DÍA 2

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 PROPÓSITO DEL DÍA 2:

Fortalecer en los docentes la práctica

pedagógica para el planteamiento de
“Situaciones significativas” que promuevan
la integración de las competencias, y
mejoren los desempeños de los
estudiantes.
 Recordamos
nuestros acuerdos
de convivencia

Dinámica:
“El reloj”
Respondemos a las preguntas
 ¿Qué entendemos por situación significativa?

 ¿cómo se evidencia en el desarrollo de las

actividades de aprendizajes

 Presentación de una situación significativa

 ¿Como desarrollar competencias
en los estudiantes del nivel Inicial?
El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de
cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para
aplicar el enfoque pedagógico del CNEB. las cuales se enmarcan en
las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.
 Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los espacios educativos.

1. Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las
mismas que los estudiante enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser
generalizables.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender
o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones
deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.
¿Qué entendemos por situación significativa ?

Entendemos por situación significativa un problema o un

desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus
contextos, intereses y necesidades. Solo así podría
representar un desafío y motivarlos a poner en juego
todas sus capacidades (CNEB, 2016, p. 179).
 Determinación dela situación significativa
La situación desafiante es una actividad (real
o próxima a la realidad) con sentido y
funcionalidad social (responde a las
necesidades de la comunidad)
Las actividades desafiantes se presentan como
preguntas o tareas que invitan a los estudiantes
a descubrir, explorar, investigar, experimentar o
construir proyectos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Es una situación desafiante o retadora que se le plantea y enfrenta el
estudiante para despertar su interés por aprender y generar aprendizajes
que tengan sentido, funcionalidad y pertinencia a su contexto.

Una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino
cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para
ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés (CNEB,
2016, p. 171)
 Recordemos que las distintas situaciones
significativas orientan al docente en la
elección de sus metodologías (CNEB, 2016,
p. 171)
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR INTENCIÓN PEDAGÓGICA?

La intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su

cotidianidad, cuente con condiciones apropiadas que les permitan
explorar el mundo y desarrollar sus competencias. Para ello, se debe
partir de la observación de las características, necesidades, intereses,
y formas de aprender de cada niño y niña; con esta información, el
docente acondiciona los espacios, materiales y brinda las
orientaciones a los adultos significativos del niño para que puedan
interactuar con ellos y acompañarlos en su propio proceso de
desarrollo y aprendizaje. (PCEI, 2016, p. 149).
 ¿CÓMO SE EVIDENCIA EN LA PLANIFICACIÓN?

En el desarrollo de las actividades de aprendizaje:

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades

de aprendizaje de los niños y las niñas, las evidencias y los
criterios a recoger, se diseñan y organizan las situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas
e interacciones que permitan tener un clima favorable para el
aprendizaje. Así los niños tendrán la oportunidad de desplegar
sus capacidades para actuar competentemente en situaciones
complejas para el propósito de aprendizaje. (PCEI, 2016, p. 44)
 ¿CÓMO SE EVIDENCIA EN LA PLANIFICACIÓN?

Descripción de la situación significativa:

Debe responder a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los
estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos
y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. (CNEB, 2016, p. 188)
 Situación significativa: Actividades desafiantes / Retadoras .
Actividad desafiante / retadora Actividades
Preguntas generadoras
Son autenticas (reales o simulaciones muy
Esta constituida de una o varias preguntas próximas a la realidad)
complejas.
Tienen sentido social por que se orientan a
Las respuestas no se encuentra en los textos. solucionar necesidades de la comunidad.

Para dar respuesta los estudiantes deben Para la ejecución de la “tarea” los
explorar, investigar, experimentar o construir estudiantes deben explorar, investigar,
proyectos. experimentar o construir proyectos.

Para dar respuesta requieren movilizar las Para ejecutar la “tarea” requieren movilizar
competencias, capacidades y conocimientos del las competencias, capacidades y
área. conocimientos del área.

Las respuestas lo construirán durante el La “tarea” se ejecuta como parte de las
desarrollo de las sesiones de aprendizaje que sesiones de aprendizaje que comprende la
comprende la unidad didáctica. unidad didáctica
 ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
ELEMENTOS DE LA SITUACION
EJEMPLOS
SIGNIFICATIVA
SUJETO (¿Quiénes?) Los niños

CONTEXTO (¿Quiénes?) De 3 años de la Institución Educativa……

CARACTERIZACION DE LOS NIÑOS Los niños de esta edad atraviesan una etapa en la que sus
(DIAGNOSTICO DEL GRUPO BASADO EN vivencias cotidianas se manifiestan a través de juegos y
CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO representaciones. De ahí que en el aula, especialmente en el
EVOLUTIVO) sector del hogar se hayan producido diversos juegos en los que
asumen el rol de padres, juegan a la familia, etc.
INTERES/NECESIDAD/PROBLEMA (¿Cómo Considerando este interés recurrente tengo como propósito que
surgió?) los niños desarrollen diversas competencias.

TIPO DE PROYECTO Durante los juegos surgieron preguntas acerca de como debían
lavarse las mano. Esta interrogante supone para los niños el reto
de indagar.
 ELEMENTOS DE LA
SITUACIÓN SIGNIFIC. EJEMPLOS
SUJETO Los niños
CONTEXTO De 4 años de la Institución Educativa…
CARACTERIZACIÓN Los niños de esta edad muestran curiosidad por los diversas situaciones de su entorno, de manera
DE LOS NIÑOS permanente se plantean diversos tipos de interrogantes respecto a las actividades que realizan
(DIAGNÓSTICO DEL durante el juego en el sector hogar , cuestionando en algunas ocasiones sus los roles de padres en
GRUPO) los cuidados cotidianos de como: bañara asu muñecos , de cómo lavarle las manos a sus hijos
debido a la presencia dela enfermedad del coronavirus, entre otras…

INTERES/NECESIDAD/ Considerando este interés recurrente suscitado en el sector hogar de interacción de cuestionar y de
PROBLEMA responderá su interrogante ¿solo con agua y jabón?. , tengo como propósito que los niños
¿Cómo surgió? desarrollen durante este proyecto competencias relacionadas a indagación científica …
TIPO DE PROYECTO Durante los juegos surgieron preguntas acerca de como debían lavarse las manos, cómo podían bañar
a los muñecos ¿solo con aguay jabón ?. Esta interrogante supone para los niños el reto de Indagar.

INTEGRA VARIAS A través de este proyecto realizaremos actividades que permitan el desarrollo de las competencias
COMPETENCIAS relacionadas al cuidado y protección de la salud, situaciones diversas de comunicación de
interacción con padres , profesionales de la salud para …..…. , resolución de problemas haciendo uso
del lenguaje matemático, entre otros…….

PRODUCTO O En base al reto planteado de indagación ¿solo con agua y jabón se lavan?. Lograremos desarrollar
PRODUCTOS hábitos de higiene personal; lavado de mano haciendo uso de diversos elementos………..
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA POR EQUIPO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula celeste de 5 años , nos preparamos el inicio del año escolar con
experiencia de volverse a rencontrarnos presentando diferentes
emociones, los cuales se van regulando en el proceso de adaptación,
además el año anteriores en el aula se estuvo observando que algunos
niños y niñas demuestran ciertas actitudes de agresión y física ante sus
compañeros/as de aula, se evidencia claramente que no estuvieron
respetando los acuerdos consensuados por ellos/as mismos, por tanto el
presente proyecto busca de brindar una buena acogida a los niños y niñas”,
con el recibimientos de la magia de emociones del jardín el cual parte de
una curiosidad, que implica organización del aula ,con juegos .
 Lista de cotejo de situación significativa
Indicadores SI NO
Surge de una situación problemática por resolver    

La situación planteada responde a los intereses de los estudiantes    

La situación permite establecer relaciones entre sus saberes previos    

y la nueva situación

La situación planteada constituye un desafío para el estudiante    

La situación planteada permite movilizar diversas capacidades y    

recursos para el desarrollo de la competencia

El reto planteado es factible de resolver por los estudiantes    

Permite el desarrollo de la autonomía del estudiante    

 Situación significativa (reformulada)

En el aula celeste de 5 años “Las Maripositas” de la zona R de Huaycan, nos

preparamos para el inicio del año escolar con ansias, alegría y mucha expectativa de
volvernos a rencontrar con nuestros estudiantes del año anterior. Pero, en el que se
evidenció muy claramente durante el mes de diciembre a algunos niños y niñas con
ciertas actitudes de agresión física frente sus compañeros/as de aula, que no estuvieron
respetando los acuerdos consensuados por ellos/as mismos, que sus juegos realizados
estaban cargados de mucha emoción y ficción. Por tanto el presente proyecto busca
brindar una buena acogida a los niños y niñas, con un recibimiento cálido con
actividades mágicas de retorno al jardín y de elaboración de algunos carteles que nos
ayuden a revertir esta situación: tales como los acuerdos de convivencia, palabras
mágicas, las rutinas del día, para ello movilizaremos las diversas competencias y
capacidades desarrollando habilidades comunicativas, uso del lenguaje matemático con
actividades lúdicas y en especial el desarrollo de habilidades sociales y así lograr una
convivencia armoniosa de buen trato y participación democrática y que, al finalizar se
socializará a los padres de familia en una presentación oficial.
 UNIDADES DIDACTICAS
1. ¿A través de que Unidades didácticas podemos planificar las
actividades de aprendizaje?

2. ¿A qué llamamos Actividad de Aprendizaje?

3.¿cómo se evidencia el desarrollo de las Actividades de

Aprendizaje?

4. ¿Qué secuencia utilizamos para describir la actividad de

aprendizaje?
PROPUESTA DE ESQUEMA DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Duración aproximada :
1.- Situación significativa.-
2.- Propósitos de aprendizaje:
Competencias
Se colocan las competencias de las áreas a
desarrollar. Ejemplo:
(Área Comunicación )
Se comunica oralmente en su lengua materna
¿A través de que producto o acción podre
evidenciarlo ?
(Área de matemáticas)
(Área de psicomotricidad)
PROYECTO DE APRENDIZAJE (Titulo del Proyecto)
Edad de los niños: 5 años
Capacidades
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Desempeños Evidencias
Expresa sus necesidades, emociones e intereses - La participación oral de los niños
y da cuenta de sus experiencias al interactuar en situaciones de diálogo.
con personas de su entorno familiar, escolar o - Las preguntas que los niños
local. Utiliza palabras de uso frecuente y plantean.
estratégicamente sonrisas, miradas, señas, (Se redacta lo observado)
gestos, movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: Informar, pedir, convencer o
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un
tema aunque en ocasiones pueda salirse de
este.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

         
PROPUESTA DE ESQUEMA DE TALLERES
DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Teniendo claro los propósitos de

aprendizaje, las necesidades de
aprendizajes de las y los
Es la organización estudiantes, los criterios y las
secuencial y temporal evidencias a recoger, se diseña y
de las actividades que se organizan la secuencia didáctica
realizarán para el logro incluyendo recursos y materiales
de los propósitos de diversos, procesos pedagógicos,
aprendizaje. estrategias diferenciadas, e
interacciones que permitan tener
un clima favorable para el
aprendizaje.

Comprende un conjunto de interacciones intencionadas y

organizadas entre el estudiante y el objeto de estudio, entre
estudiantes y entre el estudiante y docente.
PROPUESTA DE ESQUEMA DE
ACTIVIDAD
 MOMENTOS PARA PLANIFICAR

Inicio :
-Conexión con los saberes previos respecto al propósito de lo que se plantea.
-Anticipar y organizar las acciones que vamos a desarrollar, plantear una pregunta retadora, un elemento
provocador que sea significativa, relevante y coherente con la actividad que se va a desarrollar.

Desarrollo:
-Acciones centrales de la actividad de aprendizaje.
-Las intervenciones del docente son muy importantes para promover diversas situaciones: De exploración,
movimiento, de expresión a través de diversos lenguajes, de indagación, diálogo, discusión, e interacción entre los
mismos.
-En que medida se hará uso de materiales y recursos en función de los propósitos de aprendizajes.
-Observar el proceso de aprendizaje, retroalimentar, plantear preguntas que los inviten a pensar, opinar o plantear
ideas.
-Registrar situaciones y recoger las evidencias que hemos propuesto para evaluar los aprendizajes de los niños.

Cierre:
-Momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias que hemos vivido con los niños durante el
desarrollo de la actividad.
-Cerrar con algunos acuerdos o ideas para la siguiente actividad.
 ¿CÓMO SE EVIDENCIA EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
1¿Bajo qué enfoque se realiza la evaluación? , ¿Por qué?
2.¿De qué nos valemos para llevar a cabo la evaluación?
Según el propósito de aprendizaje establecido:
¿Cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos ,

se determinan la evidencia de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre
que situación significativa se debe ofrecer a los niños para que pongan en
juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeño (PCEI, 2016, p. 44)
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UN ENFOQUE
FORMATIVO:

Retroalimentar
en base a
Brindar
fortalezas y
oportunidades
aspectos a
Toda actividad para los
mejorar.
de evaluación estudiantes con
debe contribuir rezago
Analizar como a la mejora
van logrando continúa y/o al
los aprendizaje
aprendizajes
Evaluación en diferentes
de saberes momentos
previos
 ¿QUÉ SON EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

Cuando nos referimos a “evidencias de aprendizaje” estamos hablando

de las producciones o trabajos de los niños y niñas tangibles o intangibles,
a través de los cuales podemos observar e interpretar lo que es capaz de
saber hacer el niño o la niña respecto de sus competencias.
¿QUÉ SIGNIFICA VALORAR LA
EVIDENCIA?
Valorar la evidencia significa contrastar los
aprendizajes que demuestra el niño con los criterios
establecidos - que se encuentran en los
instrumentos de evaluación – los cuales permiten
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con
relación a la competencia. Estos instrumentos
pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración,
rúbricas, entre otros.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje

son las producciones y/o
actuaciones de los estudiantes
mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que
han aprendido en relación a los
propósitos de aprendizaje
esperados.
 DESEMPEÑO REGISTROS, algunos ejemplos
COMPETENCIA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
5 AÑOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe por propia iniciativa y -Escribe por iniciativa propia. Daniela, Escribe por su propia
TEXTOS EN SU LENGUA a su manera sobre lo que le iniciativa, después de dibujar a su
MATERNA familia.
interesa: considera a quién le Después de escuchar un cuento ,
Cuando el niño escribe diversos escribirán y para qué lo dibuja y escribe lo que le gusto del
tipos de textos en su lengua
materna, combina e integra
escribirá; utiliza trazos, cuento de izquierda a derecha.
grafismos, letras ordenadas de Daniela después de escuchar un
capacidades: cuento, inventa otro final, para
• Adecúa el texto a la situación izquierda a derecha y sobre contarles a sus amigos y lo escribe a
comunicativa, una línea imaginaria para su manera, de izquierda a derecha
• Organiza y desarrolla las ideas expresar sus ideas o utilizando una línea imaginaria.
de forma coherente y emociones en torno a un Daniela , escribe lo que le gusta hacer
cohesionada. tema a través de una nota o con su familia , utilizando diversos
• Utiliza convenciones del grafismos y signos seguidos de
carta, para relatar una izquierda a derecha.
lenguaje escrito de forma vivencia o un cuento.
pertinente.

Primer registro
Fecha: 12/07/2018
Durante el cambio de ropa y de
pañal Santiago se muestra
disponible y colaborador.
Cuando le cambiamos de pañal,
nos ayuda a botarlo en el basurero
y luego de lavarse las manos
siempre nos pide cerrar el caño “Yo
solito”, nos dice.
Al cambiarse de ropa le damos la
opción de elegir su polo. Santiago
eligió el que más le gusta y
señalando la prenda dice:
“Santiago”. A lo que respondo: “Si
Santiago, este polo es tuyo, tu
mamá lo ha traído para ti”. En ese
momento entablamos un pequeño
diálogo
-Santiago: Mío polo
-Sí, ese polo es tuyo
-Santiago: ¿Mamá?
-Sí tu mamá nos lo ha dado para ti.
 Santiago muestra una gran sonrisa,
por lo que le dije: “Te veo contento
con tu polo, tu mamá te quiere
mucho”
Santiago abraza y besa su polo.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Segundo registro
Fecha:20/08/2018
Santiago llega al aula y se
despide afectuosamente de su
mamá. Deja en el suelo su
chompa se va a jugar dando
pequeños saltos. Valentina
recoge la chompa con la
intención de dármelo. Santiago
se percata y empuja a valentina
y le grita “No, mío, Santiago”. Y
le arrancha la chompa.
Valentina llora y me abraza.
Santiago sale corriendo y se
esconde debajo de la mesa, no
quiere que nadie lo mire.
Después de atender a Valentina,
me acerco a Santiago y le digo:
Te has enojado con Valentina.
Santiago dice: “sí” y pone cara
de molesto
Le digo: “te has asustado cuando
la empujaste y lloró”
Santiago me mira sin decir nada.
Intervengo diciéndole que él
puede estar molesto pero que
no vale empujar.
Que eso no le hace bien a él ni a
Valentina.
Tercer registro
Fecha:24/09/2018
Santiago llega contento por lo
general, se despide de mamá
con afecto y guarda su
chompa.
Entra al aula dando saltitos y
se va a jugar eligiendo los
materiales que desea. Muestra
preferencia por el carrito rojo.
En las ocasiones que no lo
encuentra suele buscarlo con
persistencia. Esta vez Mateo
tenía el carrito. Santiago se lo
pide lloriqueando, pero no
intenta quitárselo. Mateo le
dice “No”. Santiago se queda
llorando y se sienta en el piso.
Después de un tiempo se
levanta y se va a jugar con otra
cosa.
Conclusión descriptiva de la competencia
Fecha: 25/09/2018
Santiago se muestra seguro y autónomo en las actividades que
realiza. Desde su iniciativa suele elegir el espacio y los
materiales con los cuales juega y explora.
Dice su nombre y responde cuando lo llamamos, demostrando
así, que se identifica con su nombre. Además, expresa lo que le
gusta o le disgusta con gestos o palabras dando a conocer sus
preferencias. En las actividades cotidianas y de cuidado,
colabora y empieza a expresar su deseo por hacer las cosas por
sí mismo como comer solo, cerrar el caño cuando se lava las
manos, sacarse las medias, etc. En ocasiones puede frustrarse
cuando no consigue lo que desea. Se molesta y no acepta que
se le acerquen, en esos casos requiere de un tiempo que le
permite procesar su emoción para reiniciar el juego o la
actividad que había emprendido. Sugerimos que en casa ante
estas situaciones pueda brindársele el tiempo que requiere,
para luego acompañarlo y poner palabras a la emoción vivida.
 
Expresa sus emociones y las muestra con gestos corporales (da
pequeños saltos cuando está contento, frunce el ceño, cruza los
brazos). En algunas ocasiones ha expresado su enojo con un
empujón o manotazo ocasionando el llanto de algún
compañero. Frente a ello suele asustarse de su propia reacción,
buscando protección del adulto. En estos momentos
contenemos su emoción y conversamos sobre lo sucedido para
que pueda ir encontrando otras formas de expresar su enojo.