento. Esto se conoce como la meta cognición. es decir. fomenta el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. el de la "revisión". Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido.

Una actividad puede cubrir los logros de un área específica y algunos de informática pero los de informática pueden ser cubiertos en un orden diferente al preestablecido por el programa. Según la guía que plantea Hugo Andrade[9]en el libro guía del diplomado en Informática Educativa de la UIS. para la definición es necesario tener en cuenta los logros de todo el programa y no sólo los del período. sobre todo los de informática. Actividades de integración final de los aprendizajes. estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada. Actividades de revisión del proceso seguido. en las que gradualmente se afirman las tareas. que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado. PLANEACIÓN: . [8] También se ha propuesto manejar unos momentos específicos en la orientación o en el diseño de una clase integrada con herramientas informáticas. Es posible que no todos los logros. explicar en qué consiste y señalar los logros de aprendizaje. En la definición se explica qué se va a hacer. ello favorecerá su capacidad para enfrentar otros aprendizajes semejantes ". puedan obtenerse en el mismo orden planteado por el programa. sea con mayor participación del profesor o con su guía.Actividades de apertura que introducen las tareas y promuevan la implicación de los estudiantes para desarrollarlas. Actividades de desarrollo. se establecen los siguientes momentos: DEFINICIÓN: Se debe asignar un nombre a la actividad. Por esto. mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer en términos de logros de aprendizaje.

especialmente los avances de cada estudiante. teniendo en cuenta que el papel de cada profesor es el de guía. Evaluación: Al finalizar toda la actividad integrada se revisan los apuntes tomados en cada clase. Diseño de actividades escolares con apoyo de la Informática. Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es) que se van a desarrollar. de acuerdo con las orientaciones generales planteadas para el desarrollo del trabajo de clase. Seguimiento y orientación de la actividad: Se debe especificar la forma como participarán los profesores y los estudiantes dentro de la actividad. Así mismo. Una propuesta de planeación integrada puede ser: Presentación: Una breve presentación de la actividad donde vaya una introducción al tema del área específica y la descripción de la herramienta y sus características. orientador y formalizador de los conceptos de su respectiva área y el de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con el buen uso de los recursos y al máximo nivel de profundidad. para planear una actividad de refuerzo u otra actividad complementaria dependiendo del estado de los estudiantes. se revisan los . Ambientación: Exploración de la herramienta con un ejemplo o un tutorial (si es posible).En este punto se definen las actividades que se van a realizar. el número de clases y la programación de cada una de éstas.

Una buena y breve clasificación de los modelos pedagógicos desde el enfoque tradicionalista hasta el moderno en la educación es la que propone el profesor Henry Cabrera en una monografía que publicó desde la Universidad del Valle[10] El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico). tiene . es decir. la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva.apuntes tomados sobre la actividad. El Positivismo: surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista. El Constructivismo: se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de los viejos conocimientos. se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. • Modelos Pedagógicos Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias sea el más apropiado. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral. los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento. para tenerlos en cuenta en las siguientes planeaciones. El Racionalismo: se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento.

ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". así como su organización. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. la metodología que se utiliza no es estricta si no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento. se adiciona la siguiente definición: Teoría Del Aprendizaje Significativo[11]Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. sino que. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel.como objetivo llegar a verdades subjetivas. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. En el proceso de orientación del aprendizaje. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento. esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar. al conjunto de conceptos. Adicionalmente al trabajo de Cabrera. debe entenderse por "estructura cognitiva". los educandos tienen una serie de experiencias y . pues no es así. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas.

cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. pero se clasifican según su función o propósito.conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Se utiliza el término estrategia básicamente para considerar que el docente o estudiante. agendas de trabajo. deben emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza. • Estrategias de Enseñanza Las estrategias de enseñanza son básicamente "procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos"[13]. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. las principales estrategias de enseñanza son denominadas de la siguiente manera: Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Algunas estrategias más típicas son los objetivos. conceptualización de contenidos . Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza[14] En diversas investigaciones se ha demostrado que las estrategias de enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los diferentes momentos de la actividad educativa. Se puede decir que existe una gran variedad de estrategias de enseñanza. Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[12]. ordenadores previos.

sorprendente. o momentos de una clase. redes semánticas. De esta manera las estrategias docentes. cuadros sinópticos y cuadros comparativos. entre otras. podrían clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: De inicio o apertura: Buscan la orientación preliminar o introducción. permiten al estudiante formar una visión sintética. foro. integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. debate. mapas conceptuales y analogías.y mantenimiento de la atención y motivación. ayudan al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. puede ser desarrollada a partir de las distintas etapas de la actividad educativa. redes semánticas. incongruente con los conocimientos previos del alumno -Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. mesa redonda. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. Postinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes finales. -Relacionar el contenido de la tarea con ejemplos familiares al estudiante y sus experiencias previas . Para ello pueden utilizarse estrategias cómo las siguientes: -Presentar información nueva. Tienen como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que participen en ésta. -Describir la secuencia de la tarea a realizar. Otra forma de clasificación.

-Orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. Estas estrategias deben: -Orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea. la evaluación individual dependerá de los resultados grupales. informando sobre lo correcto o incorrecto del resultado. . buscan la forma de que los estudiantes realicen de alguna manera. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. El docente. se centra en orientar a los estudiantes en dicha actividad aclarando dudas y ofrece ideas de la forma en que éstos puedan integrar las diversas informaciones que encuentran en relación al tema de su trabajo. una representación que les ayude a recordar el proceso seguido. -Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía. En relación con la forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se podría: -Organizar la actividad en grupos cooperativos. Se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía. asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo.De desarrollo: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. De cierre: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado.

-Promover de manera explicita la adquisición del aprendizaje. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro. más inclusivos. atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas. las Telenoticias y las Clases Integradas. y los conceptos menos inclusivos. en la parte inferior. Las analogías. que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios. estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. . por lo tanto deben ser jerárquicos. los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces. modificables y controlables. los vídeos y los juegos de roles. es decir. • Los Mapas Conceptuales[15] Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos. su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. Algunos ejemplos de Estrategias de Enseñanza Se detallarán seis ejemplos de estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales.

representar y explicar algún objeto. o "este caso es muy parecido al anterior". aprender. Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. "pues aquí ocurre algo similar". En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten. • Las Analogías[16] Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase Las analogías deben servir para comparar. es decir. para esto el docente debe de ser muy ágil y . que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances. como en la vida cotidiana. "es lo mismo que". son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas. sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos. evidenciar. a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender.Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. "se acuerdan cuando estudiamos. "voy a darte un ejemplo similar". solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece. En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos. fenómeno o suceso.

además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. Por otra parte. En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos. el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía • Los Videos[17] El uso del vídeo. es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa. Por otra parte. ejercitación. hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. . consolidación. repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver).creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad. aplicación y evaluación de los conocimientos). El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada. y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria.

la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros • • • • • Fases para una vídeo lección: • Planificación: selección de materiales. abrir interrogantes. certeza). visión. confirmar comentarios del profesor. Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza. aclarar conceptos. Introducción / motivación: relacionar. Segunda sesión: descubrir nuevos matices. Análisis / coloquio: discusión. de lo concreto a lo abstracto. • • • • .Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: • • Garantizar una participación activa del estudiante Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo. visiones parciales. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades. Propician el realismo (autenticidad. Sesión de choque: comprender más que aprender. la elaboración de preguntas. planificar la metodología. Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.

• • • Ejercicios de aplicación: experimentos. Los Juegos de Roles Esta estrategia es muy útil para incentivar al estudiante a una profundización en la historia de las ciencias. y en el descubrimiento biográfico de las vivencias del científico que desarrollo una determinada teoría científica. El Director de Juego crea la base de una historia y los jugadores la van moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus personajes a lo largo de la trama. En un Juego de Rol. [18] • Telenoticias o Telediarios Esta estrategia. Los Juegos de Rol son una actividad lúdica en la que los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final desconocen. pues convierte en relevantes informaciones que serían absurdas de otra manera. ¿Cuántas veces no hemos visto los educadores a alumnos tachados de "vagos" rendir cuatro veces más porque lo que hacían les interesaba por fin? Pues a partir de ahí consideramos el juego como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Juegos son fundamentales en la educación. El juego permite al alumno acceder al conocimiento de forma significativa. planteada por el profesor Pedro Vicente[19]consiste en una dramatización de un noticiario por parte de estudiantes que reproducirán noticias reales que sean de interés para el desarrollo de la clase. los jugadores asumen el papel (de ahí la palabra rol) de unos personajes que se ven enfrentados a una serie de aventuras. Síntesis: puesta en común. proyectos. síntesis del profesor. . ideadas por otro jugador (a quien se denomina comúnmente Director de Juego).

que pueden reproducir videos. se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. . sonidos y simuladores de fenómenos fisicos.• Clases integradas con Internet o Informática Según el Profesor Hugo Andrade[20]esta estrategia consiste en usar como herramienta didáctica la multimedia. que cierto grupo de investigadores[21]resumió de la siguiente forma: "Se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. De acuerdo con Beltrán[22]las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. • Estrategias de Aprendizaje Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que significa el concepto de "estrategias de aprendizaje". En primer lugar. En segundo lugar. Por una parte. operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje. pero todas parecen coincidir en una serie de elementos clave. así como también el Internet a modo de fuente de información. Las clases integradas promueven el doble cumplimiento de logros de las áreas de informática y ciencias (u otra área específica). Existen muchas otras estrategias que no se detallan en este trabajo. las estrategias implican una secuencia de actividades. y por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. pero que pueden ser usadas por el docente en el diseño de sus clases.

en las escuelas se da por descontado que los niños o jóvenes estudiantes usan con destreza de . Con ciertos matices. son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. En consecuencia. planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse. frente a la técnica. que es marcadamente mecánica y rutinaria. Por tanto. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. y son. un plan de acción.las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican. se encuentran controladas por el sujeto que aprende. es decir. un plan de acción". por tanto. los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes[23]Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno[24]están constituidas por una secuencia de actividades. siguiendo a Beltrán[26]que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante. aunque debemos subrayar. deliberadas y planificadas por el propio estudiante" [25]. implican. por tanto. generalmente."[29] A pesar de lo que se podría pensar. Como afirma Nisbet[28]las estrategias tienen un carácter intencional. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Dicho en otros términos. las estrategias son generalmente deliberadas. las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas[27]es decir.

Nuestros alumnos leen mucho. [30] . se ocupa de desarrollar su "temario".unas estrategias de aprendizaje que deberían ser suficientes para enfrentar los retos que les impone el currículo. Ética o Artística se efectúan de distintas maneras. Los aprendizajes de Español. cuando responde a la pregunta ¿cómo aprenden nuestros alumnos? "Cuando a un alumno de secundaria le preguntamos cómo estudia. a lo máximo ocupándose de aplicar sus estrategias de enseñanza. De esa forma. cada docente. por lo general equivocada. Matemáticas. ¿Qué consecuencias tiene esto? Que la mayoría de docentes no tiene idea de cómo aprenden sus estudiantes. o como se conoce más comúnmente. pero no saben. no entienden lo que han aprendido. al hacer la pregunta de cómo estudian los alumnos. nos suele contestar que leyendo la lección tantas veces como sea necesario hasta apren -dérsela de memoria. y resulta que no todas las asignaturas se aprenden igual. Sin mucho esfuerzo. todos parecen de acuerdo en hacerlo de una única manera. pero no estudian nada. especialmente en los ciclos superiores. Es el aprendizaje del papagayo". aprenden de memoria. Sin embargo. las "técnicas de estudio" o estrategias para "aprender a aprender". se puede apreciar a simple vista que por lo general en las organizaciones educativas no existen organismos ni actores cuya responsabilidad sea la enseñanza de las estrategias de aprendizaje. Una apreciación muy pertinente la hace el profesor Paniagua. pero subestimando o menospreciando la responsabilidad que le cabe en la determinación de estrategias de aprendizaje por parte de su grupo de estudiantes.

y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y estudias lo explicado? 2. ¿Estudias siempre en el mismo lugar? 3. parece ser del sentido común que esa "tecnica del papagayo" es la que mejores resultados académicos produce. ¿Utilizas alguna técnica. para memorizar? 8. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas? 7. ¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada día de la semana? 4. El profesor Paniagua establece una serie de "10 preguntas clave"[31] para indagar si un estudiante usa estrategias de aprendizaje conscientemente o no.Sin embargo. Cuando crees que ya te lo sabes. que no sea la lectura repetitiva del texto. ¿Haces "chuletas"? 10. ¿Repasas de vez en cuando tus "chuletas"? . así como las explicaciones de cada clase. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y materiales que piden los profesores. Las mayor cantidad de respuestas afirmativas a estas preguntas por lo general la daban los estudiantes de mayor rendimiento: 1. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás estudiando? 6. Realmente lo que ocurre es que el estudiante exitoso aplica ciertas estrategias que pueden no apreciarse a simple vista. y que son cruciales para el éxito escolar. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o consultándolas en algún diccionario o enciclopedia? 5. ¿lo compruebas de alguna manera? 9.

. el fin último de la educación que se logra cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico. la elaboración de mapas conceptuales o mentales sobre el texto leído. la disposición a actuar. y otras técnicas o estrategias de aprendizaje. • El Aprendizaje Autónomo Una breve y potente definición de Aprendizaje Autónomo la propuso Lileya Manrique. la tan conocida técnica IPLER y numerosas estrategias más. como la lectura crítica (hacer preguntas sobre el texto). que es un proceso que refiere al conocimiento o consciencia de sus propios procesos mentales sobre cómo aprende y de control del dominio cognitivo sobre su forma de aprender. la posibilidad de aprender a aprender. de la Pontificia.Así que aquí hay diez "estrategias de aprendizaje" que pueden ser usadas por los estudiantes y promovidas por los docentes. a ejercer una influencia sobre la realidad con el fin de obtener unos resultados o consecuencias. . es decir. . Pero más profundamente el punto siete abre las posibilidades de lecturas reflexivas. regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente e intencionada haciendo uso de Estrategias de Aprendizaje. la facultad para dirigir. controlar. . su metacognición. pero que transcribe a continuación. como una definición triple: "El aprendizaje autónomo es ."[32] Uno de los factores más importantes para el aprendizaje autónomo es la activación de la consciencia. y la construyó en un mapa conceptual que el autor no pudo bajar de la Internet. siendo más consciente de su proceso de cognición.

en el sentido educativo. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. contenidos. Currículo proviene del latín "curriculum". que significa "carrera"[34]. pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. Para Stenhouse. se propondrá la que está publicada en Wikipedia: "Un currículo o curriculum (en plural curricula) es el conjunto de competencias básicas."[33] Pero remitiéndonos al su significado etimológico. cómo y cuándo evaluar? El currículo. el currículo es una herramienta valiosísima e indispensable para la educación. el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?. Sin embargo. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido. y a pesar de la dificultad para encontrar una descripción definitiva. De esta manera. De modo general. ¿cómo enseñar?. "Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los . haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.• El Currículo El concepto de currículo es diverso y amplio. objetivos. ¿cuándo enseñar? y ¿qué. siempre que sea abierto y esté en permanente evolución gracias a la participación activa del docente como investigador.

un currículo debe estar basado en la praxis.resultados de aprendizaje. mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando. El profesor debería ser autónomo y libre. La investigación es el potencial del educando."[36] Los componentes que actúan en el acto didáctico son: • • • El docente o profesor El discente o alumno El contexto social del aprendizaje . la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. es decir. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Es."[35] • Didáctica "La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica. así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. la preocupación del mismo. En definitiva. de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial. por tanto. un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción.

y en consecuencia. por supuesto. Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de vista de cualquier aproximación a la evaluación. los propios alumnos y la cultura institucional se refieren a la evaluación como al instrumento calificador. El profesor que realiza una programación . Dada la importancia concedida a los resultados. contenidos. métodología y evaluación.de sus alumnos. en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él. superior a la mera recogida de datos. Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido. y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos. La Evaluación[37] • Por lo general. Es decir. Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. se asocia con los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). que es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos.• El currículum. pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. En numerosas instituciones los docentes. cuando se habla de evaluación. el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultados. el profesor justifica socialmente su función en la medida que acredita resultados -óptimos. pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria. los padres.

La evaluación es un. Tales formas se presentan en niveles o grados de complejidad. dándonos la certeza de que existe o está presente algo fuera de nosotros. A pesar de las numerosas definiciones que se han construido sobre el concepto de la evaluación. capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla. donde los elementos que percibimos con nuestros sentidos van tomando diversas formas a medida que los vamos abstrayendo. La evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno. lo comparten el hombre y los animales. Por tanto. una muy buena propuesta es la que construyeron los profesores González Halcones y Pérez González. una práctica reflexiva propia del docente. el conocimiento sería cosa de instantes y se iría con éstos. es decir. el conocimiento sensitivo."Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo"[38]. Este nivel de conocimiento según Aristóteles. las sensaciones son como un ejército en fuga.tiene en cuenta la edad. se conoce como la sensación o aísthesis. pero ha de descender a la personalización. el que surge por la capacidad biológica de nuestros sentidos. Sin embargo. si no hubiera más que sensación. . • Concepto de Tecnología[39] Aristóteles decía que el conocimiento se desarrolla en un proceso de abstracción a partir de lo sensible. la evaluación es ante todo. El grado más bajo en la clasificación aristotélica.

es el saber sobre los principios que fundamentan la demostración. es el saber moral. La demostración sobre la verdad respecto de algo. centrando su interés en el producto de la acción y no en la acción misma. El quinto nivel. llamado episteme o ciencia. pues da la idea de jerarquía. El esquema tiene esa forma. Esta organización de sensaciones en la memoria. es el saber sobre el bien y el mal.El segundo nivel de conocimiento surge cuando las sensaciones. los niveles de conocimiento planteados por Aristóteles. es independiente de la experiencia particular respecto de ese algo. esto es. cuya naturaleza es particular para cada individuo. la experiencia no se puede generalizar. es el saber que rige la producción de algo. es decir. El tercer nivel. llamado gnosis o prudencia. hay menos "cantidad" de conocimiento. el saber que se refiere a la perfección del agente humano. entre más arriba en la jerarquía. es el saber demostrativo de las causas necesarias para la ocurrencia de un suceso o una cosa. es decir. saber sobre el sentido de las cosas. lo conveniente y lo inconveniente.11-f1 se esquematizan. así como de volumen. detienen su fuga en la memoria. El cuarto nivel. En la Figura 6. en términos de Aristóteles. se conoce como experiencia o empeiría. llamado sophia o sabiduría. la técnica está asociada con la experiencia y la pericia o maestría en la elaboración del producto. es decir. desde una perspectiva idealista. El sexto nivel. llamado técnica o tékhne. en forma de pirámide. .

apareció en el siglo XIX después de la revolución industrial.802. mientras que las demás que conocemos hoy. Pero es especialmente en los EEUU. nacieron en el siglo XX. Las ingenierías mecánica y eléctrica nacieron en el siglo XIX. un artefacto inventado por los franceses. La tecnología es la cara visible de la ciencia. En estos tres países se dieron por esa época. grandes aportes al desarrollo de la Tecnología. en 1. Surge de la unión entre el hacer y el saber. Inglaterra y Estados Unidos (EEUU). Algunos hechos importantes son: Se creó la idea de partes intercambiables para la escopeta. se conoció la primera ley de patentes.1-f1: La Pirámide del Conocimiento Según Aristóteles El concepto de tecnología como tal.Figura 6. nació la primera Escuela de Ingeniería (Academia West Point) en la Ingeniería Militar y finalmente. en donde la Tecnología ha recibido los mayores aportes y detonantes. en países como Francia. La ingeniería es una disciplina joven. Por esto la Tecnología se conoce como el hacer .

Idea bien diferente a la que es tan común hoy en día. Por lo tanto. Amplían las capacidades físicas y mentales. en el último siglo la tecnología se ha desarrollado de una manera extraordinaria. Un buen esquema de relaciones entre las tecnologias y los medios de comunicación se aprecia en la figura 6. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí. es tener aparatos o artefactos. comparada con el resto de la historia conocida.fundado en el saber. que se relacionan con el manejo de la información y que se fundamentan en los desarrollos teóricos tomados de las ciencias de la información. y las posibilidades de desarrollo social. al hablar de TI se describen todos aquellos elementos de la praxis o la acción. telemática y multimedia. • Las Nuevas tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) Aunque desde que el ser humano se comunica ha usado medios y herramientas para hacerlo. en donde tener tecnología. las ciencias administrativas y las ciencias de sistemas. Se ha incluido en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas.12-f1. elaborada por el Dr Marqués Graells[40]y que se muestra a continuación . Tecno y Logos. sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono y el fax. artefactos y procesos. las ciencias computacionales. forman parte de la cultura tecnológica que rodea al individuo y con la que debe convivir. incluyendo personas.

Fuente: Marqués Graells. lenguajes y métodos al servicio de las personas. ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.f1. COMUNICACIÓN = Transmisión de mensajes entre personas. instrumentos.Figura 6.htm Una buena definición de los términos asociados a las TIC. expresar .uab. necesitamos comunicarnos para saber más de ellos. INFORMACIÓN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. Como seres sociales las personas.es/Pmarques/tic. la propone el Dr Pere Marqués[41] TECNOLOGÍA = Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos. además de recibir información de los demás. Mundo Digital. La información resulta fundamental para las personas.12. http://dewey.

los "mas media". las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales.nuestros pensamientos. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. es decir que la argumentación es la base de la discusión entre iguales. la comunicación se volvió una conversación. constante . construyendo lo que más comúnmente se ha denominado LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) = Cuando se unen estas tres palabras se hace referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática. que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores. herramientas para su proceso y canales de comunicación. creciente. Las distancias geográficas que antes limitaban la posibilidad de comunicación e intercambio de conocimiento. hay una horizontalización. en algún punto. sociales y culturales. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información. etc. Internet. sentimientos y deseos. Los cambios continuos y los avances científicos. así como los esquemas de globalización económica y cultural han provocado transformaciones continuamente en las estructuras económicas. no hay un oráculo inmaculado. • Los Nuevos Paradigmas en Comunicación y Sociedad El uso extensivo y cada vez más integrado de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual. la telefonía. Cierto periodista ha explicado así el cambio de paradigma en la sociedad de la información: "La era digital nos puso frente a un cambio de paradigma en el cuál. hoy se han superado a través de una tecnología globalizante de la comunicación en tiempo real. coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia.

. . sonoro). Los sistemas informáticos.. nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos..Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. hojas de . editores gráficos. en el ámbito doméstico. siempre requieren una cierta información para realizarlo. no hacia la moralización (o al menos eso debería ser) Se debería buscar explicar más que registrar"[42].e imparable de la comunicación. icónico. bases de datos fotográficas. La información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemáticas que se nos van presentando cada día en el trabajo. películas y vídeos digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la producción audiovisual). Las principales aportaciones de las TICs a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que facilitan la realización de trabajos porque. La información se vuelca cada vez más hacia el servicio. tratamiento de imágenes. periféricos y programas. creación de bases de datos. datos económicos. Un compendio de las aportaciones de las TIC a la sociedad se resumen en el siguiente informe de Marqués Graells[43] . al reflexionar. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas. cálculos.Fácil acceso a todo tipo de información. integrados por ordenadores. especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo. sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual. temas legales. Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos.. sean éstos los que sean. enciclopedias generales y temáticas de todo tipo.

. realizar cálculos y organizar la información . que en definitiva son "máquinas que procesan automáticamente la información siguiendo las instrucciones de unos programas". las videoconferencias. videojuegos. los fórums telemáticos.Interactividad. Ésta es una de las características esenciales de los ordenadores. materiales formativos multimedia.).. . editores de presentaciones multimedia y de páginas web. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de gestión.cálculo... Y un disco duro portátil de 200 Gbytes. el correo electrónico.Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (pendrives. mediante la programación de las actividades que queremos que realicen los ordenadores. los blogs y las Wiki.Automatización de tareas.. que nos ayudan especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad. un volumen equivalente a mil libros de cientos de páginas y a miles de fotografías de calidad media. Esta interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas programables y sea posible . que constituyen el cerebro y el corazón de todas las TIC.. discos duros portátiles. los servicios de mensajería inmediata. sincrónica y asincrónica para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web.Canales de comunicación inmediata. tarjetas de memoria. sistemas expertos específicos.. gestores de bases de datos. . puede almacenar muchos largometrajes con buena calidad de imagen. . Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres.

constituido por átomos.). escáneres y cámaras digitales que digitalizan imágenes. . localización inmediata de cualquier tipo de información. procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. teletrabajo. regido por las leyes del . la Era Internet. icónica y audiovisual. en la que se ubica la actual Sociedad de la Información.Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual. .Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar. Así por ejemplo. muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo. hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos. Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades.. "De todos los elementos que integran las TIC. programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado. sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet. Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial. etc. Pero lo más revolucionario de todo el desarrollo tecnológico es la creación del "tercer mundo" o el mundo virtual. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier información. teleocio. de naturaleza física. sonora..definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios. que nos abre las puertas de una nueva era. teleformación.

espacio. Fuente: http://dewey. como proceso social que usa la comunicación y la información como insumos imprescindibles.f1. por fuerza se ve afectada por los desarrollos tecnológicos.HTM Las Nuevas Tecnologías y su incidencia en la educación La educación.[44] Una exposición gráfica de esos "tres mundos" se muestra en la figura 6. de naturaleza virtual.13. . sin distancias".f1.uab. el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio. realizada por el Dr Pere Marqués Fig 6.es/Pmarques/UABPPGRA/tresmundos. Los tres mundos donde actuar. en el que hay distancias entre las cosas y las personas. constituido por bits.13.

. hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer."Esta emergente sociedad de la información. la estructura organizativa de los centros y su cultura"[45] Según el investigador Javier Echeverría. . la forma de enseñar y de aprender. calcular. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales). donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas. las nuevas tecnologías en información y comunicación deben provocar los siguientes cambios en la educación[46] Exige Nuevas Destrezas: El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas.. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo. impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC). tener conocimientos de ciencias e historia. conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. escribir. y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello. hasta la formación básica que precisamos las personas.. pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.

nuevos métodos para los procesos educativos. aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: Proceso de la información. que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana.. acceso a los conocimientos..Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje. se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line). las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje. • Demanda un Nuevo Sistema Educativo Con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC. las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno). Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno"... Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una . que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo. canales de comunicación. nuevas formas organizativas.. entorno de interacción social. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales. su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas).. Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes.

organización y uso de la información proveniente de fuentes muy variadas. Según algunos pensadores. sin ningún tipo de control o verificación de calidad. OEI... el conocimiento impreso se duplica cada 8 años y en los últimos 30 se ha generado más información que en los 5. bibliotecólogos y especialmente para el sistema educativo. Requiere que el estudiante esté en capacidad de definir claramente un . estudiantes. con la llegada de Internet. Unión Europea. bibliotecas. se puede tener acceso hoy en día. este reto exige el desarrollo de Competencias para el Manejo de la Información (CMI) que permitan afrontar la búsqueda.educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual. donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Estas cifras ponen de manifiesto la urgencia con la que se debe implementar el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI) en los estudiantes. Ahora cualquiera puede publicar en Internet lo que desee. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO. La empresa Netcraft. fácil y económicamente. ricas en contenido. Según ciertas estadísticas. evaluación. informó que en diciembre de 2001 existían más de 36 millones de sitios Web.[47] "La CMI tiene profundas implicaciones para los maestros. • Las Competencias para el Manejo de la Información (CMI) La escuela de hoy tiene un reto muy importante: preparar a los estudiantes para enfrentarse con éxito a la cantidad abrumadora de información a la que.) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.000 años anteriores.

Éste sin duda será un tema que se convierta en un requisito primordial para los estudiantes que quieran "aprender a aprender" y ser así localizadores y consumidores eficientes de información para continuar educándose a lo largo de sus vidas. . los micromundos para el aprendizaje de las ciencias y el diseño de clases integradas con la informática. formular una estrategia de búsqueda que incluya las diferentes fuentes de información y que entienda las formas como estas se encuentran organizadas. Todo lo anterior debe facilitarlo el colegio o escuela. • Uso de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de las Ciencias Las nuevas tecnologías ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo.tema o área de investigación. En el ámbito de la enseñanza de las ciencias. La CMI requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan los sistemas de información y del enlace dinámico existente entre la información requerida y las fuentes utilizadas para satisfacer cualquier necesidad de información. para finalmente convertir la información en conocimiento. calidad y conveniencia. Pero también se debe estar capacitado para analizar los datos recolectados a fin de valorar su importancia. en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en el diseño de la evaluación."[48] La CMI va más allá del desarrollo de competencia en el manejo de las herramientas informáticas y de la competencia para usar las colecciones en las bibliotecas. se relacionarán tres estrategias didácticas: uso de simuladores. seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen el concepto o tema de investigación.

escala espacial o carestía del montaje. escala de tiempo. . El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del fenómeno simulado mediante la emisión de hipótesis propias. según Sierra son las siguientes[51] . . La simulación posibilita extraer una parte de la física que subyace en una determinada experiencia. la simulación por ordenador puede facilitar la conexión entre la realidad y los modelos explicativos. . al observar y comprobar interactivamente la realidad que representa. . simplificando su estudio. eventos y fenómenos del mundo real y las teorías y modelos que permiten su interpretación al estudiante. lo cual redunda en una mayor autonomía del proceso de aprendizaje. Permite reproducir fenómenos naturales difícilmente observables de manera directa en la realidad. por motivos diversos: peligrosidad. lo que facilita la comprensión del fenómeno. Estos mundos remiten a esquematizaciones próximas pero diferentes: el mundo de los modelos y de los signos con el mundo real de los objetos y eventos[50]En este contexto. Algunas de las ventajas destacables de la simulación por ordenador como recurso didáctico. analizado a la luz de un determinado modelo físico. El alumno comprende mejor el modelo físico utilizado para explicar el fenómeno.El Uso de los Simuladores en la Enseñanza de las Ciencias[49] Uno de los objetivos clave en la enseñanza de la Física es establecer una relación entre los objetos. ya que incorpora procedimientos de cálculo numérico y de representación gráfica para reproducir algún aspecto de un fenómeno o dispositivo.

. interpretación de observaciones. caos. La simulación evita al alumno los cálculos numéricos complejos. la simulación permite al alumno la adquisición de diversos contenidos: Contenidos conceptuales. etc. registro cualitativo y cuantitativo de datos. . que tienen lugar en intervalos espaciales y temporales inusuales.. Los problemas físicos con un trasfondo matemático complejo pueden ser tratados.. etc. lo que le permite concentrarse en los aspectos más conceptuales del problema. medidas. que facilita la verificación cualitativa y cuantitativa de las leyes científicas. que necesitan montajes experimentales caros. lo que ayuda a formular sus propias conclusiones a partir de distintas situaciones.) Por otra parte. El alumno puede modificar los distintos parámetros y condiciones iniciales que aparecen en el modelo físico del simulador. datos. . elaboración de una estrategia para la resolución de un problema. .. complejos. emisión de hipótesis a partir de una teoría. La simulación ofrece al alumno una amplia variedad de datos relevantes. deducción de predicciones a partir de experiencias. manipulación de modelos analógicos. realización de un proceso de control y de exclusión de variables. datos. haciéndolos asequibles al estudiante (sistemas no lineales. relacionados con fenómenos naturales físicamente inaccesibles. formulación de relaciones cualitativas. etc. construcción de relaciones de dependencia entre las variables. Contenidos procedimentales: elaboración de conjeturas que pueden ser contrastadas. peligrosos.

Como concepto[55]los . los razonamientos hipotético-deductivo e inductivo. "Estos micromundos tienen como principal objetivo el favorecer la aprehensión de lo real por el estudiante. mediante la indagación. reconocimiento del carácter provisional y perfectible de los modelos. participando en la ejecución de los experimentos.Contenidos actitudinales: reconocimiento de la influencia de los modelos en la elaboración del conocimiento científico. la resolución de problemas. El modelo didáctico de aprendizaje por descubrimiento guiado asume esta premisa. manipulando dispositivos (robots) o planificando experiencias con la ayuda de estos robots. Según Ruiz-Velasco-Sánchez. etc. probando diferentes estrategias y construyendo una buena comprensión de los aspectos de la realidad que recrea. El diseño de micromundos está muy ligado al uso de los robots en la educación. sino que un entorno abierto de aprendizaje promueve que sean los alumnos por sí mismos quienes construyan su propio conocimiento. Los Micromundos para el Aprendizaje de las Ciencias El concepto de "Micromundo" fue definido en un principio por Papert[52]Según Romme[53]la palabra Micromundo ha venido a significar cualquier simulación con la que las personas pueden interactuar. La información no es ofrecida a los alumnos de manera expositiva. La actividad del robot es previamente planificada y determinada por el estudiante. a partir de los lineamientos proporcionados por el profesor" [54] Se puede definir los "Micromundos" como una dualidad: es un concepto pedagógico y es una herramienta. La teoría constructivista del aprendizaje concibe al alumno como un agente activo en la adquisición de conocimiento.

surgió con el propósito de llevar las ideas del Pensamiento Sistémico a la educación y en particular. que incluye Micromundos para primaria.co/WebSIMON/software/indsof. en el cual es posible idear estrategias y . materiales o conceptuales.uis. no determinan lo que se ejecute con éstas pero sí están desarrolladas con la intención de posibilitar el diseño de la estrategia de cambio. una expresión de este pensamiento: el Dinámico Sistémico. Dichos programas son libres y estan disponibles en el sitio web del grupo de investigación indicado: http://simon.htm A propósito de estas herramientas. al proyecto MAC lo motiva la preocupación por desarrollar un paradigma de pensamiento a través de una teoría tecnológica instrumentalizada por la informática y el apoyo al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza. dice Hugo Andrade en su libro "Informatica en la escuela": La propuesta denominada proyecto MAC. sino también un elemento del contexto. Una herramienta reconocida de micromundos es la serie denominada Micromundo para el Aprendizaje de las Ciencias (MAC) producida por el grupo de Investigación SIMON de la UIS. no sólo es un instrumento. la herramienta así concebida. educación media y para educación sexual. Como herramienta informática específica.Micromundos son ambientes que facilitan a los niños el aprendizaje mediante construcciones complejas a partir de piezas simples. Los MAC son herramientas para la acción y como tales. mediante el lenguaje de la Dinámica de Sistemas utilizado para el modelado y la simulación de fenómenos de diversa naturaleza. Es decir. Es decir. es un software educativo de propósito general (abierto). secundaria.edu.

herramientas que hasta el presente sólo han estado al alcance de los cursos universitarios o de los centros de investigación. estos productos integran: el uso de la multimedia. En la definición se explica qué se va a hacer. mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer en términos de logros de aprendizaje.[56] Para el desarrollo de la investigación que enmarca este componente teórico. En particular.proponer acciones acordes con la postura institucional frente a la educación y a la informática. Finalmente. permiten orientar los procesos de construcción y reconstrucción de conocimientos. . las potencialidades de la computación para simular fenómenos basados en complejos modelos matemáticos y para de esta manera crear ambientes de experimentación altamente interactivos. La guía para el desarrollo de una actividad integrada contempla los siguientes puntos: Definición: Se debe asignar un nombre a la actividad. que se encuentra en la dirección web anteriormente indicada. • Las Clases Integradas Guía para la planeación y realización de una actividad integrada: área básica – informática. las bondades de los ambientes soportados en las páginas Web. las potencialidades de las herramientas para el modelado y la simulación con la DS. explicar en qué consiste y señalar los logros de aprendizaje. se utilizará el programa MAC 10-11 en sus diferentes versiones. las facilidades de comunicación y acceso a la información vía Internet.

Diseño de actividades escolares con apoyo de la Informática. teniendo en cuenta que el papel de cada profesor es el de guía. Por esto. Una propuesta de planeación integrada puede ser: Presentación: Una breve presentación de la actividad donde vaya una introducción al tema del área específica y la descripción de la herramienta y sus características. orientador y formalizador de los conceptos de su respectiva área y el de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con el buen uso de los recursos y al máximo nivel de profundidad. Seguimiento y orientación de la actividad: Se debe especificar la forma como participarán los profesores y los estudiantes dentro de la actividad. puedan obtenerse en el mismo orden planteado por el programa.Es posible que no todos los logros. para la definición es necesario tener en cuenta los logros de todo el programa y no sólo los del período. de acuerdo con las orientaciones generales planteadas para el desarrollo del trabajo de clase. Ambientación: Exploración de la herramienta con un ejemplo o un tutorial (si es posible). Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es) que se van a desarrollar. • La Investigación Cualitativa . sobre todo los de informática. Planeación: En este punto se definen las actividades que se van a realizar. el número de clases y la programación de cada una de éstas. Una actividad puede cubrir los logros de un área específica y algunos de informática pero los de informática pueden ser cubiertos en un orden diferente al preestablecido por el programa.

El investigador no solamente observa. según su condición social. época. y la utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. el sentido. clasifica y analiza los hechos. Entre las estrategias de Investigación cualitativa se encuentran las siguientes: Investigación Etnográfica[57] La investigación etnográfica estudia los hechos tal como ocurren en el contexto. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista. los cambios socioculturales. las motivaciones.La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. y al entorno sociocultural que los rodea. intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales. el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar. proyectos personales o colectivos. que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la hermenéutica y la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. . intereses y formación académica. ideología. las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio. los procesos históricos y educativos. sino que interpreta.

la etnografía se caracteriza como una forma de investigación social que contiene de los siguientes rasgos: • Un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza particular de los fenómenos sociales. Un análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones de las acciones humanas. normativa o como un canon llamado "métodos cuantitativos" que tiene su fundamento en la filosofía positivista. sociales y psicológicos del ser humano. no estructurados. soslayados en un tiempo por los métodos positivistas. más que en llevar a cabo pruebas de hipótesis acerca de ellos. producto que toma la forma de descripciones y explicaciones verbales principalmente. mediante procesos libres. como lo .Según los etnógrafos Atkinson y Hammersley. sino sistematizados (. las ciencias sociales. Una tendencia a trabajar primariamente con datos "inestructurados" Una investigación de un número pequeño de casos en detalle.) que han dado origen a diversos enfoques hermenéuticos y que han facilitado el estudio de los hechos históricos. corrientes y enfoques de la hermenéutica ha sido su compromiso de conducir mensajes de un texto a un lector. según Nava Ortiz[58]buscan interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana. En la opinión de Villamizar[59]lo que ha caracterizado a las diversas escuelas. • • • Investigación Hermenéutica Mientras que las ciencias naturales buscan explicar y controlar las leyes del mundo físico mediante procesos estructurados en forma rígida.

Consisten en una indagación empírica que. • Estudios de Caso. interpretar en el contexto histórico las motivaciones o sentimientos del productor del texto. cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de evidencia que pueden usarse". como lo hace el maestro o el padre de familia a sus pupilos. el cual es susceptible de ser interpretado mediante el empleo de caminos metodológicos con particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas de investigación"[60]. una interpretación de un texto particular o colección de signos susceptible de ser considerada como un texto". Más allá de esto me ha resultado difícil construir un concepto. En la versión de Ricoeur[61]la hermenéutica se define como "la teoría de las reglas que gobiernan una exégesis. como el intérprete de otra lengua y. como producción social. para. según Robert Yin [62]: "Investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real de existencia. a partir de allí. finalmente. "Es una propuesta metodológica en la cual la comprensión de la realidad social se asume bajo la metáfora de un texto. de comunicar un mensaje de un sujeto a otro. es decir. sustrayéndolos del positivismo.hizo Hermes. . de comprender o hacer comprensible el significado y fin de un texto o un contexto entre personas. así como del objeto que el texto describe. permitiendo recuperar el sentido de la existencia humana. de traducir y volver inteligible un mensaje de un interlocutor a otro. Resumen: La investigación hermenéutica parte de un texto. como producción humana.

un grupo o fenómenos tales como creencias. prácticas o interacciones. grandes pensadores y artistas. así como cualquier aspecto de la existencia humana. hombres y mujeres prominentes.El caso es singular: solamente un caso tal existe. típicamente una persona y su actividad. la primera herramienta a la . . muchos mecanismos internos del cerebro se han descubierto de casos únicos donde el cerebro de un paciente se ha dañado en un accidente. una subcultura. unidad de la organización u objeto. a veces llamado monografía.Se quisiera estudiar una serie de casos.La investigación de estudios de caso puede incluir tanto estudios de un solo caso como de múltiples casos. una sociedad.El caso pertenece a una clase de casos prácticamente idénticos. El caso en estudio puede ser una cultura. las relaciones internacionales y la literatura. • Análisis de Contenido Según Sandoval[64]el Análisis de Contenidos. pero solamente un caso está disponible para el estudio. como estrategia de investigación.[63] típicamente son las siguientes: . El propósito es a menudo documentar el caso antes de que la información sobre ella se pierda. persona. cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido hasta nuestros días. una comunidad. aplicadas a la comprensión del campo de la política. . proceso. y es importante y digno de estudiar. tiene sus orígenes en la Psicología Social y la Sociología. Puede ser motivado por varias razones. estadistas. En el estudio de caso. según Routio. Similarmente. y debe estudiarla a fondo. se estudia sólo un acontecimiento. . Esto puede suceder en un estudio arqueológico. una organización.El caso es complicado.

. grupo restringido. a la manera de textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneútico.Los datos tal y como se comunican al analista. las acciones humanas y la cultura. anuncios. encuestas. • Bibliografía / cybergrafía . por ejemplo. Según la ponencia del profesor Luis Porta[65]el Análisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso. cartas. televisión. etc. Se ha propuesto una lectura de la realidad social. En general. sitúa al investigador respecto de la realidad en una triple perspectiva: . según el autor mencionado. agendas. comunicación de masas. la comunicación. libros. Krippendorff [66]define el Análisis de Contenido como "la técnica destinada a formular. entrevistas. gestual signado. radio. o los documentos. Esta técnica. gestual. pudiendo emplear cualquier instrumento de compendio de datos como.La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la realidad. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la comunicación humana. diálogo. puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicación: en código lingüístico oral. a partir de ciertos datos. inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto". .. cuestionarios.que se hizo. icónico. fue la contabilización de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro del discurso.). diarios.El contexto de los datos. etc y sea cual fuere el número de personas implicadas en la comunicación (una persona.. tests proyectivos.

. Licenciado en educación. Beltrán y C. Universidad del Valle.blogspot. Flash para periódicos. de la U.wikispaces. monografía.L. Publicaciones de la UIS.: Estrategias de aprendizaje. "Estrategia de enseñanza". artículo publicado en el sitio web "red de maestros" . Hugo y Gomez Flores. Bucaramanag.) Psicología de la Instrucción I. Psicopedagogo y Jefe de Estudios de Infantil y Primaria del Colegio San Pablo-CEU. Artículo escrito por Rodrigo Fino Publicado por José Podestá. Documento Publicado en monografias.M. J. http://flashdiarioscap.php3?ComEdID=0007 Beltrán. 1996. Variables y procesos básicos. Genovard (eds.html "Estrategias de Aprendizaje". Juan Gabriel. J. Artículo de los Profesores Miguel Ángel González Halcones y Noelia Pérez González. CaliColombia..C. Cofré Bonilla."Es la Información. FUNDAMENTOS BÁSICOS". Síntesis. del profesor Rafael Paniagua Zapatero.com. Henry Giovanni. Madrid.com/2008/06/cambio-deparadigma-es-la-inforamcin.com/file/view/la+evaluac ión+del+aprendizaje. Luis Carlos. CABRERA CASTILLO. 2008 Artículo "Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI" publicado como recurso de Eduteka. "Tecnología Informática en la Escuela". "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. sábado 7 de junio de 2008. 3 ed. Dirección web: http://eduteka. publicado en http://evaluaciondelosaprendizajes.org/comenedit.doc Andrade Sosa. Estúpido".

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Tiene las siguientes subsedes: 1 urbana en el barrio "el pradito" y 23 sedes rurales ubicadas en la Sierra Nevada. .com Información de la Institución Educativa Datos Institucionales La Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno de Todaro es una Institución Educativa adscrita al ente territorial Departamento del Magdalena. Licencia de funcionamiento No. su Nit corresponde al número 819002122-0. Datos de contacto: correo electrónico poractualizar[arroba]hotmail. Su actual rector es el Esp. naturaleza del plantel: oficial. y funciona en jornada diurna (matutina y vespertina). Es docente de preescolar en una Institución Educativa Oficial del Departamento del Magdalena. carácter: mixto Cuenta con los niveles de educacion preescolar. primaria. El área del terreno es de 2970 m2. Población beneficiada a comienzos de 2008 entre urbana y rural era de 1985 estudiantes. Cuenta con dos Modalidades Técnicas: en Operación de Computadores y en Agroindustria. secundaria y media. Daniel Juvinao López.Yaneth León Hernández es Psicóloga Social de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Se le concedió reconocimiento oficial según la Resolución 090 de Noviembre 22 de 2005 y aprobada según Resolución 130 de abril 23 de 2007. Su calendario es A. 215 de abril 17 de 1998. y el Registro Dane es 147053000046. Datos de contacto: celular 3158757052 Información del Tutor Diana Landazabal es Tutora de la UNAD.

Ubicación Geográfica Direccion: Carrera 5 no. educación inclusiva y el desarrollo de las competencias ciudadanas. Nucleo Educativo No. . cumpliendo con las normas legales." Visión Institucional "Ser una institución educativa de carácter media técnica con un PEI-P (Proyecto Educativo Institucional Productivo). sociales y constitucionales. Director de Núcleo: Lic. laborales y ciudadanas. garantizando así el desarrollo integral y de las competencias básicas. en donde estudiara sus primeras letras el afamado Premio Nóbel de Literatura Gabriel García Márquez. Alberto Mendoza Gómez Misión Institucional "Somos una institución educativa de carácter oficial. mediante la articulación del plan de estudios con el mundo productivo. 3ª – 130. Barrio: Camellon 20 de Julio. Practicamos la convivencia pacifica a través de las relaciones y actitudes positivas con la comunidad educativa y el contexto local. Una de esas escuelas era el Preescolar Montessori. de una fusión de varias escuelas que le precedieron. contribuyendo de manera eficaz con la formación de los estudiantes de la región. media técnica y educación inclusiva. tecnología. básica. regional y nacional. éticas.es Municipio: Aracataca Magdalena. que ofrece los niveles de preescolar. que proyecte la excelencia a través de la formación en productividad. 010. como casi todas las instituciones educativas oficiales del país. Telefono: 4271416. Correo Electronico: elviavizcainodetodaro[arroba]yahoo.Dato curioso: esta institución proviene.

documento publicado en la dirección web: http://dewey. en la dirección http://es.monografias.mejorando así la calidad de vida de los miembros de su comunidad y por ende respondiendo a las expectativas del contexto sociocultural. .uab.shtml pag. 2001 (última revisión: 27/08/08 )."[72] Autor: Elkin Bilardo Márquez Fernández Tutoría Virtual: Diana Landazabal Especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo Universidad Nacional Abierta y a distancia Cread Santa Marta Diciembre de 2008 [1] Los conceptos de la definición de Educación están basados en el trabajo incluido en Wikipedia.com/trabajos6/apsi/apsi. Facultad de Educación. LA MOTIVACIÓN". 2 [4] Tomado del Artículo "DIDÁCTICA. Pere Marqués Graells.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n [2] Ibid [3] Ideas tomadas de: W palomino N.es/pmarques/actodid. publicada en monografias. monografía. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE..htm (el subrayado es añadido).com: http://www. Departamento de Pedagogía Aplicada. "teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel". Dr. UAB.

Palomino. [12] Ibid [13] Texto adaptado del libro: Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Op Cit.MOMENTOS %20DE%20UNA%20CLASE. 3 ed. Gerardo Hernández y Arceo Barriga. Métodos de enseñanza. LA MOTIVACIÓN". Henry Giovanni. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Op Cit. De Frida Díaz. El perfil del profesor mediador. Publicaciones de la UIS.html [9] Andrade Sosa. Universidad del Valle sede Cali-Colombia. 2° edición. Juan Gabriel. Una interpretación Constructivista. Mexico.rmm.shtml#estrat [11] W.monografias. [7] Cofré Bonilla. Madrid: Santillana.cl/usuarios/jcofre/doc/200609272210310. As. documento publicado en el sitio web "red de maestros" cuya dirección es www. "Tecnología Informática en la Escuela". 2008. Santillana. N.blogspot. Mencionado En: "DIDÁCTICA. EN http://practicascotidianas.com : http://www. 2002. Bucaramanag. Didáctica general para maestros y profesores. pag 66-67 [10] CABRERA CASTILLO. Bs. Documento Publicado en monografias. Editorial Mc Graw Hill. Luis Carlos. Lorenzo (2003). Hugo y Gomez Flores.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estratensenanza. María Cristina. monografía.com/2008/06/los-momentos-de-laclase. 2008.doc [8] Davini. Licenciado en ecuación. "Estrategia de enseñanza". Capítulo 5 Mencionado por: Ortiz .[5] ibid [6] TéBAR BELMONTE..

Sevillano García. publicado en http://hldoc.es/jdr_en_ensenanza. Este libro puede verse en la direccion web http://books. Editorial Ramón Areces. Madrid.: Estrategias de aprendizaje[arroba].HTM [22] Beltrán. María Baspino Fernández.colegiosvirtuales. Henry Giovanni Op Cit. Grupo GREP Gimnasio los Alcázares. en: http://www. maestro de primaria. Hugo y Gomez Flores. Ramón González Cabanach. Lino Manuel Cuevas González. Op Cit.Cardona. Síntesis. 1995.iespana.com.com/home/publicaciones/articulos/extensi n-y-convenios/qu-son-las-estrategias-de-enseanza? noCache=707:1216978717 [14] Ibid [15] CABRERA CASTILLO. En LAS ESTRATEGIAS DE .htm [19] Vicente Remesal. Henry Giovanni Op Cit [17] CABRERA CASTILLO.) Psicología de la Instrucción I. Genovard (eds. "Enseñanza y Medios de Comunicación" En: Estrategias de enseñanza y aprendizaje con medios y tecnología. Susana Rodríguez Martínez. Artículo de Pablo Giménez. 1996. Pag 219.educadormarista. [16] CABRERA CASTILLO. J. María Luisa. Fredy. Universidad de La Coruña. Beltrán y C. http://www. Luis Carlos.co/books?id=apq_-lnKNmUC [20] Andrade Sosa.com/Descognitivo/ESTRAPE4. pedro Angel. En J. Antonio Valle Arias. Variables y procesos básicos. Henry Giovanni Op Cit [18] "Los Juegos de Rol: Hacia una propuesta pedagógica".google. pag 6667 [21] LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR..

y Goetz. Palmer. Justicia. J. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR..: Concepto y medida de las estrategias y los estilos de aprendizaje[arroba].c. y Cano. [24] Cfr. 1988. [27] Nisbet. Weinstein. Barcelona. New York. R. Op Cit. Edicions Doménech. E. D. 1993. F. A. Op Cit. J. T. F.): Learning and study. E. . Weinstein. En C.educadormarista. Op Cit. En C. E. [28] Ibid [29] Tomado de: http://www.T. Goetz y P. En C. A. y Shucksmith. Academic Press. Alexander (eds.: A Verbal-report data on cognitive and metacognitive strategies[arroba].: ASelection and use of study strategies: The role of the studier=s beliefs about self and strategies. estrategias. del profesor Rafael Paniagua Zapatero. [25] Garner. Goetz y P. [23] Cfr.E. Alexander (eds. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Monereo (compil..com/Descognitivo/ESTRAPE4. E. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. .): Las estrategias de aprendizaje: Procesos. [26] Beltrán J.: Estrategias de. instruction and evaluation.): Learning and study strategies: Issues in assessment. contenidos e interacción. Psicopedagogo y Jefe de Estudios de . J.. Op Cit. o. T. Op Cit.: Procesos.HTM [30] Tomado del artículo "Estrategias de Aprendizaje".

wikispaces. [32] Manrique. de la U.C. Morata.org/wiki/Curr%C3%ADculo_seg %C3%BAn_Stenhouse [36] http://es.com/noticia/2005/12/12/estrategias-aprendizaje24081.educaweb.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci %C3%B3n) [35] Stenhouse. FUNDAMENTOS BÁSICOS" de los profesores Miguel Ángel Gonzalez Halcones y Noelia Pérez González.edu.Infantil y Primaria del Colegio San Pablo-CEU. publicado en la página educaweb en la direccion http://www.co/servlet/SBReadResourceServlet? rid=1170693387375_1622495892_350&partName=htmltext [33] http://es.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci %C3%B3n) [34] http://es.wikipedia.L. "el Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia". Mapa conceptual publicado en http://cmap.upb.doc [38] "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. Investigación y Desarrollo del Currículum. del profesor Rafael Paniagua Zapatero.wikipedia. Lileya. publicado en http://evaluaciondelosaprendizajes. FUNDAMENTOS BÁSICOS" trabajo de los profesores .M.org/wiki/Did%C3%A1ctica [37] El item de "evaluación" está basado en el trabajo "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.wikipedia.wikipedia. En: Wikipedia: http://es. Lawrence (1998).html [31] Tomado del artículo "Estrategias de Aprendizaje". Op Cit.com/file/view/la+evaluac ión+del+aprendizaje.. Madrid.

M. Publicaciones de la UIS. 2000.uab. revisado 2008. Pere. sábado 7 de junio de 2008. 2000 (última revisión: 23/03/08 ).C.L.htm . "Tecnología Informática en la Escuela". Hugo y Gomez Flores. pag 35-37 [40] Marqués Graells. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD.uab. Luis Carlos.Gonzalez Halcones. Pere. publicado en http://evaluaciondelosaprendizajes. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD.es/Pmarques/tic.. [45] Marqués Graells. Flash para periódicos.com/2008/06/cambio-de-paradigma-esla-inforamcin. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD. Estúpido". Op cit.blogspot. Ubicación web: http://dewey. Miguel Ángel y Pérez González. http://dewey. Pere. Noelia.doc [39] El apartado de Tecnología fue tomado casi textualmente de Andrade Sosa. Departamento de Pedagogía Aplicada. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES. Pere.com/file/view/la+evaluac ión+del+aprendizaje. Facultad de Educación.wikispaces. 3 ed. Artículo escrito por Rodrigo Fino Publicado por José Podestá. Facultad de Educación. de la U. UAB.html [43] Marqués Graells.htm [41] Ibid [42] Cambio de Paradigma: "Es la Información. http://flashdiarioscap. 2008. Op cit. UAB. [44] Marqués Graells. Departamento de Pedagogía Aplicada. Bucaramanag.es/PMARQUES/siyedu.

D. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. En Perales. L.org/comenedit.pdf [50] BEAUFILS. EN: "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE". (Dirs. 24.). Revista Iberoamericana. [51] SIERRA. P. [47] La sección de Competencias para el Manejo de la Información está basada en el artículo "Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI" publicado como recurso de Eduteka. Granada. Montefrío. (2000). y SIERRA. Informática y enseñanza de las ciencias. Didáctica de las Ciencias Experimentales. J. Les logiciels de simulation comme supports de registres de representation pour les apprentissages en physique. Dirección web: http://eduteka.[46] ECHEVERRÍA. Journées Internationales d'Orsay sur les Sciences Cognitives. y Cañal.uab. Op Cit.L. 2001. Universidad de Granada.J. F. EN: "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES . "Las TIC en educación". Alcoy: Marfil. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES. Publicado en el sitio web: http://ensciencias. Javier.es/webblues/www/congres2005/material/comuni _orales/4_Procesos_comuni/4_3/Perales_888. J. J. F. En: Marqués Graells. PERALES. (2000). IES Hiponova.php3?ComEdID=0007 [48] Ibid [49] Este apartado está basado en el trabajo "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE". Op cit. Pere.

Hugo y Gomez Flores. The Educational Value of Microworld Simulation. Pag 189 [53] ROMME. contenido publicado en: http://ciefim. Hugo y Gomez Flores. "Tecnología Informática en la Escuela". Luis Carlos. Enrique.virtualeduca. En: http://www.googlepages.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion. Pag 189-190 [57] La descripción de Investigación Etnográfica está basada en las siguientes fuentes: "La Investigación en Si". Franco Duarte. 20th International System Dynamics Society Conference. Artículo publicado en: http://www. Mindstorms: Children. Op Cit.info/zaragoza08/ponencias/189/Ruiz-VelascoS %E1nchezEnrique%20UNAM-M%E9xico.com. Basic Books: New York. "Tecnología Informática en la Escuela". Javier. Italia. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Universidad Nacional Autónoma de México.monografias. EN: Andrade Sosa. Op Cit. G. [52] PAPERT S. and Powerful Ideas. Op Cit.shtml Investigación Etnográfica. (1980). Mnografía.co en la dirección: http://www.doc. ROBÓTICA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA INTELIGENCIA COLECTIVA.edu. Luis Carlos. [55] Concepto extraído de la página web www.co/redacad/export/REDACADEMICA/ddi rectivos/proyectos_pedagogicos/micromundos/index. Computers. Palermo.redacadémica.com/investigaci%C3%B3netnogr . "Tecnología Informática en la Escuela".html [56] Andrade Sosa.redacademica.INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE". Luis Carlos. (2002). Op Cit. Hugo y Gomez Flores. EN: Andrade Sosa. Pag 189 [54] RUIZ-VELASCO SÁNCHEZ.

en la direccion web http://www. http://www. Métodos y Técnicas de la Investigación Social.uiah.edu.scribd.monografias. P.ucursos. seminario de Investigación. publicado en https://www. por: Villamizar de Hennenberg. La Investigación Cualitativa Octubre 2008. monografía.shtml [60] ibid [61] Mencionado por Orlando Mella.pdf . [58] "La comprensión hermenéutica en la investigación educativa" Nava Ortiz. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.php/349683 [59] "Características generales de los enfoques cualitativos". según se cita en Modulo de Formación. Publicado como documento scribd. Publicado en: http://investigacioneducativa. Carlos A.fi/projects/metodi/271. 2008.com/index.ar/paginas/REDUC/porta. Publicado en: http://www. José. Universidad Nacional de Mar del Plata. UNAD.com/trabajos51/enfoquescualitativos/enfoques-cualitativos. 1998. Atkinson y Hammersley. Claudia. pag 90. Estudio de caso. en "Naturaleza y Orientaciones teorico metodológicas de la Investigación Cualitativa".%C3%A1fica. 248. Icfes. LUIS: Ponencia "La investigación cualitativa: El Análisis de Contenido en la investigación educativa".uccor. 1996. Ma Belinda.cl/inap/2008/2/MET201/2/material_docente/objeto/291 [63] Pentti Routio.com/doc/7061239/MELLA-O [62] Mencionado por Gutiérrez Villegas. Publicado en: http://www2.htm [64] Sandoval Casilimas. [65] PORTA.idoneos.

[67] Elliott. [71] Kemmis. [68] Kemmis. S. (Eds. Burgos. texto de Apoyo No 14. The action research reader. 3rd ed. Ediciones Morata. En: Moreira. Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias. España.[66] Krippendorff. INDEVIT. Universidad de Burgos Departamento de Didácticas Específicas. S. Diciembre de 2007 . Geelong. Op Cit [72] Proyecto Educativo Institucional. 2000. and McTaggart. Metodología del análisis de contenido. "El cambio educativo desde la investigación-acción".wikipedia. K. 2002. Buenos Aires/Barcelona: Paidós-Comunicación. Deakin University Press.org/wiki/Investigación-acción [70] Ibid. Op cit. John. and McTaggart. R. Mencionado por: Sandoval Casilimas. pag. R. 1991.). (1988). Marco Antonio. [69] Fuente: es. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: MéTODOS CUALITATIVOS.

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