GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE

INTRODUCCIÓN

En esta unidad didáctica se busca que las alumnas y alumnos conozcan y comprendas, las divergencias existentes entre los diferentes modelos de relación que el ser humano
desarrolla en relación con la naturaleza. Además, se busca conseguir que los alumnos y alumnas sean capaz de comprender las consecuencias que tiene una mala gestión de los
residuos, así como que sea capaz de interpretar ciertos instrumentos de matrices sencillas y evaluación ambiental estableciendo conclusiones sobre la forma de gestionar la ordenación
del territorio. Por último, se busca que el alumnado sea capaz de explicar la función de los organismos principales tanto nacionales como internacionales en materia medioambiental,
siendo capaz de diferenciar entre las fuentes de energía, formándose una imagen ajustada de sí mismas. Todo ello mediante una metodología activa e innovadora, el Flipped Classroom
y la Educación entre Pares.

CONTEXTUALIZACIÓN

Centro educativo: IES ALFREDO LANDA

Etapa: Bachillerato

Nivel: 2º Bachillerato

Materia: Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente

Temporalización: Del 6 de febrero al 19 de marzo (6 semanas) – 6 sesiones de 45 minutos cada una.

JUSTIFICACIÓN

Según el “Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias” y lo determinado por la “Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa”, uno de los contenidos que deben tratarse en esta materia son los
referentes a la gestión y desarrollo sostenible. Igualmente, resulta importante trabajar metodologías como las propuestas y el uso de la herramienta de evaluación Kahoot para aumentar
la motivación del alumnado y su adherencia a los contenidos.

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 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS COMPETENCIAS

1. Diferenciación entre los modelos de relación entre el ser
 O1. Conocer e identificar los diferentes modelos de relación existentes Competencia
humano y la naturaleza.
entre naturaleza y ser humano. Lingüística (CL),
2. Análisis de la información proporcionada por los instrumentos
 O2. Analizar la información aportada por los “instrumentos de “Competencia
de la evaluación ambiental. Interpretación de matrices de
evaluación ambiental” y valorar el posible impacto. Sociales y Cívicas”
impacto.
 O3. Identificar y discriminar entre los diferentes tipos de residuos y su (CSC), “Sentido de
3. Identificación de los tipos de residuos y su origen. Comparación
etiología. la Iniciativa y
entre las tipologías los tipos de gestión.
 O4. Comprender la importancia de la función que ponen en práctica Espíritu
4. Indagación acerca del papel de los principales organismos
los organismos nacionales e internacionales involucrados en “materia Emprendedor”
nacionales e internacionales implicados en la gestión ambiental.
ambiental”. (SIEE) y
5. Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios
 O5. Valorar la importancia de proteger los espacios naturales. Conciencia y
naturales.
 O6. Diferenciar entre las diversas fuentes de energía y su alcance en el “Expresiones
6. Análisis comparativo entre las fuentes formas de energía y su
“desarrollo sostenible”. Culturales” (CE)
implicación en el desarrollo sostenible.
 O7. Conocer y comprender la importancia de diseñar, participar y 7. Diseño, desarrollo y participación colaborativa en proyectos de
desarrollar programas de interés comunitario en materia ambiental. interés comunitario relacionados con la protección de los
 O7. Participar de forma activa en las sesiones planteadas, espacios naturales y la conservación de los recursos para las
manifestando interés por el trabajo cooperativo y respetando las generaciones futuras.
diferencias.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CÓDIG CRITERIO DE EVALUACIÓN

El criterio de evaluación por el que se rige este bloque de contenidos, está
relacionado con los estándares de aprendizaje:
69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros
sostenibles.
70. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado,
el
conservacionismo y el desarrollo sostenible.
71. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación
ambiental
concluyendo impactos y medidas correctoras.
72. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas
ambientales y la calidad
O
007 “Establecer las diferencias entre los modelos de relación del ser humano con la
naturaleza, comparar las consecuencias ambientales de la gestión de residuos e
interpretar algunos instrumentos de evaluación ambiental y matrices sencillas
concluyendo acerca de la ordenación del territorio. Explicar el papel que
desempeñan los principales organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental y contrastar las fuentes de energía con la finalidad de formarse
una opinión argumentada sobre la necesidad de avanzar hacia un desarrollo
sostenible de la sociedad actual”
A través de este criterio se busca valorar si las alumnas y alumnos son capaces de
argumentar las discrepancias existentes entre los diferentes modelos en los usos del
medio y sus recursos (“desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible”).

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de vida.
73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
74. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los
estudios
ambientales.
77. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y
su influencia
en materia medioambiental.
79. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las
normas de prevención aplicables.
80. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus
consecuencias.
CALIFICACIÓN
Igualmente, se busca evaluar si es capaz de analizar la información facilitada por
instrumentos de evaluación ambiental (“fiscales, ayudas al I+D+i y ecoauditorías,
entre otros”), y si es capaz de interpretar matrices sencillas para evaluar el impacto,
proponiendo y creando medidas correctoras, como las relacionadas con la ordenación
del territorio. Además, se busca valorar si comprende la relación entre consumo,
generación de residuos de diversa índole y el deterioro del medio ambiente, teniendo
presente las posibles ventajas y desventajas de la gestión de cada uno de estos.
Asimismo, se comprobará si es capaz de comprender la importancia de las nuevas
tecnologías en los estudios ambientales. También, se comprobará si conoce, aunque
de forma básica la legislación española sobre ciertos temas de impacto medio
ambiental y las normas de prevención aplicables, explicando la influencia que tienen
tanto los organismos internacionales como nacionales en materia ambiental. De igual
modo, se busca evaluar si el alumnado es capaz de comparar las repercusiones que
llevan implícitas la utilización y obtención de las diversas formas de energía sobre el
medio y el objetivo que trae consigo el desarrollo sostenible, argumentando el uso
que se hace de energías renovables y la protección de espacios naturales para
favorecer un equilibrio positivo entre la conservación de los recursos y el desarrollo
de las sociedades humanas, permitiendo que generaciones futuras, a través del diseño
y desarrollo cooperativo con proyectos de interés comunitario puedan seguir
haciendo uso de ellas.
Calificación 0-4. Es capaz de analizar de conocer de forma muy leve los diferentes
modelos de relación entre naturaleza y ser humano. No es capaz de analizar la
información aportada por los “instrumentos de evaluación ambiental” y valorar el
posible impacto. Precisa de mucha ayuda para identificar y discriminar entre los
diferentes tipos de residuo y su etiología, así como para comprender la importancia
del lugar que ocupan los organismos nacionales e internacionales involucrados en
“materia ambiental”. Igualmente, es incapaz de comprender la importancia de
proteger los espacios naturales. Comete errores graves al diferenciar entre los
diversos tipos de energía y su implicación en el “desarrollo sostenible”. Por último,
no es capaz de conocer y comprender la importancia de diseñar, participar y
desarrollar programas de interés comunitario en materia ambiental.
Calificación 5-6. Es capaz de analizar casi sin errores los diferentes modelos de
relación entre naturaleza y ser humano. Es capaz, aunque con ayuda analizar la
información aportada por los instrumentos de evaluación ambiental y valorar el
posible impacto. Precisa de poca ayuda para identificar y discriminar entre los
diferentes tipos de residuo y su etiología, así como para comprender la importancia
del papel que desempeñan los organismos nacionales e internacionales involucrados
en materia medioambiental. Comete errores leves al diferenciar entre los diversos
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 tipos de energía y su implicación en el desarrollo sostenible. Por último, es capaz de
conocer y comprender la importancia de diseñar, participar y desarrollar programas
de interés comunitario en materia ambiental.
Calificación 7-8. Es capaz de analizar sin errores los diferentes modelos de relación
entre naturaleza y ser humano. Es capaz de analizar la información aportada por los
instrumentos de evaluación ambiental y valorar el posible impacto. Identifica y
discrimina entre los diferentes tipos de residuo y su etiología, así como para
comprender la importancia del papel que desempeñan los organismos nacionales e
internacionales involucrados en materia medioambiental. Igualmente. No comete
errores significativos en la diferenciación entre los diversos tipos de energía y su
implicación en el desarrollo sostenible. Es capaz de analizar los problemas
ambientales causados por la deforestación, la agricultura y la ganadería, identificando
los impactos causados en las zonas litorales. Por último, es capaz de conocer y
comprender la importancia de diseñar, participar y desarrollar programas de interés
comunitario en materia ambiental.
Calificación 9-10. Analiza sin errores los diferentes modelos de relación entre
naturaleza y ser humano. Además, es capaz de analizar la información aportada por
los instrumentos de evaluación ambiental y valorar el posible impacto. Identifica y
discriminar entre los diferentes tipos de residuo y su etiología, así como para
comprender la importancia del papel que desempeñan los organismos nacionales e
internacionales involucrados en materia medioambiental, de manera adecuada.
También, es capaz de conocer y comprender la importancia de diseñar, participar y
desarrollar programas de interés comunitario en materia ambiental. Usa un léxico
adecuado sin ningún tipo de error. Expresa conclusiones adecuadas y coherentes con
el trabajo solicitado.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN (relacionados con los  Alcanza los objetivos propuestos.
objetivos de etapa de Bachillerato)  Participa activamente en las sesiones.
 Muestra una actitud cooperativa durante el trabajo en clase.
 Respeta las producciones del resto, así como sus ritmos de
aprendizaje

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Estilo de enseñanza: Flipped Classroom y Educación entre Pares.

Principios metodológicos: Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad mediante la formación de grupos heterogéneos y el fomento del trabajo cooperativo.

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 Contenidos transversales: Respeto hacia el medioambiente, pensamiento crítico, respeto por los ritmos de aprendizaje de los iguales, trabajo cooperativo y resolución
pacífica de conflictos.

Modo de evaluación: rúbrica de evaluación en base a la calificación anteriormente expuesta, más la media de la calificación recogida por el alumnado en las hojas de registro
y los Kahoot para comprobar el punto de partida del alumnado y su evolución de manera aproximada.

¿QUÉ VAMOS A HACER? (Objetivo: Acercar al alumnado al trabajo que se va a realizar, así como al conocimiento de la metodología Flipped Classroom)
1ª Sesión
El docente al cargo de esta materia recibirá al alumnado en el aula, indicándoles dónde deben situarse. De forma previa a la recepción del alumnado, habrá dispuesto las
mesas de tal forma que estas permitan trabajar en grupo. Igualmente, para realizar los agrupamientos habrá tenido en cuenta al alumnado con necesidades educativas
especiales, situándolos en los diferentes grupos de manera equilibrada. Una vez que el docente ha dado la bienvenida al alumnado, este les explicará qué es lo que se va a
realizar, recordándoles en qué consiste la metodología que se va a utilizar, así como lo que se espera que consigan. Después, se les pedirá que por grupos observen el vídeo
que se plantea en recursos. Una vez que visualizado, deberán hacer una puesta en común, a modo de debate, en el que el alumnado deberá explicar qué entiende por
desarrollo sostenible, qué medidas cree que se pueden llevar a cabo para realizarlo y la diferencia entre un desarrollo sostenible y otro que no lo es. Por último, se abrirá
un tiempo de reflexión, en el que el alumnado podrá realizar todas aquellas preguntas sobre cuestiones que les produzcan confusión o duda.
Criterio Producciones Agrupamientos Recursos Nº de Sesiones Observaciones
Debate Gran grupo. Personales: Docente y alumnado de referencia 1
Espaciales: Aula de referencia
Materiales: Pizarra digital, proyector y video1

¿CUÁNTO SABEMOS? (Objetivo: Conocer el punto de partida del alumnado y producir un primer acercamiento a los contenidos que se van a trabajar).
2ª Sesión
Al inicio de esta sesión el docente les explicará lo que se va a realizar en la sesión de hoy, así como el funcionamiento de la herramienta “Kahoot”. Para ello, de forma
previa al aula, el docente habrá diseñado un Kahoot, en el que se planteen diversas preguntas sobre el contenido que se va a trabajar, así como lo visto en la sesión
anterior. Una vez realizado el Kahoot, el docente aprovechará para reforzar los contenidos que considere más problemáticos. Tras esto, el docente les explicará que en
función de los grupos que se formaron en la sesión anterior, deberán trabajar en torno a una de las temáticas que se les asignen, sobre la cual deberán elaborar una
presentación final. Las temáticas pueden ser: modelos de relación entre naturaleza y ser humano, instrumentos de evaluación ambiental, matrices de impacto, tipos de
residuos y su etiología, tipos de gestión de los residuos, organismos nacionales e internacionales en gestión ambiental, los espacios naturales y su protección, formas de
energía y su implicación en el “desarrollo sostenible” y la elaboración de un proyecto comunitario de interés relacionado con la “defensa de espacios naturales y la

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El vídeo puede ser recuperado del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=8KKCBTKQo90

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conservación de los recursos”.
Criterio Producciones Agrupamientos Recursos Nº de Sesiones Observaciones
Kahoot Individual y gran grupo Personales: Docente y alumnado de referencia 1
Espaciales: Aula de referencia
Materiales: Dispositivos con acceso a internet y Kahoot

Tiempo de búsqueda. (Objetivos: O1, O2, O3, O4, O5, O6 y O7)

3ª Sesión
Al inicio de esta sesión el docente les explicará lo que se va a realizar en la sesión de hoy. De igual forma, el docente les explicará, o más bien, recordará, qué diferencia
una fuente fiable de otra que no lo es. Igualmente, aprovechará para recordar que no se debe copiar la información que se recoge de Internet, sino que esta debe ser
procesada y elaborada por el propio alumnado. Dicho esto, tal y como puede verse, esta sesión se usará para que el alumnado recopile toda la información que precisa
para llevar a cabo su presentación, y resolver cualquier duda significativa que pueda tener, aprovechando la presencia del docente.
Criterio Producciones Agrupamientos Recursos Nº de Sesiones Observaciones
Pequeño grupo Personales: Docente y alumnado de referencia 1
Espaciales: Aula de referencia y biblioteca
Materiales: Ordenadores, folios y bolígrafos

Así lo hicimos, así lo contamos (Objetivos: O1, O2, O3, O4, O5, O6 y O7)
4ª Sesión
Al inicio de esta sesión el docente les explicará lo que se va a realizar en la sesión de hoy. De igual forma, el docente les explicará que mientras un grupo expone, el resto
deberá evaluar al grupo que está exponiendo, tanto como grupo, como de forma individual a cada uno de sus componentes, mediante unas hojas de registro diseñadas
previamente por el docente. Dicho esto, y tal y como puede observarse, esta sesión, consiste en la exposición grupal de cada una de las presentaciones que se han llevado a
cabo, por parte del alumnado.
5ª Sesión
Esta sesión será idéntica a la anterior, la única diferencia es que al terminar el docente hará una puesta en común, donde solventará errores significativos de las presentaciones y
permitirá al alumnado expresar de manera crítica y constructiva, su opinión sobre los puntos fuertes y débiles de cada una de las presentaciones.

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 Criterio Producciones Agrupamientos Recursos Nº de Sesiones Observaciones
007 Presentaciones Pequeño grupo y gran Personales: Docente y alumnado de referencia 2
grupales grupo
Espaciales: Aula de referencia
Materiales: Presentación, pizarra digital, folios y bolígrafos.

El refuerzo es importante (Objetivos: O1, O2, O3, O4, O5, O6 y O7)

6ª Sesión
Al inicio de esta sesión el docente les explicará lo que se va a realizar en la sesión de hoy. De forma previa, el docente habrá observado en profundidad, las producciones
realizadas por el alumnado en las sesiones anteriores, comprobando la evolución que han tenido. Dicho esto, una vez en el aula, el docente pedirá al alumnado que
realicen una serie de ejercicios que les permitirá reforzar y profundizar los contenidos. En concreto, se les pedirá que lleven a cabo ejercicios sobre matrices de impacto y
un análisis sobre los diferentes instrumentos de evaluación ambiental. Después, el docente realizará el mismo Kahoot que en la primera sesión, lo que le permitirá tener
un conocimiento aproximado de la evolución del alumnado y por último, jugará a “vamos a destapar mentiras y confirmar verdades” (juego descrito en el PEC).
Criterio Producciones Agrupamientos Recursos Nº de Sesiones Observaciones
007 Diagrama causal, Pequeño grupo Personales: Docente y alumnado de referencia 1
diagrama de flujo y
Espaciales: Aula de referencia
Kahoot
Materiales: Folios, bolígrafo, pizarra digital y Kahoot.

CONCLUSIONES

La unidad didáctica propuesta permite al alumnado alcanzar los objetivos propuestos, así como alcanzar una mayor adherencia a los contenidos y un mayor número de
aprendizajes significativos. Además, a través de la metodología propuesta se promueve la participación activa del sujeto, pues en ella, el alumnado se convierte en un receptor activo,
siendo un participante más de la evaluación. Por último, es necesario señalar que este tipo de metodologías se adapta a los ritmos de aprendizaje del alumnado y favorece la inclusión.

BIBLIOGRAFÍA

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Recuperado el 10 de septiembre de 2019 de: https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/bachillerato/informacion/ordenacion_curriculo_competencias/
curriculo_bach_lomce.html