Apoyando al magisterio nacional

CAPTULO 1

Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes afirmaciones: AFIRMACIONES No podemos notar las competencias en los nios porque son muy pequeos. Cuando hablamos de competencias, nos referimos a la suma del conocimiento, las actitudes y las habilidades, sin importar el contexto Una competencia es un saber actuar, se da a lo largo del tiempo y de manera sostenida, nos permite resolver desafos o problemas. Decimos que alguien es competente cuando sabe atender y/o resolver una situacin. A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas: DE ACUERDO? EN DESACUERDO? POR

El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias

QU?

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1.1 Qu entendemos por competencias? Existen diversas maneras de definir la competencia desde acadmico, econmico y, sobre todo, desde los sistemas educativos.

el

mbito

Asumir el enfoque educativo por competencias nos lleva a reflexionar sobre cmo estamos organizando las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro y fuera del aula. Con el propsito de asumir una pedagoga coherente, te presentamos la definicin de competencia que se plantea desde el Ministerio de educacin. La competencia es: Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para situacin problemtica, o lograr un propsito determinado, ciertos criterios de accin considerados esenciales.

selecciona y de saberes, resolver una satisfaciendo

Para asumir de manera ms comprensiva el concepto de competencia, detallamos a continuacin algunos rasgos claves que encierra esta definicin: Es un saber actuar. Tiene que ver con la actuacin del estudiante en una situacin determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a travs de una accin que implique actividad mental y/o fsica. Se da en un contexto particular. Se refiere a una situacin real o simulada donde existe una accin del estudiante. pone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre la accin del estudiante, la situacin del contexto en el que acta y el propsito que lo gua. la accin mecnica que reitera sin tomar en cuenta la situacin no es un actuar pertinente. Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus conocimientos, habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria para realizar la accin y/o resolver la situacin que aborda. Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hbil de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto y la finalidad lo demanden. Cumple con criterios de accin esenciales. A lude a comportamientos personales pertinentes a la accin que realiza el estudiante.

Desde la prctica Leamos el siguiente caso y conversemos: La maestra Micaela, pide a sus estudiantes de sexto grado de realizar una los hbitos

indagacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya al mejoramiento alimenticios de las familias. Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, cuenta de que ellos trajeron prrafos de copias literales. Actividad 1 Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn desarrollando competencias? Por qu? la maestra se da

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1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcin para el logro de competencias? Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra prctica docente, las formas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseanza, as como la correspondencia entre nuestro discurso pedaggico y lo que realmente ocurre en el aula. en
Recuerda que emprender un nuevo aprendizaje docente requiere una cuota de curiosidad pedaggica y compromiso con nuestros estudiantes, as como nuestro propio desarrollo personal y profesional.

esta

bsqueda ellos

de

correspondencia organizar

entre las

discurso y prctica proponemos los proyectos de aprendizaje. competencias. Los proyectos deben provocar que los nios y las nias movilicen sus capacidades para el desarrollo de competencias, mediante: La ejercitacin continua en contextos desafiantes. Una cuota alta de interaccin y comunicacin. La indagacin y la reflexin crtica permanentes. El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el inters. Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo. Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad. permiten situaciones didcticas de cara al desarrollo de las

Una de las claves para desarrollar competencias est en disear situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza, que denominamos capacidades, para resolver problemas o lograr un propsito determinado.

Desde la prctica
Jos: Qu interesante! La competencia es un saber actuar y para desarrollarla hay que ofrecerles a nuestros estudiantes situaciones reales del contexto. Micaela: Claro, y a partir de eso pueden aprender y movilizar sus capacidades de manera significativa. Jos: Y cmo se organizan las experiencias de aprendizaje?

Micaela: Si decimos que las competencias se desarrollan en torno a situaciones reales o simuladas, entonces debemos propiciar el trabajo por proyectos de aprendizaje. Jos: As es! Es una forma coherente de asumir el enfoque por competencias en nuestra labor educativa. Micaela: Bien dicho! Eso implica que comprendamos qu son los proyectos de aprendizaje. Jos: Tienes razn. Manos a la obra!

CAPTULO 2

Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias

En mayor o menor medida, los docentes hemos odo hablar de los proyectos de aprendizaje y en algunos casos nos hemos atrevido a realizarlos con nuestros estudiantes. Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes afirmaciones:
De acuerdo? En desacuerdo? Por qu?

Afirmaciones Trabajar con proyectos significa tener un aula organizada, dinmica y activa. Los resultados del proyecto son objetos variados y vistosos que elaboran los estudiantes. En los proyectos, los estudiantes hacen mucho trabajo, uno tras

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otro. Los proyectos permiten aprender los diferentes conocimientos de manera secuencial, paso a paso. Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de la autonoma en el estudiante. El proyecto es un modo de organizar el aprendizaje y la enseanza. Los proyectos propician procesos de aprendizaje cognitivos y prcticos, fundamentalmente. El proyecto emerge de la vida de la comunidad y de la resolucin de problemas del contexto escolar. El proyecto, como una forma de organizacin de la enseanza, exige una nueva didctica y la reestructuracin de la escuela y el aula de clases. Los nios no disponen an de las capacidades necesarias para resolver el problema que aborda el proyecto Qu van a poder, es complicado para ellos! Son muy pequeos!

A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas: 2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje? Seguramente hemos odo que: Un proyecto es una actividad programada para un periodo de tiempo especfico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto asignado. (Lewis, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey 2010). Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un objetivo nico. Los proyectos normalmente involucran la actividad interrelacionada de varias personas. (Universidad de Twente en Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey 2010). El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga 2005: 32). Un proyecto [] no son ejercicios escolares rutinarios sino verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividad significativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un sentido a mediano plazo, que invita a los nios a movilizar suscapacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18).

Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como: Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto. Segn estas definiciones, un proyecto: Es una forma de planificacin. Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo especfico. Su duracin es variable. Permite el desarrollo de competencias. Se enmarca en un contexto real o simulado. Permite integrar diferentes reas de aprendizaje. Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un propsito o responder a una inquietud de los estudiantes. Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente y de otros actores en su desarrollo. Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes diversos, actitudes, habilidades, etctera), as como de recursosdel entorno.

Por todo esto, asumir la lgica de proyectos de aprendizaje como prctica pedaggica docente, tanto a nivel de aula como de escuela, exige asumir una concepcin del aprendizaje y la enseanza que vaya ms all de lo didctico. La lgica de proyectos implica abordar desde el inicio la complejidad de las situaciones de aprendizaje. 2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje? Los proyectos de aprendizaje suponen: La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. Esto involucra la adquisicin, el desarrollo y la movilizacin de diversos recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que contribuyan a su solucin. El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas que deben resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con su docente. Esto

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exige que tengamos la capacidad de entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.

La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades estn planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se estn desarrollando y no se limitan solo a las competencias de comunicacin y matemticas, sino que tambin promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo personal, como la autonoma, el trabajo colaborativo, la perseverancia y la comunicacin asertiva.

Una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado tiempo. La planificacin incluye una programacin de actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se

plantean actividades para monitorear la progresin de los aprendizajes y el avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia). La organizacin de los equipos de acuerdo a los propsitos que se pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboracin efectiva durante su implementacin.

La obtencin de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfaccin por haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta. Investigacin. Utilizando informacin pertinente y oportuna para la solucin del problema o la situacin planteada, dando oportunidad al estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.

Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias deben suscitar aprendizajes diversos.

El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural, al ofrecerle al estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y sentir de culturas distintas a la suya.

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CAPTULO 3

Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje

Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos: Qu aprendern mis estudiantes? Cun efectivas sern las actividades de aprendizaje que estoy planificando? Qu posibles problemas podran entorpecer el desarrollo de las situaciones de aprendizaje?

Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por competencias es un proceso creativo que nos exige: Disear situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su implementacin la rigidez de la planeacin curricular. Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que todo lo que proponemos est sostenido por los intereses y necesidades de los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto, como el poco inters por continuar o la aparicin de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas, pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propsitos, creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo.

La planificacin de un proyecto de aprendizaje nos plantea el desafo de asumir la flexibilidad como un criterio, en todas sus fases.

Desde la prctica
Jos y Micaela estn analizando el siguiente texto. Los acompaas? No se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases, lo que se tratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de la dinmica del grupo-clase. Esto depender, sobre todo, de los sucesos previos, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto. "Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco, un tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva aventura". "La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se trata de aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado, que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas condiciones. Tal pedagoga no funciona sin una planificacin didctica flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cundo comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la situacin lleva en s misma su propia dinmica. (Perrenoud 2008: 82-83).

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Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje? Hay diversas opciones para disear un proyecto. Unos planteamientos son sintticos y otros, detallados. En este fascculo apostamos por un diseo sencillo y fcil de implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. En ese sentido, se consideran tres fases:

Desde la prctica

Leamos las reflexiones de Micaela y Jos: Micaela: Recuerdas que yo quera abordar el tema de la alimentacin mediante un proyecto de aprendizaje? Jos: Claro, me pareci buena idea, porque desarrollar proyectos har que nuestros estudiantes desarrollen competencias. Micaela: Te comento. Me gustara que a travs de este proyecto mis estudiantes desarrollen competencias sobre el cuidado de su salud y propongan soluciones. Jos: Ah! Qu bueno que ya sepas lo que quieres conseguir, porque todo proyecto se empieza a planificar con el fin en mente. Micaela: Efectivamente! Con este proyecto mis estudiantes podran aprender a elaborar cuadros estadsticos sobre el consumo alimenticio de las familias, preparar un reportaje sobre las consecuencias para la salud de consumir alimentos chatarra Incluso podran indagar sobre los secretos de la cocina de las diferentes regiones del pas y los saberes comunitarios que tienen sus abuelos. Eso los ayudara a desarrollar una identidad cultural. Jos : Cmo as se te ocurri ese proyecto? Micaela: Durante los recreos me puse a observar qu traan los estudiantes en sus loncheras, no era ms que comida chatarra! Adems, convers con ellos sobre qu alimentos consumen en sus casas y me gustara definir con ellos qu se puede hacer. A continuacin te proponemos los pasos que toda buena planificacin de proyecto de aprendizaje debe seguir para ser efectivo y lograr los aprendizajes previstos: 3.1.1 Definir el proyecto No siempre es fcil definir la idea de proyecto, por lo que vale la pena asegurarnos de que sea lo suficientemente relevante y significativo como para motivar a nuestros estudiantes.

Los buenos proyectos son aquellos que se inician pensando en los aprendizajes de los estudiantes como resultados finales.

Desde la prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos: Jos: El proyecto que elegiste, aborda realmente un problema interesante para tus estudiantes?, responde a sus necesidades? Micaela: Buena pregunta, Jos. S, el tema de la alimentacin es un problema, pero no s si los nios lo ven tambin as. Jos: Y a propsito, cmo definiste la situacin o el problema? Micaela: Observ que en las familias no hay hbitos alimenticios adecuados y he conversado con varios alumnos. Jos: Realmente es un problema que hay que solucionar a travs del desarrollo de un proyecto pero tienes que asegurarte de que motive a tus alumnos; sino, solo ser una buena idea.
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Como estamos observando, no basta con tener buenas ideas para disear proyectos de aprendizaje. Hay que conocer las necesidades y los intereses de nuestros estudiantes. Un proyecto no siempre se relaciona con un problema del entorno; tambin puede ser la respuesta a un inters propio de la edad de los nios y las nias o combinar ambas cosas. Cuanto ms cercano sea el proyecto, mejor permitir: Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes. Vincular los aprendizajes al entorno social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (entorno prximo, poblacin, comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento y saberes culturales). Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula. Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. Hacer simulaciones prximas a lo real. Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las necesidades de los estudiantes es coherente con una pedagoga por proyectos. Desde esta perspectiva, la vida de los nios y las nias se convierte en el primer "libro que los invita a dialogar sobre sus saberes y construir el conocimiento desde sus propias experiencias. a. Generar una idea o un tema para un proyecto Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus inquietudes respecto a informacin, recreacin, arte, deportes; observando qu les interesa y motiva, etctera. Ejemplo: Podra surgir una conversacin con los estudiantes sobre el partido de ftbol de la seleccin peruana. A partir de ello, se les podra preguntar: qu les gustara saber sobre la historia del ftbol?, cmo funciona el sistema de puntaje para una clasificacin? A partir de artculos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad. Ejemplo: Campaa electoral para elegir al alcalde del Municipio Escolar. Ejemplo: Descubren dinosaurios en la sierra norte. Estos eventos de actualidad pueden llevarnos a trabajar un proyecto que desarrolle competencias de comunicacin, matemticas, ciudadana, desarrollo personal, ciencias. Del anlisis de las competencias y capacidades que plantean las Rutas del Aprendizaje, ya que son enunciados que ayudan a generar o inspirar ideas o temas relevantes que sirven de base para disear proyectos. Ejemplo:

En las Rutas del Aprendizaje, en el rea de matemticas, identificamos que la competencia Resuelve situaciones problemticas de contexto nos permite pensar que los estudiantes podran utilizar las matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana; por ejemplo, sera una buena idea que administraran una tienda escolar y que en ese proceso desarrollen tambin capacidades de comunicacin, ciudadana y desarrollo personal. Revisando la dinmica de la escuela o de la localidad; por ejemplo, el calendario escolar, el calendario agrofestivo, las celebraciones, los eventos locales o nacionales, etctera. Todos son una fuente interesante para generar ideas de proyectos pertinentes al contexto y a las expectativas de los estudiantes. Ejemplo: El 1 de noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, y sabemos que los estudiantes participan con sus familiares en visitar a sus difuntos en los cementerios. En muchas regiones del pas se preparan panes especiales para las nias (tanta wawa) y para los nios (pan caballo). Una idea de proyecto a partir de este evento podra ser conocer y reconocer Cmo festejamos Todos los Santos en mi localidad y encontrar parecidos con otros lugares. Observando los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o preocupan a los nios y las nias, y por tanto los motiva a buscar soluciones o respuestas para su mejora. Ejemplo: Se observa que durante los recreos los estudiantes consumen alimentos no saludables. Esta problemtica puede ser trabajada a travs del proyecto Preparamos loncheras saludables. Ejemplo: Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela se interesa por este problema y decide proponer un proyecto a nivel institucional: realizar una Campaa de reciclaje en el barrio. b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes, cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas. Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un semicrculo o una media luna. Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn, computadora).
No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones -problema. Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente como para que sean significativas y movilizadoras para la mayora de los alumnos. (Perrenoud 2008: 13).

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3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las preguntas. Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes, cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas. Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un semicrculo o una media luna. Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn, computadora). Ahora que ya trabajaste con tus estudiantes la situacin o el problema del contexto, es el momento para disear con ellos: Lo que vamos a aprender. Las acciones que llevaremos a cabo. Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo. Los plazos. Las coordinaciones necesarias. Los recursos necesarios. No te olvides de que el desarrollo de la autonoma es un rasgo caracterstico de los proyectos de aprendizaje, y por eso no debemos subestimar a nuestros estudiantes, especialmente a los nios y las nias de los primeros grados.

Desde la prctica
Jos: Ya tienes definido el problema del proyecto, ya podras disear las actividades del proyecto! Micaela: S. Ahora tengo que ver con mis alumnos cmo hacerlo. Ellos estn muy motivados. Creo que formular preguntas orientadoras que despierten su inters y necesidad de aprender. Jos: Preguntas orientadoras? Micaela: Son preguntas significativas que ayudan al estudiante a imaginar el desarrollo del proyecto. Jos: Si el problema que definiste tiene que ver con los inadecuados hbitos alimenticios de las familias, cules seran tus preguntas orientadoras? Micaela: Dime qu te parecen estas: Por qu las personas deben alimentarse saludablemente?, qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitos alimenticios?, cmo podemos comprometer en este propsito a nuestras familias y a la escuela? Jos: Me parecen buenas. Creo que les ayudarn a disear mejor el proyecto, pues a partir de ellas podrn ver qu van aprender, qu harn, cules sern sus tareas y los equipos de trabajo, en qu plazos, con quines tendrn que coordinar y qu recursos se necesitarn. Micaela: Cierto, es importante ofrecer un espacio de dilogo libre y espontneo donde los estudiantes y yo podamos intercambiar informacin e ideas.

Jos: Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo, un video, un peridico, una ficha de informacin sobre el problema. Micaela: Me parece una excelente idea! Eso los ayudar mucho!

Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas pueden ser:

Durante el proceso de planificacin, los estudiantes pueden realizar las siguientes acciones: Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre ellos y con el docente. Activan sus saberes previos y expectativas. Formulan preguntas para investigar. Organizan la planificacin del proyecto.
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Para que esta sea una experiencia democrtica y de aprendizaje para la vida, es importante trabajar juntos las normas de convivencia en el aula para promover un clima de trabajo basado en el dilogo, el respeto a las ideas diferentes, la cooperacin, la autonoma y el compaerismo. 3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto La planificacin del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en estructurar actividades de aprendizaje para un grupo de estudiantes concretos, durante un periodo de tiempo determinado. Se busca poner en prctica experiencias de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los aprendizajes fundamentales para resolver una situacin de inters o un problema del contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.

Desde la prctica
Leamos las reflexiones de Micaela y Jos. Jos: Con la preplanificacin del proyecto, ya podras plantear las actividades del proyecto! Micaela: S, pero recuerda que debo considerar las expectativas de mis estudiantes. Fjate, ellos han manifestado su inters por saber qu pasa en nuestro cuerpo cuando consumimos alimentos chatarra, qu enfermedades nos dan por comer golosinas Hasta quieren preparar una receta! Jos: Y qu actividades de aprendizaje piensas proponerles? Micaela: Pensaba proponerles ir a visitar al abuelo de Santiago, que tiene 80 aos y dicen que nunca se enferma y hasta sigue trabajando. Jos: Excelente. Ser interesante saber qu come el abuelo para estar tan saludable. Micaela: S, y as los nios y las nias podran indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada, y redactar un texto informativo para comunicrselo a sus compaeros. Jos: Creo que tambin podras proponerles elaborar un recetario de comidas saludables y tradicionales. Micaela: Sin embargo, para que esas actividades de aprendizaje sean ms productivas, aplicar estrategias didcticas, como visitas, entrevistas, exposiciones, observacin, etctera. As ayudar a desarrollar realmente competencias y a no quedarnos en un puro activismo.

La planificacin del proyecto nos permite orientar nuestra intervencin como docentes en la implementacin del proyecto de aprendizaje; permite, adems, la bsqueda y el manejo de los recursos, el aprovechamiento pedaggico del talento de los estudiantes y la gestin del tiempo. Luego de la identificacin participativa del tema y la preplanificacin desarrollada con tus estudiantes, ests en condiciones de elaborar tu planificacin considerando los siguientes componentes bsicos del proyecto: a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje En la planificacin es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por: Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que suscitan. Promover una mediacin docente centrada en el rol protagnico del estudiante. Permitir desarrollarse ms all del aula y la escuela; es decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los estudiantes. La planificacin del proyecto nos permite orientar nuestra intervencin como docentes en la implementacin del proyecto de aprendizaje; permite, adems, la bsqueda y el manejo de los recursos, el aprovechamiento pedaggico del talento de los estudiantes y la gestin del tiempo. Proponer a los estudiantes asumir roles activos; tomar decisiones, tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento. Ser sencillas en su redaccin y usar un lenguaje sinttico en su planteamiento. Se pueden utilizar estrategias didcticas tales como: - Visitas - Recorridos guiados - Observacin - Investigaciones - Reportes - Investigacin con expertos - Estudio de casos - Experimentos - Construccin y diseo de un producto - Invitaciones
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- Entrevistas - Enseanza entre pares - Debates - La asamblea de aula - La enseanza - La exploracin libre - Entrevistas y sesiones de trabajo con sabios de las comunidades y con personajes locales

- Exposiciones - Peridico mural - Simulaciones - Resolucin de problemas - Dramatizacin - Juego de roles - Acciones de promocin y desarrollo comunal

b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin que va a desarrollarse (un problema o un tema de inters de los estudiantes).

QU?

PARA QU?

Definicin de competencias y capacidades que se van a desarrollar. Productos que se deben alcanzar.

CMO?

Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje. Evaluacin.

DNDE?

Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del aula.

CON QUNES?

Recursos humanos: docentes, familias, miembros de la comunidad.

CON QU?

Recursos externos: materiales educativos, equipos, etctera.

EN QU TIEMPO?
Como sealamos anteriormente, el proyecto de aprendizaje es una herramienta pedaggica que posibilita el desarrollo de las competencias y capacidades. En el captulo 5 detallaremos, a travs de un ejemplo, cada uno de estos componentes.
El desarrollo de las competencias debe estar en el corazn de la implementacin del proyecto.

Jos: Estoy convencido de que los estudiantes deben participar activamente durante la implementacin del proyecto. Micaela: Claro, es un buen punto de partida, pero lo importante es que ellos se enfoquen en lo que verdaderamente necesitan aprender. Jos: Tienes razn; sin embargo, muchas veces les proponemos realizar actividades sin mucha relevancia para adquirir y desarrollar las competencias. Micaela: Por ejemplo? Jos: Por ejemplo, cuando en el proyecto los estudiantes preparan un plato tpico, ocurre que la mayor parte del tiempo se enfocan en detalles menores: conseguir los productos, decorar y servir el potaje, cuando lo fundamental es aprender el valor nutritivo de los alimentos para tener una alimentacin saludable. Micaela: Es cierto; adems, la situacin de aprendizaje es un verdadero desafo y debe permitirles integrar la accin y el pensamiento. Por ejemplo, a partir de preparar una receta pueden comprender cmo las personas se mantienen sanas. Jos: Los estudiantes podran tambin adquirir y consolidar conocimientos relevantes, desarrollar habilidades especficas, asumir valores, como, por ejemplo, identificar el valor nutritivo de los alimentos, relacionarlos con la pirmide nutricional, cuidar su salud y la salud colectiva. Micaela: Claro, tienen que consolidar sus aprendizajes para que puedan retomarlos con nuevas acciones, nuevas aplicaciones, nuevos ejemplos y con ms profundidad en las diferentes situaciones de aprendizaje de este proyecto o de futuros proyectos.
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Desde la prctica

Jos: S, porque la implementacin del proyecto busca que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades y aprendizajes previstos, as como alcanzar las metas del proyecto.

La fase de implementacin del proyecto es el momento de poner en accin todo lo planificado en el aula o fuera de ella. Consiste en facilitar actividades concatenadas en torno a una situacin o un problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen los aprendizajes previstos. Muchas veces esperamos que todo salga exactamente como ha sido planeado; sin embargo, la realidad nos demuestra que no siempre es as, pues pueden presentarse situaciones ajenas o imprevistas que influyan en el desarrollo del proyecto. Como ya vimos en el diseo, en la implementacin tambin es clave la mediacin del docente para conducir el proceso pedaggico y establecer una relacin emptica y de trabajo colaborativo con los estudiantes.

La mediacin docente debe ser entendida como la orientacin de los procesos de aprendizaje y enseanza para que los alumnos desarrollen las competencias previstas en el proyecto, utilizando estrategias didcticas pertinentes al nivel de desarrollo de los estudiantes y a las caractersticas de su contexto sociocultural.

3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente? Por ejemplo, cuando: Modela la adquisicin de destrezas frente a los estudiantes, en casos como identificar la idea principal en un texto, elaborar un cuestionario, etctera. Ampla la informacin con conocimientos bsicos que requieren los estudiantes para el desarrollo del proyecto.

3.2.2

Revisa las actividades de aprendizaje de los estudiantes y, en consecuencia, planea una sesin de aprendizaje para la adquisicin de los conocimientos bsicos requeridos para el proyecto. Monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que involucra el proyecto). Se rene constantemente con los grupos para ver sus avances. Ayuda a los estudiantes conforme lo requieran. Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin? Formulan hiptesis. Exploran. Elaboran conceptos. Investigan. Revisan informacin. Utilizan recursos tecnolgicos. Hacen seguimiento al progreso diario. Redactan textos. Comparten los avances con sus compaeros. Experimentan, prueban, ensayan. Construyen. Comparten informacin. Trabajan entre pares. Interactan con otros actores de la comunidad: sabios(as), ancianos(as), artesanos(as), autoridades, entre otros.

3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto No es suficiente planificar el proyecto de aprendizaje con mucho cuidado y siguiendo con esmero todos los criterios pedaggicos. Es necesario poseer habilidades para su implementacin. A continuacin te ofrecemos algunas orientaciones para que puedas gestionar con xito el proyecto. Por ejemplo: Recordarles las metas del proyecto, haciendo referencia a las preguntas orientadoras, para mantenerlos enfocados y motivados. - Qu estamos aprendiendo en nuestro proyecto? - Estamos avanzando hacia la respuesta de la pregunta? Promover el aprendizaje cooperativo; es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperacin. - Nos vamos a organizar como habamos acordado. - Formen grupos de cuatro personas para trabajar
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Hacer seguimiento al plan y al cronograma acordado. Hay que cuidar siempre que las actividades del proyecto se lleven a cabo, haciendo cumplir las fechas lmite, monitoreando los avances y ofreciendo la retroalimentacin necesaria.

- Veo que muchos ya estn buscando informacin en los libros de la biblioteca, algunos estn realizando sus entrevistas. Muy bien!, continen - Fjense en el plan del proyecto, en cunto ya hemos avanzado en las tareas y actividades y qu nos falta todava. Brindar informacin. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que los ayuden a cumplir sus actividades. - Pongan atencin a las preguntas para la entrevista, si son muchas o muy largas, revisen y prioricen Observar y regular el comportamiento de los estudiantes recordndoles las normas de convivencia que se han acordado. - Si conversan todos a la vez, no podrn escucharse ni comprender lo que quieren decir. - Sera bueno que revisaran las normas que acordamos. Estoy segura de que as trabajarn mejor. Reajustar las actividades de aprendizaje, observando qu actividades son de mayor dificultad o cules les gustan ms, para tomar decisiones oportunas. - En la entrevista, recuerden que unos preguntan y los dems anotan las respuestas. Luego ordenan las ideas en un solo documento. Lean lo que estn escribiendo, as podrn darse cuenta ustedes solos si est bien escrito o no. Favorecer la metacognicin continua durante las actividades, invitndolos a reflexionar sobre cmo estn aprendiendo y qu estn haciendo con el fin de autoevaluarse y autorregularse.
- Qu puedes hacer para empezar tu proyecto? - Qu aprendiste hoy? - Sientes que ests progresando? - Qu te pareci lo ms difcil? - Qu puedes hacer para mejorar? - Cmo est tu participacin en el grupo? - Cmo puede mejorar tu participacin?

Monitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo as podremos determinar si el grupo (que debe ser pequeo) entendi bien la tarea o si est funcionando como equipo cooperativo. Solo as podremos reorientarlos, de ser preciso. El monitoreo puede ayudar a reducir situaciones como: Un solo estudiante decide cules sern las respuestas finales del grupo.

Algunos se abstienen de participar en las discusiones. Los estudiantes hacen cosas que no tienen ninguna relacin con la tarea. El grupo pasa por un periodo de estancamiento y no logra avanzar.

3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo Verifica si

Los miembros del grupo estn cerca unos de otros. El grupo tiene los materiales adecuados para la tarea. Se estn aplicando los roles. El grupo ha comenzado la tarea. Estn aplicando las destrezas sociales adecuadas. Estn realizando bien la tarea.

Si se cumple, puedes decir

Buena colocacin! Bien, estn preparados.

Si no se cumple, puedes decir

Acerquen ms sus sillas. Preparen lo que necesitan. Ahora regreso para verificarlo. Quin es el encargado de? Mustrenme si ya comenzaron. Necesitan ayuda? Pregntense por qu no estn logrando ponerse de acuerdo. Necesitan elaborar respuestas ms completas. Alguien puede explicar al grupo, o les explico de nuevo? Recuerden que todos deben estar en condiciones de representar al equipo. Intercambiemos roles: los que dirigen ahora anotan y viceversa. Cmo ha funcionado el trabajo en grupo? Propongan tres ideas para mejorar.

Bien! Estn haciendo su trabajo. Bien! Ya comenzaron.

Muy buena participacin! Estn siguiendo muy bien las indicaciones. Buen trabajo!

Si los estudiantes ms reacios estn participando. No hay ningn miembro que est dominando a los dems. Estn trabajando de manera efectiva.

Me alegra ver que todos estn participando. Todos estn participando por igual. Excelente trabajo! El grupo de ustedes est trabajando de maravilla. Qu es lo que les ha ayudado a trabajar tan bien?

Adaptado en base a Johnson, Johnson y Holubec 1994: 11-12 (citado por Fundacin Omar Dengo 2010). 3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo El xito del proyecto depende del nivel de participacin y compromiso que se promueve en los estudiantes. Para ello se recomienda, en esta fase, implementar una asignacin de roles; es decir, a cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Se recomienda crear equipos pequeos de no ms de cinco
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estudiantes, propiciar en cada equipo un proceso de generacin de normas de convivencia, y distribuir roles que vayan rotando entre los diferentes estudiantes: Coordinador: Es quien propicia que se mantenga el inters por la actividad dentro del equipo y colabora para que se asuman las responsabilidades individuales y de grupo. Relator: Es el responsable de escribir todos los procesos; tambin, de recopilar y sistematizar la informacin para entregrsela al docente. Responsable de materiales: Es quien consigue el material y/o las herramientas necesarias para el desarrollo de las actividades y/o procesos del proyecto. Responsable del uso del tiempo: Es quien controla el cronograma de tiempo establecido, y que el equipo desarrolle las diferentes actividades dentro del tiempo pactado.
La presentacin fue lo que ms nos gust porque no fue aburrida; de otras maneras s nos aburrimos y nos cansamos, o sea cuando solo omos lo que aprendieron de memoria, porque lo que hacen es puro hablar, hablar y hablar... Es ms interesante con las dramatizaciones. Estudiante

Sabemos que un proyecto de aprendizaje es temporal, es decir, que se inicia y se termina en un tiempo especfico. Como tal, tiene que concluir con la comunicacin de lo realizado, socializando entre los mismos estudiantes, las familias, las autoridades y personas de la comunidad los resultados esperados del proyecto. Esta fase implica que los estudiantes decidan cmo van a organizar la comunicacin del proyecto y cmo van a compartirlo, para lo cual se plantean las siguientes interrogantes:

Cundo ser la comunicacin del proyecto? Cmo darn a conocer las actividades realizadas y los productos logrados?

Buscamos que la divulgacin de lo indagado trascienda las paredes del aula, y llegue a otras aulas de la institucin educativa, a los padres e incluso a la comunidad.

A quin(es) comunicarn los resultados del proyecto? Qu recursos necesitan para comunicar el proyecto realizado? Cmo sern las invitaciones y a travs de qu medio?

Dependiendo del proyecto, los estudiantes pueden organizar la documentacin y los productos del proyecto para ser comunicados, de manera clara y sencilla, generando satisfaccin frente a la tarea culminada. Existen diversas formas de hacerlo; por ejemplo, mediante una exposicin, un peridico mural, un reportaje, una exposicin fotogrfica, un festival, una muestra de los trabajos, etctera. Una comunicacin o socializacin efectiva del proyecto implica que: Todos los estudiantes presenten los resultados mediante diversas tcnicas, y dirigindose tanto al profesor como a sus compaeros. Es importante el lugar que le den a cada miembro del equipo durante la presentacin. Haya calidad en el contenido y en la utilizacin de recursos (papelgrafos, diapositivas, audiovisuales) para mostrar imgenes, mapas, diagramas, cronogramas y tablas que explican el tema del proyecto. La organizacin de la presentacin tenga un orden lgico y claridad. Los estudiantes lo presenten con naturalidad, seguridad, buen vocabulario y conocimiento del proceso que tuvieron que seguir para realizarlo. Esta fase es un espacio de aprendizaje, pues invita a los estudiantes a movilizar sus competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Asimismo, es un acto muy importante para toda la comunidad educativa, en la medida en que se trata de compartir la experiencia vivida, demostrando los aprendizajes que han logrado los estudiantes y los trabajos o productos alcanzados en el proyecto.

El Da del Logro es una buena ocasin para comunicar los resultados del proyecto. As, la comunidad educativa aprecia y valora la labor docente, y siente que sus hijos estn desarrollando habilidades tiles para sus vidas.

Micaela y Jos comparten sus reflexiones sobre la comunicacin del proyecto de aprendizaje: Jos: La ltima fase del proyecto consiste en que los estudiantes presenten las actividades implementadas y los productos logrados. Micaela: S, eso implica organizar la informacin con ellos para que puedan compartir con sus compaeros y con otras personas todo lo que aprendieron. Jos: Claro, tambin los productos logrados.

Desde la prctica

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Micaela: Qu podramos hacer para que la comunicacin de los resultados sea interesante y significativa para la audiencia? Jos: Podemos realizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos, muestras, peridicos murales, tteres, conferencia, debates... Micaela: Excelente! Utilizar estrategias de comunicacin como la simulacin, la conferencia y el peridico mural. Jos: Cmo? Micaela: Estoy pensando en proponerles la simulacin de una "entrevista de periodista a expertos. Para eso, los nutricionistas sern entrevistados por el periodista. As la audiencia se podr informar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada.

CAPTULO 4 La evaluacin en el proyecto

La evaluacin ocurre en todo momento, durante la planificacin y la implementacin del proyecto y al final de este. Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente sobre el proceso de implementacin del proyecto, as como valorar las fortalezas y los logros, y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite recuperar el valor formativo que tienen los proyectos de aprendizaje. Abordar de esta manera la evaluacin le permite al docente proveer al estudiante de retroalimentacin asertiva y oportuna acerca de cmo se est desempeando durante todo el proceso. Asimismo, al final del proyecto, la evaluacin le aporta informacin respecto a las competencias y capacidades que los estudiantes han logrado. Lo fundamental en el proceso de evaluacin es observar y recabar informacin sobre los avances de las acciones previstas en el proyecto y el logro de aprendizajes que evidencien los estudiantes.

4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje? A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente determinados, el docente establece: Las competencias que deben demostrar los estudiantes.

Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: recetario de cocina, reporte de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etctera. El proceso que han seguido para alcanzar los propsitos trazados.

Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades del proyecto mismo. En este sentido: Evaluar el desarrollo del
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proyecto les permite a los estudiantes analizar el trabajo realizado. Esto los ayudar a mejorar sus desempeos la prxima vez que se animen a hacer un proyecto. A continuacin te presentamos una ficha que puedes utilizar con tus estudiantes en el proceso de autoevaluacin: Es conveniente que los estudiantes se autoevalen para que tomen as conciencia por s mismos de sus logros, errores y aspectos que deben mejorar durante su participacin. Esto generar en ellos una actitud ms responsable ante su propio aprendizaje.

FiCha dE aUtoEvalUaCin
N.
1

PREGUNTA
Participo de manera activa en mi grupo de trabajo? Colaboro en conseguir los materiales necesarios para el proyecto? Realizo las tareas en el tiempo acordado? Respeto la opinin de mis compaeros? Propongo ideas para mejorar el trabajo en mi grupo? Escucho atentamente las preguntas, indicaciones o ideas de los otros? Realizo mi trabajo de

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

CASI NUNCA

NUNCA

3 4 5

forma autnoma y apoyo a los otros? 8 Discuto con calma mis ideas y las opiniones de los dems? Identifico fcilmente mis puntos fuertes y aquello en lo que debo mejorar? Cuido los materiales y el ambiente donde trabajo? Me muestro dispuesto a plantear preguntas? Resuelvo los conflictos dialogando y acordando soluciones?

10 11 12

CAPTULO 5

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COMPARTIENDO UN EJEMPLO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

Durante el fascculo hemos ido explicando a nuestros colegas cmo se disea e implementa un proyecto de aprendizaje

S, pero considero necesario mostrar un ejemplo. Qu te parece?

Perfecto! As, los ayudars a comprender cmo se pone en prctica un proyecto.

Estoy segura de que los docentes me acompaarn y enriquecern la propuesta de proyecto que deseo compartir.

Soy maestra de la institucin educativa n. 2025 de la comunidad de el progreso. Estoy a cargo del cuarto grado, tengo 24 nios y nias. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversas habilidades, son comunicativos, les encanta jugar ftbol y colaboran. Es un lindo grupo! cuando empec mi labor este ao, me propuse trabajar por proyectos de aprendizaje, as que necesitaba tener ideas interesantes y retadoras para proponerles a los nios y las nias. Observndolos y conversando con ellos y ellas durante los recreos not que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos traan en sus loncheras alimentos ocasionales (comida chatarra). Eso me preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios no eran los ms adecuados, pues representaban un riesgo para su salud. Entonces, me dije, por qu no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas, con productos naturales de la zona; un proyecto que les permita aplicar conceptos bsicos de nutricin y mejorar sus hbitos alimenticios. A partir de esta situacin, me pregunt qu tendran que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y qu podran aprender. La verdad es que tena muchas ideas Prestar atencin y observar nuestra convivencia con el entorno natural y social nos ayuda a reconocer las circunstancias y situaciones problemticas que pueden generarnos preguntas y desarrollar temas de proyecto interesantes para los estudiantes.

Entonces me anim a planearlo. Me puse a escribir y fjense como qued formulada mi preplanificacin:
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes? Qu haremos? Qu necesitaremos?

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 Reconoce cuestiones que pueden ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hiptesis. Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemticas que involucran cantidades discretas y continuas empleando recursos propios y del entorno. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados o soluciones, empleando los nmeros y las operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas de cantidades. Representa de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre, para organizar y presentar la informacin. Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.

Investigar el valor nutritivo de los alimentos. Preparar loncheras nutritivas con productos de la localidad. Elaborar presupuestos sobre loncheras nutritivas. Entrevistar a un profesional experto en la salud. Consultar informacin en internet y elaborar resmenes. Preparar en equipo mens nutritivos. Resolver problemas matemticos relacionados con el proyecto. Producir textos: dpticos, recetarios y afiches.

Etiquetas, envases, resaltadores, hojas en blanco, lpices de colores, lapicero, un folder, lupas, computadora conectada a internet, copias, impresora, textos de Ciencia y Ambiente.

Con estos propsitos en mente, les plante el proyecto. Saba que tendra que generar un ambiente de aprendizaje motivador a travs de preguntas orientadoras, para que mis estudiantes reconocieran y comprendieran el problema, y se involucraran en el proyecto. La verdad, no me equivoqu. Observen cmo fue la jornada

Primera situacin de aprendizaje

Sensibilizando y definiendo el proyecto

Docente: Nios y nias, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustara que nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas. Leamos la siguiente noticia:

Con la aprobacin de la Ley de Promocin de Alimentos Saludables se pretende reducir el consumo masivo de comida chatarra, pues este tipo de productos estara causando daos en la salud de las personas. Para empezar, debe quedar claro que el trmino chatarra no es oficial, pero se emplea coloquialmente porque muchos especialistas empezaron a llamar as a un tipo de comida. Se refiere a alimentos con gran contenido de grasas, azcares y sal: Comida muy energtica, pero que no nutre. Una dieta basada en hamburguesas, galletas, mermeladas, helados, yogures saborizados, bebidas gaseosas, caramelos o chicles dulces generar personas con sobrepeso y obesidad. Con el tiempo estas pueden desarrollar enfermedades crnicas como la diabetes y la hipertensin, as como algunos tipos de cncer y otras enfermedades cardiovasculares. Consumirla ocasionalmente, sin embargo, no tiene por qu ocasionar estos estragos. La recomendacin es reducir el consumo o eliminarlo, pero no pasara nada si comemos una racin moderada una vez a la semana o cada 15 das, advierte la especialista. De acuerdo a esta ley, en los colegios, se prohibir la venta de golosinas PEDIDOS. 3437740 975098767 - 985532767

ADIS A LA COMIDA CHATARRA!

y comida rpida, y as los nios no tendrn a su alcance productos cuyo consumo es peligroso para su salud; adems, la norma seala que los quioscos y los comedores escolares deben brindar exclusivamente alimentos y bebidas saludables. Pero qu pasa fuera del colegio, donde los nios tienen a la mano tiendas y puestos ambulantes?

Docente: Nios, de qu trata el texto? Nia: Dice que la comida chatarra hace dao, profe. Nio: La comida chatarra tiene mucha grasa, azcar y sal. Nia: La Ley dice que vamos a comer menos comida chatarra. Nio: Ya no van a vender golosinas en el quiosco de la escuela, profe. Estarn prohibidos. Docente: Y qu piensan ustedes?, esos alimentos afectarn nuestra salud? Nios: S! Docente: Cmo podemos saber si lo que consumimos son alimentos saludables? Nios: Preguntamos al doctor! Nia: Leemos los libros de Ciencia y Ambiente. Docente: Muy bien! Y qu alimentos pueden afectar nuestra salud? Nios: Los chicles, los dulces, las gaseosas! Nia: Cuando el alimento est sucio. Docente: Saben cmo nos afecta una mala alimentacin? Nios: Nos enfermamos! Nia: Se nos hincha la barriga y morimos. Nio: No podemos estudiar. Docente: Muy interesantes, sus respuestas! Ahora dibujen en sus cuadernos los alimentos que acostumbran traer en sus loncheras y escriban una idea sobre cules creen que son saludables y cules no y por qu. Cada una de las respuestas de mis nios y mis nias las anot en un papelgrafo. Fue muy interesante escucharlos. Luego, les ped que en grupos de cuatro integrantes compartieran sus trabajos.

Segunda situacin de aprendizaje:

Planificando el proyecto con los nios y las nias

Luego de haber logrado que reconozcan, comprendan y se interesen por el problema, inici la planificacin junto con mis nios y mis nias. Esto les posibilit participar en la toma de decisiones sobre la organizacin y el diseo del proyecto.

En este momento es importante que los nios y las nias expresen libremente sus propuestas frente al problema. PEDIDOS. 3437740 975098767 - 985532767 Nuestro rol del profesor es guiar la conversacin, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas e hiptesis, en

Docente: Nios y nias, recuerdan que en la sesin anterior conversamos sobre los alimentos chatarra y sobre los alimentos que ms consumimos en nuestras loncheras? Nios: S, profe. Si comemos esa comida, no nos alimenta. Docente: Aj. Ahora me gustara que pensemos en la respuesta al siguiente problema: qu podemos hacer para tener una alimentacin saludable en nuestras loncheras? Yo anotar en este papelgrafo sus propuestas. Estas son las respuestas que mis nios y nias plantearon al problema:

Investigar sobre los alimentos que hay en la comunidad. Hacer un proyecto para aprender sobre los alimentos nutritivos. Podramos hacer una receta para nuestras loncheras. Buscar informacin en internet sobre los alimentos. Preguntar a un especialista en alimentos, a la enfermera de la posta mdica. Preguntar a la seora que vende en el quiosco cmo prepara su chicha de quinua. Visitando algunas tiendas tambin podemos saber, leyendo las etiquetas. Invitar a la nutricionista o enfermera de la posta mdica. Ver un video sobre alimentos.

Con estas ideas, comenc a reajustar los propsitos de mi preplanificacin con lo que ellos queran aprender y hacer. Organic todo en una tabla y les dije: Observen cmo qued la planificacin de nuestro proyecto: Nombre del proyecto: Preparamos recetas ricas y saludables Tiempo aproximado de duracin del proyecto: 20 das Producto: Recetas de loncheras saludables Qu haremos?
Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras.

Cmo lo haremos?
Leeremos las etiquetas y los envases de los productos que contienen nuestras loncheras. Identificaremos su composicin nutricional para saber qu nutrientes contienen. Anotaremos los productos de nuestras loncheras que son saludables y los que no lo son. Justificaremos por qu lo son. Averiguaremos aplicando una encuesta de opinin: Qu alimentos estn consumiendo en el quiosco de la escuela? Qu estn consumiendo nuestros compaeros? Organizaremos y comunicaremos la informacin recogida, utilizando tablas de frecuencias y grfico de barras. Invitaremos a la enfermera de la posta mdica. Escribiremos una carta de invitacin. Elaboraremos un cuestionario de

Qu necesitaremos?
Etiquetas, envases. Resaltadores, hojas en blanco, lpices de colores. Lapicero. Un folder. Lupas.

Realizamos una encuesta de opinin sobre consumo de alimentos en las loncheras.

Fotocopias del cuestionario. Un cuaderno. Lpiz, borrador. Papel cuadrimax. Plumones gruesos de colores. Cuaderno de matemticas. Regla grande, de 50 cm.

Investigamos sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud.

Papel bond. Lapiceros. Copias. Lpiz. Plumones delgados de

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preguntas para la enfermera. Escribiremos un dptico para informar sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos ocasionales (chatarra) para los nios y las nias. Buscamos informacin en internet, en la biblioteca o preguntando a personas de la comunidad, sobre el valor nutritivo de los alimentos. Consultaremos en internet y en la biblioteca sobre el valor nutritivo de los alimentos de nuestra zona y del pas. Elaboraremos una clasificacin sobre los grupos de alimentos: formadores, energticos y reguladores, y realizaremos un resumen con los grupos de alimentos. Elaboraremos la pirmide nutricional con los alimentos de la zona. Recolectaremos recetas de comidas sencillas y nutritivas de nuestra comunidad, preguntando a nuestros familiares o consultando en internet. Escribiremos un recetario de comidas nutritivas y saludables.

colores.

Computadora conectada a internet. Copias. Impresora. Textos de Ciencia y Ambiente. Hojas bulky. Lpices de colores. Lapiceros. Papelgrafos. Plumones gruesos.

Preparamos loncheras nutritivas y saludables.

Nos organizaremos en grupos para Productos comestibles. preparar la receta de comidas Utensilios. nutritivas y saludables para Ingredientes. nuestras loncheras. Averiguaremos cunto cuesta preparar la receta, utilizando las matemticas. Compartiremos comidas nutritivas y saludables para que degusten nuestros invitados, el da de la comunicacin de nuestro proyecto.

VIERNES

SBADO

DOMINGO

1 8
Recolectar envases y etiquetas. Recolectar envases y etiquetas.

2 9

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Consultar en la biblioteca y hacer los resmenes

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Entrevistar a la enfermera.

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Exponer nuestros aprendizajes y degustar nuestras loncheras con los invitados. Reunin de evaluacin del proyecto.

Identificar la composicin nutricional de nuestras loncheras

JUEVES

MIRCOLES

Organizar la preparacin de la lonchera.

Realizar la encuesta de opinin

MARTES

Consultar en internet (tarde).

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Organizar la presentacin de nuestro proyecto.

LUNES

Consultar en internet (tarde).

18

11

Adems, tuve que alinear los propsitos de los estudiantes con los aprendizajes que el currculo me demandaba desarrollar. Para eso revis las Rutas del Aprendizaje, y en las reas donde no haba rutas utilic el DCN. La idea era identificar qu competencias, capacidades e indicadores deberan desarrollar mis nios y mis nias para aplicarlos en el proyecto.

Se recomienda tener publicados en el aula estos cuadros, para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluacin permanente permitir realizar los reajustes que fuesen necesarios. Competencia Capacidades
CIENCIAS

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10

17

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Indicadores

12

ndiz ajes logr arn mis estu dian tes con este proy ecto ?

19

Preparar nuestra lonchera nutritiva (casa).

20

27

13

Indaga, a partir del dominio de los mtodos cientficos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por las ciencias.

Reconoce cuestiones susceptibles de ser investigadas, las problematiza, formula preguntas e hiptesis.

Investiga el valor nutritivo de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional. Clasifica los alimentos propios de su localidad en formadores, energticos y reguladores. Disea y elabora mens de dietas integrales apropiadas para su edad.

Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Capacidades
COMUNICACIN Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito. Reorganiza la Informacin de diversos tipos de textos.

Indicadores
Localiza informacin en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Construye organizadores grficos y resmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce la causa de un hecho o idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura. Escribe textos diversos con temticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de informacin. Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo con las necesidades del texto. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario, pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

Planifica la produccin de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

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Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?

Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones.

Expone con claridad sobre temas de inters propuestos por otros o a partir de situaciones comunicativas vividas. Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela. Matemticas Elabora y usa estrategias para resolver situaciones problemticas que involucran cantidades discretas y continuas empleando recursos propios y del entorno. Argumenta la pertinencia de los procesos, procedimientos, resultados o soluciones con pertinencia al emplear los nmeros y las operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas de cantidades. Representa de diversas formas un conjunto de datos en situaciones de incertidumbre, para organizar y presentar la informacin Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales de hasta cuatro cifras. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.

Plantea y resuelve situaciones problemticas de cantidades que implican la construccin y el uso de nmeros y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolucin, que permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.

Plantea y resuelve situaciones problemticas de incertidumbre que implican la produccin, evaluacin, uso de informacin y toma de decisiones adecuadas, empleando la recopilacin, procesamiento y anlisis de datos; as como el uso de tcnicas e instrumentos

Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes con este proyecto?

Interpreta y elabora tablas de doble entrada, y grficos de barras, de lneas y pictogramas, con relacin a situaciones cotidianas

pertinentes. Personal Social Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e interacta de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana. Delibera sobre asuntos pblicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulacin de una posicin en pro del bien comn. Demuestra responsabilidad en el cuidado de su salud y de la salud colectiva. Consume alimentos que contribuyen al cuidado de su salud.

Ciudadana Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos Procesa la informacin a su disposicin (fuentes impresas o digitales) elegida por el docente, que le posibilita responder a preguntas sobre temas que involucran a todo los miembros de su comunidad.

Para facilitar este proyecto tuve que revisar informacin cientfica sobre los alimentos y su composicin nutritiva. Esto me ayud a orientar a los nios y las nias para que comprendieran el valor nutritivo de los alimentos que consumen y los que su localidad produce. Durante los siguientes das inici el desarrollo del proyecto, siguiendo lo establecido en la planificacin.

Tercera situacin de aprendizaje:

Analizamos la composicin nutricional de nuestras loncheras

Los nios y las nias de mi saln traen loncheras, aunque algunos compran en el quiosco escolar. En las loncheras los alimentos preferidos son los alimentos ocasionales (chatarra). Con el propsito de ayudarlos a conocer y comprender la composicin nutricional y los ingredientes de este tipo de alimentos, les ped que consiguieran sus etiquetas y PEDIDOS. 3437740 975098767 - 985532767 envases.

Veamos cules fueron las inquietudes de los nios al leer las etiquetas y envases de los alimentos ocasionales (chatarra): Docente: Hoy vamos a conversar sobre los alimentos que traen en sus loncheras y sobre los alimentos que prefieren consumir del quiosco. Con esta actividad Nio: Profe, yo traigo pltano. los nios aprenden Nia: Yo, papita con queso. a investigar el valor nutritivo de los Nios: A m me gustan palitos con queso. alimentos utilizados Nia: Ahora me traje galletas. en su dieta Nia: Hoy da yo me traje unas gomitas. alimenticia. Nio: Yo, nada. Me comprar gaseosa, es rica! Docente: Qu bien, me doy cuenta de que sus loncheras son variadas. Nios, recuerdan la noticia sobre la comida chatarra? Nios: S! Docente: Pueden decirme qu contienen estos alimentos por ejemplo, los palitos con queso? Nios: S! ...... Noooo! Nia: El texto que lemos deca que tenan mucha grasa.

Docente: Bien. Ahora vamos a leer las etiquetas y envases de los alimentos ocasionales o chatarra, para saber qu estamos comiendo, s? Nios: Entonces cojamos las etiquetas de la tiendita para leer. Docente: Elijan una etiqueta. Lean y respondan a las siguientes preguntas: Cul es el nombre del alimento? Sus ingredientes contienen estabilizantes, saborizantes, colorantes o preservantes? Qu contiene ms: protenas, vitaminas, grasas o minerales? Con estas actividades los nios desarrollan la habilidad de localizar informacin en el texto que leen. Durante la lectura de las etiquetas, los nios y las nias formularon muchas preguntas; por ejemplo, sobre los smbolos de las unidades de medida, o qu era grasa trans. Ped a cada equipo anotar sus preguntas para hacrselas a la enfermera del centro de salud cuando la invitramos al aula.

Docente: Felicitaciones, nios y nias. Todos los grupos han trabajado bien. Nios: S!

Docente: Nios y nias, cmo podemos saber si son saludables los alimentos que contiene nuestra lonchera? A quin le podramos preguntar? Dnde podemos averiguar? Nios: A la enfermera, cuando nos visite! Nia: Buscamos en internet. Nio: Leemos en el libro de Ciencia y Ambiente. Docente: Muy bien. Fjense en el cronograma: Cundo tenemos que hacerlo?

En esta parte del proyecto los nios logran identificar aquellos alimentos quecontribuyen al cuidado de su salud.

Hacer estas preguntas suscit en los nios el inters por consultarle a un especialista, as como buscar informacin en internet. Entonces aprovech el momento para plantearles pautas para buscar informacin en internet.

Escriban en el buscador del Google el tema que estn investigando. Lean con atencin cada pgina que consultaron. Utilicen solo la informacin que les servir para contestar las preguntas. Elijan nicamente tres pginas de consulta, las que mejor informan sobre nuestros temas. Realizamos una encuesta de opinin sobre los alimentos que consumen los estudiantes de la escuela

Cuarta situacin de aprendizaje:

Para desarrollar esta sesin tuve que prever ejemplos de encuestas para que supieran elaborar una.

Docente: Nios y nias, qu actividad nos corresponde hacer hoy? Lean el cronograma.
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Nios: Realizar la encuesta de opinin! Docente: Para qu vamos a hacer una encuesta? Nios: Para averiguar qu alimentos estn consumiendo en el quiosco nuestros compaeros de la escuela y qu traen en sus loncheras. Docente: Qu podemos hacer para averiguar? Nios: Preguntarle a cada uno! Visitar los salones! Nio: Ir donde la seora del quiosco y preguntarle qu alimentos vende. Docente: Muy bien. Cul sera la mejor manera de averiguarlo? Piensen un momento. Nio: Una encuesta. Yo vi un da que mi mam estaba contestando unas preguntas en unas hojas. Docente: Ah! Eso se llama encuesta, perfecto! Entonces, hacemos una encuesta? Nios: S! Docente: Pero nos estamos olvidando de algo: qu le preguntamos a la seora del quiosco? Nia: Si est cumpliendo con vender productos sanos. Nio: Qu prefieren comprar o qu compran ms los nios de la escuela? Docente: Muy bien! Los nios, organizados en grupos de cuatro, escribieron las preguntas de la encuesta. Fue interesante acompaarlos. Cada uno tuvo la oportunidad de pensar qu preguntarles a sus compaeros o a la seora del quiosco.

Observemos estas preguntas:

Preguntas para los compaeros: Pregunta para la seora del quiosco: Qu productos compran ms los nios? Qu alimentos traes en tu lonchera? Qu te gusta comer en el colegio? Cul es tu comida favorita? Los alimentos de tu lonchera son nutritivos? Qu alimentos compras en el quiosco? Qu bebidas traes en tu lonchera? Pregunta para la seora del quiosco: Qu productos compran ms los nios?

A partir de estas preguntas, discut con mis nios y mis nias si estas les permitiran averiguar lo que se necesitaba.

Docente: Alguien sabe cmo se elabora una encuesta? Nia: S, yo vi un da que mi mam tena una hojas con muchas preguntas. Nio: Tenemos que hacer como una lista de preguntas en una hoja. Nia: Pero solo tienen que marcar con una cruz. Docente: Nios y nias, aqu tienen algunas encuestas. Fjense en cmo estn organizadas, pues eso les ayudar a organizar sus propias encuestas. Nios: S!

Los nios y las nias eligieron las mejores preguntas, aquellas que ayudaban a averiguar qu alimentos estaban consumiendo sus compaeros en el quiosco. En las pginas 79, 80, 81 y 82 tenemos la encuesta producida por los nios y las nias, lista para ser multicopiada y aplicada en la escuela!

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Las actividades del proyecto permiten integrar otras reas, adems de aplicar los conocimientos adquiridos para abordar la situacin del proyecto. En este caso particular se observa que los nios usan los signos de interrogacin y que ponen tildes en pronombres cuando se usan para preguntar. As ellos le encuentran sentido a lo que aprenden. Estimados compaeros y compaeras: Los nios y las nias del 4 grado estamos investigando si nuestras loncheras contienen alimentos saludables. Por favor, aydennos respondiendo con sinceridad: 1. Mayormente, qu alimentos contiene tu lonchera? Marca con una x. SI Frutas Sandwich Comida (papa, chuo, mote, juanes) Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces) 2. Cul de estos productos te gusta ms? SI Chocolates NO NO

Encuesta sobre nuestra alimentacin

Galletas Chicles Piqueos (papas, camotes) Caramelos, chupetes 3. Sabes el valor nutricional de los alimentos que consumes en tu lonchera?

SI

NO

4. Sabes qu enfermedades se producen por tener una mala alimentacin?

SI NO

Cules?

Encuest a sobre nuestra alimentacin

Est imada seora: Los estudiantes de 40 grado estamos investigando sobre cmo es nuestra alimentacin. Quisiramos que conteste esta pregunta. Mayormente Qu alimentos compran los nios y las nias? Por favor aydenos respondiendo con sinceridad. SI Frutas Sandwich Comida (papa, chuo, mote, juanes) Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces) NO

Gracias por su respuesta!

la encuesta de opinin, nos por grupos.Tambin acordaron a sus compaeros por qu estn

Una vez producida organizamos decidieron aplicarla al aula, explicar aplicando

para aplicarla. Los nios y las nias

algunas normas, como pedir permisoPEDIDOS. antes 3437740 de ingresar 975098767 - 985532767 la encuesta, ayudar a algn compaero si

Quinta situacin de aprendizaje:

organizamos la informacin de la encuesta de opinin

Empec la sesin conversando con mis nios y mis nias sobre cmo les fue: Docente: Nios y nias, cmo les fue en la aplicacin de la encuesta? Qu les pareci lo ms difcil? Cmo pueden mejorar la prxima vez que apliquen una encuesta? Quin puede decirme qu hacemos con las respuestas? Cmo las organizamos? Nio: Podramos contar cuntos nios han marcado una respuesta. Nia: S, y con eso hacemos tablas! La activacin de las capacidades Docente: Muy buena idea. metacognitivas de los nios se produce Utilicen su libro de matemticas. cuando tienen la oportunidad de evaluar lo realizado. Los nios y las nias, organizados en grupos por cada pregunta, realizan el conteo de las respuestas marcadas, y con ello organizan la informacin en tablas y grfico de barras. Fjense cmo lo hicieron: Tabulacin de las respuestas a la pregunta, qu alimentos contiene tu lonchera? ALTERNATIVAS Frutas Sandwich Comida Gaseosa Golosinas (galletas, chocolate, dulces) TOTAL RESPUESTAS DE LAS PERSONAS ENCUESTADAS TOTAL 17 11 3 4 23 58

La organizacin de la informacin de las encuestas posibilita que los nios interpreten y elaboren tablas de doble entrada y grfico de barras. Una buena manera de utilizar las matemticas! Grfico de barras de la encuesta sobre los alimentos que contiene la lonchera de los nios y las nias.

Los nios y las nias revisaron sus trabajos con la siguiente lista de cotejo. N 1 2 3 4 5 Lo que hice
El cuestionario me permiti recoger la informacin que necesitaba? La tabla elaborada contiene todos los datos recogidos? El nmero de personas encuestadas corresponde a los datos recogidos? El grfico permite leer fcilmente la informacin? Tiene un ttulo?

No

Observar a nuestros estudiantes mientras trabajan, nos permite ver si estn aplicando sus aprendizajes. En este caso, ver si saben hacer grficos estadsticos para comunicar sus indagaciones sobre los alimentos que consumen sus compaeros.
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Docente: Muy bien, cada grupo leer sus grficos y responder a las siguientes preguntas: cul es el alimento que ms consumen en sus loncheras los nios de la escuela?, por qu?, qu alimentos compran ms y qu alimentos compran menos? Nio: Los alimentos que ms consumen son golosinas, porque de los 58 nios encuestados, 23 consumen estos productos. Nia: Profe, 17 nios comen frutas, pero an as comen ms las golosinas. Sexta situacin de aprendizaje: organicemos la informacin de las consultas en internet

Lleg el da de socializar la informacin que los nios y las nias consiguieron como parte de sus consultas en internet. Docente: Encontraron informacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos que consumimos? Nios: S! Nio: S, profe, harta informacin, yo he trado tres hojas. Nia: Yo tambin. Mi pap me ayud a buscar en internet. Docente: Qu interesante! Qu haremos ahora con toda esa informacin? Nio: Socializar. Nia: Leer. Nio: Resumir. Docente: Muy bien, y qu necesitamos hacer para resumir la informacin? Nio: Leer y entender. Nio: Subrayar lo ms importante. Nia: Decir con nuestras propias palabras lo que entendemos. Docente: S, tenemos que leer y comprender la informacin, seleccionar y subrayar las ideas ms importantes, y escribir el resumen con nuestras propias palabras. Los nios y las nias, trabajando en grupos de tres, realizan sus resmenes a partir de la informacin recogida. Unos leen los textos consultados en internet, otros utilizan el libro de Ciencia y Ambiente y algunos buscan informacin en los libros de la biblioteca de la escuela.

A propsito de esta actividad, te sugerimos revisar el fascculo de IV y V ciclos de Comprensin y produccin de textos. Te puede ayudar a implementar estrategias para organizar informacin (ver pginas 71 a 74).

Docente: Cmo comunicaremos o socializaremos nuestros resmenes? Nia: Podemos hacer esquemas. Docente: Qu esquema u organizador grfico podramos hacer? Nio: Un mapa mental. Nia: Un esquema de llaves. Nio: Un mapa conceptual. Docente: Bueno! Entonces, que cada grupo utilice un organizador grfico. Presenten su resumen con la informacin ms importante que han ledo y analizado. Nios: S! Uno de los aprendizajes importantes del proyecto que logran los nios es clasificar los alimentos propios de su localidad, segn su valor nutricional.

Los nios y las nias trabajaron en grupos. Los ayud a comprender la informacin y los orient en la elaboracin de sus esquemas. Tambin elaboraron la pirmide nutricional con los alimentos de la zona. Veamos sus trabajos.

CLASIFICACIN DE LOS ALIMENTOS TIPO DE ALIMENTOS

ENERGTICOS

FUNCIONES
Son los que proveen la energa para realizar distintas actividades fsicas (caminar, correr, hacer deportes, etctera). Son los que forman la piel, los msculos y otros tejidos, y que favorecen la cicatrizacin de heridas. Son los que proveen los nutrientes necesarios para proteger de las enfermedades y mantener

PRODUCTOS
Pastas, arroz, productos de panificacin (pan, galletas, etctera), dulces, miel, aceites, frutas secas (almendras, nueces, castaas, etctera) La leche y todos sus derivados, carnes rojas y blancas, huevos y legumbres. Frutas, verduras, hortalizas y agua.

REPARADORES CONSTRUCTORES

REGULADORES PROTECTORES

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sano nuestro cuerpo.

Sptima situacin de aprendizaje:

Investigamos las consecuencias del consumo de alimentos ocasionales chatarra)

Motiv a mis nios y mis nias para invitar a una especialista que pudiera explicarnos las consecuencias de consumir comida chatarra. Docente: Nios y nias, ahora que sabemos qu tipo de nutrientes necesita nuestro cuerpo, qu sucede si no consumimos estos nutrientes?, qu enfermedades podemos tener si consumimos mucha comida chatarra?, a quin podramos preguntarle o dnde podemos averiguar? Nia: Profe, pero hemos puesto en el cronograma que hablaramos con una enfermera. Docente: Ah, s. Entonces, qu podramos hacer para hablar con una enfermera? Nio: Ir a un hospital. Nia: Invitar a la enfermera para que venga al aula. Nio: Mi ta es enfermera, trabaja en el centro de salud de mi barrio. Docente: Qu bueno!, podramos invitarla! Cmo lo haramos? Nia: Con una carta. Podramos contarle que tenemos muchas preguntas sobre la comida chatarra. Nio: Nosotros podemos hacer la carta. Docente: Muy bien, entonces vamos a escribir una carta para invitarla al saln.

Junto con mis nios y mis nias escribimos la carta de invitacin aplicando la estrategia La profesora escribe y los nios dictan (proceso de la produccin de textos). Les ped que la metieran en un sobre y le encargaran a Diego (el sobrino de la enfermera) que lleve la carta y que traiga su respuesta. Observen, esta fue la carta que escribieron. La revisaron mediante una lista de cotejo:

Cusco, 12 de agosto de 2013 Seora: Marisol Gonzales Centro de Salud de San Sebastin.

La saludamos cordialmente y le comentamos que los nios y las nias del 4to grado de la I. E. Virgen de Ftima, de San Jernimo, estamos realizando un proyecto en el que estamos investigando sobre los alimentos. Por medio de uno de nuestros compaeros, nos hemos enterado de que usted es enfermera y quisiramos invitarla a nuestro saln porque tenemos algunas preguntas y dudas sobre las consecuencias del consumo de comida chatarra, que quisiramos que usted nos ayude a aclarar. En nuestro cronograma de trabajo hemos separado un espacio el da 21 de este mes, a las 9:00 a.m. para conversar con usted, en caso acepte nuestra invitacin. Esperando tenerla pronto con nosotros, nos despedimos a la espera de su respuesta. Los nios y las nias de 4to grado de la I. E. Virgen de Ftima Lista de cotejo para revisar la carta de invitacin. EN MI CARTA Coloqu la fecha y el lugar de donde se emite la carta? Escrib a quin va dirigida la carta y quin la enva? Expliqu el motivo que tuvimos para escribir la carta? En cada prrafo se presenta una idea? Us palabras como adems, tambin, y para relacionar ideas? Utilic maysculas al inicio de cada oracin y en los nombres propios? Utilic puntos al final de cada oracin? S No

Al da siguiente, Diego nos comunic que su ta acept la invitacin y que vendr al saln el viernes 21 a las 9 de la maana. Entonces promov que mis estudiantes elaborasen un cuestionario de preguntas.

Docente: Nios y nias, si queremos saber sobre las consecuencias del consumo excesivo de alimentos chatarra para nuestra salud, qu debemos hacer? Nio: Escribir preguntas en un papel sobre lo que queremos saber, para no olvidarnos. Docente: Podemos determinar temas por grupos para evitar que se repitan. Nia: Nosotros podemos preguntar sobre las enfermedades. Nio: Mi grupo, sobre qu cantidades de comida chatarra podemos comer.
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Nio: Sobre el dao que nos hace la comida chatarra. Nio: Mi grupo, sobre cmo evitar comer comida chatarra. Docente: Muy bien, quin puede escribir lo que estamos acordando? El da que vino la enfermera al aula, los nios y las nias se sentaron formando una medialuna y fueron anotando lo ms importante de la informacin brindada por la enfermera. Les ped que recordaran las normas de participacin en conversaciones.

Cada nio fue formulando las preguntas y la enfermera fue respondindolas, citando ejemplos, comentando experiencias, mostrndoles lminas. Fue una experiencia muy interesante. Una vez terminada la conversacin, motiv a mis estudiantes para que escribiesen sobre lo aprendido. Docente: Nios y nias, qu les pareci la conversacin con la enfermera? Nio: Nos encant! Nio: Yo no saba que la comida chatarra daaba el cerebro. Nia: Ya no voy a comer tanta chatarra.

Nia: Profe, porqu no le decimos a la seora del quiosco que preparare comiditas y que venda ms frutas? Docente: Felicitaciones, nios y nias!, aprendieron mucho! Qu podemos hacer para no olvidar todo lo que aprendimos? Nio: Escribir! Nia: Escribir lo que nos acordamos. Docente: Bien. Primero, cada uno escriba lo que recuerda. Luego lo comparte en su grupo y luego se expone para todo el saln. As, los nios y las nias elaboraron sus conclusiones, las escribieron en sus cuadernos y las compartieron con sus familiares en sus casas.

La comida chatarra contiene mucha azcar, grasas y sal. Produce enfermedades como la obesidad, las caries, la diabetes. El consumo frecuente de comida chatarra hace dao a nuestra salud. Alimentarnos de comida sana y natural fortalece nuestras defensas contra las enfermedades. Debemos comer alimentos energticos, reguladores y formadores para crecer sanos y aprender mucho. Nuestras loncheras deben contener alimentos variados y balanceados, ricos en fibras, protenas, carbohidratos, vitaminas y minerales. Nuestras loncheras deben contener alimentos variados y nutritivos de nuestra regin.

Con los nios y las nias iniciamos a planificar la comunicacin de los resultados del proyecto. Docente: Creen que podemos compartir con otras personas todo lo que hemos aprendido? Nio: Claro, profe, para que sepan que es malo comer mucha comida chatarra. Nio: Le voy a contar a mi hermano porque l come mucha chatarra. Nio: Mi pap tambin toma mucha gaseosa, le voy a contar lo que dijo la enfermera.

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Docente: Entonces estamos de acuerdo en que es importante comunicar a otros lo que hemos aprendido. Cmo podemos socializar y compartir con otras personas estas conclusiones? Nio: Podemos hacer una mini conferencia. Nia: Un aviso. Nio: Podramos hacer un afiche. Nia: Podemos hacer un dptico. Docente: Muy bien, haremos dpticos. Y, cmo son?, qu dpticos conocen?, para qu se usan? Nio: Tienen dibujos y letras de colores. Nia: Son dobladitos. Nio: Reparten en el hospital. Les proporcion modelos de dpticos, y mis nios y mis nias revisaron sus caractersticas y descubrieron la funcin que cumplen. Juntos planificamos la produccin del dptico.

Qu produciremos? Para qu produciremos? Para quines escribiremos? Qu comunicaremos?

Un folleto: dptico Para los otros nios del colegio. Para nuestras familias. Para los profesores. Las conclusiones que hemos elaborado a partir de la conversacin con la enfermera. Elaboraremos un dptico cada grupo. Pondremos un ttulo atractivo. Escribiremos oraciones sencillas y comprensibles. Haremos dibujos.

Cmo produciremos?

Una vez realizada la planificacin, trabajando en pequeos grupos, escribieron el dptico. Cuando todos los grupos lo tuvieron terminado, realizaron la revisin, la correccin del texto y la produccin de la versin final.

En el trabajo en grupo es importante implementar una asignacin de roles en la que a cada quien se le d una responsabilidad para el cumplimiento de una tarea. Tambin es importante propiciar un proceso de generacin de normas de convivencia dentro de cada equipo. Octava situacin de aprendizaje: Preparamos loncheras ricas y saludables

Antes de preparar la receta, los nios y las nias se organizaron en grupos, eligieron una de las recetas recolectadas, identificaron sus ingredientes y el grupo de alimentos al que pertenecan. Nios y nias escribiendo las recetas.

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Durante esta actividad, los nios y las nias movilizaron aprendizajes adquiridos en relacin con los grupos alimenticios y con su valor nutricional.

Los nios y las nias, en sus grupos, discutieron el costo de los ingredientes para la preparacin de la receta, y desde sus experiencias estimaron el presupuesto. Esta situacin fue un desafo para resolver problemas relacionados con la preparacin de loncheras nutritivas utilizando las matemticas.

Estimar el presupuesto de la receta les permite usar diversas estrategias de clculo escrito y mental para realizar operaciones de suma y multiplicacin.

Docente: El da de la comunicacin de nuestro proyecto vamos a exponer nuestras loncheras e invitaremos a degustarlas a los dems compaeros y profesores de la escuela. Nio: A cuntas personas invitaremos? Docente: A toda la escuela. Nia: Ah, sern entonces ms de 50 personas! Docente: Cmo averiguaremos cuntos somos exactamente? Nio: Preguntemos al profesor Mario, el director. Docente: Me parece correcto. Nia: Ya averiguamos. Somos 64 con los profes ms. Docente: Todos los grupos tendremos que preparar para 64 invitados, les parece? Nio: No, profesora. Mejor nos dividimos por grupos. Docente: Muy bien. Entonces, cada grupo para cuntos invitados preparara? Nia: Mmmm. Somos 6 grupos, entonces cada grupo preparamos para 12 invitados. Docente: Estn de acuerdo? Nios: Si! Docente: Entonces hagan el presupuesto de sus recetas. No olviden que es para 12 invitados.

Un da antes de la comunicacin del proyecto, los grupos, con ayuda de sus familiares, prepararon las recetas en la casa de alguno de sus integrantes.

Novena situacin de aprendizaje:

organizando la comunicacin del proyecto

Docente: Ahora que ya terminamos, qu podemos hacer para comunicar todo lo que hemos aprendido?
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Nios: Hay que organizarnos! Nia: Hay que hacer tarjetas de invitacin. Nio: Mejor afiches! Nios: Mejor un peridico mural y un dptico! Docente: Revisen la agenda, cundo acordamos realizar la comunicacin? Nios: El viernes 28! Docente: Muy bien, nios. Qu grupo hace la tarjeta de invitacin, y quines hacen los afiches? Nios: Profesora, nosotros queremos hacer el afiche Organizar la comunicacin del proyecto fue una oportunidad para que los nios continuaran aprendiendo y movilizando sus capacidades. Tuvieron que comunicar y expresar sus aprendizajes y opiniones haciendo uso de distintos tipos de textos en situaciones reales de comunicacin. Adems, esto provoc en ellos el sentimiento de satisfaccin por la tarea culminada.

Dcima situacin de aprendizaje:

Evaluamos la ejecucin del proyecto

Cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades mismas del proyecto. En este sentido, observen cmo desarroll este proceso:

Docente: Nios y nias, fjense en el cronograma. Qu nos toca hacer hoy? Por favor, Susana, podras leer para todos? Susana: Reunin de evaluacin del proyecto. Docente: Pues bien, ahora vamos a conversar sobre cmo nos fue durante nuestro proyecto, cmo participamos, si llegamos a cumplir con todo lo que acordamos, y otras cosas ms. Qu les parece? Nios: S! Docente: Les muestro este cuadro (sealando la tabla de planificacin). Ral: Ah! Son nuestros acuerdos para hacer el proyecto. Docente: De las actividades realizadas en el proyecto, cules fueron las ms difciles? Varios: Todas! Otros: Noo! Buscar en internet Docente: Y qu pas? Sara: En mi grupo no sabamos cmo buscar en internet. Creo que para la prxima vez tenemos que aprender bien cmo se hace. Docente: Y cmo les fue en las entrevistas? Varios: Bien! Docente: Pero qu significa "bien"? (Los nios se quedan pensando). Ronald: Porque pudimos conversar con la enfermera, le hicimos muchas preguntas, nos ense cmo debemos alimentarnos de manera saludable, eso me gust! Docente: Bien! Gloria y Vilma, todos participaron en sus grupos de trabajo? Gloria: Solo algunos. No queran hacer caso Eduardo y Julio. Vilma: En mi grupo todos participamos. Susana nos ayud a conseguir los ingredientes para nuestra receta. Docente: Bueno, para el prximo proyecto debemos aprender ms sobre cmo usar internet y ayudar a nuestros compaeros a trabajar mejor en los grupos. Para terminar nuestra reunin de evaluacin, me gustara que escribieran en una hoja: Qu me gust del proyecto?, qu fue lo ms difcil de hacer?, qu debemos mejorar para la prxima vez?

REFLEXIONANDO SOBRE LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO

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Escuchemos a Micaela y a Jos: Jos: Micaela, qu te parece si vinculamos el desarrollo de tu proyecto con la informacin revisada del fascculo? Micaela: Me parece genial. Eso me ayudar a mejorar mi prctica la prxima vez que haga un proyecto. Jos: S, claro, hacer eso nos permitir hacer una reflexin sobre la accin. Micaela: Cul sera la pregunta, o sobre qu aspectos deberamos reflexionar? Jos: Me parece que en la etapa del surgimiento del proyecto debas haber ampliado un poco ms y precisado tus preguntas. Micaela: S, pero si observaste, logr que mis nios reconocieran, comprendieran y se interesaran por el problema del proyecto que les propuse. Jos: S, claro. En todo caso, cul fue la experiencia detonadora de tu proyecto? Micaela: No s si fue la mejor idea, pero les propuse que observaran lo que traan en la lonchera y discutieran en grupos, desde sus saberes previos Jos: Ah! Ahora que recuerdo, t preguntaste: Cmo afectara a la salud consumir alimentos chatarra?. Micaela: S, pues, sus respuestas me dieron pie para hacerles una nueva pregunta: Qu podemos hacer para tener loncheras saludables? Jos: Y nacieron las actividades. Micaela: As es, y con ello ya pude escribir la planificacin de manera ms formal. Es decir, organizar las actividades de acuerdo con un calendario. Jos: Crees que la ejecucin del proyecto permiti desarrollar las capacidades en tus nios? No fueron muchas actividades, tampoco. Micaela: Yo creo que s, no olvides que mis estudiantes formularon preguntas, investigaron, revisaron informacin, redactaron textos, trabajaron en equipo, resolvieron problemas usando las matemticas y otros aprendizajes ms Jos: Y las actividades? Qu opinas? Micaela: Las actividades de aprendizaje se enfocaron en desarrollar capacidades. En todo momento tuve que cumplir mi rol de mediadora de los aprendizajes. Jos: Pero yo no percib ntidamente ese rol. Micaela: Hay muchas maneras de ser mediador, no solo es ensear. Jos: Entonces? Micaela: En algunos casos, por ejemplo, tuve que brindar informacin, motivarlos a continuar con sus actividades, orientarlos en el desarrollo de una habilidad. Algunas veces tuve que plantearles desafos o retos para que movilizaran sus capacidades, y tambin los invit a hacer metacognicin sobre lo realizado.

Jos: Durante la ejecucin o implementacin de tu proyecto, qu estrategias didcticas usaste? Micaela: Muchas veces los estudiantes realizan actividades interesantes, motivadoras, pero para que estas produzcan y desarrollen aprendizajes deben ir acompaadas de estrategias. Jos: S, entiendo, pero cules fueron esas estrategias? Micaela: Mis estudiantes tuvieron la ocasin de realizar encuestas, entrevistas y observaciones, participar en debates, en la asamblea de aula, organizar una invitacin, resolver problemas autnticos, trabajar en equipo. Jos: Si tuvieras que evaluar el desarrollo del proyecto, cul sera tu planteamiento? Micaela: Primero, que el problema abordado era significativo para los estudiantes y por lo tanto demandaba desarrollar capacidades y contenidos importantes. La indagacin fue una estrategia que permiti construir aprendizajes. Jos: Crees que tu proyecto contribuy a desarrollar competencias en los estudiantes? Micaela: Claro, pues si las competencias remiten a un saber actuar, mis estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar los conocimientos a una situacin real y usaron sus diferentes habilidades para implementar el proyecto. Jos: Tus estudiantes tuvieron contacto con adultos externos a la escuela que les ayudaron en las actividades. Micaela: Efectivamente, as el aprendizaje tuvo sentido social, cultural y no solo escolar. Estoy convencida de que ese es el espritu de todo proyecto de aprendizaje. Jos: Pasando a otro aspecto, me pareci pertinente que utilizaras la autoevaluacin. Estoy seguro de que tus estudiantes aprendieron a valorar sus propios desempeos. Micaela: S, tambin utilic algunas preguntas para que se ejercitaran en la metacognicin. Eso los ayud a mejorar continuamente y desarrollar las competencias. Jos: Gracias por compartir todo este tiempo. Aprend bastante de tu manera de ver los proyectos de aprendizaje. Micaela: Para m tambin fue un gusto compartir contigo mis ideas, pero recuerda que cada docente ser, en ltima instancia, el que le dar sentido al trabajo por proyectos.

CAPTULO 6

Aplicamos lo aprendido
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A continuacin te sugerimos realizar las siguientes actividades para afianzar tus aprendizajes durante el estudio del presente fascculo. 1. Elabora un mapa conceptual en el que se indiquen en detalle los componentes de un proyecto de aprendizaje. Agrega otros elementos que a ti te parezcan importantes de acuerdo con tu experiencia pedaggica. Puedes compartir este mapa con los colegas de tu institucin educativa o tu red.

2. Lee y analiza algunas expresiones que suelen decirse para desacreditar el desarrollo de proyectos de aprendizaje. A partir de lo que hemos visto en este fascculo, qu podras decir al respecto?

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3. Con tus estudiantes, planifica y ejecuta un proyecto de aprendizaje a partir de una de las situaciones del contexto que aqu te proponemos. Te invitamos a que compartas tu proyecto con los dems en el Da del Logro o lo enves al Ministerio de Educacin para su socializacin.

Problema del contexto: La comunidad est ubicada en una zona andina, perteneciente a la regin puna, cuyo clima es fro, sobre todo en esta poca del ao (mayo, junio, julio); adems, sus limitadas condiciones de salubridad (agua potable, desage), ocasionan enfermedades comunes, principalmente entre los nios y las nias en edad escolar. Cmo contribuir al desarrollo de una cultura de prevencin del cuidado de la salud personal y colectiva, mediante la recuperacin de las prcticas de la medicina ancestral, en dilogo con la medicina moderna?

Problema del contexto: A diario los estudiantes son testigos de actos de pandillaje, drogadiccin, robos y asaltos. Esta situacin social es un psimo referente moral que poco ayuda a la formacin de valores ciudadanos. En consecuencia, la escuela tiene el desafo de abordar esta problemtica y as contribuir a que los estudiantes acten en diversas situaciones cotidianas desde los valores, comprendiendo adems los antivalores. Con esto se lograr una mejor convivencia y calidad de vida en su familia y en la sociedad.

Situacin del contexto: La visita al mercado de la localidad suscit en los nios y las nias el inters por averiguar cmo y de dnde llegan los productos (comestibles, ropa, artefactos, juguetes, etctera).

CAPTULO 7

Revisamos nuestras respuestas

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Estamos seguros de que tus respuestas se vern enriquecidas con las que a continuacin te presentamos, entendiendo que el aprendizaje exige compartir puntos de vista y reelaborar nuestras primeras respuestas. ACTIVIDAD N.1 Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn desarrollando competencias de comprensin de textos? Por qu? Los estudiantes no desarrollan competencias de comprensin de textos, porque no movilizan las capacidades de identificacin y reorganizacin de la informacin. Tampoco se puede evidenciar que realizan inferencias acerca de los textos consultados, solo copian y transcriben. ACTIVIDAD N.2 Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo de competencias? Porque los proyectos se centran en actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, orientadas a resolver un problema; por lo tanto, exigen al estudiante actuar o desempearse utilizando o movilizando distintos saberes y recursos. En esta medida, entonces, los proyectos le posibilitan desarrollar competencias. ACTIVIDAD N.3 Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando se trabaja por proyectos de aprendizaje? Implica asumir la actitud de estar dispuesto a cambiar el rumbo del proyecto a nivel de sus actividades, si la situacin as lo exige. En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta el desarrollo del proyecto? Todo proyecto de aprendizaje se sostiene en el inters de los estudiantes; si este decae, entonces las actividades ya no resultan motivadoras y, como tal, el proyecto pierde sentido para los estudiantes. Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto de aprendizaje? El mayor desafo es mantener vivo el deseo de los estudiantes de participar en todas las actividades; y, por otra parte, hacer que las actividades desarrollen realmente las competencias que pretendemos que logren. Asimismo, generar la participacin organizada de todos los estudiantes durante el proyecto exige saber gestionar los materiales, el tiempo, el acompaamiento a los grupos, etctera. ACTIVIDAD N.4

Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirlesa Micaela y a Jos? Por qu hay comida a la que se le denomina comida chatarra? Cunto de comida chatarra consumimos a la semana? Nuestros abuelos tambin consuman comida chatarracuando eran nios? ACTIVIDAD N.5 Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear la maestra Micaela? Visitar una fbrica de gaseosas en la localidad para saber cmo se preparan. Investigar sobre los ingredientes que se usan en los alimentos chatarra que nos gustan. Elaborar un calendario comunal con las comidas tpicas de la zona. ACTIVIDAD N.6 Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto de aprendizaje? Esta fase del proyecto tiene como propsito alcanzar el desarrollo de las competencias previstas en la planificacin. Esto quiere decir que durante la implementacin del proyecto cada docente debe asegurar que las diversas actividades estn enfocadas en lograr aprendizajes y no convertirse solo en actividades interesantes o ldicas. Es ms que eso: hacer que sus estudiantes adquieran y movilicen conocimientos, habilidades y actitudes, de manera integrada, alrededor de las actividades del proyecto. ACTIVIDAD N.7 Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras? Letrado de la escuela o comunidad con mensajes alusivos a una alimentacin saludable. Difundir entre los compaeros de la escuela la informacin obtenida. Organizar dramatizaciones que puedan ser presentadas durante la hora de ingreso, el recreo o la salida, para sensibilizar a nuestros compaeros y compaeras sobre las consecuencias de consumir comida chatarra.

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