EQUIPO 4:

GABRIELA VILLA HERNANDEZ

RAMIRO DUARTE GOMEZ
LORENA MOZO LOPEZ
LUZ MARIA ROMERO RENTERIA
Los proyectos de aula y
la enseñanza y el
aprendizaje del
lenguaje escrito.
 ¿Cuándo y porque surge la propuesta de hacer
proyectos en la escuela?
• La escuela nueva o educación nueva (progressive education) John Dewey

1. Que el niño encuentre por 2. Facilitarle la delimitación e

si mismo situaciones
problemáticas en sxperiencia
3. Darle oportunidad para que
intelectualización de la
haga sus observaciones y
situación problemática
experiencias.

4. Reelaboración de hipótesis
para que el niño forme sus 5. Aplicación de las ideas
propias ideas y no dárselas elaboradas
estereotipados de antemano
1.2 ¿Cambia el concepto de proyectos a través
del tiempo?
Teorías
psicológicas del
aprendizaje y
del desarrollo,
de la pedagogía
y del estudio del
lenguaje

Relación Concepción
entre los constructivista
de la
diferentes enseñanza y el
contenidos aprendizaje

Aprendizaj
Tratamiento e
de la significativ
información o
(Ausubel)
Vasco 1983

Unif
icaci
Articulació
ón

n
Correlación
• Los proyectos permiten articular la teoría y la practica, dando cavidad a
superar los contenidos.
• Se propicia una forma de aprender a aprender y se perfila un ciudadano
autónomo en una sociedad democrática.

Discurso como herramienta fundamental para construir conocimientos, negociar los

significados, comunicarlos e intercambiarlos.
Pragmática
En la actualidad los proyectos se orientan desde
los siguientes principios (Garcia Vera 2006)
La primacía en la actividad y los intereses del niño.
El trabajo cooperativo en el grupo-clase, con carácter participativo y
democrático.
El desdibujamiento de la verticalidad del maestro.
La inserción en la realidad sociocultural de los estudiantes (mundo vital).
La oposición de la pedagogía tradicional.
La recuperación del vinculo escuela-vida o escuela-comunidad.
 ¿Por qué hoy “se ponen de moda” los
proyectos para facilitar los aprendizajes?
• Aleja de la rutina y la repetición
• Busca que las aulas sean escenarios donde los actores protagonistas
construyan el conocimiento y aprendan como hacerlo. (pedagogía por
proyectos).
 ¿Qué es un proyecto?
• Aquello que tiene relación con la escuela y la comunidad, poniéndose en
practica dentro del salón de clases.
Vivencia de los
PPP. Estrategia que valores
apunta hacia a la democráticos.
El estudiante se hace eficiencia y a la Cooperación
responsable de su eficacia de los Co-elaboracion
propio aprendizaje. aprendizajes Co-realizacion
Co-teorización
Maestros- alumnos
• La PPP. Es una propuesta para el desarrollo de los currículos escolares
orientada hacia la integración de los aprendizajes que se abordan en el
momento para otorgarle significado y valor a las actividades.

• Para su adecuada función se debe:

1. Un proceso completo.
2. Un proceso intencional.
3. Un proceso conveniente.
 Un proyecto no puede ser
• Un conjunto de actividades
• Una nueva metodología que busca hacer mas agradable lo que se hace sin
ponerlo en cuestión.
• Seguir unos pasos o etapas sin importar como ellos se realicen, ni cuando
o quien lo haga.
• Nombre nuevo para denominar una rutinaria actitud profesional ante las
relaciones de enseñanza y aprendizaje.
 Currículo centrado en las materias
• Conceptos disciplinares
• Objetivos curriculares
• Conocimiento estándar
• Unidades centradas en conceptos
disciplinares
• Estudio individual
• Libros de textos
• Centrado en el centro escolar
• El conocimiento tiene sentido por si mismo
• La evaluación es por pruebas o exámenes
• El docente enseña solo lo que ya sabe
Currículo organizado por proyectos
• Resolver problemas o inquietudes
• Preguntas y/o investigación
• Conocimiento construido
• Unidades centradas en temas problemas
• Grupos reducidos trabajan por proyectos
individuales o colectivos
• Fuentes diversas
• Centrado en el mundo real y/o en la comunidad
• El conocimiento tiene sentido en función de la
investigación
• La evaluación es permanente, sirve como
parámetro el plan.
• El docente se planteo nuevos aprendizajes y
búsquedas.
 ¿QUE ES UN PROYECTO?
Definiciones:
 (Del latín proiectus) representado en prespectiva
 Conjunto de escritos, cálculos y dibujos
 Designia o pensamiento de ejecutar algo
En el plano educativo:
 Es una propuesta metodológica que permite incorporar las
competencias adquiridas por el alumno en diferentes unidades
de aprendizaje para dar solución a un problema o tratar un
tema de relevancia
 ¿ CÓMO SE HACE UN PROYECTO DE AULA?
Josette Jolibert propone 5 fases OTRAS PROPUESTAS

FASE I PLANIFICACION
PLANIFICACION DEL PROYECTO CONJUNTA

FASE II
REALIZACIÓN DE LAS TAREAS EJECUCION
COMPARTIDA
FASE III
CULMINACION DEL PROYECTO

FASE IV
EVALUACION DEL PROYECTO MISMO
EVALUACION
FASE V
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Y SISTEMATIZACION
PLANIFICAR CONJUNTAMENTE Y NO SOLO OIR PROPUESTAS

La planificación del proyecto se hace conjuntamente con

los estudiantes, permite hacer explícitos tanto los
intereses, inquietudes, procedimientos y acuerdos.

Es fundamental lograr la participación de todos desde la

preparación de los proyectos.

Que los estudiantes hagan “suyos” el proyecto para que

no sea una imposición y pueda desarrollarse hasta su
culminación. Esto implica que los alumnos lo conozcan,
vean su alcance del proyecto y su propósito de forma
muy clara.
En la planificación conjunta se intenta responder las siguientes interrogantes

10 ¿Cómo se va a evaluar el proyecto?

1 ¿Qué se va a hacer o aprender? (TEMA O PROBLEMA)

2 Sobre ese tema o problema ¿Qué se quiere aprender? (SUBTEMAS)

3 ¿Para qué? (OBJETIVOS)

4 ¿Por qué? (DESAFIOS)

5 ¿Cómo? (METODOLOGIAS)

6 ¿Cuándo? (CRONOGRAMA)

7 ¿Dónde? (ESPACIOS A UTILIZAR)

8 ¿Con quiénes? (INVITADOS COLABORADORES) ¿Con qué

recursos? ( HUMANOS Y MATERIALES)
9 ¿Cómo se va a llamar el proyecto?
En la planificación colectiva es muy probable que surjan temas,
actividades diversas y como no se trata de escuchar a padres y alumnos
y obedecer sino de aprender a planificar, construir retos. Es por esto que
se requiere realizar reuniones y tomar acuerdos con padres y alumnos,
sin pasar de la dictadura de los maestros a la dictadura de los padres
 LA EJECUCION NO SOLO HACER Y
HACER Y HACER.

En la mayoría de los proyectos se enseña en el hacer, pero no

se reflexiona sobre el hacer, análisis del proceso de aprendizaje.
 LA CULMINACION DEL PROYECTO

Para llevar a cabo esta etapa es fundamental diferentes formas

de socializar los procesos vividos, los interlocutores pueden ser
los padres de familia, alumnos de otro grupo, ect. También es
necesario el uso de videos, folletos impresos, una exposición
oral, una pagina web, etc cualquier elemento que te permita
comunicar lo aprendido
 LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO: CÓMO,QUIÉN
Y CUÁNDO.

La evaluación en un proyecto incluye tanto lo

permanente que se hace durante el proyecto
como en la parte final.

La evaluación no es pues
una actividad final, ni
únicamente corresponde
a un examen o prueba
escrita. Atraviesa el
proyecto
 Para llevar acabo la evaluación se pueden tener muy presentes
estas interrogantes:

¿Qué se quería aprender con el proyecto?

¿Los contenidos se abordaron con la

adecuada profundidad?
¿Qué creen los alumnos que han
aprendido?

¿Cómo saber si se esta realizando un aprendizaje

significativo?

¿Cómo saber si está aprendiendo a

aprender?
 LA EVALUACION DEL PROYECTO MISMO
EVALUACION DEL PROYECTO

CRITERIOS si No ¿por qué? ¿Qué podemos

mejorar?

¿Fue adecuada la planeación del

proyecto?

¿Se logró lo propuesto?

Aspectos a considerar Recursos Recursos humanos Otros

materiales
¿Que contribuyo a que pudiéramos
llevar a cabo este proyecto?
¿Qué es conveniente continuar
haciendo por que ayuda al
desarrollo de los proyectos?
LOS PROYECTOS DE
AULA Y LA ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ESCRITO.
 La comprensión y la producción de textos constituyen
hoy en día una de las causales importantes del fracaso
escolar:

En relación con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua

el trabajo por proyectos permite comprender como la
lengua no se restringe a un área escolar y esta presente
en el curriculum por lo menos de tres maneras: :
1.- Como sistema de comunicación 3.- Como objeto de conocimiento
de la clase y la escuela

2.- Como medio de aprendizaje

 (Holliday,M 1973) ¨La clave no es como opera el sistema gramatical de una lengua,
sino mas bien cómo utilizo tal lengua para realizar una función determinada¨

Los proyectos son contextos validos para propiciar situaciones en que

la oralidad, la lectura y la escritura sean procesos comunicativos y de
reflexión auténticos., para cumplir estas condiciones, en los proyectos:

1,. Se trabaja con textos situados en practicas comunicativas y

discursivas y no con escritos desligados.

2.- Incluyen situaciones de contacto y exploración de

diversidad de textos.

3.- Se hace énfasis en las actividades

comunicativas y trabajo cooperativo con miras
al desarrollo personal y a la convivencia social.
En los proyectos de aula es posible es posible que se produzcan actuaciones discursivas
tales como :

 Proponer, tomar iniciativa

 Argumentar
 Poner en común
 Discutir colectivamente
 Tomar decisiones
 Hacer acuerdos y hacerlos respetar
 Preguntar al profesor y a los compañeros
 Establecer relaciones
 Asumir diversos roles
 Evaluar etc..
LA DIDACTICA DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA EN EL MARCO
DE LA PEDAGOGIA POR
PROYECTOS
Genera necesidades
concretas surge la necesidad
de leer y escribir para hacer
algo como informase,
informar, encontrar o solicitar
algo, aprender sobre un tema
o compartir
COMO GENERAR UNA
DIDACTICA DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA
LA SELECCIÓN Y LA ORGANIZACION,
CUANDO SE VA ENSEÑAR SU
SECUENCIACION Y ORGANIZACIÓN
CUANDO SE VAN A ENSEÑAR EN QUE
ORDEN Y COMO.
 EN QUE CONSISTE LA DIDACTICA DE LA LENGUA
ESCRITA EN EL MARCO DE LA PEDAGOGIA POR
PROYECTOS?
LA DIDACTICA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL MARCO DE LA PEDAGOGIA POR PROYECTOS SE
CARACTERIZA POR QUE PERMITE QUE:

la lectura y la se logre un
escritura se vivan aprendizaje
como procesos de contextualizado sobre en la escuela se lean
construcción de los procesos de y produzcan textos
sentidos comprensión y auténticos
producción escrita

Se incorpore la reflexión
Sea posible
metacognitiva como guía
aprender a leer y
privilegiada para formarse
escribir de un modo
como lector y productor
cooperativo
de textos
 Quehaceres del lector
1. Establecer relaciones entre lo que sabe y lo nuevo
2. Plantear hipótesis sobre lo que sigue
3. Buscan aclarar lo que no se comprende.
4. Resolver ambigüedades sobre el significado de una palabra o enunciado completo
5. Decidir en torno a las diversas interpretaciones que surgen sobre los textos.
 ¿Que, por que y para que escribir en el marco de un
proyecto?

Al llevar a cabo un proyecto surge la

necesidad de acudir a la escritura
para cumplir unos propósitos
específicos, es decir las preguntas
¿para que? ¿Por qué escribir?
Cobran sentido no se escribe por
escribir se escribe para alguien y por
algo.
 Producción de textos
en la escuela
Sin embargo para
que esta Producir textos en Aprender a producir
situación textos
afirmación sea
plenamente
Encontrar
verdadera, es Escribir para
un texto
necesario que las responder a las
en su Aprendizaj
situaciones de necesidades de e
un proyecto realidad
producción global y
competenci
inmediato a por
textual se compleja competenci
conciban no a
únicamente
como uso, como Detectar.
practica, sino la Identificar las
MODULO Actividades
NECESIDADES de
reflexión explicita de aprendizaje
DE
ENTRENA
que se ejecuta APRENDI MIENTO y
para comunicar o ZAJE de de
REFUERZO
elaborar un un tipo de
contenido texto
Elementos comunes que hay que tener en cuenta en cualquier proyecto de
trabajo de producción textual

PREPARACION REALIZACION EVALUACION

Representación de la tarea c
Escritura del texto
Proceso planificación contenidos
situación discursiva, (intención Al final
Formulación de formulación de destinatarios enunciadores etc)
Proyectos los objetivos de De la tarea de los
aprendizaje Actividades de sistematización de los o proyecto aprendizajes
contenidos

Sobre los contenidos explicar la

información que se tiene, buscar
¿Qué tenemos que ¿Que tenemos nueva información, organizarla
Hacer? que aprender? (esquemas, mapas conceptuales,
guiones etc) ¿Que hemos hecho ¿que hemos
Sobre los contenidos de enseñanza y Como es el texto? Aprendido?
Criterios de realización y de
aprendizaje: análisis de textos de
evaluación
referencia, ejercicios específicos
 EL LUGAR DE LOS
MAESTROS EN UN
PROYECTO
SU ROL EN EL DESARROLLO DE UN PROYECTO
 
 EN PROYECTO SE REQUIERE QUE EL
MAESTRO SEA
• Un organizador:
• Cree las condiciones que permitan elaborar proyectos
• Haga que los estudiantes se organicen, se clarifiquen las
tareas, las responsabilidades, el calendario y se anote la
planificación compartida en lugar visible
• Regule el proceso por medio de la revisión de las tareas y/o
compromisos.
 UN INFORMADOR

• Proporcione o ayude a buscar, conseguir e interpretar, las

informaciones necesarias al desarrollo del proyecto.
• Dirige las actividades de metacognición y de explicación de
los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
estratégicos, si hay necesidad.
 UN EVALUADOR

• Ayude a los estudiantes a identificar ellos mismos los

criterios de evaluación del cumplimiento de sus tareas y el
grado de dominio de sus aprendizajes
• Proporcione modalidades de evaluación integral que
correspondan efectivamente a los aprendizajes realizados.
 UN INFORMADOR

• Proporcione o ayude a buscar, conseguir e interpretar, las

informaciones necesarias al desarrollo del proyecto.
• Dirige las actividades de metacognición y de explicación de
los aprendizajes conceptuales, procedimentales y
estratégicos, si hay necesidad.
UN “MODERADOR DE VIDA COOPERATIVA”

• Genere una atmosfera de trabajo cooperativo

• Haga vivenciar una actitud de escucha y tolerancia
• Elabore con los estudiantes reglas de vida realista
 LA FORMACIÓN DE DOCENTES

• En la ejecución del proyecto, es todo un reto no

ser vencido en el intento y caer en la tradición
de “presentar” contenidos.
 LA EVALUACIÓN EN LOS PROYECTOS

• Cuando se planifica un proyecto casi siempre se olvida

incluir como será la evaluación.
• La evaluación sigue siendo vista como la etapa final que no
hay que pensarse desde el inicio y en parte, por que sigue
siendo vista como responsabilidad del maestro.