PROYECTOS

DE
APRENDIZAJE
 ¿Por qué decimos que el
proyecto de aprendizaje es
una opción para el logro de
competencias?
 “Un proyecto […] no son ejercicios
escolares rutinarios sino verdaderos
problemas por resolver, y conduce a
¿QUÉ ES UN
PROYECTO DE
la adquisición de competencias. Por
APRENDIZAJE? lo cual, se le concibe como una
actividad significativa compleja, en la
cual todas las acciones tienen un
sentido a mediano plazo, que invita a
los niños a movilizar sus capacidades
haciendo cosas de verdad".
(Perrenoud 2008: 18).
 Los proyectos deben provocar que los niños y las
niñas movilicen sus capacidades para el desarrollo
de competencias, mediante:
• La ejercitación continua en contextos
desafiantes.
• Una cuota alta de interacción y comunicación.
• La indagación y la reflexión crítica
permanentes.
• El planteamiento de retos que despierten la
curiosidad y el interés.
• Suscitar compromiso y agrado con la acción de
respuesta al desafío.
• Estimular y posibilitar la imaginación y la
creatividad.

MINEDU (2012) Rutas de aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias-Nivel Primaria
CARACTERÍSTICAS Es temporal, es Requiere la
DEL PROYECTO DE decir, comienza y
termina en un
participación
activa de los Se enmarca en un
APRENDIZAJE tiempo estudiantes, del contexto real o
simulado.
específico. Su docente y de
duración es otros actores en
variable su desarrollo.

Exige la
Se orienta a movilización de
resolver algún diversos recursos
Es una forma de problema del Permite integrar personales (saberes
planificación. contexto, alcanzar diferentes áreas diversos, actitudes,
un propósito o de aprendizaje. habilidades,
responder a una etcétera), así como
inquietud de los de recursos del
estudiantes. entorno.

MINEDU (2012) Rutas de aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias-Nivel Primaria
 FASE 01 PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO

EJECUCIÓN DEL FASE 02 FASES DEL

PROYECTO
PROYECTO

COMUNICACIÓN
DEL PROYECTO
FASE 03
PLANIFICACIÓN
DEL PROYECTO
 I. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

Identificación de un interés, necesidad y/o problema

Redacción breve de lo que la docente a identificado,
tomando en cuenta los siguientes elementos:
• Descripción del contexto
• Identificación del interés, la necesidad o el problema
• Planificación con los niños
• Planificación pedagógica del docente
El docente prioriza una
idea o problemática
central de acuerdo con
las necesidades de sus
estudiantes, y la
contrasta con los
propósitos de
aprendizaje previstos
para el año escolar.
• El docente, con la idea del proyecto de aprendizaje que generó a partir de su proceso de observación, diseña y ejecuta la primera sesión del proyecto
referida a su planificación, la cual realizará con la participación de sus estudiantes.
• En esta sesión se busca que el docente y los estudiantes analicen, dialoguen y reflexionen acerca de la idea de proyecto planteada; es decir, que
negocien, de tal manera que se convierta en una situación significativa a partir del momento en que cobre sentido para los estudiantes.
• Finalmente, proponen alternativas de solución y llegan a consensos para desarrollar actividades que respondan al reto que asumen de manera
colaborativa.

OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

DISEÑA Y EJECUTA
LA PRIMERA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

NEGOCIACIÓN
EJEMPLO:

SESIÓN/ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Observamos y analizamos un
video sobre ¿Cómo evitar el
desperdicio de comida en la
escuela?

https://www.youtube.com/watch?v=dWH0vA-o6AE
 Luego de la presentación de las diferentes propuestas de solución, formula preguntas
para reflexionar

Al terminar la sesión de aprendizaje, formuló las siguientes preguntas

¿Por qué se
arroja la basura?

¿Qué ocurre con ¿Por qué no lo

la basura? comen los niños?

¿Si yo lo hago,
por que lo hago?
El docente pregunta a los niños : ¿Qué podemos hacer para lograr este proyecto?

Planificación con los niños

LA DOCENTE CONVERSA CON ELLOS

SOBRE EL AFICHE VISUALIZADO.

Elegimos el tema a indagar

El docente pregunta: ¿Qué podemos hacer para lograr este reto?

NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS

LENGUAJE CLARO Y SENCILLO
NOMBRE DEL PROYECTO ES ELABORADO POR LOS NIÑOS

Ejemplos:
¿Cómo hacer para evitar el
desperdicio de comida en
nuestra escuela?

No tiremos la comida a la
basura
 • ¿Por qué arrojamos la comida a la basura?.
• Averiguar que podemos hacer con la comida que no
haremos?

deseamos
• Haremos afiches para evitar el desperdicio de comida
¿Qué

• Visitaremos a un nutricionista para que nos explique

¿Qué necesita nuestro cuerpo para mantenerse
saludable?
• Observaremos videos sobre NO TIRAR LA COMIDA A LA
BASURA.
haremos?
¿Cómo lo

• Buscando información
• En internet
• Pidiendo permiso al director
• Pidiendo ayuda a nuestros padres.
• Organizándonos en equipo
haremos?
¿Cuándo
¿QUÉ ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿CUÁNDO ¿QUÉ
NECESITAMOS
lo
HAREMOS? ? ?
Actividades
¿Por qué Investigando en internet 1er día Tablets
arrojamos la Buscando libros Libros
comida a la Planificar una visita al 2do día Permiso al
basura? nutricionista de la Posta director a
médica (Permiso al director – 3er día PPFF
recorrido ) 4to día
Preparamos la entrevista a la
nutricionista
Observamos un video
El docente organiza las actividades consensuadas con sus estudiantes en relación con los propósitos de
aprendizaje previstos inicialmente en su planificación anual. Asimismo, planifica el proyecto de aprendizaje
teniendo en cuenta que es flexible en la medida en que se tiene la posibilidad de realizar nuevos ajustes durante
el proceso en el caso de ser necesarios. Otra posibilidad es que algunas de las actividades propuestas por los
estudiantes sirvan como punto de partida para futuros proyectos.

Planificación de la docente
LA PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ES FLEXIBLE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES

ENFOQUES
DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES

PRIMERAS SESIONES DE
SEGÚN LO PROPUESTO POR LOS NIÑOS
APRENDIZAJE
Actividad Competencias Desempeños Evidencias de
/Sesión de y capacidades Aprendizaje
aprendizaje
CONVIVE Y PARTICIPA • Delibera sobre Elabora una lista
¿Por qué DEMOCRÁTICAMENTE asuntos de interés de las causas del
arrojamos la EN BUSQUEDA DEL
público para
BIEN COMÚN desperdicio de
comida a la • Interactúa con todas las proponer y
alimentos por
basura? personas. participar en
parte de los
• Construye normas y actividades
asume acuerdos y leyes. colectivas estudiantes.
• Maneja conflictos de orientadas al bien Respeta la
manera constructiva. común (seguridad opinión de sus
• Delibera sobre asuntos vial, entre otras), a compañeros
públicos.
partir de
• Participa en acciones
que promueven el situaciones
bienestar común. cotidianas, y
reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
SESIONES DE APRENDIZAJE
Las actividades tienen una secuencia lógica y se desarrollan en sesiones de aprendizaje.

SEMANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

S1 ¿Por qué Planificamos Elaboramos …. ….

arrojamos la visita a la preguntas
la comida nutricionista para la
a la Nos entrevista
basura? organizamos Nos
Búsqueda Elaboramos organizamos
de un permiso Leemos sobre
informació Hablamos con como hacer
n en el director una entrevista
internet y para solicitar Elaboramos
libros el permiso preguntas
Elaboramo
s
organizado
res graficos
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
El docente desarrolla las sesiones de aprendizaje motivando y reflexionando permanentemente con los estudiantes sobre el reto
acordado y las acciones que se implementan para lograrlo. Al mismo tiempo, tiene el cuidado de generar las condiciones para el
aprendizaje de los estudiantes: tiempos, espacios, materiales.

PROFESORA, ¿SI
EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ELABORAMOS UN
ORGANIZADAS POR LA DOCENTE Y SUS
RECETARIO DE COMIDA
NIÑOS
SALUDABLE?

INCORPORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

QUE SURGEN EN EL DESARROLLO DEL
PROYECTO

YO OPINO QUE
HAGAMOS UNAS YO OPINO QUE LOS
PROPAGANDA… PADRES NOS
APOYEN EN EVITAR
EL DESPERDICIO DE
COMIDA
El docente está atento y analiza junto con sus estudiantes las nuevas necesidades de aprendizaje que se evidencian en
el proceso. A partir de ello, se pueden proponer otras actividades. De ser aceptadas, se reajusta la secuencia de
actividades conforme convenga, y el docente acomoda o reajusta sus sesiones de acuerdo con las necesidades, las
características y los intereses de sus estudiantes.

REFLEXIONES DE LA DOCENTE Y TOMA

DE DECISIONES
¿LOS NIÑOS SIGUEN
INTERESADOS POR LAS ¿ ESTOY GENERANDO
ACTIVIDADES? CONDICIONES PARA
LOGRAR LOS
ESTOY PROMOVIENDO PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
PLANIFICADOS
SIGNIFICATIVOS

EN ESTA FASE DE EJECUCIÓN LOS ESTUDIANTES

CON APOYO DEL DOCENTE ELABORAN LOS
INSUMOS PARA LA FASE DE COMUNICACIÓN
En esta fase del proyecto, el docente y los estudiantes elaboran los insumos que presentarán en la fase de comunicación de sus resultados. Asimismo, idean
la mejor forma y el momento propicio para presentarlos.
COMUNICACIÓN
DEL PROYECTO
 AFICHES
Se comunica a
Hemos aprendido
los miembros
mucho con
nuestro proyecto:
de la
NO TIREMOS LA comunidad
COMIDA A LA educativa
Actividad: “Nos BASURA

organizamos
para comunicar
nuestros
aprendizaje”

ANTES DESPUES

Esta fase comprende la socialización del proyecto, que considera los

siguientes pasos:
• Organización para la presentación de resultados
• Socialización de los resultados del proyecto
 IV. EVALUACIÓN
RECOJO Y ANÁLISIS DE TANGIBLES
EVIDENCIAS DURANTE TODO
EL PROCESO DE Análisis de
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN evidencias de
aprendizaje INTANGIBLES
Y COMUNICACIÓN DEL
PROYECTO

La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del desempeño

EVALUACIÓN de los estudiantes es buscada, interpretada y usada por los profesores, los estudiantes
o sus pares, para tomar decisiones acerca de los próximos pasos a seguir en la
FORMATIVA enseñanza y el aprendizaje. Decisiones que probablemente son mejores o mejor
fundadas que las que hubiesen sido tomadas en ausencia de estas evidencias
intencionalmente buscadas.
(Black, P. y Wiliam, D. [2009]. Developing a theory of formative assessment.
Educational assessment Evaluation and Accountability, 21[1]: 5-31).
V. CIERRE DEL PROYECTO
Tiene que ver con la evaluación de este en
relación con lo planificado y lo ejecutado. Para
ello podemos planear a nuestros estudiantes
lo siguiente:
a. Lo que más les gusto del proyecto
b. Las dificultades que tuvieron
c. Las sugerencias que se debían considerar
para la siguiente experiencia
El docente no solo evalúa el progreso
de los estudiantes durante el
proyecto de aprendizaje, sino
también las actividades y los
procesos propios del proyecto. Para
ello, genera un espacio dedicado a la
metacognición (qué aprendí, cómo
aprendí, etc.), la reflexión sobre la
práctica pedagógica (rol mediador
del docente, eficacia de la
planificación, monitoreo del
aprendizaje) y la evaluación de la
experiencia (lo que más les gustó del
proyecto, las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron, qué
sugerencias deben considerar para la
siguiente experiencia).